前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的模因論視野下大學(xué)英語教學(xué)策略論述，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在英語教學(xué)的過程中，每一堂課都會出現(xiàn)新的單詞、短語、句子、篇章等，這些都是一些潛在模因。這些被模因載體———教師們所呈現(xiàn)出來的模因要得到同化，就必須要被潛在宿主———學(xué)生們所注意、接受和理解。注意指的是這些潛在的模因的突出特征能夠引起學(xué)習(xí)者的注意。接受是指在宿主對這些潛在的模因沒有抵抗情緒，在心理上能夠認(rèn)同它。理解是宿主能夠在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里面把這些模因重新呈現(xiàn)出來。首先，英語教學(xué)者作為模因的載體應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身情況，來選取學(xué)習(xí)材料，使得學(xué)習(xí)材料這一潛在的模因不會超出學(xué)習(xí)者的識別范疇（理解范圍），尤其要注意的是教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的特點以及對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度等來選取學(xué)習(xí)材料。其次，在英語單詞、短語及句子的教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用圖片、視頻等活動形式來突出這些潛在模因的顯著性，進(jìn)而引起語言學(xué)習(xí)者———潛在模因宿主的關(guān)注。通過圖片，來吸引語言學(xué)習(xí)者的注意力，通過設(shè)置場景來喚起語言學(xué)習(xí)者的運用能力，并且在班級上要求語言學(xué)習(xí)者對自己的伙伴講出這句話，來強化記憶。在單詞、短語、句型的教學(xué)過程中，教師作為模因載體在該過程中起著突出性的作用。因而，教師在其教學(xué)過程中，應(yīng)通過各種策略使語言學(xué)習(xí)者意識到這些潛在模因的價值，從而引起他們的關(guān)注。當(dāng)這些潛在模因被語言學(xué)習(xí)者視為有價值時，他們才會通過情緒、感覺、推理等一系列的心理活動進(jìn)行注意、接受和理解。
二、記憶階段的大學(xué)英語教學(xué)策略
模因的記憶階段是指模因在宿主的記憶里保留較長的一段時間才可以成為真正模因。模因得到傳播的概率和模因在記憶里的停留時間成正比。首先，對于詞語、短語、成語、句子等這些潛在模因，教師應(yīng)該通過組織活動使語言學(xué)習(xí)者有意識地通過背誦的方式及時將它們內(nèi)化，使它們能夠在其潛在宿主記憶里長時間得以保留。對于單詞，教師可以組織單詞朗讀競賽、選拔單詞記憶達(dá)人等活動，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的單詞內(nèi)化；對于句子，語言教學(xué)者的單詞教學(xué)過程中所選取的例子，最好是從聽力材料里選出來的。在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置相似的情景，讓語言學(xué)習(xí)者對句子進(jìn)行操練來初步加長潛在模因在潛在宿主記憶里的停留時間。最后通過聽取聽力材料，來進(jìn)一步加長記憶系統(tǒng)里模因的存留時間。記憶存留時間的長短由潛在模因本身相對于潛在宿主的重要性程度、重復(fù)的頻率率多少等因素決定。因為潛在模因的重要性程度對于不同的宿主來說是不一樣的。因此，語言教學(xué)者可以在重復(fù)頻率上采取策略，加長潛在模因記憶保留時間。語言教學(xué)者可以通過課前復(fù)習(xí)、課中檢查、課后布置作業(yè)、小組合作、限時背誦等方法，不斷重復(fù)所學(xué)的單詞、短語以及句子來延長潛在模因在其潛在宿主記憶里的保留時間。
三、表達(dá)階段的大學(xué)英語教學(xué)策略
一方面，對于一些模因，如果模因被宿主認(rèn)為不會激起其他人的興趣，或者宿主不知道該如何把其表達(dá)出來，或者是不想去表達(dá)出來，就會使該模因慢慢地成為該宿主的“死模因”。當(dāng)然，該模因也有可能在未來的某一天又復(fù)活了。另一方面，如果模因被其宿主認(rèn)為是非常重要的，那么它就會不斷地被表達(dá)，這樣它的被傳播概率就大多了。因此，在英語教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該如何才能夠使單詞、短語、句子等這些模因被表達(dá)出去呢？作為模因載體的教師，就應(yīng)該千方百計使模因宿主們堅信他們所學(xué)到的模因是非常重要的，對于他們以后的發(fā)展是非常有幫助的。首先，教師應(yīng)該對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評介，通過以檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的形式來促使學(xué)習(xí)者的表達(dá)，當(dāng)然教師應(yīng)該及時把檢測的結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。其次，通過組織課堂活動，模擬所學(xué)知識的應(yīng)用場景來鼓勵學(xué)習(xí)者的表達(dá)，如在學(xué)到如何做邀請的時候，可以給學(xué)生們講授如何書寫邀請信，然后模擬某公司舉行的元旦晚會所要發(fā)出邀請函的場景，要求學(xué)生根據(jù)給出的信息書寫邀請函，最后把邀請函上交給老師進(jìn)行評判。再次，通過小組互助學(xué)習(xí)的形式，來促使語言學(xué)習(xí)者之間的相互表達(dá)，當(dāng)然該種形式需要教師的監(jiān)督和檢測。當(dāng)然，所有的活動都應(yīng)該對學(xué)生有一定的激勵措施，比如依照任務(wù)的難易程度，給學(xué)生們的平時成績加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。該種加分形式需要一個嚴(yán)格的加分標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行程序。（本文來自于《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志。《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見。）
四、傳播階段的大學(xué)英語教學(xué)策略
某個表達(dá)需要借助看得見的載體或媒介才可以傳遞給其他個體，這些看得見的載體或媒介應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性，這樣才可以使得表達(dá)在傳遞的過程中不會出現(xiàn)變形或者失真。比如老師授課是通過聲音、手勢來傳遞的，而消息則是通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等來傳遞的。那么教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理模因傳播這一周期呢？教師可以通過布置任務(wù)的方式，要求學(xué)生把所學(xué)的重要句子寫在作業(yè)本上，并且要求學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)批改，找出彼此的錯誤。這樣，一方面可以讓學(xué)生們傳閱彼此的作業(yè)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，加強對所學(xué)知識的鞏固；另一方面又促進(jìn)學(xué)生們及時發(fā)現(xiàn)彼此的錯誤，以便在互扶學(xué)習(xí)的過程中能夠相互監(jiān)督。為了保證所學(xué)內(nèi)容不失真或變形，教師在學(xué)生們相互批改之后，應(yīng)該再次進(jìn)行修改。在再次修改之后，再隨機發(fā)放給學(xué)生們進(jìn)行傳閱。通過反復(fù)幾次的傳閱，促使模因在學(xué)生之間的傳播。
五、結(jié)語
模因論將達(dá)爾文進(jìn)化論的思想應(yīng)用于語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)，這為探討大學(xué)英語教學(xué)策略的研究提供了一個新的角度。模因傳播的四個階段———同化、記憶、表達(dá)和傳播與大學(xué)英語教學(xué)里的輸入、記憶、輸出和應(yīng)用一一對應(yīng)。每個教學(xué)階段，都有著其本身的特點，這就要求教師們在組織教學(xué)的時候，按照模因傳播的規(guī)律，通過興趣化、系統(tǒng)化地組織課堂教學(xué)。另外在教學(xué)里是非常有必要提倡背誦，這樣就可以延長語言模因停留在宿主記憶里的時間，從而提升其傳播概率。
作者：阮禮斌 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院
