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摘要:

面對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，提出在高等院校向大學(xué)生導(dǎo)入經(jīng)典tRiz方法，讓大學(xué)生掌握創(chuàng)新活動(dòng)的基本方法，打破傳統(tǒng)慣性思維束縛，可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)新，方法先行，本項(xiàng)工作對(duì)于全面提升創(chuàng)新環(huán)境具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新教育;大學(xué)生;TRIZ理論;創(chuàng)新思維

一、前言

隨著科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，科技創(chuàng)新能力正成為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才便成為各國(guó)教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)。對(duì)我國(guó)教育更是如此，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要通過(guò)“中國(guó)制造”模式向“中國(guó)創(chuàng)造”模式的過(guò)度，增強(qiáng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中正是需要大批創(chuàng)新型人才發(fā)揮作用。國(guó)務(wù)院在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時(shí)期提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的方針，將創(chuàng)新發(fā)展提到了空前的高度。創(chuàng)新能力也可稱(chēng)為創(chuàng)造能力，是指在創(chuàng)新主體需要在前人發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的基礎(chǔ)上通過(guò)自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。從廣義上將，創(chuàng)新能力包括:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;從多種角度進(jìn)行思考的能力;產(chǎn)生新的非凡思想的能力;善于發(fā)現(xiàn)特定實(shí)物的多種使用方法和機(jī)制的能力;能弄清實(shí)物內(nèi)在含義和進(jìn)行多種意義變換的能力。在萬(wàn)眾創(chuàng)新過(guò)程中，普通高校的大學(xué)生更加需要重視創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生教材與教師沒(méi)有直接提示的、超出教材和講授范圍的、對(duì)自身而言的新見(jiàn)解、新思想、新操作、新的解決問(wèn)題的途徑辦法，甚至發(fā)現(xiàn)、發(fā)明新穎獨(dú)特事物的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力較之從事科研等方面工作的人員的創(chuàng)新能力，其涵義要寬泛一些。

二、高校創(chuàng)新教育面臨的主要問(wèn)題

目前高校創(chuàng)新教育面臨的主要問(wèn)題如下［1－2］:

(1)科學(xué)思維培育不足

目前應(yīng)試式的教育體系、灌輸式的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。由于傳統(tǒng)教育重視對(duì)前人成果的記憶，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)于權(quán)威和書(shū)本知識(shí)的盲目依賴(lài)。大學(xué)生從應(yīng)試教育一路走來(lái)，從小學(xué)、中學(xué)一直都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)和灌輸前人的知識(shí)成果，很少能夠發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，甚至有因?yàn)榘l(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解而被批評(píng)和斥責(zé)的經(jīng)歷，削弱了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，隨之使學(xué)生失去了對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。近年來(lái)，興起“標(biāo)準(zhǔn)化”考試，大力削減主觀問(wèn)答題，增加選擇題。這實(shí)際上側(cè)重的是考核學(xué)生的記憶能力，無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生死記硬背的作風(fēng)。單一地發(fā)展了輻合思維，發(fā)散思維受到壓抑，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，遏制了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力的發(fā)展。

(2)學(xué)校教師教學(xué)觀念和創(chuàng)新能力有待提高

在學(xué)術(shù)的殿堂，教師是學(xué)生的領(lǐng)頭人，其教學(xué)觀念的新舊與否直接影響學(xué)生的發(fā)展前景。傳統(tǒng)的教學(xué)工作為黑板加粉筆教育模式，教學(xué)方法上以填鴨式的灌輸為主，學(xué)生自主性發(fā)展不足。更有甚者，學(xué)生與生俱來(lái)的獨(dú)立性、質(zhì)疑性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中不但得不到尊重和發(fā)展，被磨蝕得越來(lái)越少。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該開(kāi)辟新的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方式均是近些年發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)方式，深受學(xué)生的喜愛(ài)，教師與學(xué)生的互動(dòng)幾率明顯提高，并且取得了很好的教學(xué)效果。

(3)學(xué)生缺乏足夠的創(chuàng)新毅力

創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新主體進(jìn)行多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)才可以得出理想的結(jié)果和問(wèn)題解決方案，這就需要大學(xué)生有敢于面對(duì)失敗的勇氣、有百折不撓的精神和永不言敗的恒心。但是在針對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)際操作過(guò)程中，大學(xué)生往往缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的正確預(yù)估，很多人見(jiàn)異思遷、虎頭蛇尾，意志力不堅(jiān)定，缺乏足夠的毅力。

