本文作者：余景波 單位：青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文存在的主要問題

從參與指導(dǎo)物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)論文來看，民辦高職學(xué)生論文普遍存在以下問題。自己東西少，抄襲嚴(yán)重現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們提供了下載各種信息的便利。從網(wǎng)絡(luò)上搜集畢業(yè)論文相關(guān)資料成為可能，這樣造成學(xué)生大量下載資料，大篇幅引用，而自己的見解非常少。復(fù)制率大往往造成畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約學(xué)生自主解決問題能力的提高，這對民辦高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有消極影響。內(nèi)容不規(guī)范，不符合要求一些學(xué)生的畢業(yè)論文盡管是自己獨(dú)立完成，但是內(nèi)容和結(jié)論，大多是課本或期刊早就存在的東西，這樣造成文章內(nèi)容陳舊，毫無新意。例如物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生引用的物業(yè)管理方面法律或條例大多是上世紀(jì)90年代的，近年來的物業(yè)管理法律或條例被引用的不多。學(xué)生論文整體布局不規(guī)范，缺少論文組成要素，尤其是參考文獻(xiàn)書寫不規(guī)范，不符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，有些論文還存在“跑題”現(xiàn)象。師生交流少物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期，在理論上講時間比較充裕，然而實際上這一學(xué)期學(xué)生大多在單位實習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生還在外地實習(xí)工作，因此教師很難當(dāng)面給予他們針對性指導(dǎo)，師生之間交流互動少。交流的主要方式是郵件或QQ，這樣論文中存在問題難以解釋清楚。只是在答辯前幾天，學(xué)生才主動和教師進(jìn)行面對面交流，這樣造成教師難以在短時間內(nèi)給予有效指導(dǎo)，所發(fā)現(xiàn)的往往只是畢業(yè)論文中的小問題，這對論文整體質(zhì)量提高沒有太大作用。

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文存在問題的主要原因

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文選題要和民辦高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。但是，目前民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文基本上采用普通高校畢業(yè)論文模式，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和理論性而忽視實踐性。這樣畢業(yè)論文就不能充分體現(xiàn)民辦高職專業(yè)的職業(yè)性和崗位性要求，也不能體現(xiàn)民辦高職學(xué)生的專業(yè)特長。由此，造成畢業(yè)論文選題普遍偏離民辦高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯不出民辦高職教育特點(diǎn)，也沒有顧及民辦高職學(xué)生實際水平，在某種程度上加大了學(xué)生撰寫論文的困難度，也給學(xué)生草草了事、大面積抄襲他人論文提供了理由。民辦高職院校生源因素目前，民辦高職院校生源主要來自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，甚至有些生源來自初中畢業(yè)生。在現(xiàn)行高校招生體制下，民辦高職院校往往處在高考錄取最后一個批次，在這一批次中學(xué)生分?jǐn)?shù)比較低，知識基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)在這部分學(xué)生文字處理能力較差，邏輯思維能力不是很高，概括、歸納、總結(jié)及提煉能力欠缺，很難把自己獨(dú)立的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來。因此，民辦高職學(xué)生撰寫理論性畢業(yè)論文存在很大難度，一些學(xué)生為了畢業(yè)，只能抄襲、找人論文，應(yīng)付了事。此外，民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高。

