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［摘要］大學語文項目制教學目前面臨的最大困境是教學中很難提供與學習內容相關的真實案例或項目，較少的教學課時無法滿足語文能力綜合性的要求。“學研寫演”模式的真實性、綜合性和靈活性解決了項目制教學存在的主要難題，將語文知識在真實生活場景的遷移運用直觀地呈現給學生，充分地調動起學生的學習主動性和學習熱情，為大學語文教學改革提供了一個可資借鑒的模式。

［關鍵詞］“學研寫演”教學模式;情景教學;項目制教學;布魯姆目標分類法

據學習金字塔理論，學習留存率(學習者于兩周以后還能記住的內容多少)因采取的學習方式不同而相差懸殊，留存率由高到低依次為:教授給他人(90%)＞實踐(75%)＞討論(50%)＞演示(30%)＞視聽(20%)＞閱讀(10%)＞聽講(5%)。學習金字塔理論給我們的啟示是，高等教育教學改革勢在必行，老師照本宣科、單向灌輸的學習模式必須做出改變，學生討論、實踐、探究，教師組織、引導、促進的課堂應逐步取代聽講、視聽、演示為主的課堂，激起學生的好奇心和探索欲，變被動接受為主動學習。

一、大學語文項目制教學困境

目前國內教學改革模式如雨后春筍，其中，推廣范圍廣、影響較大的有案例教學法、慕課、對分課堂等。其中項目制教學法(Project－BasedLearning)是學生通過一段時間內對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能的教學方法。相較于其他教學方法，項目制教學的優勢主要體現在:(1)真實性。項目式學習以解決真實工作、生活中的實際問題為目標，也就解決了大學教育與職業脫節、與實踐脫節的最大難題。(2)以知識的學習為目的。項目制學習雖然以解決一個有一定挑戰性、復雜性的問題并產出一個最終產品為導向，但與真正的工作情景不同，項目制學習的根本目的還是學習，以學生更高效率的知識獲得為追求。(3)項目成果公開展示。項目制學習的最終產品和過程中的系列成果最終需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示。通過展示，學生從中獲得的成就感會進一步強化學習動機，對本次的項目式學習過程進行反思或投入下一個項目制學習當中。項目制學習使得學生真實地看到了知識的遷移運用，真切地感受到了學習帶來的樂趣，解決了學習動機缺乏問題，這也是項目制學習風靡全球的原因。我校2018年應用文寫作課程最早采用項目制教學，取得了明顯的成效。同年，將項目制教學運用于大學語文課程中，實踐過程中發現了以下問題:(1)與應用文寫作不同，大學語文并非應用型的科目，大學語文的基礎性使得其遷移運用更加隱性，不易觀察，不易呈現。所以，教學中很難提供與學習內容相符的真實案例和項目。(2)較少的課時安排與語文能力綜合性要求無法匹配，項目制學習需要投入大量的精力和時間也就無法實現，教學改革推進舉步維艱。由于目前市場對人才的需求和評價機制，尤其高職院校以培養應用型的專業人才為目標，與大學語文以培養提高母語“聽、說、讀、寫”能力和人文素養的目標看似南轅北轍。大學語文在高等教育尤其是職業教育中長期處于一個尷尬的境地。課程所屬教學部門屢次變更成為一個很普遍的現象，大學語文的“基礎性”特征漸漸與“不重要”“沒用”畫上了等號。要走出大學語文項目制教學改革的困境，需要解決兩個問題:第一，呈現真實的案例或項目，使學生真切地認識到大學語文是有用的，是可以遷移的;其二，解決大學語文課時量不足的問題。只有解決了以上兩點，項目制學習的優勢才得以實現。

