［摘要］教師作為履行教育教學工作職責的專業人員,是優化學校育人藍圖的實踐者和行動者,是人類文明的傳遞者和學校教育的主導者。因此,培養德高、學高、技高的卓越教師是新時代教師隊伍建設的關鍵任務。“教師職業道德課程”作為培養師范生職業理念信念和職業道德行為修養的必修課,在課程建設過程中,應使課程目標具有育人性、課程理念具有時代性、課程內容具有思政性、課程實施具有創新性,由此才能最大限度地發揮課程的育人與育才功能,從而落實立德樹人的根本任務。

［關鍵詞］卓越教師;教師職業道德;課程思政

教育改革的關鍵要素在于教師,而卓越教師隊伍能夠有效推動教育改革的進程。卓越教師是指教師中的“卓越者”與“佼佼者”,也是教師隊伍的組成部分。從教師專業發展的角度來看,卓越教師是那些“具備高尚師德、較強的創新能力和教育教學實踐能力,同時具有良好個性、從事教育教學工作的專業人員”[1]卓越教師具備三大特征,即德高、學高和技高。德高是指教師要有堅定的教育信仰和高尚的師德,這是卓越教師的顯著特征之一;學高是指教師要有廣博的學識和開闊的知識視野,這是卓越教師的基本特征;技高是指教師要有較強的自我學習能力、反思和研究能力及過硬的教育實踐能力,這是成就卓越教師的核心要素。[2]教育部于2014年和2018年先后印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》。其中,全面開展師德養成教育是培養卓越教師的首要改革任務。[3]教師職業道德作為我國《教師教育課程標準(試行)》中設置的重要學習模塊,是培養新時代“四有好老師”和“卓越教師”的關鍵課程。教師職業道德課程對提高教師個體道德修養和教師隊伍整體形象、完成“立德樹人”教育的根本任務、促進師范生師德養成和社會進步具有重要意義。教師職業道德課程的目的是提高師范生的師德素養,培養一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型卓越中小學教師。本研究以教師職業道德課程為切入點,嘗試從教學理念、教學內容和教學模式方面對教師職業道德課程思政建設進行探索,為提升該課程的時代性、實踐性和綜合性,使其充分發揮課程的育人價值,增強師德教育的針對性和實效性提供借鑒。

一、基于育人性的課程目標

教師職業道德作為教師隊伍建設的重要內容以及《教師教育課程標準(試行)》中設置的重要學習模塊,具有較高的育人價值。從知識層面看,教師職業道德課程可幫助師范生了解并掌握教師在教育教學過程中應該遵守的行為準則,正確理解道德、職業道德以及教師職業道德的內涵與范疇,理解教師和學生的權利與義務。從能力與素質層面看,教師職業道德課程能幫助師范生正確調節教師與學生、教師與家長、教師與社會之間的關系,幫助師范生認識到,教師要做到:志存高遠、甘為人梯;關心愛護全體學生,平等公平地對待學生;循循善誘、因材施教,嚴于律己、以身作則,培養學生良好品行;樹立終身學習理念,形成善于溝通合作和反思實踐的職業素養。基于此,教師職業道德課程要全面挖掘教學內容中的育人元素,在系統的課程學習中展開政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、職業責任、社會主義核心價值觀、心理健康等方面的教育,以培養積極向上的卓越教師,其課程思政育人目標如下。第一,深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的重大意義,學習領會習近平總書記提出的“四有好老師”“四個相統一”“四個引路人”“四個服務”等關于教師職業道德的重要論述。第二,堅定理想信念、增強職業責任感和道德自律性,樹立遵循教師職業道德和行為規范的意識,堅守為黨育人、為國育才的初心,增強以德施教、以德育德的使命感,為成為新時代黨和人民滿意的“四有”好老師奠基鑄魂。第三,弘揚民族精神,厚植愛國情感,在對師德的學、思、踐、悟中增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”,自覺踐行社會主義核心價值觀。第四,形成遵法守則、依法維權的法治理念,形成對健康的科學認知,保持健康的心理,提高自己的抗壓能力,做不怕困難、積極上進的時代新青年。

