前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的MOOC模式下高校德育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、mooc的概念
目前流行的大規模開放式網絡課程即慕課課程（MOOC）一詞，最初源自2008年由加拿大學者戴夫•科米爾（DaveCormier）和布萊恩•亞歷山大（BryanAlexander）用來描述曼尼托巴大學斯蒂芬•當斯（StephenDownes）和喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）設計的網絡開放課程。斯蒂芬•當斯認為，之所以稱為“MOOC”是因為課程更加動態和具有創造性，像電視節目或者數字教科書那樣。但其真正發展并引起廣泛關注是在2011年，美國斯坦福大學教授巴斯蒂安•史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯網上，吸引了來自190多個不同國家的約160,000名學生注冊學習。比爾•蓋茨曾經預言：“以后我們可以在互聯網上找到質量最佳的授課內容，這些內容比任何單一的大學都強。”到2013年，這一預言幾乎變成現實。MOOC發展到今天，其內涵已經發生了很大的變化。其中“大規模”并不僅僅意味著必須達到具體的學習者數額，而暗含著一種打破傳統課堂學習者人數限制的學習新模式。“開放”則意味著課程的學習者不需要是注冊的在校學生，也不應當為學習而支付額外任何費用，它是面向所有的學習者共享的。“在線”意味著課程的學習者可以及時得到課程學習情況的反饋，能夠在學習的同時與教師或其他學習者進行交流和互動“。課程”意味著需要具備現實情境中課程的基本要素，包括課程的目的、課程學習的群體、課程的組織者與實施者、課程的反饋、課程評價等各方面。綜上分析，筆者認為，所謂大規模開放式在線網絡課程（MOOC），即是指面向所有學習者的與現實學習情境高度相似的一種免費的網絡教育形式。
二、國內外MOOC發展現狀
大規模開放在線課程———MOOC發展的開篇是在美國書寫的。在美國，作為互聯網與教育相融合的產物，慕課這種新教學模式于2010年初露端倪，特別是在2012年獲得了快速發展。目前美國以高校為基礎開發應用的MOOC平臺主要有：Coursera（課程時代）、Udacity（在線大學）和edX（在線教育平臺）。其中，Coursera在全球現已有62所高校（包括多所美國常春藤大學）與其合作，開設了經濟學、地球科學、生物學、計算機科學、人文、歷史等628門課程，上百萬學生注冊學習。Udacity是2012年由斯坦福大學的特龍教授發起創辦的，主要由授課講師組織和設計以及與大型互聯網公司共同設計推出，其最大特色在于高度的交互性，課程中的每個知識點都有相應的課程練習和課堂筆記，以及基于微視頻的習題答案講解、在線測試、習題和作業，非常適合學習者的學習需求。edX是2012年9月由MIT和哈佛大學聯合創辦的非營利性MOOCs平臺。截至目前，已經有伯克利大學、德克薩斯大學等高等院校加入平臺，其課程包括了人文、計算機科學和電子信息等，其中“Cir-cuitsandElectronics”課程，全世界各地已經有20萬學習者注冊，學習者從14歲到74歲不等。目前已經有多所名校如耶魯大學、多倫多大學、普林斯頓大學等在MOOC平臺相關德育課程。隨著MOOC的蓬勃發展，世界上越來越多的高校以及網絡教育公司、網絡科技公司積極投入到MOOC的建設之中。在歐洲，OpenepEd是第一個多機構合作的MOOCs平臺，參與國家包括英國、法國、俄羅斯、意大利等11個國家，課程涵蓋了12種語言和多種主題，課程門類如今已經達到164門，能夠為幾十萬甚至上百萬歐洲人提供低門檻、高質量的網絡教育。Futurelearn是由英國12所大學聯合發起的首個大型開放式網絡課程服務平臺，目前已有來自165個國家的用戶報名學習。德國在2013年10月推出了“我的大學”（iVersity）在線教育平臺。