部分學(xué)生對進(jìn)入民辦高職院校學(xué)習(xí)心里不滿意，沒有個人職業(yè)規(guī)劃，因此學(xué)習(xí)缺少興趣和能動性，在畢業(yè)論文上表現(xiàn)為不主動聯(lián)系教師，對教師提出的修改意見不能完全理解，甚至少數(shù)學(xué)生根本不理會教師的修改意見，原封不動上交論文。民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文管理因素民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文，一般安排在最后一個學(xué)期，然而，學(xué)生在最后一個學(xué)期把精力大多用在找工作或畢業(yè)實習(xí)上，放在畢業(yè)論文上的時間和精力很少。在整個畢業(yè)論文期間，指導(dǎo)教師只能通過郵件、QQ、電話等方式與學(xué)生聯(lián)系，不能面對面交流，這種方式使得指導(dǎo)難以達(dá)到預(yù)期效果，往往是學(xué)生難以理解教師的意圖和要求，事倍而功半。此外，民辦高職學(xué)生沒有開題報告這一過程，學(xué)生往往不知道自己該搜集哪方面資料，教師也不能提前了解學(xué)生撰寫內(nèi)容。指導(dǎo)老師因素民辦高職院校教師隊伍不穩(wěn)定，師資水平不高，具有指導(dǎo)畢業(yè)論文經(jīng)驗的教師比例不高，也是影響民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要原因。民辦高職院校教師待遇普遍不高，不能激起其指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的興趣，表現(xiàn)為不能認(rèn)真對學(xué)生畢業(yè)論文提出修改意見，往往是草草了事;民辦高職院校師生比例失衡，教師承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)，一個教師指導(dǎo)幾十個學(xué)生的畢業(yè)論文，在時間有限情況下，教師不可能對每篇畢業(yè)論文給予針對性指導(dǎo);專業(yè)教師缺乏，不能對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，往往是非本專業(yè)畢業(yè)教師指導(dǎo)本專業(yè)畢業(yè)論文，教師根本不能提出建設(shè)性修改意見;有些專業(yè)教師自己都弄不明白，更不可能有效指導(dǎo)學(xué)生。

提高民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量措施

摘要：從工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求出發(fā)，本文以聊城大學(xué)工程管理專業(yè)為例，指出目前畢業(yè)設(shè)計中存在的質(zhì)量問題，并結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，圍繞達(dá)成畢業(yè)要求這一核心目標(biāo)，形成畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)的支撐對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建“評價—反饋—改進(jìn)”的螺旋上升式持續(xù)改進(jìn)路徑，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而為提高工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量保障；持續(xù)改進(jìn)

一引言

目前，聊城大學(xué)工程管理專業(yè)已開始啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。工程管理專業(yè)是對實踐性要求非常高的專業(yè)，而畢業(yè)設(shè)計（論文）作為高校本科人才培養(yǎng)的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是總結(jié)檢查學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果、評定授予學(xué)位的重要依據(jù)，更是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文以聊城大學(xué)工程管理專業(yè)為例，指出目前畢業(yè)設(shè)計存在的質(zhì)量問題，并對應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的要求，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

二畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障研究現(xiàn)狀

關(guān)于畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和過程的質(zhì)量監(jiān)控研究，趙巖松等將工程教育專業(yè)認(rèn)證理念融入畢業(yè)設(shè)計實施過程，形成目標(biāo)制訂、科學(xué)出題、過程考核和結(jié)果反饋的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系[1]；唐鴻儒等介指出嚴(yán)密的組織和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)監(jiān)控能有效地保障畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行和實踐效果[2]；劉海彬等分析了地方應(yīng)用型本科高校在畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，探索并構(gòu)建了以全程質(zhì)量監(jiān)控為核心的應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系，確保了畢業(yè)設(shè)計的實施效果[3]；馬超群等分析了本科生畢業(yè)論文存在的主要問題，提出了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，包括質(zhì)量準(zhǔn)則與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、質(zhì)量組織與管理子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)、質(zhì)量評價子系統(tǒng)、反饋與修正子系統(tǒng)五個子系統(tǒng)，闡述了各個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和主要任務(wù)，并就提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提出了措施建議[4]。對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量改進(jìn)的研究，孫晶等基于持續(xù)改進(jìn)理念，構(gòu)建了“評價-反饋-改進(jìn)”的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，提出了基于“內(nèi)外部需求-培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-教學(xué)活動”逐層遞進(jìn)的改進(jìn)體系，并從畢業(yè)要求支撐度方面闡述了持續(xù)改進(jìn)的實踐情況[5]；高揚(yáng)等以工程教育認(rèn)證為背景，提出采用加強(qiáng)過程化管理完善保障機(jī)制，建立反饋機(jī)制持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量，在本科教學(xué)全過程中采用漸進(jìn)遞增的方式培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[6]；張薇探討了PDCA在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理中的應(yīng)用，對發(fā)現(xiàn)、解決畢業(yè)論文存在的問題及持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而提升畢業(yè)論文質(zhì)量有較好的效果[7]；尹慧敏等將PDCA循環(huán)法應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計的組織和管理工作中，使畢業(yè)設(shè)計過程管理標(biāo)準(zhǔn)化，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的連續(xù)提高[8]；徐虹結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制建立多模塊設(shè)計方案，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計從最初選題、修改過程、評閱答辯到成果反饋等階段質(zhì)量控制方法，建立方便時效的本科質(zhì)量控制體系[9]。總結(jié)目前的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者針對畢業(yè)設(shè)計實踐中的問題，探索了從畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和選題、過程指導(dǎo)、成績評定等全過程的質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，提出了相關(guān)的質(zhì)量保證措施；有學(xué)者則從某一個方面（如解決復(fù)雜工程問題）或采用某一種技術(shù)（如PDCA或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）進(jìn)行的研究；孫晶等對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量保證和持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和實踐。

三畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題分析

摘要：

畢業(yè)論文不僅是一項衡量學(xué)生四年所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學(xué)院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強(qiáng)調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強(qiáng)化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導(dǎo)實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標(biāo)的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運(yùn)用所學(xué)的知識對實際問題進(jìn)行研究，有的同學(xué)撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨(dú)自搜索文獻(xiàn)、分析整理資料、缺乏了團(tuán)隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團(tuán)隊的形式來完成撰寫必將對學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

摘要：隨著BIM技術(shù)的快速發(fā)展，其相關(guān)研究已成為建筑學(xué)、土木工程和工程管理等專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的一個重要方向。文章歸納總結(jié)了與BIM技術(shù)相關(guān)的三大畢業(yè)設(shè)計課題方向：基礎(chǔ)應(yīng)用、技術(shù)融合與軟件研發(fā)，以同濟(jì)大學(xué)為例展示了各方向的畢業(yè)設(shè)計案例，提出了增加前沿課題數(shù)量、加強(qiáng)校企合作、重構(gòu)現(xiàn)有課程體系等用于提升畢業(yè)設(shè)計效果的建議，可以為BIM相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；技術(shù)融合；軟件研發(fā)

引言

BIM（BuildingInformationModeling，建筑信息模型）是繼計算機(jī)輔助設(shè)計（ComputerAidedDesign，簡稱CAD）技術(shù)后建筑領(lǐng)域出現(xiàn)的又一次革命性的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，已廣泛應(yīng)用于土木建筑、工程管理等領(lǐng)域。BIM貫穿于工程項目的全生命周期各個階段，是工程信息的高度集成，為建設(shè)項目各參與方提供工程信息交換與共享的平臺。自2002年以來，BIM逐漸被引入工程建設(shè)領(lǐng)域，現(xiàn)已被全球建筑界廣泛認(rèn)可。雖然BIM技術(shù)在我國起步較晚，整個市場尚未成熟，但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，業(yè)主對BIM的認(rèn)知與認(rèn)可度越來越高，更多的應(yīng)用價值被挖掘出來，整個BIM市場正迎來爆發(fā)式增長。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)階段最重要的專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，通常設(shè)置在最后一學(xué)期，是大學(xué)四年所學(xué)知識的綜合運(yùn)用。隨著BIM技術(shù)的快速發(fā)展與普及，其相關(guān)課題正在逐步被引入建筑學(xué)[1,2]、土木工程[3,4]、工程管理[5]等專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，取得了一些教學(xué)成果。但仍存在前期課程設(shè)置不合理、課題方向前沿性不足、軟件研發(fā)類課題偏少等問題，亟須加以改進(jìn)和完善。本文歸納總結(jié)了與BIM技術(shù)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計課題方向，并給出相關(guān)案例，提出了提升畢業(yè)設(shè)計效果的幾點(diǎn)建議，可以為BIM技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計提供借鑒和參考。

