第一篇：學(xué)前教育民俗文化課程構(gòu)建

摘要：

少數(shù)民族地區(qū)民俗文化具有重要的教育價(jià)值，但由于民族地區(qū)教育條件落后、教育觀念老舊等因素，造成民俗文化與學(xué)前教育的隔離。為此，文章擬將民俗文化與學(xué)前教育課程進(jìn)行融合，利用民俗文化充實(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育課程的內(nèi)容，構(gòu)建具有自身特色的園本課程模式。

關(guān)鍵詞：

民俗文化；學(xué)前教育；園本課程

貴州省位于中國(guó)西南部，聚居著苗族、侗族、布依族、彝族等49個(gè)少數(shù)民族，這里擁有十分豐富的少數(shù)民族文化資源。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，農(nóng)村學(xué)前教育開始受到社會(huì)各界的關(guān)注，少數(shù)民族地區(qū)又是農(nóng)村地區(qū)教育中不可忽視的薄弱環(huán)節(jié)。所以，2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，提出“到2020年，民族地區(qū)教育整體發(fā)展水平及主要指標(biāo)接近或達(dá)到全國(guó)平均水平，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化”的目標(biāo)[1]。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)落后、觀念老舊、教育資源匱乏等不利因素的制約，更談不上少數(shù)民族民俗資源與學(xué)前教育課程之間的互相融合。黔南布依族苗族自治州（以下簡(jiǎn)稱“黔南州”）在貴州又屬于經(jīng)濟(jì)中偏下的地區(qū)，所以，其學(xué)前教育發(fā)展情況不容樂觀。

一、構(gòu)建學(xué)前民俗文化課程的教育價(jià)值

一、創(chuàng)新教育需要各類創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

專業(yè)教師應(yīng)具有復(fù)合型人才的素質(zhì)，可體現(xiàn)在對(duì)本專業(yè)的理論有足夠的深度和廣度的理解與一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。在專業(yè)理論方面和專業(yè)實(shí)踐方面肯鉆研，并有創(chuàng)新性理解。例如，發(fā)表專業(yè)創(chuàng)新論文，親自動(dòng)手制作多媒體課件，有專業(yè)產(chǎn)品等。專業(yè)教師自身應(yīng)具有對(duì)本專業(yè)理論和實(shí)際相結(jié)合的動(dòng)手能力及實(shí)踐指導(dǎo)的專業(yè)整體綜合創(chuàng)新能力，可體現(xiàn)在本身能勝任教授專業(yè)理論課和專業(yè)技能及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并具有自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)明，制作的能力。包含：①專業(yè)理論；②專業(yè)技能；③專業(yè)創(chuàng)新作品（產(chǎn)品、商品）為一體的這種三結(jié)合的創(chuàng)新能力。如機(jī)械專業(yè)作品（產(chǎn)品、商品）的創(chuàng)新含量中，功能的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)和實(shí)用性。專業(yè)動(dòng)手能力含量中應(yīng)包括：制圖、鉗加工、機(jī)加工、熱處理、表面處理、產(chǎn)品的實(shí)際應(yīng)用、使用。專業(yè)教師本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)未來負(fù)責(zé)的精神。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)有目的地提高自身政治素質(zhì)和綜合專業(yè)素質(zhì)。改進(jìn)自身的教育教學(xué)教法。在有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、教法創(chuàng)新的實(shí)踐中不斷取得成就。

（1）教育創(chuàng)新。需要教師順利地完成以應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換。即完成從培養(yǎng)有書本知識(shí)的人到有綜合素質(zhì)，綜合創(chuàng)造能力的人的轉(zhuǎn)換。

（2）教學(xué)創(chuàng)新。需要教師發(fā)揮自己生動(dòng)地、立體地教和調(diào)動(dòng)學(xué)生有興趣地、立體地學(xué)的教師與學(xué)生二個(gè)積極性。并引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣向?qū)I(yè)愛好的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)學(xué)生向立業(yè)、創(chuàng)業(yè)的升華。