二、基于時代性的課程理念

（一）全球化新時代的新機遇

一、教師職業文化建設現狀

1.教師心理壓力過大。

學生發展的個體主動性、差異性，學生情感、態度、價值觀等對教師職業文化建設形成也具有影響。可是，由于家庭對教育的期望過大，社會上普遍追求升學，因此，教育過程中任何毛病和問題全讓教師來承擔。教師難以獲得成就感，從而給教師帶來一定的心理壓力。在教學實際中，教師必須用愛心、耐心對待每一個學生。盡管現在班級學生眾多，且每個學生的要求不同，但教師必須熱情對待，盡力教學，而不能有懈怠、煩躁的情緒。因此，相對于其他職業來說，教師承受的心理壓力會比較大。不規范、不科學的管理形成的許多人為的人際關系的心理壓力，更困擾著教師的工作，阻礙了教師職業文化的發展。

2.教師產生職業倦怠。

古時候有師道尊嚴，教師甘為孺子牛，照亮別人，犧牲自己。但現如今，市場意識，拜金主義，改變了人們的價值觀念。人們用金錢來衡量職業的社會價值。社會價值觀的改變，使許多教師的價值觀也發生變化。有些教師認為，教師職業價值低，無名無利，感受不到受尊重的自豪和驕傲，所以失去對工作的興趣，產生職業倦怠。

3.教師缺乏創新意識。

教師作為一種職業，有史以來，一直以“師道尊嚴”、“一日為師，終生為父”來維護，這種約定俗成的傳統理念已經成為教師職業的“護身符”，視為社會對教師職業的固有形象。這種形象嚴重妨礙了教師職業文化等內在精神的發展，應當引起反思。人們認為，教師不過是幫助社會需求的代言人，只需刻板的授課，達到社會的期望，維護社會公民的素質保持穩定并有所提高。于是，教師成為只是“傳道”、“授業”，不需具備創新意識的工具，成為了古板的代名詞。這嚴重阻礙了教師職業文化的發展。

摘要:運用問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法等方法研究體育教育專業學生教師職業認同感差異性，在一定的程度上揭示了體育教育專業學生的職業認同感現狀，并為體育專業學生的職業發展奠定良好的理論基礎。

關鍵詞:體育教育專業；教師職業認同感；差異性分析

目前我國處于經濟發展快速時期，對教師職業也有著巨大的影響，尤其是對體育教師這一職業沖擊更大。社會環境對體育教師職業存在嚴重的認識缺陷，對學生上體育課產生了消極影響，家長對體育教育專業的學生從事體育教師這一職業充滿懷疑[1]。體育教育專業學生作為體育教師的主要后備力量，學生對教師職業的認同感決定著他們未來從事教師這門專門職業的專業性。研究體育教育專業學生的職業認同感差異性，在一定程度上能夠提高體教學生教師職業認同感，同時培養更好的體育教師，解決學校體育教師短缺的問題[2]。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以山西大同大學15級體育教育專業學生教師職業認同感為研究對象。從大同大學15級體育教育專業6個班級中，每班隨機抽取20名同學進行調查。

1.2研究方法

摘要:教師職業認同是教師對職業目標、社會價值等其他因素的態度與看法，是教師職業發展內在動力形成的重要維度。非編幼兒教師作為幼兒教師隊伍的重要組成部分，其職業認同對于促進學前教育事業可持續發展具有重要意義。以人類發展生態學的視角分析三位公辦非編幼兒教師職業認同的發展變化，從微觀系統、中間系統、外系統、宏觀系統四個維度，對影響其職業認同發生變化的因素進行分析與解讀，以期由個案映射出這一類教師群體的職業認同現狀。