1基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計課題方向

目前與BIM技術(shù)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計聚焦于基礎(chǔ)應(yīng)用、技術(shù)融合和軟件研發(fā)等三個主要方向，如圖1所示。

1.1BIM基礎(chǔ)應(yīng)用方向。BIM基礎(chǔ)應(yīng)用多數(shù)是基于BIM軟件開展相關(guān)應(yīng)用研究，是目前畢業(yè)設(shè)計的主流課題方向。如采用Revit軟件建立三維信息模型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行施工圖深化、碰撞監(jiān)測、進(jìn)度模擬、工程量統(tǒng)計、造價分析和三維動畫展示等工作。早期的研究對象以房屋建筑為主，目前已拓展至橋梁、隧道、地鐵等公共基礎(chǔ)設(shè)施。在BIM應(yīng)用軟件方面，建模軟件以Revit最為常用，碰撞檢查和動畫模擬多數(shù)采用Revisworks軟件，工程算量和造價分析則常采用廣聯(lián)達(dá)和魯班等國內(nèi)軟件。總體來看，該方向的畢業(yè)設(shè)計課題以應(yīng)用為主，課題的完成情況與研究對象的復(fù)雜性、研究內(nèi)容的豐富性、研究成果的實用性密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力、新知識接受能力和創(chuàng)新能力也在不斷提高，早期以多高層房屋為對象的“建模+動畫+算量”的畢業(yè)設(shè)計課題已難以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，該類課題的研究對象正逐步拓展至超高層建筑、大跨空間建筑、鋼木結(jié)構(gòu)建筑、地鐵隧道等公共基礎(chǔ)設(shè)施和市政工程項目；研究內(nèi)容也延伸至進(jìn)度控制、成本管理乃至運(yùn)營維護(hù)等多個方面；同時，研究課題也越來越多地來源于實際工程，研究成果的實用性已成為畢業(yè)設(shè)計成績評定的重要依據(jù)之一。

[摘要]介紹安徽省普通高校專業(yè)評估的概況，說明安徽省普通高校專業(yè)評估工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此背景下，結(jié)合安徽建筑大學(xué)的具體情況，進(jìn)行我校測繪工程專業(yè)建設(shè)，主要從突出以古建筑測繪為特色的人才培養(yǎng)模式、實驗室和實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及學(xué)生創(chuàng)新能力建設(shè)等四個方面，進(jìn)行深度細(xì)致的完善和建設(shè)，全面提升我校測繪工程專業(yè)辦學(xué)實力，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)評估；測繪工程；專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)在高等教育發(fā)展中具有十分重要的地位，它可以推動學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，直接體現(xiàn)著高等教育的整體辦學(xué)水平與發(fā)展思路[1-4]。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，把專業(yè)建設(shè)放在高等教育工作的核心地位，是加快高等教育發(fā)展，提高專業(yè)辦學(xué)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[5-7]。本文以安徽省水利測繪類本科專業(yè)評估為背景，結(jié)合安徽建筑大學(xué)辦學(xué)特色，分析我校測繪工程專業(yè)建設(shè)方案的優(yōu)勢和不足，并給出詳細(xì)的建設(shè)方案。