（3）教法創(chuàng)新。在教育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、教法創(chuàng)新三者中，教法創(chuàng)新是關(guān)鍵。因?yàn)橹R(shí)和能力是通過教師的教法創(chuàng)新才能更好地使學(xué)生接受的。所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地分析，進(jìn)行因材施教。而因材施教，又因材（個(gè)性）的差異性，就必然要求教法的多樣性且有效性。并注重教育、教學(xué)、教法三者的有機(jī)結(jié)合。

二、加大產(chǎn)教結(jié)合力度，營(yíng)造創(chuàng)新教育的良好氛圍

實(shí)施創(chuàng)新教育，一要加強(qiáng)創(chuàng)新教育基地建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新教育的硬環(huán)境；二要優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新的軟環(huán)境。對(duì)在創(chuàng)新教育活動(dòng)中涌現(xiàn)出的佼佼者給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)師生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)的開展。專業(yè)教師可以將自身的專業(yè)綜合創(chuàng)新能力及上屆畢業(yè)生典型專業(yè)作品，充分地、生動(dòng)地展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把理論聯(lián)系實(shí)際并與整體專業(yè)概念、整體專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)方法，始終貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的始終。使學(xué)生感到理論物化了、實(shí)踐化了、產(chǎn)品化了、整體化了。從而使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了強(qiáng)烈的整體理解，從而樹立起學(xué)好本專業(yè)的信心。專業(yè)教師還應(yīng)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生制作出比上屆學(xué)生有所改變，有所改進(jìn)，有所革新，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展的具有三結(jié)合（專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)產(chǎn)品）的，形成學(xué)生自己的再創(chuàng)性專業(yè)作品、產(chǎn)品。

一、教學(xué)順序

1.傳統(tǒng)的教學(xué)順序。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序是“基本概念、基礎(chǔ)理論———單一空間———組合空間———實(shí)體空間———呈現(xiàn)出完整的建筑”。表面上，寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、循序漸進(jìn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。理想很美好，而現(xiàn)實(shí)很殘酷。一門課程，學(xué)到最后才浮現(xiàn)起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，學(xué)習(xí)模式、信息來源、思想方法，都發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于一個(gè)起初沒有明確目標(biāo)的教學(xué)順序，沒有解決工程問題的具體對(duì)象，轉(zhuǎn)了一輪又一輪，建筑的形象才勉強(qiáng)出現(xiàn)，必將傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加教學(xué)過程的迷失感和不確定性。

2.實(shí)踐型教學(xué)順序。

實(shí)踐型教學(xué)模式的教學(xué)順序是“劃分教學(xué)單元———選用典型案例———提出系列問題———展開實(shí)踐應(yīng)用———進(jìn)行理論拓展———最終解決問題”。其特點(diǎn)是：從課程的整體到局部，在每個(gè)教學(xué)單元，直接切入主題，明確要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在解決問題的過程或?qū)嵺`過程中，拓展知識(shí)，提高解決工程問題的能力。每個(gè)單元配有典型的實(shí)例或者布置需完成的課題，在各教學(xué)環(huán)節(jié)，標(biāo)明路標(biāo)、指明方向，引領(lǐng)學(xué)生的前行，又留下課外或?qū)碛写街闹R(shí)拓展目標(biāo)。