關鍵詞:人類生態學;非編幼兒教師;公辦幼兒園;職業認同

引言

《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大的重要決策部署，關系億萬兒童的健康成長、關系社會的和諧穩定，關系黨和國家事業的未來。黨的十八大以來，我國學前教育事業快速發展，資源迅速擴大，普及水平大幅提高，“入園難”“入園貴”的問題得到了有效緩解［1］。但目前學前教育仍是整個教育體系的短板，最為突出的問題表現在教師隊伍建設滯后，具體表現為幼兒園建設數量增長速度遠高于幼兒教師編制數量的增長速度，致使幼兒園不得不招收大量的非編教師解決幼兒師資短缺問題。2018年《關于“‘全面二孩’政策實施后公共服務供給”情況的調研報告》數據顯示，浙江省目前非在編幼兒教師占比約80%，可見，非在編幼兒園教師是幼兒園教師隊伍的重要組成部分，報告中還指出在待遇方面，非編教師長期處于與在編教師同工不同酬的境況中，缺乏基本的社會保障，非編幼兒教師對教師職業的認同感較低，進而引發大量的教師流失，嚴重影響了整體師資隊伍的穩定［2］。非編幼兒教師作為幼兒教師隊伍的重要組成部分，擔負著幼兒教育工作的重要職責，他們的流失嚴重阻礙了學前教育的發展。已有的關于教師職業認同的研究較多關注了教師職業認同的結構［3］，并依據職業認同的結構開展了現狀調查［4］，另有部分研究探討了教師職業認同的影響因素，主要從教師的性別、教齡、學歷背景、職稱、工資水平等人口統計變量和學校背景變量探究影響教師職業認同的因素［5］，而相對缺乏對職業認同形成的過程研究。在研究對象方面，已有研究大多關注了中小學教師群體，相對幼兒教師群體的研究非常少，更不必說幼兒非編教師的職業認同形成過程及其影響因素的研究了。因此，本研究試圖探究公辦幼兒園非編幼兒教師職業認同的形成過程及其影響因素，以期增進對非編幼兒教師的理解，為促進幼兒教師隊伍穩定、可持續發展提供一定的啟示。

一、研究方法

(一)個案的確定

本研究著重對公辦非編幼兒教師職業認同的形成過程及其影響因素進行研究，為此，研究對象采用“目的性抽樣”。首先選擇公辦園的非編教師，其次研究對象應為有一定的工作經驗，在工作中能進行有效反思的骨干教師。從學歷上，應具有大學本科學歷。最后，在專業能力方面，工作積極，業務能力強，在教師隊伍中能起到引領、示范的作用，同行認可度高。為了找到符合本研究條件的教師，研究者聯系當地幼兒園園長幫助遴選，最后共確定三位非編幼兒教師(考慮到研究倫理，本文將三位公辦幼兒園非編幼兒教師的姓名均用編號代替，下文簡稱N教師、W教師、Y教師)作為調查對象，以期個案研究能為提升該教師群體的職業認同提供參考與啟示。

摘要：教師的職業認同感直接影響著教師的工作態度和工作業績。因此，我們要對教師職業認同進行分析，特別是在新課程改革后，職業認同感在我國中小學教師中的影響特點及趨勢變化。基于此，我們自制量表作為評價教師職業認同的測量工具，通過問卷調查，從多元化的角度出發，對我國中小學教師職業認同水平進行實證分析。

關鍵詞：職業認同；質量表；問卷調查；效應分析

一、研究方法

(一)自制量表

第一，初步擬定教師職業認同維度。研究設想：教師的職業認同主要體現在精神和物質兩個層面。圍繞這兩點對受訪23名一線教師、兩位校長進行訪談和開放式問卷調查，結合相關參考資料，初步設定了教師職業認同的四個維度，即生存保障、社會聲望、情感價值和職業行為，并分別對這四個維度提出了相應的操作性定義。第二，我們根據教師職業認同的四個維度的定義，參考職業檢測量表，經過二級編碼、匯總，結合相關理論建構，初步確定調查問卷的內容。然后，采用Delphi技術—專家評價法(包括心理測量學專家和教育學專家)，對問題進行分類、精簡。第三，我們將初始問卷在767名教師中測試，數據經因子分析，得到教師職業認同的結構模型，根據因子各項目的含義，保留了24個項目，以這24個項目組成正式的調查問卷。問卷采用Likert5點量表，按程度的不同，大小分為5級，5分代表最高，1分代表最低。

(二)問卷項目實測及數據處理

我們由保留下來的24個項目組成正式的調查問卷，在遼寧、吉林兩省采用分層隨機抽樣法進行調查，選取23所中學和小學的在職教師，現場集體發放問卷進行測試和郵寄問卷測試，共計1618份。最后，得到有效問卷1544份。其中，農村學校8所(小學2所、初中2所、高中4所)，教師199名，占總調查數的12.89%；城鎮教師1345名，占總數的87.11%。我們采用SPSS11.5.Forwindows和AMOS7.0統計分析軟件，對搜集到的數據進行統計和驗證性處理分析。

摘要:高中教師的職業生涯充斥著緊張與忙碌，他們的職業幸福感問題一直以來都被諸多學者所關注。尤其是高中政治教師的職業幸福感，他們的職業現狀令人堪憂。找出高中政治教師職業幸福感缺失的原因并提出有效解決對策，有助于提高高中政治教師的工作效率和生活質量。