二、“學研寫演”教學模式及應用

(一)“學研寫演”教學模式內涵

“學研寫演“教學模式是情景劇教學模式內涵豐富化的成果。情景劇是情景教學法眾多“造景”方式之一，即通過設定特定的情景、扮演角色，表演對話、動作或故事情節以體會情景的一種表演方式。最早采用類似教學模式———“讀研寫演“教學模式———的是廣西民族大學，與“讀研寫演”教學模式不同的是，我校所采用的“學研寫演“教學模式，課堂教學仍舊是關鍵環節，“學”的環節區別于時間控制彈性相對較大的自由閱讀;其次，核心目的沒變，仍舊是知識的獲取，仍舊是教學效果的提升，“演“只是作為一個驅動任務。此模式的基本流程為:學－研－寫－演。(1)將情景劇置入整個大學語文教學成果展這個大項目之中，作為教學成果展的若干過程性產品之一。這就解決了“語文知識無法遷移”的難題。(2)情景劇教學的四個環節，除了“學”以外，其他三個環節都可以在課下完成，第一課堂與第二課堂互補互助，實現了時間的最大化利用，這就解決了項目制教學第二個難題———教學課時嚴重不夠的問題。“學”指的是對精選的教學篇目進行課堂教學和學習。以表演為驅動任務的課堂，教師由過去“大包大攬”的角色，從字詞形音義講到句子文法，從段落結構講到篇章賞析，轉變為只講授重點知識或知識框架、方法策略，以演示為主，幫助學生少走彎路，快速獲取后續學習的必要知識和針對性方法。另外，課堂由傳統的“一言堂”變為以提問為航向的引導式教學，教師或設置一系列連貫性、整體性的問題，引導學生不斷思考，持續探索，或通過講解引導學生發現問題，進而通過查找資料，研究，討論，給出理解和詮釋。“研”指的是對文本的多角度、多方位探究式閱讀。對于同一個文本，基于不同的參考材料、不同的分析模式、不同的背景知識，班級之間、小組之間和學生個體之間會有很大的差異，最后通過小組討論的形式采用科學、合理、解釋力強的觀點作為所探討問題的小組解答。本環節的探究成果服務于后面的“寫”和“演”的環節。(3)“寫”是在尊重、忠于原典的基礎上將其改編為利于學生接受的劇本。改編的原因有二:一是大學語文文言篇目比重較大，根據學生文言文的閱讀水平，改編后的白話文本更有利于學生體會作品的內容和情感。二是教學內容涉及的篇章最晚為20世紀40年代，所反映的社會生活對于新世紀成長起來的學生群體來說是比較陌生的，所以經典作品改編需要做的一個重要改變，即將原有的作品內容、思想用當下比較流行的、學生們易于、樂于接受的方式表達出來。“寫”的基本流程為:在“學”“研”兩個環節之后，小組討論決定劇本的角色設定、情節、風格等重要因素，商定之后由小組中擅長、喜愛寫作的同學主筆。因此，在前期準備工作時期需要在小組的分配上下功夫，小組成員最好能優勢互補。文學寫作與應用文寫作相較，天賦的成分居多。所以，在“寫”這個環節鼓勵每個同學去嘗試，但要重點培養有寫作天分和寫作興趣的同學，這也是小組合作的意義。(4)“演”指的是以第三環節改編的文字劇本為依托，學生通過扮演人物角色，表演對話、動作、情節以再現作品的活動。“演”的形式可以是戲劇、影視，也可以是戲曲、歌舞劇。最終的呈現方式根據內容和表演的形式可以是現場，也可以是視頻形式。表演要求小組成員全部參與，一則以表演驅動學生去主動探究體會作品內容及情感，二則表演是培養自信、氣質，提高表達能力，人際交往能力，塑造學生人格的高效途徑。“演”具有的直觀、綜合、鮮明形象的特征，學生作為演員，是創作者、是工具也是作品本身，這種切身的體驗感是其他教學模式所不能給予的。另外，對于媒體網絡時代成長起來的學生群體，“演”這種藝術形式有著天然的親和力和接受度，同時，創作、表演、分享又帶來了巨大的成就感，以表演為驅動的學習應成為大學語文教學的一個值得發揚模式。與情景教學模式中的“通過表演體會情景”相較，“學研寫演”的教學模式內涵更加豐富，語文能力素質的培養更加全面。“表演體會情景”一般是通過老師語言設置情景，引導學生進入角色，或者是學生自己根據作品原有對話或故事進入、扮演角色。這種操作方式具有很大的隨意性和突發性，缺少學生的主動學習、探究、內化的過程，容易使學生叢生從心理上認為“表演”才是語文學習的目的，舍本逐末，最終偏離語文本位。

(二)“學研寫演”教學模式與大學語文教學目標的實現

根據布魯姆教學目標三層次分類法，大學語文的教學目標分別為知識目標、技能目標和情感目標。語文知識又可以四分為事實類知識、概念類知識、程序類知識和元認知類知識。事實類知識包括語文語料和語文常識，如詩歌的背誦，重要作家作品;概念類知識主要是語文理論，如字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等知識，這一部分理論知識的學習，小學、中學基本已經完成。程序類知識包括閱讀、寫作、口語交際等知識，主要是步驟、結構型的，這一部分中小學教學都有涉及，大學語文教學旨在擴充，深入。語文技能也就是漢語的使用能力，主要包括聽、說、讀、寫四大內容，聽、說指向“語”，是口頭的;讀、寫指向“文”，是書面的。聽說讀寫能力的培養與中小學語文是一致的，大學重在提高，尤其是職業教育語文能力的培養在提高的同時注重職業、專業針對性。語文元認知知識主要指語文學習的方法、策略，是語文知識中較難獲取和遷移的，也是大學語文教學的重點。情感目標是指通過語文的學習培養學生高尚的道德、情操，高品質的審美和完善的人格。“學研寫演”四個環節全方位覆蓋大學語文教學目標，各環節的著力點又有不同。“學”的環節以課堂教學為實踐途徑，重點達成知識目標，尤其是知識目標中的程序類、元認知類知識以及關鍵的事實類知識。“研”的環節側重知識的遷移和能力的培養，在此環節中，學生將課堂所學的閱讀知識以及語文學習的方法策略運用到信息搜集、理解、分析、評價等行為中。“寫”的環節主要針對知識目標中的“寫作知識”和能力目標中的“寫作能力”。最后一個環節“演”，重點進行事實類、程序類和元認知類知識的遷移運用，培養語文能力中語言表達的技能。情感目標的實現貫穿“學研寫演”過程始終，情感目標的實現是個遞進反復的過程，課堂學習中側重于對文本所體現的道德、情操、審美等的理解，其后三個環節側重于情感的評價、表達和培養。

三、總結

總之，“學研寫演”教學模式使大學語文項目制教學走出了學時不足和項目缺乏的困境，且解決了傳統教學中學習動機缺失、課堂效率低下、學生學習能力和創造力不足的問題，因此，在大學語文項目制教學中融入“學研寫演”的教學模式可以作為高職語文教學改革一個可資借鑒和推廣的方法，一個新的嘗試和前進方向。

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作者:曹芳梅 唐鳳娟 單位:四川天一學院