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摘要：班主任在德育教育中采用傳統(tǒng)觀念，已經(jīng)存在不適應(yīng)的問(wèn)題，班主任要結(jié)合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需要，在德育教育實(shí)踐方面優(yōu)化教育過(guò)程，有效提升教育工作開展質(zhì)量。將“管育并重”模應(yīng)用在德育教育中去，有助于改善德育教育現(xiàn)狀，提高德育教育整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德育教育；“管育并重”模式；班主任

班主任作為德育教育的重要引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在具體德育教育中要及時(shí)更新觀念，以創(chuàng)新的理念引導(dǎo)德育教育工作順利開展，將“管育并重”模式作用充分發(fā)揮出來(lái)，才能有助于保障德育教育的質(zhì)量。通過(guò)融入創(chuàng)新的德育教育模式，發(fā)揮“管育并重”模式作用，才能有效提升德育工作開展質(zhì)量，最大限度上提升教育工作水平。

一、班主任德育教育問(wèn)題及“管育并重”關(guān)系

1.班主任德育教育問(wèn)題

班主任德育教育質(zhì)量有效控制，采用傳統(tǒng)教育的觀念無(wú)法發(fā)揮有效作用，德育教育的效率比較低下，從以下德育教育的問(wèn)題進(jìn)行闡述：

（1）德育教育理念缺乏創(chuàng)新

班主任德育工作中，涉及的德育理念滯后的問(wèn)題比較突出，班主任沒有和當(dāng)前新型人才培養(yǎng)理念相結(jié)合，德育理念存在著滯后性問(wèn)題，這就必然會(huì)影響德育教育的質(zhì)量與效果。班主任在德育教育中依然是采用傳統(tǒng)硬性的教育方式，容易造成學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，不利于呈現(xiàn)良好德育教育效果。

（2）學(xué)生管理的難度較大

為能有效提升德育教育的質(zhì)量，教師只有在了解學(xué)生的性格特征以及心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能更好地開展管理活動(dòng)。而班主任在開展德育教育的時(shí)候，由于面對(duì)的學(xué)生的個(gè)性鮮明，和以往的學(xué)生特點(diǎn)有著不同，管理起來(lái)也有著比較大的難度。

（3）德育教育方式缺乏創(chuàng)新

班主任開展德育教育時(shí)，應(yīng)用的方式存在僵化的現(xiàn)象，沒有結(jié)合當(dāng)前師生學(xué)習(xí)的需求提出創(chuàng)新的德育教育方式，從而影響了最終德育教育的質(zhì)量與效果。教師將學(xué)生作為道德教育主體，從教師角度出發(fā)，并沒有和新教育改革要求相契合，缺乏學(xué)生為本的理念融入，造成了德育教育效果差的問(wèn)題。德育工作開展中教育方式選擇應(yīng)用存在著不合理之處，沒有將新型的德育教育方式與實(shí)際教育工作緊密結(jié)合，缺乏聯(lián)系學(xué)生個(gè)性特征，沒有差別化對(duì)待，造成了德育教育效果差的問(wèn)題。

2.德育教育中管育的關(guān)系辨析

班主任在德育教育中采用科學(xué)有效的方法，才能有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將“管育并重”的模式和德育教育相結(jié)合，把“管”和“育”進(jìn)行結(jié)合，同等看待，通過(guò)不同教育形式落實(shí)，就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步起到促進(jìn)作用。德育教育過(guò)程中班主任為工作重心，在德育工作落實(shí)過(guò)程中，提升學(xué)生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。德育教育中管和育之間有著緊密聯(lián)系，兩者都是不可缺少的，管是育的前提條件，是制度化管理，是約束性規(guī)定。學(xué)生在學(xué)校中以及班級(jí)中，需要遵守相應(yīng)規(guī)章制度，德育教育中管理就成為前提。學(xué)生有自身的特征，這就決定了每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的主體，通過(guò)統(tǒng)一化制度管理容易造成學(xué)生抵觸，所以在育人方式上分別對(duì)待比較重要，采用科學(xué)化育人的方式，能最大限度上提升德育管理的最終質(zhì)量與效果。

二、班主任德育教育“管育并重”模式應(yīng)用措施

班主任德育教育中，提高教育的質(zhì)量，這就需要將“管育并重”的模式加以科學(xué)運(yùn)用，采取以下措施：

1.充分了解“管育并重”模式

班主任提高德育教育質(zhì)量，要轉(zhuǎn)變教育的觀念，從新的教育模式應(yīng)用環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，最大限度上保障“管育并重”模式應(yīng)用質(zhì)量效果。“管育并重”模式是德育教育的有效模式，是將“管”和“育”進(jìn)行有效結(jié)合的教育模式，“管”主要是結(jié)合學(xué)校制定的制度對(duì)學(xué)生有效管理，而“育”主要是采用學(xué)生能接受的方式做好德育工作，按照社會(huì)道德準(zhǔn)備進(jìn)行教育。兩者的關(guān)系比較緊密，可以說(shuō)是相輔相成的。班主任在德育教育中要加深對(duì)“管育并重”模式的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地理解“管”和“育”的關(guān)系以及工作的重點(diǎn)，最大限度上提高學(xué)生思想道德水平以及自我約束能力，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。通過(guò)運(yùn)用“管育并重”模式積極引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)以及生活觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活態(tài)度。“管育并重”模式運(yùn)用要有側(cè)重點(diǎn)，以“育”為主，只有做好以理育人，以德育人，以情育人，才能促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，提高德育教育的質(zhì)量。