二、教學(xué)方法

1“.啟發(fā)式”教學(xué)法。

一、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程的必要性

目前在高職師范類院校的各個(gè)專業(yè)中都開設(shè)專業(yè)教法課程，專業(yè)教法課程也是一門理論與實(shí)踐并重的課程。多數(shù)師范院校教師除了講授本專業(yè)教法理論知識(shí)外，都會(huì)留給高職師范生一定的課時(shí)量，進(jìn)行本學(xué)科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業(yè)教學(xué)方法的特殊性外，還可以訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行授課的能力。通常學(xué)生進(jìn)行試講時(shí)是在微格教室中進(jìn)行，但學(xué)生在試講過程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合本專業(yè)教育方法進(jìn)行試講的。教法課程教師由于課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)所限，又無法用過多的時(shí)間對(duì)學(xué)生在這方面的不足進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得學(xué)生的試講變成了專業(yè)教法理論知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源。那么如果整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程，將現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)定位于輔助單一專業(yè)教學(xué)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)方式改為微格教室試講過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段程度，使真實(shí)的教學(xué)授課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)方式。這樣做即可以使得現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的教學(xué)內(nèi)容明確、評(píng)價(jià)方法合理可行，又可以彌補(bǔ)教法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，以及使得多媒體教學(xué)設(shè)備的得以充分利用，讓學(xué)生在教法課程實(shí)踐試講過程中真正融入現(xiàn)代教育環(huán)境中。將現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程進(jìn)行整合不但可以解決兩門課程設(shè)置問題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。

1.使高職師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力以及信息技術(shù)實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，使其更多理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論在實(shí)踐教學(xué)中的地位。

2.讓高職師范生學(xué)習(xí)到如何把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，而不是糾結(jié)和關(guān)注某種信息技術(shù)的使用。

3.讓高職師范生更多的加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)過程中構(gòu)建以高職師范生為中心的學(xué)習(xí)情境，讓其在互動(dòng)活動(dòng)中領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)。

4.使得課程成績(jī)的評(píng)估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評(píng)和互評(píng)作為評(píng)價(jià)主體，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)審核。

二、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程的方法

【摘要】

針對(duì)高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，從分發(fā)任務(wù)學(xué)生調(diào)研，深入理解教材；教師講解教法，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻；師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；師生課堂探討，提升學(xué)生課堂管理的能力以及請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師介紹經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面入手，進(jìn)行《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程教學(xué)模式的探究。以讓教師更好的完成這門課程的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生能夠掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)的能力，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】

高職學(xué)院；中小學(xué)信息技術(shù)；教材教法；教學(xué)模式；角色互換；課堂管理

高職學(xué)院中，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于師范生。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教師。隨著社會(huì)的信息化發(fā)展越來越普遍。中小學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化知識(shí)與能力也越來越重視。很多地方把《中小學(xué)信息技術(shù)》課程納入到中考中。那么學(xué)校對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教師的要求也越來越高。不但要求教師具備專業(yè)化的信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)技能，教學(xué)方法也有很高的要求。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)課，《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》該門課程還是非常的重要的。為了讓學(xué)生更好的理解中小學(xué)信息技術(shù)教材的特點(diǎn)，掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)的能力。作為該門課程的教師，對(duì)于《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》的教學(xué)模式從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、分發(fā)任務(wù)學(xué)生調(diào)研，深入理解教材

首先讓學(xué)生分成小組。班里的學(xué)生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發(fā)具體任務(wù)。通過以下兩種方式進(jìn)行調(diào)研：查找資料法和實(shí)地調(diào)研法。利用查找資料法，可以去圖書館查閱文獻(xiàn)資料，以及充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以查找到最近幾年各個(gè)省份的《中小學(xué)信息技術(shù)》教材。對(duì)這些教材進(jìn)行對(duì)比分析探討，理解《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教材特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)范圍等。利用實(shí)地調(diào)研法，通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對(duì)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，實(shí)地考察這些學(xué)校的中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，包括學(xué)校的師資教學(xué)情況，硬件與軟件設(shè)施情況，學(xué)校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開設(shè)的學(xué)時(shí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)的掌握情況等，通過以上兩種方式調(diào)研，學(xué)生對(duì)于《中小學(xué)信息技術(shù)》課程有了更加準(zhǔn)確的了解。為今后從事《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教育教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。也為學(xué)習(xí)《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析、自主探究、調(diào)查及獲取知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

摘要：

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是體育教育專業(yè)學(xué)生必備知識(shí)，針對(duì)舒爾曼的PCK知識(shí)觀，提出體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑的改進(jìn)措施，為體育師資的培養(yǎng)提供建議。

