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一、微時(shí)代“分級教學(xué)”的理論依據(jù)

國內(nèi)分級教學(xué)已經(jīng)歷了三十個(gè)年頭，迄今為止，其理論基礎(chǔ)不斷得到拓展與深化。如何利用新媒體工具所帶來的便捷更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果是每個(gè)高校教育工作者要認(rèn)真思考的新命題。對高校英語教師來說，整合資源、廣泛應(yīng)用微時(shí)代交際手段來順利實(shí)施與進(jìn)一步發(fā)展分級教學(xué)提出了更高的要求，但不管教學(xué)工具如何變化，理論和本質(zhì)不會改變。本文分析和總結(jié)了微時(shí)代下分級教學(xué)的理論體系建立與健全，其中比較有力的支撐包括語言學(xué)理論、二語習(xí)得理論、教育學(xué)理論、管理學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和其他相關(guān)理論。

(一)語言學(xué)層面

英語教學(xué)，狹義上指的是教師進(jìn)行的英語課堂教學(xué);廣義上是指目的在于導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的一切活動，包括教師向?qū)W生傳授英語語言與文化知識，還包括與之相關(guān)的其他方面，其中不能忽視的要素有教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。鑒于英語教學(xué)需要關(guān)注的是一個(gè)師生互動的過程，語言學(xué)也是作用于英語教學(xué)的全過程，具體分為三個(gè)方面:第一，幫助教師認(rèn)識所教英語知識的性質(zhì);第二，協(xié)助教師甄選教學(xué)內(nèi)容;第三，有益于教師組織教學(xué)過程。我國的大學(xué)英語教學(xué)主要采用模仿、直接、綜合、翻譯對比、演繹、分析等方法，其中最常用的方法是對提供的話語材料反復(fù)進(jìn)行操練，所以語言學(xué)對于英語教學(xué)最初的指導(dǎo)應(yīng)從結(jié)構(gòu)語言學(xué)開始，用機(jī)械主義的強(qiáng)化手段的有效成分實(shí)施教學(xué)。語言取向的英語教育研究突破了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)論的局限，有助于研究者思考能力與洞察能力的提高，也能增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者對交際情境的理解和感悟能力。生態(tài)語言學(xué)作為語言學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，在此視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)成了完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)，有助于教學(xué)主體素養(yǎng)的提高，教學(xué)語言科學(xué)性的提升，多元教學(xué)方式的構(gòu)建等。分級教學(xué)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在美國應(yīng)用語言學(xué)家StephenD．Krashen的“i+1”概念的運(yùn)用上。其中i表示英語學(xué)習(xí)者已具備的語言水平，1則表示略高于學(xué)習(xí)者已有水平的語言和文化知識，i+1是教師組織課堂教學(xué)材料的原則，既讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，又能減少學(xué)生的焦慮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)又能讓他們獲得學(xué)習(xí)的階段性成就感。這一理論充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，這貼合了分級教學(xué)的分級目標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的途徑。課堂教學(xué)的目標(biāo)在于讓所有的學(xué)生能享受同等的教學(xué)資源，獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步以至學(xué)習(xí)能力的提高。分級教學(xué)讓個(gè)體水平接近的學(xué)生進(jìn)入同一班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，追求相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這能大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，從而自愿加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用現(xiàn)有的知識來理解和接受新的語言輸入，將其內(nèi)化后，使各個(gè)級別的學(xué)生都能在自己的層級上獲得相應(yīng)的進(jìn)步，最終全面提高英語綜合運(yùn)用能力。

(二)教育學(xué)層面

“因材施教”，最早由偉大的教育家孔子在教學(xué)中自覺實(shí)踐，主張教育應(yīng)有針對性地實(shí)施，考慮學(xué)生的個(gè)性與特長，注重?fù)P長補(bǔ)短，學(xué)而有得，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。朱熹對此亦贊不絕口，對孔子的教育經(jīng)驗(yàn)做出如是總結(jié):“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也”，也就是說學(xué)生個(gè)體本身就存在差異，教育應(yīng)該遵循這些差異的規(guī)律，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得一定程度的進(jìn)步與收獲。分級教學(xué)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際英語能力與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢。所以分級教學(xué)的班級是依據(jù)學(xué)生類似的英語學(xué)習(xí)水平來編排的，教學(xué)目標(biāo)的制定也因級別不同而不同，教學(xué)材料也相應(yīng)地做出選擇，教學(xué)方法上根據(jù)所教授學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素調(diào)整，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，最大化地挖掘?qū)W生的潛能，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在本質(zhì)上，分級教學(xué)在進(jìn)課堂教學(xué)過程中會盡量排除不利因素的干擾，去創(chuàng)造各種有利因素，分層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生獲得合適的學(xué)習(xí)方法，在各個(gè)層級上最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

