前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的同課異構(gòu)地理情境教學(xué)比較研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

[摘要]地理情境教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)了課程改革的要求，得到學(xué)術(shù)界越來越多的認(rèn)可與研究。通過對人教版高中地理必修一“水循環(huán)”一節(jié)的同課異構(gòu)進行對比分析，探討該同課異構(gòu)的情境教學(xué)共性與差異性，從情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)實施等方面提出七大教學(xué)策略，以期為地理情境教學(xué)提供理論支撐和策略保障。

[關(guān)鍵詞]地理情境教學(xué)；同課異構(gòu)；實施策略

情境教學(xué)是一種符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生在教師有目的地設(shè)計的教學(xué)情境中，通過形象的感受、直觀的認(rèn)識，調(diào)動情感和認(rèn)知的相互作用，實現(xiàn)自我建構(gòu)和自我發(fā)展。因此，情境教學(xué)在很多學(xué)科的教學(xué)中頗受教師喜愛和推崇。地理情境教學(xué)指教師為了達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動、具體的場景，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動建構(gòu)知識體系，提升地理技能，形成地理學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)術(shù)界十分重視對情境教學(xué)的研究，以對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果的研究居多。李家清教授認(rèn)為，情境探索是學(xué)生在地理教學(xué)活動中的認(rèn)識方式之一，地理教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景，提供條件[3]。夏志芳教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)對生活有用的地理應(yīng)該提倡多元的學(xué)習(xí)方式，尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)[4]。段玉山教授指出，新課程強調(diào)學(xué)生探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。同時，地理課程應(yīng)以教授學(xué)生的學(xué)力和學(xué)習(xí)“生活中的地理”為基點[5]。由此可見，研究地理情境教學(xué)既能夠為地理課程改革提供理論指導(dǎo)，又能夠為地理教師提供借鑒和參考，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1地理情境教學(xué)的理論依據(jù)

開啟我國情境教學(xué)研究的是學(xué)者李吉林，在積極吸納國內(nèi)外教學(xué)理念與方法的同時，受我國本土文化經(jīng)典——“意境說”的啟發(fā)，李吉林學(xué)者通過不斷地實踐與研究，構(gòu)建起一套情境教學(xué)—情境教育—情境課程的理論框架，提出創(chuàng)設(shè)情境的“四為”和“五要素”。地理是一門兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，它來源于生活，作用于生活，這就使得情境教學(xué)成為地理教學(xué)中的內(nèi)在需求且具有了外在可能性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，要“根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主，合作，探究等學(xué)習(xí)方式，在自然，社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境”[2]。由此可見，在地理教學(xué)中運用情境教學(xué)的方法是時代的要求，學(xué)科本身的要求，也是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的要求。筆者認(rèn)為，地理情境教學(xué)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有利于落實培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)貫穿于地理課堂的始終。本文通過對“水循環(huán)”一課的兩節(jié)地理課堂教學(xué)實錄進行分析，對比該同課異構(gòu)中體現(xiàn)的教學(xué)過程、側(cè)重點、課堂教學(xué)行為等不同之處，探索地理情境教學(xué)實踐在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的精髓，總結(jié)出適用于地理情境教學(xué)的一般策略，為地理教師優(yōu)化地理課堂提供參考。

2“水循環(huán)”情境教學(xué)同課異構(gòu)的課例分析

通過對同課異構(gòu)的比較研究，可以在教師不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式中檢驗教學(xué)方法的有效性，發(fā)現(xiàn)問題，促進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。高中地理必修一“水循環(huán)”一節(jié)在整個高中地理課程體系中具有重要地位，教材內(nèi)容包括水循環(huán)的過程及類型、水循環(huán)的地理意義，這些內(nèi)容既是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理知識的重要組成部分，也能夠為學(xué)生正確認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系奠定深厚的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》中對這部分內(nèi)容的要求是——運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。筆者選取了國家教育資源公共服務(wù)平臺中“一師一優(yōu)課，一課一名師”的兩節(jié)部級優(yōu)質(zhì)課進行觀課，分析了該同課異構(gòu)的情境教學(xué)在不同維度方面的共性和差異性，二者既有亮點，也有提升空間。新課導(dǎo)入分析：江蘇的周老師通過語言描述，激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在頭腦中對“水的重要性”形成總體認(rèn)識，以黃河水的時空之旅為主題情境引導(dǎo)學(xué)生展開探究，導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單順暢。北京的孫老師通過展示地圖和景觀圖，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的地理教學(xué)情境，以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)的潮白河為切入口，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，相比之下，北京的孫老師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計上更加靈活、生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程分析：兩節(jié)課均采用了情境教學(xué)的方式，情境的創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，注重調(diào)動學(xué)生的參與和討論，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的過程，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生雙主體的地位。江蘇的周老師以“黃河水的時空之旅”為主題，設(shè)計模擬演示實驗，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生觀察和理解教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生沒有親自動手操作，體驗性不強，回答問題較為被動，教師的講解占主導(dǎo)地位；北京的孫老師在探究設(shè)計上注重聯(lián)系生活實際，問題鏈主線突出生活中的地理現(xiàn)象，通過小組討論的形式營造了良好的課堂氛圍，學(xué)生的參與度較高，合作探究的能力也得到了提升。教學(xué)側(cè)重點分析：兩位老師在教學(xué)中運用情境教學(xué)體現(xiàn)的地理思想和方法各有側(cè)重。例如，江蘇的周老師通過向?qū)W生展示模擬的地理實驗，使學(xué)生掌握設(shè)計并分析地理實驗的方法，突出地理學(xué)習(xí)中實驗的重要性；北京的孫老師在教學(xué)過程中注重采用地圖、景觀圖、示意圖等來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和方法，凸顯了地圖的思想和思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的方法，實現(xiàn)了情境教學(xué)中以“美”為突破口的教學(xué)策略。課堂教學(xué)行為分析：課堂教學(xué)行為包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來看，北京市孫老師的這節(jié)課學(xué)生能夠主動進行觀察、讀圖、析圖、小組討論、黑板展示等各種學(xué)習(xí)活動，思維緊跟教師的教學(xué)安排。從教師的教學(xué)行為來看，兩位老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，符合課標(biāo)要求和學(xué)生實際，課堂伊始能夠清晰地表達教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點突出，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境促進學(xué)生對內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了教師靈活多樣的教學(xué)方式；在提問行為上，兩位老師的提問緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，問題設(shè)計合理，孫老師的設(shè)問角度更貼近學(xué)生的生活和社會熱點，利于調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的觀念。課堂結(jié)束方式分析：北京市的孫老師采用概括式結(jié)尾的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，結(jié)束時間緊湊；江蘇的周老師采用發(fā)散式結(jié)尾的方式，在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置了相應(yīng)的課后選題，深化和深華了教學(xué)內(nèi)容的重難點，能夠使學(xué)生的能力得到拓展和延伸。綜合來說，兩位老師情境教學(xué)的方式各有所長，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用上，即北京的孫老師應(yīng)用鄉(xiāng)土地理案例創(chuàng)設(shè)情境，具有真實性；江蘇的周老師選取了中國的母親河——黃河進行分析，具有典型性。

