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摘要：生物作為一門理論性與實踐性極強的學科，是初中學習階段的重點科目之一，屬于自然科學的范疇。生物實驗是證實相關理論知識最直觀明了的一種方法，在整個生物體系學習中占據著重要的地位。學生只有通過不斷開展生物實驗并對其結果進行總結，才能得到相應的理論知識。因此，生物實驗的過程是初中生物教學中不可缺少的一個重要環節。右腦開發是近些年來的熱點話題，右腦控制的形象思維能力更是生物實驗教學中必不可少的一種本領。加強對學生的右腦開發，會使學生在生物實驗過程中如虎添翼，故而教師應對其予以足夠的重視，以生物實驗作為媒介，以右腦開發為輔助，激發學生對生物學科濃厚的學習興趣，幫助學生掌握基本的生物知識。

關鍵詞：右腦開發；初中生物；實驗教學；應用策略

根據兩側大腦的不同生理特征，同時出于對學生學習能力進行培養的考慮，我國教育更傾向于對人體左腦的開發，而忽視了對右腦的開發，這就直接導致了學生的學習能力難以得到提升。本文的研究課題——初中生物中的實驗教學，是以實際生物體作為研究對象所開展的一種教學，教學過程中所要運用到的學習能力，與學生右腦所控制的相關區域聯系密切。因此，加強學生右腦開發，會為初中生物實驗教學帶來很大幫助。本文將就右腦開發在初中生物實驗教學中的運用進行一些簡要的論述，望對廣大初中生物教師有所幫助。

一、腦科學與教育

腦科學是一門對人類大腦結構及其功能進行具體研究分析的學科，其主要目的是研究人類的腦認知意識和智能的本質與規律，已經成為本世紀最具有挑戰性的重大科學問題以及國際生命科學領域的熱點話題，引得各個國家爭相關注并進行研究。國際上對腦科學的研究要提前一些，美國、歐洲都有相應的腦科學研究計劃，而我國則是在近幾年來加強了對腦科學研究的重視。理論上講，直到20世紀初期，腦科學才與教育有了更為緊密的聯系。日本作為第一個明確提出開發右腦潛能觀點的國家，制定了腦科學的相關研究推進計劃，計劃具體包括“闡明腦功能、征服腦疾患以及開發腦型計算機”這三個方面的重要舉措；緊接著，美國在1989年率先做出了進行全國范圍內的腦科學計劃的提議，該計劃一經推出，國際腦研究組織（IBRO）以及諸多國家進行積極響應，使之成為一場全球性的腦研究活動；隨后，在2013年美國又公布了“腦計劃”，其主要目的是推進創新神經技術；我國則于2001年9月正式參與人類腦計劃研究，我國教育科學“十一五”規劃綱要也明確提到了要增強對腦與認知科學規律的探索。我國的腦計劃的相關研究主要有中國腦計劃領軍人物蒲慕明所帶領研究的“一體兩翼”結構。可見，對于人腦開發的相關研究有越來越多的國家及社會進行密切關注，并且應用到教育領域。腦科學的相關科研成果正在對人類自身發展以及教育領域的進步產生著前所未有的影響。教育在宏觀上是對人類素質和能力進行的提升，而究其根本是對人腦進行塑造的一個過程，腦科學的逐步發展為我們認識教育本質及人類的學習機制提供了重要的科學依據和支持，對國家發展與進步都有著深遠的影響。從國家及社會的宏觀發展趨勢來看，腦科學與教育領域的關聯性正在不斷地被深入探索與挖掘。因此，學校、教師及學生個人也應順應教育發展的潮流，重視對右腦的開發與利用，為初中生物實驗的教學推波助瀾。

二、人類右腦的主要功能

實際上，右腦是人類祖先對于那些無含義基因進行遺傳的保留區域。也就是說，人類祖先將原始的基因信息都保存和存儲在了人類的右腦的原皮層之中。并且經過人類幾百萬年的進化，積累了許多與自然界和社會抵抗的經驗，再對這些經驗進行總結，通過基因重組的方式重新存儲在人的右腦皮層中，致使人類右腦原皮層具有了工作能力。對于非抽象性的定理和概念，主要是由右腦進行思維的。右腦是“圖像腦”，右腦側重于處理感官所能感知到的信息，并且將感知到的信息轉換為圖片的形式進行傳遞，能夠在短時間內完成對信息的處理。因此所能夠處理的信息量大且處理速度很快，屬于輸入型大腦，充分體現了人的潛在意識；而由于人的語言中樞存在于左腦皮層中，就導致人的左腦與右腦對于信息的處理方式有所不同。左腦更傾向于將感知器官發現的信息轉換為詞匯，以語言的形式進行傳輸，所以左腦主要完成需要語言邏輯進行分析的理性問題，被稱為“文字腦”。這也就導致其對于信息處理的速度相對較慢，屬于輸出型大腦，是人的顯性意識的具體體現。右腦皮層另外一個杰出的貢獻就是使人類具有創造性思維。這是一個高級思維的過程，是指在人類已有的認知基礎上，進行多角度、多層次的思維分析，從而產生與已有的認知基礎不同的信息結果，能夠充分發揮人的創造性思維，同時也使人具備了非凡的工作能力。人的本能反應也是存在于右腦開發的原皮層中眾多工作能力之一。當一個人遇到危險時，其第一時間的反應是難以根據書本上的專業知識對危險處境進行解決，這時，右腦開發的巨大潛力就能夠及時幫助人們從危險中脫離出來。那是因為隱藏在右腦中的先祖所留下的遺傳基因會喚起人的本能反應，使得人們在條件反射的狀態下做出對自身機體最有益的反射。此外，人的右腦還掌握著人類的一些高級情感，也就致使人的右腦開發能夠控制人的心態，進而左右人的行為。在通常狀態下，右腦可以控制人的喜怒哀樂和個人行為，使人維持穩定的情緒狀態。右腦具有杰出的記憶能力。我們所接受的傳統教育觀念一般都是進行左腦思維，從而導致了一般人都是左腦發達，右腦潛能被發掘的程度很小。由于右腦一直沒有得到足夠的刺激，在用進廢退的自然法則下，右腦就會被閑置。但是右腦的記憶能力是左腦的10萬倍，是高速腦，能夠儲存人類的長久性記憶，而左腦則是低速腦，只能進行短暫性的記憶。因此，想要進行人才培養，就要把處于沉睡狀態的右腦充分開發出來。