關鍵詞:高中;政治教師;職業幸福感

追求幸福感是人的天性使然。幸福感是什么?職業幸福感又有哪些?是所謂的工作快樂還是職業聲望?亦或是利益追求?教師的職業幸福感應該來源于他所經歷的職業生活方式，即一種通過自我體認與外界刺激的合力形成的感覺。對于政治學科來說，是教學兼德育的一門學科，更加貼近職業與生活的應然一體。

一、幸福感與職業幸福感的關系

幸福感作為一種主觀感受，是人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產生的一系列喜悅與快樂的情緒。它是持續快樂的體驗。職業是人們生活中不可缺少的部分，目前對其關注度越來越大，職業幸福感研究也引起了巨大反響，對職業幸福感定義的詮釋有很多，主要是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。無論怎樣界定，始終離不開“持續性快樂”這一體驗，這也是幸福感的實質。它區別于短暫的快樂，因為快樂是一時的，是不穩定的，工作快樂是偶然的幸福，是部分而非整體，是偶然性而非必然性。從定義的字面看，幸福感與職業幸福感只是二字只差，但延伸的含義卻大不相同。按政治中哲學意義解釋，屬于普遍性與特殊性之間的關系，即幸福感存在于職業幸福感中，職業幸福感要通過幸福感表現出來。

二、高中政治教師職業幸福感現狀

目前，政治教師的職業幸福感是通過與教師責任相匹配的報酬權的需要得到實現的，教師在工資待遇方面的提高是教師社會地位提升的外在表現，也是教師職業幸福感提升的物質基礎。它是一種教師對工作所處的圈子、學校的設施、校領導的管制方法、教師的工作團隊、師生關系和個人發展機會等各方面的綜合滿意感。它是與學生愉快溝通、受到學生的尊敬與喜愛、能從與學生的相處中獲得快樂的自我體驗。它是對社會關注的知足感，具體說就是教師能夠感受到自己具有較高的社會地位，處理好學校、家庭和個人關系并達到一種完美協調的感覺。

一、終身從教的職業道德理想與扎實的教學技能是高師教育人才培養成敗的關鍵

不容否認，在社會經濟利益的驅動下，高師音教生的價值觀念、就業取向都很現實，對“學師從教”缺乏堅定的信念，致使相當數量的音教生學非所用、“學師棄教”，嚴重影響了高師音樂教育人才培養目標的實現。這不僅有社會的原因，更多還是高師院校培養理念沒能及時順應社會發展，以及音教生對師范教育認識的自身原因。因此，高師音教專業人才的培養及課程設置等改革，都要圍繞學師從教這個核心目標，在學好專業知識的同時，堅持師德為先的教育理念，讓音教生明白社會賦予的責任，懂得為什么而學，從而更主動自覺地去學。正是有了理想，學習目標才能明確；明確了目標，學習才能有動力；有了學習的動力，才能挖掘最大的潛在力。所以說，高師音樂教育中教師職業理想與信念的培育，對高師基礎音樂教育人才培養、促進教學改革、提高教育質量是環環相扣的，對適應基礎音樂教育市場的需求、改變傳統師范教育的培養觀念，以及有針對性地實施教育教學策略等，無疑更具有現實意義和戰略意義。

1.追求教育理想，堅定教育信念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：到2020年，要形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。綱要提出的目標，對高師人才培養是一項重大的課題。高師的職業理想教育，是實現綱要提出目標的重要保證。教師職業理想信念教育要成為高師基礎課程之一，讓學生重視并建立牢固的教師教育理念，樹立為教育而學、以教育服務為榮的理念，做能擔當社會責任和有教育理想的高師學子。沒有崇高的教師職業理想與師德，再好的專業技能也不能保證高師音教生成為未來基礎音樂教育的堅守者。高師在音教學生入校時就開設教師職業道德課程，把思想錘煉和學問成長統一起來。引導學生做“有學術的思想”和“有思想的學術”的創新型音教人才。

2.加強師范特色課程教育，讓音教生煉就過硬的教育教學技能

高師音樂教育專業目前還存在近似專業音樂院校的培養模式，師范特色課程嚴重擠壓，專業性過強，學生很少認同自己為音教專業，只知道自己是聲樂專業或器樂專業，對自己所學的音教專業概念比較模糊，結果就導致淡化了音樂師資隊伍的教育職業意識，形成重技能、輕理論，培養出的音教生專業技能單一，知識面較窄，教師人文素養和教育知識結構失衡等現象，這與音樂教育對教師教學素質全面化的要求是相悖的。因此高師音樂課程改革必須審視定位，明確定向，課程設置凸顯師范性，加大音樂教師教育相關課程，有選擇地學習世界具有影響的先進音樂教學體系，削減太專業性的音樂課程，抓實即興伴奏、自彈自唱、合唱指揮、教材教法等基礎中小學音樂教育常規教學基本功課程，有效提高音教生教師教育能力。