2.“管育并重”模式抓住實(shí)踐要點(diǎn)

班主任在德育工作中，為能有效提升德育教育的質(zhì)量，將“管育并重”模式科學(xué)運(yùn)用比較關(guān)鍵，要在實(shí)踐工作中抓住實(shí)踐要點(diǎn)。班主任要注重對(duì)學(xué)生社會(huì)意識(shí)以及職業(yè)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是在德育活動(dòng)中，需要激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。通過(guò)角色扮演對(duì)學(xué)生開展德育教育，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的角色，從實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)合作交流，最大限度上提高學(xué)生合作意識(shí)，改變學(xué)生以自我為中心的觀念。班主任在實(shí)踐中，從生活各方面汲取德育教育的素材，創(chuàng)造德育教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生能在德育教育活動(dòng)中轉(zhuǎn)變道德思想，樹立正確的觀念，提高學(xué)生自身道德品質(zhì)。

3.突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)溝通

班主任在德育教育中為能有效提升德育教育的質(zhì)量，教師要將學(xué)生在課堂中主體地位鮮明突出，教師要和學(xué)生之間加強(qiáng)溝通聯(lián)系。班主任只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及思想狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能有的放矢設(shè)計(jì)德育教育的方案。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體，學(xué)校或社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生的影響比較大，班主任在其中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任首先不能直接批評(píng)，要從保護(hù)學(xué)生個(gè)人自尊的角度出發(fā)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤自主反思，從心理上讓學(xué)生形成明辨是非的轉(zhuǎn)變，如此能深化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。班主任只有和學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，了解學(xué)生主體思想狀態(tài)，才能針對(duì)性設(shè)置德育教育的方案。

4.留給學(xué)生空間，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)

德育工作開展有著不同的形式，班主任在德育教育方面要能從學(xué)生角度出發(fā)，注重留給學(xué)生相應(yīng)的空間，讓學(xué)生能夠自主認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性。德育教育中要充分發(fā)揮“管”的藝術(shù)價(jià)值，能夠留給學(xué)生適當(dāng)空間，讓學(xué)生能有自己的發(fā)展空間，避免管理過(guò)嚴(yán)而出現(xiàn)相反的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升會(huì)產(chǎn)生抑制影響。教師對(duì)學(xué)生需要采取正面引導(dǎo)的方式，管理中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)規(guī)章制度發(fā)揮的作用，挖掘制度對(duì)規(guī)范學(xué)生行為規(guī)范的價(jià)值，實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。班主任要留給學(xué)生充足的發(fā)展空間，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)，尊重以及愛護(hù)學(xué)生，班主任可通過(guò)交朋友的方式實(shí)現(xiàn)育人，和學(xué)生保持平等關(guān)系，深入學(xué)生內(nèi)心中去，才能了解學(xué)生心聲，有助于贏得學(xué)生尊重。讓學(xué)生在成長(zhǎng)中提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，在德育方面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)最終育人目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

5.班主任注重“管”“育”的協(xié)調(diào)

德育教育中教師運(yùn)用“管育并重”模式要注重將“管”和“育”的關(guān)系合理處理，“管”是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生對(duì)管理形成正確的認(rèn)識(shí)。班主任在實(shí)際管理中不能過(guò)分采用強(qiáng)制手段，對(duì)學(xué)生正確行為不應(yīng)當(dāng)過(guò)多干涉，管理中要抱著尊重學(xué)生個(gè)人隱私以及尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的態(tài)度，合理運(yùn)用管理制度，減少?gòu)?qiáng)制管理參與，讓學(xué)生能夠方便接受。“管育并重”模式運(yùn)用從“育”的環(huán)節(jié)也要加大力度，將“育”的作用充分發(fā)揮出來(lái)，有助于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。班主任需要改變傳統(tǒng)的育人方式，改變班主任的傳統(tǒng)威嚴(yán)形象，要能和學(xué)生之間形成緊密的聯(lián)系，以德育人，讓學(xué)生對(duì)班主任采取的育人方式產(chǎn)生認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上才能有助于管理活動(dòng)順利開展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任在德育教育中，由于涉及的管理內(nèi)容多，采用傳統(tǒng)單一硬性的管理方式，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求。班主任在德育教育的觀念以及方式上要進(jìn)行創(chuàng)新，能真正認(rèn)識(shí)到“管育并重”模式的運(yùn)用價(jià)值，班主任在實(shí)踐中通過(guò)和學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，針對(duì)性實(shí)施“管”和“育”的舉措，才能有助于學(xué)生良好發(fā)展。

作者：李永貴 單位：甘肅省臨夏州教師培訓(xùn)中心