3地理情境教學(xué)的實施策略

綜合分析兩位教師的情境教學(xué)過程與優(yōu)缺點，結(jié)合情境教學(xué)的原則，筆者提出了以下幾項情境教學(xué)的一般策略。

3.1情境創(chuàng)設(shè)指向教學(xué)目標(biāo)

在地理情境教學(xué)中，教學(xué)情境是手段，實現(xiàn)目標(biāo)是根本，因此，任何教學(xué)情境都應(yīng)該符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指向教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，教師的導(dǎo)入，設(shè)問等一系列教學(xué)活動都要緊扣教學(xué)的主題，為教學(xué)活動的順利展開奠定基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)過程體現(xiàn)探究性

地理情境教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主構(gòu)建，最后實現(xiàn)自我發(fā)展。從一定意義上說，情境教學(xué)應(yīng)與探究式教學(xué)相輔相成，相互促進，共同實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

3.3注重教學(xué)過程的實踐性

地理情境教學(xué)指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過自主，合作，探究等學(xué)習(xí)方法，積極參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動，生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和綜合思維。例如周老師將地理實驗的方法應(yīng)用到情境課堂的教學(xué)中，既生動直觀，又能夠吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力和地理實踐力。

3.4滲透教育性

在地理情境教學(xué)中，教師要使學(xué)生透過教學(xué)情境的現(xiàn)象，認(rèn)識其本質(zhì)所在，促進學(xué)生對地理知識的掌握，并在相關(guān)或相似的情境中實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用；同時，在引導(dǎo)學(xué)生探究實踐的過程中，要注重啟發(fā)學(xué)生的地理思想，培養(yǎng)學(xué)生運用地理方法解決問題的地理思維能力；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的自然地理和人文地理情境中，樹立起科學(xué)的人口觀，資源觀，環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，同時注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美的情感。

3.5創(chuàng)設(shè)情境要生動靈活

地理情境教學(xué)中，以“美”為突破口，合理利用各種教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生感知特點的形象，直觀的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的審美需求，增強學(xué)生對地理事物的直觀認(rèn)知，才能增強地理教學(xué)的感染性，提高教學(xué)效果。例如，兩位老師都運用多媒體與板書相結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，周老師注重情境的直觀性，而孫老師則更強調(diào)其生活性，體現(xiàn)了不同教師根據(jù)教學(xué)條件和自身特點的差別創(chuàng)設(shè)出別具一格的教學(xué)情境以適應(yīng)不同的情境教學(xué)課堂。

3.6教學(xué)情境要具有創(chuàng)造性

地理教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的地理教學(xué)情境。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的途徑，教學(xué)情境分為生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境六種，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運用各種情境，使教學(xué)情境貫穿地理課堂的始終。

3.7凸顯真實性

在地理情境教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取真實的教學(xué)情境，突出地理教學(xué)的生活性。通常情況下，教師應(yīng)選取與學(xué)生日常生活經(jīng)歷體驗密切相關(guān)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)情境，縮小學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，并能夠?qū)⒌乩碇R與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

【參考文獻】

[1]李吉林.為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程•教材•教法，2013，33（2）：3-8，28.

[2]中華人民共和國教部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1-2.

[3]李家清.地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法[J].課程•教材•教法，2004，1（1）：64-67.

[4]夏志芳.論“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”[J].地理教學(xué)，2002（3）：11-12.

[5]段玉山.地理新課程的目標(biāo)指向[J].地理教學(xué)，2003（9）：7-9.

[6]鄭欣進，周玉琴.情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（5）：42-45.

作者:蘇日衍 常月明 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院