前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的語義場理論與初中英語詞匯教學(xué)淺析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，是英語的根基，始終貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個過程，是其他方面學(xué)習(xí)的根本性前提。然而一直以來很多初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中存在詞匯學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，于是詞匯教學(xué)就成為一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。在初中英語詞匯教學(xué)中，如果教師能運(yùn)用語義場理論來教授詞匯，將對學(xué)生有很大的幫助，并幫學(xué)生解決了詞匯學(xué)習(xí)的難題。
關(guān)鍵詞：語義場理論；初中；英語教學(xué)；詞匯教學(xué)
詞匯是包括英語在內(nèi)的任何一門語言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，詞匯對語言學(xué)習(xí)的重要性就像建筑高樓的磚塊一樣，是至關(guān)重要的。因此，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)亦是英語教學(xué)的重要和不可缺少的部分。在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生詞匯的獲得主要依靠死記硬背。大多數(shù)英語教師并不注重詞匯教學(xué)部分，他們沒有意識到幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧的重要性，甚至一些教師認(rèn)為詞匯量的擴(kuò)大只能依靠死記硬背。實(shí)則不然，當(dāng)今有很多有效的方法都可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞，以解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的問題。語義場理論為我們的詞匯教學(xué)提供了一個理論框架。它將我們要學(xué)習(xí)的某個中心詞的相關(guān)詞置于一個大的語義場中，運(yùn)用語義場理論的相關(guān)知識進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和記憶，提高了學(xué)習(xí)者對相關(guān)詞的學(xué)習(xí)意識，并能快速和有效地記住中心詞，語義場理論有利于初中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握單詞。
1語義場理論
語義場理論，又稱詞匯場理論，是赫爾曼結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的一種主要的語義理論。根據(jù)這個理論，在說話人/聽話人的意識中，一個詞并非孤立地存在，而總是與其他概念上相關(guān)的詞一起構(gòu)成一組結(jié)構(gòu)要素，它們是相互影響和相互關(guān)聯(lián)的(布斯曼，2000)。根據(jù)馬修斯(1997)的觀點(diǎn)，語義場：由一些通用術(shù)語或概念定義的詞匯的一個獨(dú)特部分。它指的是將相關(guān)的單詞和表達(dá)組織成一個系統(tǒng)，以顯示它們之間的關(guān)系。語義場是建立在語義表征的基礎(chǔ)上的，語義場理論的主要觀點(diǎn)是：其一，一種語言的詞在語義上相互關(guān)聯(lián)，它們共同構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。其中，在一個共同概念控制下的那些單詞構(gòu)成一個語義場。其二，由于語義場的存在，我們只有通過對詞本身及其詞與詞之間關(guān)系的分析與比較，才能恰當(dāng)?shù)卮_定一個詞的真正意義(李福印，2005)。語義場理論的起源和基本意義可追溯到19世紀(jì)中葉的德國，語義場理論反對語言學(xué)習(xí)的孤立性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性(Humboldt和Herder)。Trier(1930)首次提出語義場理論，他認(rèn)為一種給定語言的詞匯不僅僅是一個個排列的獨(dú)立個體，更是被組織成的區(qū)域或場域。在這個場域中，單詞與單詞之間相互關(guān)聯(lián)并以不同的方式來給對方下定義。Trier認(rèn)為，構(gòu)成一個語義場的最關(guān)鍵因素就是同一類詞之間的語義相互關(guān)系，也可以說是范式關(guān)系。Trier認(rèn)為，一門語言的詞匯作為一個完整的詞法體系，在意義上是相互關(guān)聯(lián)的。與Trier理論相比，另一位德國語言學(xué)家Porzig從句法的角度來表述語義場，這也是語義場理論的另一種形式。