前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小先生制在初中地理情境教學(xué)的實(shí)踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》在課程理念中提出要“關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理、關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理、關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理”。而情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有情感色彩的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的方法。在地理教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，將課本知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，解決學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生品格與能力的發(fā)展，更好地落實(shí)課標(biāo)的理念。陶行知所提出的“小先生制”的核心思想是“即知即傳人”，即發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去幫助學(xué)生，讓學(xué)生去管理學(xué)生。地理情境教學(xué)通常以小組合作、討論、探究等形式展開，小組活動(dòng)的質(zhì)量與效果極大地影響著課堂的完成度。在地理情境教學(xué)中引入“小先生制”，能很好地提高情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、地理情境教學(xué)中“小先生制”的實(shí)施
1.實(shí)施過程
首先，通過自薦、互薦和教師考評(píng)的方式，挑選出班級(jí)中對(duì)地理感興趣、學(xué)習(xí)能力及組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生成為小先生。為了避免各組之間的差異過大，同時(shí)，將小先生的引領(lǐng)作用最大化，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力統(tǒng)籌均衡地將班中學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組，再將小先生分配到各組中去，最終形成4-5人的學(xué)習(xí)小組。隨后，教師對(duì)小先生進(jìn)行培訓(xùn)。小先生雖然是學(xué)生中的“先進(jìn)者”，但如果脫離老師的指導(dǎo)，他們無法很好地去管理、組織和指導(dǎo)組員活動(dòng)與學(xué)習(xí)。因此教師要明確小先生的職責(zé)，包括如何在課堂活動(dòng)中分配任務(wù)、組織活動(dòng)、管理組員。地理情境教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)形式多種多樣，但不管什么形式的活動(dòng)，在教師下達(dá)活動(dòng)指令之后，學(xué)生要做的第一件事并非埋頭干，而是根據(jù)實(shí)際情況制定方案、分配任務(wù)，例如：需要運(yùn)用多份材料分析的活動(dòng)，小組快速確定實(shí)施方案———分開閱讀，讀后交流總結(jié)，小先生協(xié)調(diào)分配各組員閱讀的材料。情境教學(xué)的生動(dòng)具體激發(fā)了學(xué)生的興趣，但也正因?yàn)橛腥ぃ谙鄬?duì)自由的小組活動(dòng)時(shí)間，最容易出現(xiàn)討論無關(guān)內(nèi)容的失控情況。即便小組確實(shí)在根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng)，也經(jīng)常出現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)展緩慢、部分組員游離于活動(dòng)之外、由于沒有仔細(xì)研讀要求而導(dǎo)致的方向性錯(cuò)誤等諸多問題。在運(yùn)用了小先生制之后，活動(dòng)前這看似是多用的一兩分鐘，實(shí)則大大提高了后續(xù)活動(dòng)的效率，并且保證了參與度。在活動(dòng)的過程中，小先生在完成自己任務(wù)的同時(shí)也要關(guān)注自己組員的活動(dòng)進(jìn)度，做好督促工作。在每節(jié)課后教師都會(huì)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為組員平時(shí)成績(jī)的一部分。每個(gè)月，小先生和組員會(huì)進(jìn)行一次互評(píng)。教師結(jié)合小組每節(jié)課的活動(dòng)情況及組員與小先生的互評(píng)，與有問題的小組進(jìn)行交流，對(duì)小組成員及小先生人選進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。定期舉行小先生訪談會(huì)，提供平臺(tái)，讓小先生們交流各自在實(shí)施過程中的問題與困惑，大家一起交流解決的途徑，發(fā)揮群體作用。
2.具體實(shí)施案例
滬教版六年級(jí)第一學(xué)期《美國(guó)》一課中“優(yōu)越的自然條件”是教學(xué)重點(diǎn)，如果沿用教師對(duì)地形、氣候、資源逐一講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既會(huì)使得課堂枯燥、乏味也無法充分鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。而通過情境，將自然地理?xiàng)l件與農(nóng)業(yè)結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主地從地形、氣候和灌溉水源的角度分析其對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)的影響則是一個(gè)更好的選擇。全班共有六個(gè)小組，兩個(gè)小組負(fù)責(zé)同一個(gè)因素的分析。在分組活動(dòng)前，先出示各小組需要探究問題，如圖1所示。活動(dòng)時(shí)，要求小組制定活動(dòng)方案，比如：大部分小組的方案是先共同找出要解決上述問題需要使用的文字資料及地圖，再給組員獨(dú)立思考的時(shí)間，最后大家按順序交流成果。由于解決問題所要使用的圖文資料比較多且分布在書本、地圖冊(cè)和多媒體課件等不同的地方，所以像這樣先找出資料的方案較為合理，讓后面的活動(dòng)更有針對(duì)性，節(jié)省了反復(fù)翻閱資料所花費(fèi)的不必要時(shí)間。