3.建立教師職業良好的社會認同度，讓教師成為最有尊嚴的職業

摘要：師范院校應注重師范生的師德培育，將師德教育放在突出的位置。但在推進師范生師德教育建設的過程中，無論顯性課程還是隱性課程，都遇到了一些困境。為了擺脫這些困境，需要建設多維度師德教育模塊化顯性課程體系，優化師德教育培育模式，建立基于知識與行為表現相結合的師德教育課程評價范式。

關鍵詞：小學教育專業；師德教育課程；建設困境；優化策略

一、遇到的困境

近年來，黨和政府高度關注教師的師德建設，提出了教育要“立德樹人”“加強師德建設”等要求。教育部頒發的《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》也將師德作為首要素養提出來。2019年國務院印發《中國教育現代化2035》,提出推進教育現代化的八大基本理念，首要理念就是“更加注重以德為先”。反映到師范院校層面，各類培養小學師資的院校應當更加以師德為先，將師德教育置于小學教育專業課程建設的重中之重，教師職業道德素養應當成為小學教師的首要核心素養。師德教育課程按其表現形式劃分為顯性課程和隱性課程。在推進師德教育課程建設的過程中，師范院校無論在顯性課程的設置與價值取向上，還是隱性課程對師范生的師德行為塑造與養成方面都遇到了一些困境。

（一）師德教育的顯性課程存在的困境

1.師德教育課程設置：《教師職業道德》模塊課時和學分少，甚至沒有。根據《教師教育課程標準》的規定，小學教育專業課程明確要求設置《教師職業道德》模塊。從2016—2019年期間一些學者對師德教育課程建設的調查結果來看，師范院校對于小學教育專業開設《教師職業道德》課程模塊的重視程度明顯不夠。有些學校沒有獨立的師德教育課程模塊，有的分布在通識教育課程中的思想政治課程模塊內，易將一般的社會道德與特殊的職業道德相混淆；有的分布在教育學類課程的教師與學生章節中，師德內容散落，難以形成體系。也有不少學校按照要求，獨立設置了師德教育模塊，但從課程設置的課時、學分看，該模塊一般只開設了一門必修課程，每周只有1—2課時，學分僅1—2分，有的學校開設的還是選修或系列講座。2.師德教育課程目標：重規范的認知，輕德性的養成。師德表現為德性與規范兩個方面。德性乃是內在于教師個體的精神品質，具有主體性。規范則是社會對教師職業行為的整體規定，具有社會性。師德教育一直呈現出一種重規范教學而輕德性養成的取向。這種取向完全受“知識論”教育思想的影響。在“知識論”師德觀的影響下，師德教育課程目標強調教師職業道德規范的認知。但“知識論”師德課程觀容易造成教學中的唯“知識”傾向，忽視人的情感，造成認知、情感與行為的不統一，規范與德性的疏離，現實教育中諸多教師職業道德失范事件的發生也證實了這一點。3.師德教育課程內容：要求崇高化，脫離教師的實際需求。關于小學教師職業道德規范的內容，主要包括2008年教育部頒布的《中小學教師職業道德規范》提出的“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六大規范；2012年出臺的《小學教師專業標準（試行）》從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域提出了“專業理念與師德”19項基本要求；2018年教育部印發實施的《新時代中小學教師職業行為十項準則》提出的“堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、規范從教行為”十項行為準則。這些規范、要求或準則體現的是國家、社會、家長、學生對教師一種抽象化的原則性的道德期待，具有理想化的特征。教師相比其他社會職業而言，需要更高規格的道德水平這是毋庸置疑的。但理想化、抽象化的師德內容往往被人為拔高地解讀，過于強調崇高性，從而失去了師德教育的現實性，只重視教師的事業需求，忽視了教師的正當合理的生活需求、情感需求，易使大多數教師產生畏難情緒，失去踐行的動力。現實生活中，人受認知能力和外界環境的影響，道德認知能力與實踐能力會有差異，期待每一名師范生的師德行為都能達到理想化的高標準，顯然缺乏現實的教育實踐基礎。

（二）師德教育的隱性課程存在的困境