前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的談英語詞匯敎學要在關(guān)聯(lián)中統(tǒng)籌兼顧，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

詞匯教學是初中英語教學有機組成部分，是語言知識學習的根基。如果學生沒有一定的詞匯量作為積累，材枓理解就會是一句空話，閱讀活動、口語表達根本無法順利推進。在新課改的大背景下，詞匯的重要性曰益凸顯。單純死記硬背的傳統(tǒng)教學形式已然無法適應英語教學的現(xiàn)實需求，革新教學方法勢在必行。教師要利用有限課堂教學時間，在探究詞匯本身特點的基礎(chǔ)上，對其進行深入系統(tǒng)的學習探索，不僅要理解領(lǐng)悟詞匯的基本含義，還要能夠運用詞匯搭配描述事物、行為和特征，說明概念等。在多元化關(guān)聯(lián)中實現(xiàn)教與學、學與思的“統(tǒng)籌兼顧”。

1．關(guān)聯(lián)讀音特點，啟動詞匯學習感知

詞匯量是提升學生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)和前提，這一點在英語學科中體現(xiàn)的尤為顯著。詞匯量的積累可以從不同角度切入，聯(lián)想記憶、詞義對照記憶都是不錯的手段。這些識記形式是從詞匯的外在形式和詞義角度展開突破的，都有其可取之處，識記效果也比較顯著。然而英語作為一種有聲語言，掌握其發(fā)音特點極其重要，它能夠為學生順利表達、主動交際提供保障。九年級英語詞匯教學實踐中，教師要從讀音這個最重要的角度出發(fā)，打破“啞巴英語”的禁錮，讓學生在寬松愉悅的氛圍中主動朗讀，感知單詞讀音特點。學習人教英語九年級“Unit?8?It?must?belong?to?Car－la．”時，教師打破常規(guī)識記背誦的學習形式，從讀音特點著手展開詞匯教學引導。學生顯得格外興奮，參與熱情高漲。教師首先借助音頻播放的形式吸引學生眼球〇?＂＇Please?watch?and?listen?carefully?to?the?followingwords，?feel?their?pronunciation?and?find?the?pronuncia？tion?characteristics?of?the?letter?‘e’．”?粉聽之前，具體化的要求更有助于學生感知單詞讀音，學習活動更有針對性。教師展示單詞表中涉及到＂e”這個字母的單詞。在聆聽過程中，學生思維迅速被激活，聆聽過后，他們主動交流探討，課堂氛圍異常活躍。單詞是由字母構(gòu)建而成的，組合過程中，讀音會發(fā)生相應變化。面對這種差異性，學生不夠敏感，很難順利觸碰知識的核心和本質(zhì)。但學生對聲音有極強敏感度，能夠更好地刺激他們的認知。教師抓住這一點，從學生認知點和興趣點出發(fā)，展開引導，不僅幫助學生把握了單詞讀音，還找到了單詞構(gòu)建規(guī)律，為后續(xù)詞義探究奠定了堅實基礎(chǔ)。詞匯感知一定是從讀音開始的。單詞構(gòu)造不同，其讀音也不盡相同。面對這種差異性，教師要引導學生對單詞讀音進行深度探究。當學生完全掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律，主動理解、識記單詞的欲望異常強烈。