2013年10月，法國政府推出了“法國數字大學”（FranceUniversiteNu-merique，簡稱FUN），計劃開發自己的MOOC課程。亞洲較有名氣MOOC平臺是印度的“卡特教育”（EduKart）和日本的“學校”（Schoo）；澳洲在2013年3月推出了自己的MOOC平臺———“開始學習”（OpenStudy）。2013年6月，拉丁美洲首個在線課程服務平臺———Veduca推出了自己的第一批MOOC課程，不僅提供圣保羅大學等當地知名學府的教學視頻，還提供美國哈佛大學、哥倫比亞大學等世界知名高等學府的大規模在線公開課程。慕課的迅猛發展給我國教育領域帶來了強烈沖擊，尤其引起了高等教育的極大關注。2013年5月，北京大學、清華大學加盟edX平臺；7月，復旦大學、上海交通大學加盟Coursera。同年10月，由清華大學打造的全球首個中文版MOOC平臺———“學堂在線”正式推出，清華大學的《中國建筑史》、《電路原理》等5門課程、麻省理工學院的《電路原理》以及北京大學《計算機輔助翻譯原理與實踐》作為首批上線課程對外開放選課，標志著中國高等教育開始融入MOOC的行列。2013年4月，由重慶大學發起、以國家“985工程”和“211工程”高校為主組建的非營利性、非法人、開放性的中國東西部高校課程共享聯盟正式成立。截至目前，該聯盟已有北京大學、中國人民大學、西南交通大學等65所高校加盟，首批上線100門課程。另外“，愛課程網”是我國官方創建的高等教育課程資源共享平臺，它是教育部、財政部啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的，主要通過在線社區的方式為學習者提供MOOC式在線學習服務。此外，根據慕課網統計，國內還有網易公開課、新浪公開課、中國網絡電視臺中國公開課、超星慕課等組織提供中文在線教育服務。
三、MOOC視角下傳統高校德育課程模式存在的主要問題
慕課時代是課程高度共享的時代。在現代信息技術的支持下，慕課與在此之前的傳統課程模式以及以廣播、電視、網絡教育為代表的在線教育模式相比，愈發顯示出特有的優勢：一是慕課提供免費、優質、精品的課程正好適應了當前互聯網發展的趨勢，降低了學習者學習的成本和門檻，有利于稀缺教育資源的傳播和共享；二是隨著平臺電腦、智能手機的普及，慕課在線教學模式讓學習者真正體會到了學習的高度自由，讓學習可以無處不在，學習者可以隨時隨地利用碎片時間來學習。在慕課視角下，反觀傳統高校德育課程模式，筆者認為其存在以下不足和問題。
（一）教育教學理念較為落后
傳統德育課程的教授模式忽視學生的主體性作用，不太考慮學生的內在需要，僅僅把學生當成一種“容器”，任由教師來“灌輸”，重知識灌輸輕學生情感體驗和師生的互動作用，這樣容易造成的結果就是不能有效將外在的道德價值取向轉化為學生自身的道德自律，讓學生真正擁有道德規范教育中所謂的“德性”。我們知道，學生是道德教育的主體，同時也是自我發展的主體，更是為自己發展承擔責任的主體。因此，“德性”的培養必須尊重學生的主體地位，經歷一個外部影響不斷內化和內在觀念逐漸外顯的復雜過程，它既需要學習者作為主體的參與和介入，又需要培育和發展學習者獨特的道德情感，更需要教師引導學習者最終進入行動的情境。杜威提出，道德知識是道德意識、道德態度、道德實踐等的匯總，近似于道德智慧，僅僅借助于“關于道德的知識”的學習是不會實現“道德知識”的終極目的，其間還需要很多環節的支撐。傳統德育課程的教學理念的最大弊端就在于缺乏對學生主體性的體認和尊重，忽視了學習者在德育過程中的積極參與和情感培養，簡單將德育工作和“關于道德的知識”的學習等同起來。這就不難解釋，為什么目前高校“兩課”開得非常齊備，但德育的實效性卻不盡人意，學生中無視生命、考試作弊、不講誠信、打架斗毆等現象屢見不鮮。
（二）不利于激發學生的學習興趣