關(guān)鍵詞：

PCK；體育教育學(xué)生；內(nèi)容；途徑

教師是教育得以辦好的關(guān)鍵因素，然而我國(guó)在教師教育存在著許多不足，促進(jìn)教師的專業(yè)化，建立高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是教師教育改革的重要目標(biāo)。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是最能將學(xué)科內(nèi)容方面的專家與學(xué)校專業(yè)的教師相區(qū)分的知識(shí)，他的PCK理論為教師的專業(yè)化提供了重要的理論依據(jù)。根據(jù)PCK理論對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑進(jìn)行分析，并訪談我國(guó)五所開設(shè)體育教育專業(yè)的本科高校，了解體育教育專業(yè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，指出改進(jìn)的方法，為培養(yǎng)專業(yè)化的體育師資提供建議和參考。

1、PCK理論內(nèi)涵

PCK的概念最早是由Shulman于1986年提出來的，Shulman(1987)重新定義了PCK，認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的學(xué)科課題時(shí)，如何針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，舒爾曼指出，最能將學(xué)科內(nèi)容方面的專家與學(xué)校專業(yè)的教師相區(qū)分的知識(shí)類別便是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重師生和諧情感的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的畢業(yè)班教學(xué)法中，學(xué)生好像積極性很高，其實(shí)并不鞏固。因?yàn)?ldquo;一心為高考”這個(gè)目的就是片面的，而且是來自社會(huì)、家庭、教師的壓力，本身就是脆弱的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，實(shí)際是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，因此，我充分運(yùn)用教材，把基本知識(shí)點(diǎn)通過投影手段直觀顯示給學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生真正理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)解題技巧。如單選題如何找“題眼”，（英語語法結(jié)構(gòu)正確，邏輯意義準(zhǔn)確）單詞拼寫題如何判斷其詞性（根據(jù)單詞在句中所作的成分）短文改錯(cuò)從何下手等（注意三個(gè)一致性）。

這些都可以運(yùn)用投拉式、復(fù)合式投影片，再經(jīng)過精心演示和講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，并愿意配合教師搞好高三教改實(shí)驗(yàn)，打消了教改會(huì)影響他們成績(jī)的顧慮。師生間建立了良好、和諧的關(guān)系，以師為友，從而實(shí)現(xiàn)了愉快教學(xué)法，達(dá)到師生共進(jìn)。

另外，通過五色反應(yīng)卡及時(shí)準(zhǔn)確獲取地瞬間的反應(yīng)信息，為教師有針對(duì)性教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，克服了以往教學(xué)上的盲目性和隨意性，這些手段的運(yùn)用，以及隨之而來的教法上地改變，實(shí)現(xiàn)了多渠道教學(xué)信息，使信息通暢，并且通過及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)控，形成了教學(xué)頻繁交往的生動(dòng)局面，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促其對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信，真正成了學(xué)習(xí)的主人，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，歡迎并配合教師進(jìn)行教研實(shí)驗(yàn)，真正做到師生配合默契，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)既研究“教法”，又指導(dǎo)“學(xué)法”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

葉圣陶先生有句名言：“教是為了達(dá)到不教”。在實(shí)際教學(xué)中，要真正做到這一點(diǎn)，教師就必須既研究教法，又指導(dǎo)學(xué)法。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，較好地體現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”二者間的辯證關(guān)系。教與學(xué)是相互依存的兩個(gè)方面，“教”是教學(xué)這一對(duì)矛盾的主要方面，居于主導(dǎo)地位，決定發(fā)展方向。