2．關(guān)聯(lián)形體構(gòu)造，統(tǒng)籌詞匯學習方法

讀音帶給學生的刺激是強烈的，它是啟動學生思維認知和探研熱情的第一步。了解了單詞的讀音，學生自然會主動感知詞形。詞形是單詞的外在組成形態(tài)，是組成語言的主要元素之一，不同詞形會其內(nèi)涵存在較大差異，也會隨著人稱、時態(tài)、語態(tài)等因素而產(chǎn)生的巨大變化。面對這種變化，教師不妨從詞形層面著手，進行細致分析、梳理。英語單詞是由字母構(gòu)成的，在組建過程中逐漸會形成一定的特色和規(guī)律。如果學生能精準把握住單詞構(gòu)造規(guī)律，對詞形的認知就會上升到更高層級，牢牢掌握單詞形體構(gòu)造。學習人教英語九年級“Unit?3?Could?you?please?tell?mewhere?the?restrooms?are？”時，教師先對這一單；7C的單詞進行系統(tǒng)梳理，從表面看，單詞比較復雜，識記難度系數(shù)較大。但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，本單元的單詞很多是派生詞、合成詞等。其單詞構(gòu)成有一定的規(guī)律和特點。教師從詞形特點出發(fā)，展開針對性引導。“Which?words?do?you?finddifficult?to?remember？?Please?mark?them．”學生自然會將復雜的單詞全部羅列出來。羅列單詞過程中識記活動也會悄然啟動。“restroom、bookstore、postcai：d、politely、inex－pensive”等詞呈現(xiàn)在學生面前。面對這些“難題”，學生愁眉不展。這時教師字卡游戲的形式對這些單詞進行剖析。以“postcard”為例，教師將其分解成“post＋card”的形式，字卡不僅有單詞，還有相關(guān)圖畫。新穎有趣的單詞學習形式讓詞匯教學變得鮮活、靈動，學生主動識記詞形的積極性和主動性得到有效調(diào)動。形體構(gòu)造是詞匯最直觀、最外顯的特征，對學生感知、辨別詞匯有積極作用。九年級英語詞匯更加豐富多樣。面對眾多構(gòu)造相似的單詞，學生必須首先進行相應區(qū)分，深度解析單詞，在精準把握單詞組建特點的過程中掌握英語學習方法。?

3．關(guān)聯(lián)內(nèi)涵屬性，窮實詞匯學習基礎(chǔ)

英語詞匯學習中往往存在一種極端傾向。學生學習單詞過程中往往會陷入機械記憶模式中，他們單純認為單詞是字母之間的堆疊，只要順利完成識記就好。從單詞的外在形態(tài)著手展開記憶是重要學習手段，能夠完成量的積累。然而積累到一定量后，單詞越記越多，越記越亂，學習詞匯的興趣完全喪失。單詞記憶的混淆會讓之前的學習前功盡棄。人的記憶實效是有限的。初中階段，學生的記憶呈現(xiàn)出獨特性，逐漸由機械識記向著意義識記轉(zhuǎn)化。教師要抓住教學有利時機，從學生記憶特點出發(fā)，展開針對性、契合性設(shè)計，關(guān)聯(lián)單詞內(nèi)涵屬性，讓學生在詞義聯(lián)想中更快速地記單詞，讓記憶更加深刻、牢固。學習人教英語九年級“Unit?4?1?used?to?be?afraid?ofthe?dark．”時，教師將單詞學習與對應游戲相結(jié)合。具體操作時，教師是這祥設(shè)計的：The?online?game?is?very?in？teresting．?Please?start?with?the?following?five?options，match?the?lines?based?on?the?word?meaning?and?find?thecorresponding?words．這個游戲既簡單又復雜，對鍛煉學生認知能力、邏輯思維能力有積極作用。要想順利完成連線，學生必須了解大部分單詞的含義，剩下一部分可以進行猜測，在排除中學生迅速找到對應點。將單詞學習與其內(nèi)涵屬性進行關(guān)聯(lián)，是從整體視角出發(fā)對知識進行探索。學生逐漸具備了整合信息的能力，學習的精準度得到有效提升。此外，初中英語詞匯中有許多同義詞，在對應過程中，教師也要有意識地引導他們進行拓展，在多元對接中夯實學生詞匯基礎(chǔ)。傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)記憶的形式已經(jīng)無法滿足九年級學生學習需求。九年級英語詞匯教學，對學習方法展開升級是必然要求。從詞義角度出發(fā)，對其進行探索深挖，能夠幫助學生理清學習思維，將學習活動融為一體，凸顯教學效果。