一是目前大部分高校德育課程都是采用大班或者是合班形式進行授課，學生對德育課程的學習內容、時間、地點的選擇都處于被動地位，一定程度上妨礙了學生學習的自由度和積極性。在一項對上海大學“兩課”教學有關問題的問卷調查中，有近50%左右的學生認為，大班或合班形式的德育課程十分不利于互動教學的開展，容易產生心理疲勞反應。二是知識傳授進程中教學手段的簡易化造成了學生消極接受的一種形式化的課堂氣氛，一本教材、一支粉筆、一塊黑板的傳統模式，很難激發學生的理論興趣和主動參與。盡管有些課程使用PPT、多媒體等輔助手段，豐富了教學的形式，但其實質上僅僅只是傳統課程的復制，并沒有像慕課這樣達到一種知識資源和傳播技術的有機整合。三是優秀德育師資缺乏。一堂高水平、能夠吸引學生興趣、產生良好教學效果的德育課程，潛在地要求授課教師具有多方面的專業素質和教學能力，例如扎實的專業知識、幽默語言的運用、生動得體的教態、民主課堂的組織，求異創新的教學方法等，這些都是優秀教師應當具備的激發學生學習興趣的重要因素。但在目前的高校德育教學中，具備以上條件的優秀德育師資是非常稀缺的，遠不能滿足現實學習中學生對高質量德育教學的需求。
（三）課程內容與學生主體的實際相脫節
德育內容是對受教育對象實施德育的基本內涵，其科學、系統與否，直接影響德育目標的實現。筆者認為，目前多數德育課程內容存在的主要問題就是與學生主體的實際相脫節，具體表現在：一是德育課程內容的層次性和時代感不夠強。目前德育的主要途徑是通過“兩課”進行正規的課堂教學，課程內容一方面存在過度政治化、理想化的傾向，不能滿足學生的道德需求欲。另一方面沒有將適應社會發展需要的新的道德內容及時體現在學校道德教育中，德育內容嚴重滯后，德育評價標準陳舊，不能適應并促進社會的發展。二是有些德育課程所講授的內容僅限于教材上的理論性知識，教師所傳授的價值觀念和道德觀念，往往停留在形而上的理論層面，照本宣科，不注意結合實際，不注重培養學生情商和心理健康，只是一些枯燥乏味的空話，讓學生感到事不關己。三是有些德育課程內容不大考慮學生主體的實際需要，離學生的思想實際太高太遠，有“空、大、全”的感覺，基本忽視了學生的個別教育，在內容上游離于現實生活之外，較少涉及和考慮學生的內在需要和自我教育，使得師生之間很難產生統一的情感體驗，導致學生很難從內心情感上接受或認同德育內容。
四、應用MOOC模式創新德育課程新模式
當前，MOOC正以數字化、信息化和網絡化的全新教學形式和以學生“學”為本的教學價值取向沖擊著我國傳統型大學以教師“教”為中心的課堂。MOOC來襲，高校德育課程該如何面對？如何應用MOOC模式創新德育課程新模式，就成為擺在高校德育工作者面前一個亟需認真思考的問題。通過對比分析國內外德育課程運用MOOC模式的有益探索和實踐，并結合當前高校德育課程模式的實際情況，筆者認為，應當積極引入和借鑒MOOC教學模式，著力探索構建我國高校德育課程MOOC平臺，以平臺建設為牽引，推動德育課程教學方法改革，整合優質教學資源，加強教學數據資源建設，最終實現全面提升教學效果的目標。
（一）整合德育課程優質資源，增強德育課程教學效果
高校德育課程教學資源建設是增強思想政治理論課教學效果的基礎動力和重要保證。當前高校德育課程建設中許多問題實質上就是資源的開發利用問題，建立高校德育課程MOOC平臺有助于進一步整合全國思政課建設的優質資源。在教師資源方面，建設高校德育課程MOOC平臺，學習者可以充分享受來自全國各地的優秀思想政治理論課教師的授課，能夠實現全國范圍內名師資源的整合和優化，師生之間、學習者之間實時的交流與討論更是可以將人機對話轉變為人人對話，增強學習者對于思想政治理論的反復認識和深刻理解，使抽象的理論變得平易化，有利于縮小教育水平差距、促進教育公平。在教材資源方面，雖然目前一些高校德育課程內容也被制作成視頻、音像教材，但絕大部分德育課程還停留在單純的書本教育階段，或正在準備將課本知識轉換成多媒體影像資料階段。就其形式上來看，傳統高校德育網絡課程對資料形式的轉換和制作，僅僅是單純地將課堂講解內容照搬至屏幕上而已，形式單一僵化，內容陳舊單調，造成僵硬的人機對話。利用MOOC平臺開展高校德育教學，學生不僅能充分享受來自各地的與思想政治教育相關的學術資源，更能將同一資源多次重復且無時間限制地重復利用。