三、初中生物實驗教學與右腦開發

1.注重培養學生的觀察能力

生物實驗教學作為一門以物體為研究對象的科學，需要對所要實驗的對象進行實時監測，細致入微地觀察實驗體在實驗前后發生的變化。將當前所看到的與過去看到的表象相聯系，并對所觀察到的變化進行總結，得到一定的實驗結論，這都是右腦功能的具體體現。因此，教師應加強對學生右腦的開發程度，培養學生的觀察能力，從而使初中生物教學的教學效果達到最大化。教師可以布置一些在日常生活中進行觀察的實驗，比如可以讓學生觀察一棵植株發育的全過程，再將其整理成植物生長日記，或是組織學生定期到戶外的公園等地進行采風，讓學生觀察大自然中的生物體，切實幫助學生培養良好的觀察能力。

2.注重提高學生的繪圖水平

繪圖是對實驗結果的直觀體現，初中生物實驗教學的過程中，自然也離不開繪圖這一重要環節。這是一個需要學生對實驗對象進行細致觀察的過程，觀察其每一個微小的變化，從而對圖畫進行構建。在構建的過程中，掌握該生物體的形態結構，以及在不同時期其結構的主要變化，能夠充分活躍學生的理性思維，并在學生的腦海中建立相應的形象對象，加強了學生對相關知識點的記憶，有效地幫助學生鞏固基礎知識，同時還通過構圖的過程訓練了學生的想象能力。

3.著重增強學生的實踐能力

初中生物實驗教學必不可少的一個環節就是學生的動手實踐過程，在這一過程中，學生要充分發揮自身的主觀能動性，通過自身的規劃和實施來進行完整的生物實驗過程：先制定完整的實驗計劃，再逐步完成計劃，最后通過實驗的過程對所需要掌握的知識點及概念進行總結和梳理。在完成實驗后，要對整個實驗過程進行反思，回顧自己在實驗中所犯的錯誤，找到自身的不足之處并加以改正，同時還能夠發現實驗中自己不甚理解的地方，及時向教師進行請教，對自身知識網絡的構建起到一個良好的規范作用。這是充分發揮學生主體性作用的一個過程，符合新課改對學生探究性學習的要求，促進對學生獲取知識分析并解決問題能力的培養。同時這也是學生進行自主學習的一個重要過程，教師要做好引導者的工作，對學生在實驗過程中產生的疑問進行及時解決。教師還可以督促學生以小組合作的方式對實驗結果進行探討，使學生進行積極的交流與溝通，互相交換意見，完善自身知識儲備，也培養了學生的小組合作能力，從而促進學生的全方位發展。

4.要注重左右腦并行開發

腦科學的相關研究表明，人類的左右腦并非是完全獨立進行工作的，幾乎所有的人類活動都是通過兩側大腦的協同配合共同完成。左右腦的主要區別就在于其側重點有所不同，導致兩側大腦在相同的反映區域上的活動強度有區別。左腦與右腦本就是起到協同作用的一個有機體，二者通過相互配合，從而為人體活動提供支持。因此，兩端大腦的開發缺一不可。注重培養學生的形象思維能力，并不是指完全放棄對學生左腦半球的開發，教師應避免這一誤區。在整個生物實驗教學過程中，教師要指引學生通過對實驗現象進行觀察，總結出相應的知識點，這些都是需要通過左右腦協同作用來完成的教學過程。因此，教師一定要注重將二者進行有機結合，使右腦開發達到更好的教學效果，從腦科學全面開發的角度來研究初中生物實驗課程，對提高學生的生物綜合水平具有積極影響，為給社會培養全面發展型人才做出努力。

四、結束語

右腦開發控制著人們形象思維能力和創新思維的培養，對初中生物實驗教學具有深遠的影響作用。同時，右腦還隱藏著無盡的潛能尚未被完全開發，因此，教師一定要加強對學生右腦開發的重視程度，從根本上對學生的生物實驗學習水平進行培養，對學生觀察能力及繪圖能力進行提高，充分加強學生的動手實踐能力，同時注重學生左右腦的協同配合，為初中生物實驗教學的進一步推進打下堅實基礎。

參考文獻

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作者：張夢潔 單位：江蘇省昆山市新鎮中學