(三)心理學(xué)層面

美國心理學(xué)家PeterSarah提出了情緒智商論，我國的情緒智商研究專家唐映紅結(jié)合我國心理學(xué)的研究現(xiàn)狀，發(fā)展了情緒智商理論。該理論注重調(diào)解和控制人的情緒與意志，此外還包括自我意識能力與自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)，情緒控制、人際溝通以及挫折承受等能力的提高。隨著素質(zhì)教育在全國范圍的積極推進(jìn)，分級教學(xué)使不同級別的學(xué)生正確認(rèn)知自身英語水平以及學(xué)習(xí)能力，客觀地分析自身語言習(xí)得的優(yōu)勢與不足，同時(shí)增強(qiáng)挫折承受能力，在人際溝通的過程中自我激勵(lì)，控制情緒，從而全面提高英語交際的情商。“最近發(fā)展區(qū)”理論由俄國著名心理學(xué)家維果茨基提出，該理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在現(xiàn)有水平與潛在水平兩種，二者之間的區(qū)域叫“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的目的在于將“最近發(fā)展區(qū)”不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，隨著“最近發(fā)展區(qū)”水平的不斷提高，就能不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，獲得最大的進(jìn)步，但是由于個(gè)體在理解能力上存在上限，學(xué)生的認(rèn)知水平等都會受到限制。分級教學(xué)的實(shí)施是建立在學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)體要求之上的。班級編排上考慮了學(xué)習(xí)者的語言能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度等因素，開展的教學(xué)活動，包括教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)方法的采用等都符合學(xué)生的認(rèn)知能力，從而適應(yīng)了“最近發(fā)展區(qū)”，確保了教學(xué)與各個(gè)級別學(xué)生的配合，讓“最近發(fā)展區(qū)”不斷變成現(xiàn)有水平，不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，從而提高英語學(xué)習(xí)能力，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。人本主義心理學(xué)由美國心理學(xué)家AbrahamMaslow，CarlRansonRogers等代表人物創(chuàng)立，提出教學(xué)的中心應(yīng)圍繞學(xué)生展開，反對以教師為主的一言堂，呼喚學(xué)生中心地位的回歸。人本主義心理學(xué)對于分級教學(xué)的影響有以下幾個(gè)方面:第一，強(qiáng)調(diào)打破師生之間的不平等關(guān)系，踐行平等的等級觀念，教學(xué)過程中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師在教學(xué)中的角色旨在引導(dǎo)。第二，教師對不同級別的學(xué)生應(yīng)該一視同仁，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要與興趣，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)挠布c軟件環(huán)境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。第三，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，充分考慮各個(gè)級別學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時(shí)提高英語應(yīng)用能力。第四，在教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)上，教師尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)各個(gè)級別內(nèi)部學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生主動自發(fā)地參與課堂教學(xué)，并依此為重要參數(shù)來評價(jià)學(xué)生英語水平與學(xué)習(xí)能力的提高。

(四)其他相關(guān)理論

政策上，大學(xué)英語分級教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度上是符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求。此外教育部高教司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》除了規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果測試的原則以外，還對教學(xué)改革提出了新的要求，對分級教學(xué)也做了一定的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)國內(nèi)各大高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際交際英語水平進(jìn)行組織，首先進(jìn)行班級編排，然后根據(jù)各個(gè)級別的學(xué)生的英語水平采取有效的教學(xué)方法，在已有的英語語言與文化知識的基礎(chǔ)上獲得不同層次的進(jìn)步。對于起點(diǎn)較低的學(xué)生，教師應(yīng)保障學(xué)校課程教學(xué)要求的基本實(shí)現(xiàn)，對于起點(diǎn)較高的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)層面，英語哲學(xué)家JeremyBentham首先將效用概念引入社會科學(xué)研究，核心思想在于任何客體都具有產(chǎn)生正面情緒和防止負(fù)面情緒的性質(zhì)。運(yùn)用到大學(xué)英語分級教學(xué)上，效用差異標(biāo)準(zhǔn)的功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是具有教師節(jié)約精力、突出重點(diǎn)和積累經(jīng)驗(yàn)的好處的性質(zhì);二是具有防止學(xué)生浪費(fèi)精力、高分低能和考試不及格的痛苦的性質(zhì)。“效用”標(biāo)準(zhǔn)的英語分級教學(xué)在實(shí)際中會不斷得到檢測與提高。具體地說，在時(shí)間有限和基礎(chǔ)有別的條件下，學(xué)生能從可供選擇的知識與技能組合中選擇最好的，普遍提高知識總量與全部技能，關(guān)鍵在于減少在已掌握的技能的時(shí)間與精力的花費(fèi)上，增加其他技能的訓(xùn)練，以提高在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中達(dá)到效用的最大化。

二、結(jié)語

特殊的微時(shí)代背景為我國高等教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)創(chuàng)造了諸多的有利條件:政治多極化成為實(shí)現(xiàn)我國教育強(qiáng)國目標(biāo)的強(qiáng)大外部動力，經(jīng)濟(jì)全球化為我國高教實(shí)現(xiàn)國際化鋪就廣闊的背景，社會信息化為推進(jìn)我國高教的現(xiàn)代化創(chuàng)造了新時(shí)空，文化的多元趨勢為我國促進(jìn)高教公平營造新的氛圍，“科教興國”與“人才強(qiáng)國”的全面啟動為我國高教改革定位新的目標(biāo)，“教育優(yōu)先發(fā)展”的落實(shí)為我國高教發(fā)展提供重要政策支撐，科學(xué)發(fā)展觀等理論為我國高教改革提供了正確的指導(dǎo)思想，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展為我國高教發(fā)展實(shí)現(xiàn)了必要的物質(zhì)保障，國民精神需求的上升與學(xué)齡人口的下降為我國高教和諧發(fā)展拓寬了空間等。這些客觀條件都為分級教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了肥沃的生存土壤，分級教學(xué)正是要借助我國高等教育轉(zhuǎn)型之風(fēng)，吹向全國范圍內(nèi)各大高校，讓中央到地方的教育決策者能掙脫舊環(huán)境的束縛，開拓新的教育路徑，有效提高教學(xué)效果，滿足新社會語境下對優(yōu)秀人才的需求。

作者：周芬芬 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院