此外，學習者利用平臺上提供的詳細的課程指南和目錄，可以全面了解開課教師、教學目的、教學時間表、平臺工具使用方法等信息，幫助學生對課程的內容有整體的把握，明白自己所處的位置，很容易跟隨學習材料一步一步地學完課程內容，必要時也能根據自身情況做出適當的調整。在物質資源方面，高校德育MOOC平臺的建設能夠突破傳統思想政治理論課教學的時空限制，不局限于固有的物質條件，學習者仿佛身臨其境、置身于視頻所模擬的現實課堂之中，彌補一些地區因經濟發展水平落后而導致的教學條件落后的缺憾，實現物質資源的整合和優化，減少因物質條件的不均等而對思想政治理論課教學效果產生的影響。
（二）引入慕課教學模式方式，推動德育課程教學改革
真正實現對學習者主體地位的尊重，離不開現代教育信息技術的有力支撐，在教育信息化、教育資源全球共享的大背景下，MOOC的興起為高校德育課程教學方法改革提供了新的發展契機，為高校德育課程教學方法的發展與現代教育信息技術的緊密結合開辟了新的路徑。所謂“結合”，遠非傳統意義上的使用PPT開展教學或使用多媒體設備，更不是當前被廣泛提及和使用的網絡教育課程。網絡教育課程，雖然憑借現代信息輔助技術克服了學習過程中的時空限制，但課程的對象———學生群體依然是以“旁聽者”的角色出現，事實上并沒有真正參與到課程當中，缺乏教與學的互動交流，其實質仍然是一種單向傳播的教育方式，與現實中傳統的德育課堂教學并沒有什么不同。采用MOOC平臺開展德育教學，可以實現課堂教學在互聯網中創設與再造。例如，學生以課程的參與者和學習者的角色進行在線學習，具備了教學的"主體身份"，也為其發揮主體作用、實現教學互動提供了必要的前提條件。同時，教師可以向學生專業計劃、作業安排、課程進度、考務安排、課程資料推薦等教學服務信息，幫助學生全面、自主了解與學習任務緊密相關的有關內容。此外，學生還可以憑借MOOC平臺所存儲的海量數據，暢享MOOC平臺所提供的優質教學資源。從MOOC課程的選擇到上課時間的自主協調再到學習資源的重復利用，無不體現了學生充分的主動性，課上自由交流討論、課下參與教學評價，使學生真正成為課堂的消費者和主人。
（三）注重教學數據資源建設，推進高校德育理論研究
截至2013年底，我國高校在校大學生人數已達到2500萬人左右。在德育課程教學過程中，積極采用MOOC平臺，可以積累形成海量的教學數據信息。傳統德育課程的教學數據主要是通過有關教育行政部門和高校的問卷調查、網絡隨機調查采集而成，其特征是范圍小、隨機性、臨時性等，并且多數情況下是針對某項科研任務或政策設計提供數據參考。在MOOC教學平臺的支持下，對德育課程教學數據的采集可以實現全方位、多維度和長期性，形成豐富多樣且具有動態化的德育課程"教學大數據"，然后通過云計算、云存儲。智能分析等現代技術，可以對這些海量教學數據進行歸類、存儲和分析，進而為高校德育課程理論和實踐研究提供有力支持。例如，MOOC平臺能夠在其交流區或者論壇中即時對學生的學習評價、意見反饋等進行搜集，然后通過信息分析技術對反饋數據的歸類分析，自動生成關于德育課程教學的建議，幫助教師及時調整教學安排、完善教學方法、創新教育教學模式，使學生能夠更快更好地接受教育內容。再如，MOOC平臺還可以自動記錄下每個學生在整個學習過程中對全部學習對象的全部學習行為，包括知識傳授的流暢度、在線交流的投入度以及學習的障礙和誤區等，都可以在平臺中留下痕跡，進而匯集成學生“學數據”，通過數據歸類分析和深度挖掘，教師可以有效掌握學生的學習狀況，改進課程教學內容和教學環節設計，實現"因材施教"式的個性化學習服務。
五、關于引入MOOC推動高校德育課程改革一些思考
鑒于高校德育課程MOOC模式的重要價值和現實意義，把MOOC引入我國高校德育課程改革成為一種發展趨勢。如何主動迎接挑戰、把握機遇，幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法，有計劃分步驟地嘗試和探索MOOC模式是當前我國高校德育課程改革必須思考的重要課題。筆者認為，通過以下幾方面實現改變。