在組員分工方面，原則上小先生會(huì)根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行快速安排，如寫字速度快、字跡工整的同學(xué)為記錄員，善于表達(dá)、邏輯清晰的學(xué)生為發(fā)言員。在此過程中，小先生在組織組員回答的同時(shí)，還要注意把控各組員的發(fā)言時(shí)間。在后續(xù)的交流展示的環(huán)節(jié)，大部分的小組都能按時(shí)完成討論問題，隨后，通過研究同一要素的兩個(gè)小組之間的互相點(diǎn)撥及教師補(bǔ)充，基本能正確分析氣候、地形和灌溉水源對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別未能按時(shí)完成活動(dòng)的小組，進(jìn)行檢討與反思，并向其他小組討教經(jīng)驗(yàn)。在這一活動(dòng)中，相對(duì)地理基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的組員在小先生的督促和幫助下，開始嘗試思考和解決問題。小先生在指導(dǎo)組員的過程中對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解，在把控小組活動(dòng)進(jìn)程的過程中，領(lǐng)導(dǎo)、指揮、人際協(xié)調(diào)能力也得到了提高。
三、運(yùn)用“小先生制”的思考
經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“小先生制”在地理情境教學(xué)中確實(shí)效果顯著，對(duì)原本雜亂、無序、討論效果差的情況有了很大的改善，大大提高了課堂質(zhì)效。不論是小先生還是組員在這個(gè)過程中都獲得了課本知識(shí)以外的能適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。但在使用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得我們思考和不斷完善。
1.教師的指導(dǎo)要及時(shí)
各個(gè)小先生會(huì)面對(duì)不同的組員，在課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)碰到不同的問題，小先生需要及時(shí)正確地處理，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，有一定的難度，在小先生無法處理時(shí)，需要教師及時(shí)的指導(dǎo)與干預(yù)。“小先生制”實(shí)行的初衷就是提高學(xué)生在課堂小組活動(dòng)中的參與度問題。但總還是會(huì)發(fā)生有學(xué)生不參與討論的問題。比如某節(jié)課后，有一位小先生反映組內(nèi)有一組員不肯交流，隨后我向該組員了解情況，并不是他不愿意參與，而是其他同學(xué)把他想說的都說完了，他就沒什么好說的了。后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況還是比較普遍的，根據(jù)差異化的分組原則，組員間的能力差異必然是比較大的，組內(nèi)善于思考、性格外向樂于表達(dá)的學(xué)生往往會(huì)爭(zhēng)著先說，性格內(nèi)向、思維能力較弱的同學(xué)本就不太樂于發(fā)言，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言之后，他們確實(shí)無話可說了，這無關(guān)乎學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀意愿。長(zhǎng)此以往，他們就更加不樂于發(fā)言、置身事外了。因此，我要求小先生根據(jù)各自組員的思維能力由弱到強(qiáng)地排一個(gè)發(fā)言順序，優(yōu)先讓思維能力較弱的組員先發(fā)表看法或回答較為簡(jiǎn)單的問題，能力強(qiáng)的組員回答較難的問題或者在其他同學(xué)回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充或更正。對(duì)于地理較薄弱的學(xué)生，我們要小心地維護(hù)他們的自信心，通過各種方式給予他們表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，幫助他們拾起學(xué)習(xí)地理的信心。經(jīng)過這樣簡(jiǎn)單的調(diào)整，課堂活動(dòng)時(shí)，班內(nèi)同學(xué)的參與度得到了很大地提升。
2.問題的設(shè)置要合理
在情境教學(xué)時(shí)，確保小先生能組織組員討論，進(jìn)一步激發(fā)組員的思維能力、提升思維品質(zhì)的前提是，教師在好的情境下，設(shè)計(jì)適宜的問題或者問題鏈。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等方面。需要重點(diǎn)指出的是，活動(dòng)問題的難度一定要適中，太難會(huì)打擊學(xué)生的積極性，太過簡(jiǎn)單也無法激起學(xué)生的探索欲，要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即組員在小先生的支援下，“跳一跳，摘得到蘋果”。在對(duì)“世界第二人口大國(guó)”這一內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，為了凸顯兩國(guó)在人口上的相似與不同，將印度與我國(guó)的人口變化制作成折線圖，并進(jìn)行對(duì)比，制作成學(xué)習(xí)單。“中、印兩國(guó)人口變化（1959-2018年）”表下對(duì)應(yīng)問題如圖2所示。上述問題由情境引出，問題一考察的是基礎(chǔ)的圖表閱讀，問題二是對(duì)折線圖的比較和歸納，了解兩國(guó)人口的變化趨勢(shì)，問題三是基于對(duì)圖表的理解，對(duì)兩國(guó)人口進(jìn)行合乎邏輯的猜測(cè)和推理。三個(gè)問題形成了問題鏈，難度上逐步遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的能力要求逐步提高。這個(gè)問題鏈就像一個(gè)階梯一樣，讓組員有抓手往上爬，同時(shí)也給小先生在指導(dǎo)組員學(xué)習(xí)時(shí)一點(diǎn)方向。情境教學(xué)豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，而在情境教學(xué)中使用“小先生制”，是為開放的課堂搭建了一個(gè)的框架，使得課堂更穩(wěn)固，讓情境更有效地服務(wù)于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究。在未來的教學(xué)中，也可以嘗試將“小先生制”與其他的教學(xué)模式并用，將教學(xué)效果最大化。
作者:唐菁愷