Porzig的研究是基于某些特定結(jié)構(gòu)的內(nèi)部搭配關(guān)系，譬如一個形容詞加一個名詞，一個動詞和一個形容詞等類似這樣的結(jié)構(gòu)，他主要分析詞與詞的共現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系，以及在同一語境中一個詞與其他詞共同出現(xiàn)的概率。他認(rèn)為詞與詞之間不僅在語法上有密切的關(guān)系，而且在意義上也緊密聯(lián)系。Porzig認(rèn)為這種關(guān)系也會影響語義場的結(jié)構(gòu)。Porzig的理論與Trier的理論是互補(bǔ)的，這使得語義場理論更具啟發(fā)性、完整性和系統(tǒng)性。
在初中英語詞匯教學(xué)中，現(xiàn)在大多數(shù)教師過于重視學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，忽視了主次分明。在分析當(dāng)今英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語教師沒有按照新課程改革的基本要求，把學(xué)生應(yīng)掌握的基本詞匯放在首位，而是在教學(xué)過程中對每個單詞依次講解，沒有主次之分。這種采用平均教學(xué)法的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中不知道哪些是關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞，學(xué)生也不能清楚地理解哪些詞在聽、說、讀、寫中更為重要。這種教學(xué)方法使初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯更加困難，一些學(xué)生甚至不能掌握基本詞匯，這在一定程度上阻礙了初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)。此外，教師在課堂教學(xué)中重視單個詞的教學(xué)，忽視了詞匯之間關(guān)系的教學(xué)，也不利于學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與掌握。在初中英語詞匯教學(xué)中，大多數(shù)英語教師根據(jù)教材書課后的詞匯表進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種教學(xué)模式并沒有真正將詞匯融入相關(guān)的系統(tǒng)中，也不能按照詞匯銜接、詞義聯(lián)想和語法功能來進(jìn)行教學(xué)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣削弱，效率低下，更不用說學(xué)生綜合運(yùn)用單詞的能力了。
3語義場理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
3.1建立同義關(guān)系的語義場
同義詞是指那些含義幾乎相同或相似的不同詞，在一個詞中，同義詞是具有相同含義的詞。同義語義場是指這些詞有著相似關(guān)系或意義上的同一性。在英語詞匯中，有很多同義詞。A.C.Baugh在《英語史》中說，同義詞的豐富是因?yàn)?ldquo;英語也與那些源自拉丁語的歐洲語言共享大量詞匯，尤其是法語、意大利語、西班牙語和葡萄牙語。”它作為一個在整個同義詞群中起主導(dǎo)作用的詞，它反映了其他同義詞的共同特點(diǎn)，我們稱之為主導(dǎo)同義詞。在相對同義詞中，詞語幾乎具有共同的意義，但每一個詞的內(nèi)涵都有細(xì)微的差別，其用法也有區(qū)別。大多數(shù)同義詞是相對同義詞，其細(xì)微的差別主要表現(xiàn)在文體、程度、情感色彩、搭配、方言、優(yōu)先級等方面。在初中英語中，同義詞非常豐富。教師應(yīng)積極建設(shè)英語詞匯教學(xué)中的同義關(guān)系的語義場，但同時教師要讓學(xué)生理解其細(xì)微的差異。因此，同義詞恰當(dāng)?shù)氖褂脹Q定了我們要表達(dá)的思想的準(zhǔn)確性和與他人溝通的流暢性。通過同義詞語義場的構(gòu)建，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)它們在這方面的相互區(qū)別和應(yīng)用。同時我們將各種同義詞集中起來進(jìn)行具體的比較，能夠幫助學(xué)生容易地理解單詞之間的異同，有助于初中學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，靈活地運(yùn)用單詞。
3.2建立反義關(guān)系的語義場