（一）轉變高校德育課程理念，形成正確的德育課改價值取向
一是德育課程要從重視意識形態教育向公民素質教育轉變。目前高校德育課程充滿了濃重的意識形態的規訓。從根本上看，德育的主要范疇應當是品德教育，品德教育的核心則是公民素質教育，歸根結底是人的素質教育，比如重視環保、誠信、生命、自強、謙虛等方面的教育。二是德育課程要從有利于教向有利于學轉變。高校德育教材的編寫較強調知識載體性和傳授性，對如何有利于教師的教考慮較多，而對如何有利于學生的學考慮較少。因此，德育教材在編寫上要強調教學的對話性，即教材應當成為與學生對話的文本和平臺，形成一種既有平等溝通又有自我表達的教學互動關系。三是德育課程要將社會發展需要與個體發展需要相結合。我國德育課程的傳統是重視道德的規范性而忽視人的自我性，一般將傳授本民族、國家的核心價值和美德放在重要的位置，而將發展學生的個性、能力，尊重人的自由和選擇置于德育課程的次要位置甚至忽略不計。因此，高校德育課程在理念上就要向重視學生個性的發展，培養獨立思考能力，自我教育能力，道德認知、判斷、反思能力的轉變。
（二）改變學生學習績效考核方式，構建科學完善的學業評價體系
通過對國內外應用MOOC平臺的考察分析，筆者認為在學生學業評價方面存在以下主要問題：一是在MOOC教學模式下，任課教師無法親自為每個人的測驗、作業以及結業考試進行評判，因為學生的成績考核包括課堂測驗、課后作業以及結業考試都由技術來實現。二是存在作弊的可能性。與傳統的大學教育相比，在線測評的水分很大，在MOOC中考試作弊更容易，并且缺乏制度約束和技術監管，這也是網絡教育一直難以避免的問題。三是學分認證需要各有關方面的協同配合。在MOOC證書以及學分轉化要得到普遍認可的前提下，大學與大學，大學與政府、社會和企業、國與國的教育之間需要協同、達成一致的評價指標。針對以上不足和問題，筆者認為，探索和建立我國高校德育MOOC平臺的學業評價體系，首先要將MOOC平臺中的德育理論課學習與學生的修業學分實現對接，通過學分來量化和肯定學生在線學習的結果。其次要積極建立和完善MOOC平臺標準化試題庫，創新試題類型，豐富考核方式，增強知識的應用性，減輕人工考核的壓力。三是建議期末考試、結業考試等重要學業評價環節，仍應當采用傳統大學教育中的網下考試方式，確保學習者與考試者身份的一致性，避免考試中出現水分和作弊情況。
（三）遵循高校德育規律，探索形成符合高校德育需要的MOOC教學模式
從當前來看，MOOC教學模式在我國高校德育課程建設中具有較好的發展基礎和前景。但是，關于MOOC教學模式的褒貶評論告訴我們，MOOC并非是一種毫無瑕疵的在線教育模式，它不可避免地也存在這樣或那樣的不足和問題，需要我們理性、科學地加以認識和應用。在積極構建和打造我國高校德育MOOC平臺建設的進程中，面臨的首要問題之一是如何在準確把握高校德育規律與學生學習規律的基礎上，探索形成與高校德育需要相契合的MOOC教學模式。高校德育課具有學生數量廣泛、思想理論性強、與社會聯系緊密等特點，建設高校德育MOOC平臺，必須克服和避免的錯誤做法就是不講究適用性，生硬、機械地照搬現有的MOOC教學模式，或者簡單套用當前現實德育課堂的教學模式。要從高校德育的具體現狀出發，積極借鑒國內外尤其是西方高校德育課程教學的成功經驗，突破現實課堂中以單向知識灌輸為主的授課方式，努力探索和建設真正以學生為主體、以教師為主導、以現代信息技術為重要教學手段的新教學模式。
六、結語
綜上所述，MOOC的興起和快速發展帶來了在線教育的新時代，必將對我國高等教育乃至世界高等教育產生重大影響。面對機遇和挑戰，筆者認為，我國高校德育課程應當在把握現實、主動應對的基礎上，一方面要全方位開展高校德育課程教學改革，把握MOOC發展所帶來的時代機遇，另一方面要積極借鑒吸收國外MOOC德育課程建設的成功實踐經驗，逐步探索和建立一套符合我國高等教育特色、適應時展的高校德育課程教學模式和體系。
作者：孟匯海 單位：西北師范大學化學化工學院