寬甸縣本科學(xué)歷英語教師有15人，占現(xiàn)有英語教師的14%。現(xiàn)在國(guó)家正努力使小學(xué)教師的準(zhǔn)入學(xué)歷提高到本科，看來在寬甸縣的英語師資配備上還差得很遠(yuǎn)。現(xiàn)任英語教師中還有6人是專科以下學(xué)歷，占現(xiàn)任英語教師的6%，可見英語教師的學(xué)歷情況令人擔(dān)憂。寬甸縣應(yīng)有英語專職教師135人，實(shí)有85人，專職英語教師的缺口50人，專職英語教師的缺口比例為37%。可見寬甸縣專職英語教師的缺口非常大，直接影響了正常的英語教學(xué)。并且寬甸縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定需要的教師數(shù)的基本原則是，大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)配備兩名英語教師，每位英語老師的課特別多，小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)配備一名英語教師，從3年級(jí)到6年級(jí)所有的英語就一名老師教，同時(shí)幾個(gè)進(jìn)度的課程，備課講課的任務(wù)都很重，壓力也特別大。而村小一般都是兩到三所小學(xué)才有一名英語教師，老師要走十來里地，來回奔波在各校區(qū)之間上課。這是寬甸縣制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定需要英語教師的規(guī)則，其實(shí)在英語教師缺少的情況下，有的英語教師要上四至五個(gè)村小的英語課，每天都要換一個(gè)村小。以青山溝為例，需要7名英語教師，現(xiàn)在只有2名英語教師，其他的都是兼職英語教師，穿梭在各村小之間。以大川頭鎮(zhèn)為例，本來需要8名英語教師，只有一名專職英語教師，其他的都是臨時(shí)兼職的教師在教英語。可見寬甸縣小學(xué)英語教師的缺口非常大，我到寬甸各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，校長(zhǎng)聽說我是來調(diào)查英語教師缺口情況，并且要改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)英語教學(xué)，將來為他們提供既能講語文數(shù)學(xué)，又能講英語的小學(xué)本科畢業(yè)生時(shí)，他們都非常興奮，并希望這一天早日到來，可以為他們解決燃眉之急。

農(nóng)村小學(xué)缺少英語教師的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1.財(cái)政的影響。村各級(jí)教育部門經(jīng)費(fèi)不足，為了節(jié)約資金，盡量減少教師的數(shù)量。英語是開設(shè)得比較晚的學(xué)科，所需要的英語老師不能及時(shí)地補(bǔ)充上來。

2.編制的影響。農(nóng)村各小學(xué)由于師生比的約束，定編比較少，從全局來說超編，從微觀來講沒人上課。由于生源的減少，農(nóng)村小學(xué)一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學(xué)生整體配置的，具體上課時(shí)人數(shù)就不夠了。另外，農(nóng)村小學(xué)教師，從總體上說，人數(shù)夠，但是能夠勝任英語教學(xué)的人少。