(4)發(fā)展創(chuàng)新思維的大環(huán)境有限

目前無(wú)論是從社會(huì)大環(huán)境還是家庭小環(huán)境而言，均缺乏相對(duì)民主的創(chuàng)新氛圍。學(xué)術(shù)創(chuàng)新需要公平對(duì)等的氛圍做保障，囿于傳統(tǒng)思維定勢(shì)和傳統(tǒng)思潮的局限，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界并沒(méi)有形成真正意義上的百花齊放、百花爭(zhēng)鳴的自由風(fēng)氣。參加國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)發(fā)現(xiàn)，很難看到純粹的學(xué)術(shù)辯論，人們往往受到權(quán)威人士觀點(diǎn)的影響，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表的自己的觀點(diǎn)，特別是年輕人的不同意見(jiàn)難以得到認(rèn)可，何談百家爭(zhēng)鳴。有些學(xué)術(shù)上觀點(diǎn)的不同，由于個(gè)人原因，反而發(fā)展成為個(gè)人或者是單位的爭(zhēng)論，這樣的環(huán)境不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，因此，需要從大環(huán)境中為年輕人、觀點(diǎn)不同的人提供討論的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，保障創(chuàng)新活動(dòng)的生命力。

三、TRIZ理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的作用

TRIZ的含義是發(fā)明問(wèn)題解決理論［3－4］，由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇•阿奇舒勒(G．S．Altshuller)創(chuàng)立。其含義是由俄文按照ISO/R9－1968E規(guī)定轉(zhuǎn)換成拉丁文TeoriyaResheniyaIzobreatatelskikhZa-datch的首字母縮寫(xiě)，它的英文翻譯是TheoryofInventiveProblemSol-ving(TIPS)。TRIZ理論是基于知識(shí)且面向人的發(fā)明問(wèn)題解決理論。在1946年，阿奇舒勒帶領(lǐng)其專(zhuān)利分析團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了發(fā)明問(wèn)題解決理論的研究工作，他們先后分析了全球約250萬(wàn)份高水平發(fā)明專(zhuān)利，總結(jié)出生產(chǎn)生活中常用的各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化所遵循的規(guī)律模式，并且總結(jié)出了解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，建立起TRIZ理論體系。TRIZ理論主要特點(diǎn)包括［5］:(1)具有應(yīng)用的普遍性。TRIZ可以用來(lái)多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)矛盾和物理矛盾，并且效果顯著。(2)通用的技術(shù)參數(shù)。阿奇舒勒利用矛盾矩陣對(duì)不同問(wèn)題所包含的技術(shù)矛盾進(jìn)行統(tǒng)一描述，在矩陣的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上都可以找到與之對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新原理，可以啟發(fā)使用者依次來(lái)構(gòu)建適合于本問(wèn)題的解決方案。(3)規(guī)范的創(chuàng)新流程。阿奇舒勒為人們提供了統(tǒng)一的創(chuàng)新步驟，將特殊問(wèn)題歸結(jié)為通用的問(wèn)題模型，隨后可以應(yīng)用TRIZ創(chuàng)新理論和算法求得具體問(wèn)題的解決方案。在高等學(xué)校面向大學(xué)生推廣TRIZ創(chuàng)新方法十分有必要，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn):(1)TRIZ理論有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力蘇州大學(xué)在教學(xué)工作中專(zhuān)門(mén)為在校學(xué)生提供了TRIZ理論的選修學(xué)習(xí)課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使廣大學(xué)生掌握了TRIZ方法的基本理論以及運(yùn)用TRIZ方法解決具體問(wèn)題的步驟。特別是在學(xué)習(xí)打破思維慣性的基本方法(如九屏幕法、小人法、STC算子法、5why法等)的過(guò)程中，一方面克服了傳統(tǒng)慣用的線性思維模式，對(duì)于單一問(wèn)題可以列舉出不同的概念方案;另一方面，針對(duì)具體問(wèn)題能夠遵循TRIZ理論中思維訓(xùn)練的基本步驟，強(qiáng)化自身的發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題的思考更加深刻。對(duì)比TRIZ理論學(xué)習(xí)前后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)赥RIZ理論的指導(dǎo)下，基本上克服了慣性思維的限制，對(duì)問(wèn)題的分析和概念方案的提出更加有效，方案的創(chuàng)新性顯著提升。(2)TRIZ理論有助于提高大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)效率教學(xué)過(guò)程中將不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生編入同一小組，注重培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生之間的合作意識(shí)。面對(duì)同一技術(shù)難題，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生所固有的思維模式有所不同，學(xué)生們之間通過(guò)激烈的討論與磨合，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的思維方式和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終形成一系列有效的問(wèn)題解決方案，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了一些獨(dú)特的專(zhuān)利技術(shù)。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到了創(chuàng)新方法對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)意義，增強(qiáng)了自身繼續(xù)創(chuàng)新的信心。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，絕大部分學(xué)生表示會(huì)將所學(xué)方法主動(dòng)運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)和科研工作當(dāng)中，提高創(chuàng)新活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

作者：屈天鵬 孫涌 許薔 單位：蘇州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院 南京林業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］韓意來(lái)．論當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，7(1):102－104．

［3］牛占文，徐燕申，林岳．發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)方法論－TRIZ［J］．中國(guó)機(jī)械工程，1999，1:84－89．

［4］吳永志，曹俊強(qiáng)，李乃川，國(guó)思茗．TRIZ技術(shù)創(chuàng)新方法在企業(yè)中推廣模式研究［J］．黑龍江科學(xué)，2012，1:43－46．

［5］曹福全．淺談基于TRIZ理論的創(chuàng)新教育［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25(4):30－31