在傳統(tǒng)術(shù)語中，反義詞是指在意義上相反的詞(薩伊德，2000)。反義關(guān)系語義場通常分為三類：等級反義語義場，互補(bǔ)反義語義場和反向反義語義場(胡壯麟，2012)。等級反義語義場是反義關(guān)系語義場中比較多見的一種。等級反義詞大多是形容詞且這類反義詞是分等級的。換句話說，每對成員在程度上有一定的區(qū)別。與等級反義語義場相比，當(dāng)這類反義詞不分等級且這類反義詞每對之間彼此互補(bǔ)時所構(gòu)成的語義場，我們稱為互補(bǔ)反義語義場。也就是說，這類反義詞完全瓜分一個語義場。如：pass-fail，hit-miss等。反向反義語義場，也叫關(guān)系反義語義場，這類語義場中的反義詞只有在兩個意思的反義詞之間的關(guān)系語境中才有意義。如在英語中，“doctor”這個詞并沒有與之對應(yīng)的反義詞，但“doctor”和“patient”這兩個詞在他們的關(guān)系語境中是相反的，這使它們成為一對反向反義詞。再比如：borrow/lend，在涉及“borrow”和“lend”的句子中，同樣的意思我們可以從相反的方面來表達(dá)：AborrowedapenfromB./BlentapentoA.在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師在構(gòu)建反義關(guān)系的語義場時應(yīng)多注意它的三個方面：等級反義語義場，互補(bǔ)反義語義場和反向反義語義場。如當(dāng)教師向?qū)W生呈現(xiàn)“sophisticated(復(fù)雜的)”這個詞時，教師應(yīng)該使用它的反義詞“naive(天真的)”來解釋這個單詞的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)“sophisticated”單詞時可能就已經(jīng)學(xué)過了“naive”單詞。這樣“naive”一詞使學(xué)生對新單詞“sophisticated”的含義有了較強(qiáng)的理解，而同時出現(xiàn)在學(xué)生面前的這一對反義詞也加強(qiáng)了學(xué)生對已知單詞“naive”的理解和掌握。
3.3建立上下義關(guān)系的語義場
上下義關(guān)系是一種包含與被包含的關(guān)系(薩伊德，2000)。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，有一些詞表達(dá)屬的概念，也有一些詞表達(dá)種的概念，屬與種之間是相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系，這種關(guān)系在語義學(xué)上稱為上下義關(guān)系。代表屬的概念的那些詞被稱為上義詞，而代表種的概念的那些詞也就被稱為下義詞。上義詞和所有的下義詞構(gòu)成了上下義語義場。上義詞和下義詞具有明顯的相對性，如當(dāng)解釋“animal”這個單詞時，教師可以擴(kuò)展其下義詞，如“birds”，“fish”，“reptiles”等，這些詞都屬于“ani⁃mal”，且“animal”和“plant”都屬于“living”。在這種情況下，“animal”這個詞又變成了一個下義詞。它們比“birds”，“fish”，“reptiles”等詞形成一個更高層次的場域。此外，教師可以激勵學(xué)生去分別擴(kuò)展這些單詞(birds，fish，reptiles)的下義詞。初中英語詞匯教學(xué)中上下義關(guān)系的語義場的構(gòu)建可以幫助學(xué)生理解詞匯系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在同一主題下積累詞匯，并幫助學(xué)生區(qū)分不同的概念，引導(dǎo)他們使用一般概念的詞而不是具體概念的詞，如我們可以用“stationary”代替“pen”，“pencil”，“rubber”等詞。這樣，文章的風(fēng)格就足夠簡潔明了了。
4結(jié)束語
綜上所述，語義場理論對初中英語詞匯教學(xué)是有很大益處的。語義場理論不僅分析和研究了語言系統(tǒng)本身的詞匯和語義關(guān)系，而且還分析和研究了詞、句、段落、語篇之間的層次性和漸進(jìn)性關(guān)系，使學(xué)生對詞語、句子和語篇的意義有了一個整體的宏觀把握，既解決了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難題，也提高了初中學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李福印.語義學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.
[2]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué):新版[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
[3]束定芳.現(xiàn)代語義學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
[4]文秋芳.英國語言學(xué)導(dǎo)論[M].南京:江蘇教育出版社,1995.
[5]王寅.語義理論與語言教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2001.
[6]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
作者:王萌萌 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院