3.師資培養(yǎng)的影響。農(nóng)村小學(xué)英語教師的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)缺少英語教師的主要原因。現(xiàn)在高校培養(yǎng)小學(xué)英語師資主要有這樣幾個(gè)渠道：一是小學(xué)教育專科的英語專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生英語專業(yè)的知識(shí)可以教農(nóng)村小學(xué)英語，但是由于專科忽視了對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育和教師教育，使學(xué)生不能更好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。另外農(nóng)村小學(xué)學(xué)生少，班形小，所以他們需要既能教英語又能教別的科的老師，特別是當(dāng)班主任，講授語文數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)英語專業(yè)的專科生做不好。二是小學(xué)教育本科學(xué)生，雖然這些學(xué)生的通識(shí)教育和教師教育都比較全面，相對(duì)來說英語水平也可以，但是沒有受過英語的專門訓(xùn)練，所以他們可以勝任班主任工作和語文數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，不容易勝任小學(xué)的英語教學(xué)。三是英語專業(yè)本科學(xué)生，這樣的學(xué)生一般不是師范專業(yè)的，雖然他們的英語水平很高，但是他們沒有學(xué)過教法，特別沒有學(xué)過有關(guān)小學(xué)教育的系統(tǒng)課程，沒有學(xué)過小學(xué)的教學(xué)法，很難勝任小學(xué)英語教學(xué)的工作，更何況很多英語本科畢業(yè)的大學(xué)生，也不是那么愿意到農(nóng)村小學(xué)去教英語。由于以上的種種原因，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)英語教師的奇缺，有的學(xué)校就找非英語專業(yè)的人代課，有的地區(qū)好幾個(gè)學(xué)校一個(gè)英語老師，還有的學(xué)校英語課干脆就沒人上。我是小學(xué)教育系系主任，2013年3月到5月是小學(xué)教育專業(yè)09級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，今年先后有將近20名實(shí)習(xí)生在農(nóng)村小學(xué)頂崗代課教英語，還有很多農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)向我要人，但是已經(jīng)沒人可派了。有的學(xué)生沒自信，覺得自己擔(dān)不起英語的教學(xué)，敢于承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的大多是業(yè)余時(shí)間在英語輔導(dǎo)班上過課、假期在家里辦過輔導(dǎo)班、有較長(zhǎng)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。雖然農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)他們的教學(xué)效果覺得還過得去，但是他們自己心里也沒底，因?yàn)楫吘箾]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語聽力、英語口語和英語教法。在一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)實(shí)習(xí)生同時(shí)擔(dān)任三個(gè)小學(xué)的英語課，幾個(gè)小學(xué)相距10多里地，來回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來實(shí)習(xí)時(shí)間是2個(gè)月，但是農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)強(qiáng)烈要求這些頂崗代課的學(xué)生代課到本學(xué)期結(jié)束，因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生如果撤回來，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語課就沒人上了。還有沒要到學(xué)生的學(xué)校，一個(gè)老師上很多課，甚至有的學(xué)校英語課就干脆上不了了。這些農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)一直動(dòng)員這些實(shí)習(xí)學(xué)生下學(xué)期一直代下去，但是農(nóng)村小學(xué)沒權(quán)聘任這些實(shí)習(xí)生，而實(shí)習(xí)生總想著回家鄉(xiāng)參加家鄉(xiāng)的教師上崗考試，學(xué)生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會(huì)影響學(xué)生的英語成績(jī)和全面發(fā)展。教師在學(xué)校教育的運(yùn)行與發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，教師素質(zhì)和水平的高低直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生升上中學(xué)以后，在英語學(xué)習(xí)上城鄉(xiāng)差距非常大。城市的小學(xué)生開設(shè)英語課比較早,老師配備得相對(duì)比較足，英語教師的水平相對(duì)比較高，很多學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)英語，在業(yè)余時(shí)間參加許多英語輔導(dǎo)班，甚至還有外教上課的，無形中在英語學(xué)習(xí)上就和農(nóng)村孩子拉開了很大的距離，勢(shì)必造成農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)差、成績(jī)低，使農(nóng)村學(xué)生很不自信，其實(shí)他們已經(jīng)輸在了起跑線上。要想解決農(nóng)村小學(xué)奇缺英語教師這個(gè)問題，當(dāng)然需要教育部門的充分重視，財(cái)政撥款要進(jìn)一步增加，教師編制要進(jìn)一步合理。作為高校教育，最應(yīng)該思考的是如何解決小學(xué)英語師資培養(yǎng)斷層問題，我認(rèn)為最切實(shí)的辦法是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)英語課的教學(xué)，來緩解農(nóng)村小學(xué)英語教師奇缺的現(xiàn)狀。

小學(xué)教育本科的學(xué)生畢業(yè)的基本要求是通過國(guó)家或者校內(nèi)英語四級(jí)考試，這個(gè)要求使學(xué)生已經(jīng)基本具備了小學(xué)英語教學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累，他們所缺少的是英語聽力、口語、教法的系統(tǒng)訓(xùn)練，如果在這些方面加大訓(xùn)練的力度，是可以讓小學(xué)教育畢業(yè)生勝任小學(xué)的英語教學(xué)的。這個(gè)設(shè)想的最終目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓小學(xué)教育畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候，不但具有小學(xué)班主任工作的能力，具有語文數(shù)學(xué)的教學(xué)能力，也具有小學(xué)英語教學(xué)的能力。

實(shí)施這個(gè)設(shè)想的具體做法有以下幾點(diǎn)：