4．關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，升級詞匯學習形式

作為認知最基本的單元，詞匯理解過程既簡單又復雜，它不是單純的解碼過程，其本質(zhì)是語用推理過程，即在詞義和語境知識之間找到最佳關(guān)聯(lián)。英國語言學家韓禮德指出：“選擇錯誤的語域，混淆不同的語域，是學生學習另一種語言時最常犯的錯誤。”英語學習需要一定的語境作為依托。在語境中學生對英語知識的感知更加深刻。就詞匯學習而言，將其融入語境中能夠讓單詞變得更有趣、更易于理解。學生只要抓住了句子，在細致分析中進行猜測，就能順利完成詞匯學習。學習人教英語九年級“Unit?5?Whal?are?the?shirts?madeof？”時，教師從單元主題著手，推進詞匯教學。“What?isthe?meaning?of?the?title？?Which?word?do?you?think?is?themost?important?in?the丨itle？”學生你一百我一語地發(fā)表看法。大部分學生將學習的矛頭指向“shirts”這個詞。教師順勢引導學生進行講解。“What?do?you?think?the?word‘?shirts?’?means？?”為了降低學習難度系數(shù)，教師給出五個選項，讓學生進行選擇。學生抓耳撓腮，不能確定。教師再次給出學習方向。“Please?quickly?browse?the?contentof?the?unit，?find?oul?the?sentences?involving?‘shirts’?andguess?the?meaning?of?the?word?according?lo?the?context．＂學生按照教師的指示迅速行動起來，明確了單詞的含義，詞匯學習變得趣味無窮。單詞有其特定的含義和用法，這一點在文本內(nèi)容中有具體體現(xiàn)，學習過程中必須以文本為支撐，以單詞這個點作為切入點和觸發(fā)點，啟動課堂，抓住單詞內(nèi)涵，為閱讀活動的順利推進掃除障礙〇文本是詞匯的集散地，是打開單詞學習的鑰匙。初中階段，英語詞匯已經(jīng)完全融入文本中，學生感知文本，探研篇章內(nèi)容的過程中自然會接觸到相關(guān)詞匯。教師巧妙引導，讓學生在完成文本閱讀的過程中，順帶掌握詞匯，并讓詞匯學習反作用于閱讀，助力文本理解。

5．關(guān)聯(lián)實踐運用，拓展詞匯學習路徑

中考英語試卷中有專門的詞匯運用題型。這類題型是對學生綜合能力的考驗。如果學生不能有效掌握學習方法，詞匯學習效果難以凸顯，課堂教學就是失敗的。九年級英語詞匯教學，教師要對接實踐運用，有意識地引導學生將單詞與現(xiàn)實生活銜接起來。詞匯學習關(guān)聯(lián)實踐運用形式多樣。作為課堂教學的引領(lǐng)者，教師要站在制高點，給學生以方向指引。可以給出一組詞匯，讓學生自主設(shè)計場景，完成實踐運用。或者展示相關(guān)景象，讓學生在腦海中搜尋單詞，組織有效對話。只要觸動了學生的學習需要，將詞匯學習融入曰常生活中，自然會拉近知識與學生之間的距離，學習品質(zhì)得到質(zhì)的提升。學習人教英語九年級“Unit?9?1?like?music?that?1can?dance?to”時，教師由一個趣味話題導入。“Do?youlike?music？?What＇s?your?favorite?song？?Tell?me?why?youlike?it．”從學生的表現(xiàn)看，他們似乎對這個話題異常感興趣。現(xiàn)實生活中，學生對音樂有較強敏惑度，自然有話可說。然而要想順利表達，必須掌握與音樂相關(guān)的單詞和詞組。教師給出足夠時間讓學生準備，用簡短的語言概括。prefer、lyrics、smooth等詞展不出來，成為學生選擇的對象。在詞匯梳理、組織中，學生很快完成了?口語表達。實踐運用中，學生對單詞的詞性、詞義有了更深層次的認知，學習渠道得到最大限度的優(yōu)化和拓展。一切知識學習都是以實踐運用為終極目標的。這一點在詞匯學習中體現(xiàn)的尤為顯著。教師在充分調(diào)研，了解學情的基礎(chǔ)上，給出具體、直觀的訓練任務，瞬間吸引了學生的關(guān)注，他們在趣味化的小組對抗中完成了知識識記，觸碰到知識的本源。初中階段，詞匯教學的重要性不言而喻。詞匯學習有自身獨特屬性，它既簡單又復雜深奧。要想真正激發(fā)學生學習詞匯的積極性和主動性，幫助他們精準把握詞匯的精髓，教師必須站在宏觀視域，從不同角度出發(fā)，對詞匯展開關(guān)聯(lián)。具體操作時可以從讀音特點、形體構(gòu)造、內(nèi)涵屬性、文本內(nèi)容和實踐運用等不同視角出發(fā)，進行有效關(guān)聯(lián)，升級教法的同時促使學生順利識記單詞，養(yǎng)成自覺主動學習的好習慣，全面升級學生英語認知體系。

作者：高德奇 單位：安徽省明光市第二中學