1專業(yè)評估

為進(jìn)一步明確專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范和完善專業(yè)體系，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，加大專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)力度，突出專業(yè)特色，提升專業(yè)建設(shè)層次和水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要，安徽省水利測繪類專業(yè)合作委員會決定開展專業(yè)評估工作。為了有效評估各專業(yè)辦學(xué)水平，安徽省水利測繪類專業(yè)合作委員會在以省教育廳頒發(fā)的《安徽省普通本科專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系》為專業(yè)評估通用性指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本省高校發(fā)展實際，制定了安徽省水利測繪類本科專業(yè)的通用性評估指標(biāo)體系及評估標(biāo)準(zhǔn)。同時按照《水利類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》、《測繪類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》并吸收中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，在通用性標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，增加水利測繪類專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。通用標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)9項，二級指標(biāo)共24項，另加特色項目，其中重要項目14項，分別為：（1）專業(yè)定位與建設(shè)規(guī)劃。主要包括：專業(yè)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格、建設(shè)規(guī)劃及實施方法、專業(yè)改革思路與措施；（2）專業(yè)與課程建設(shè)。主要包括：建設(shè)規(guī)劃及實施方案、專業(yè)改革思路與措施、教學(xué)計劃、課程體系、課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、雙語教學(xué)、教材選用、教材建設(shè)、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多媒體課件、教學(xué)方法與考試改革；（3）師資隊伍。主要包括：高水平教師、教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、隊伍建設(shè)與綜合素質(zhì)；（4）教學(xué)條件與實踐教學(xué)。主要包括：實驗裝備及利用、實踐教學(xué)、圖書資料及其利用、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)文件和檔案管理、教學(xué)研究以及教學(xué)改革成果；（5）教學(xué)管理。主要包括：質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)文件和檔案管理；（6）教學(xué)研究。主要包括：教學(xué)研究、教學(xué)成果改革；（7）科研水平。主要包括：學(xué)科建設(shè)、科研項目以及科研成果；（8）教學(xué)質(zhì)量。主要包括：人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新能力；（9）社會聲譽(yù)。主要包括：生源、畢業(yè)生就業(yè)、社會評價；（10）專業(yè)特色與優(yōu)勢。主要包括：專業(yè)辦學(xué)特色、專業(yè)教育特色、專業(yè)教學(xué)特色、專業(yè)教學(xué)管理特色。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）課程體系。主要包括：課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文；（2）師資隊伍。主要包括：專業(yè)背景、工程背景、國際化背景；（3）專業(yè)條件。主要包括：實驗條件、實踐基地。

2專業(yè)評估背景下的測繪工程專業(yè)建設(shè)

安徽建筑大學(xué)是安徽省唯一一所以土建類學(xué)科專業(yè)為特色的多科性大學(xué)，始建于1958年。測繪工程專業(yè)于2005年立項申報審批，2006年09月正式開始招生，從專業(yè)開辦至今，我校非常重視測繪工程本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。經(jīng)過十余年的辦學(xué)，我校測繪工程專業(yè)逐漸形成了以古建筑測繪為特色的辦學(xué)模式。在專業(yè)評估背景下，對我校測繪工程專業(yè)進(jìn)行全面建設(shè)，有利于我校整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價及診斷專業(yè)建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r，從而為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及促進(jìn)專業(yè)的長久發(fā)展提供決策依據(jù)。結(jié)合我校測繪工程專業(yè)具體情況，還需要進(jìn)一步加大專業(yè)基礎(chǔ)性建設(shè)工作，具體如下：

本文作者：劉婷 吳鹍 黃懿梅 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院 西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院

環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是解決不斷涌現(xiàn)的各種實際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護(hù)和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會效益。目前，我國設(shè)置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學(xué)生工程思維和設(shè)計能力的培養(yǎng)。

我校的資源環(huán)境學(xué)院準(zhǔn)備新設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準(zhǔn)適合自己的立足點(diǎn)。安排在第七學(xué)期末開始的畢業(yè)設(shè)計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運(yùn)用和檢驗，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個方面：1.鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識、獨(dú)立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實際問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計和研究觀念，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計算機(jī)、查閱文獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)分析、工具書的使用、文字表達(dá)等基本技能方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置比較單一，重實驗輕設(shè)計。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)工程設(shè)計的指導(dǎo)；同時，由于學(xué)生們受專業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設(shè)計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計、施工、運(yùn)行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設(shè)計來加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護(hù)的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學(xué)生具有更扎實的生態(tài)學(xué)知識。此外，當(dāng)前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實、生態(tài)知識結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，二來可以提高學(xué)生的社會競爭力并適應(yīng)市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）立題與實際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識舊問題，使得設(shè)計成果沒有實用價值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性認(rèn)識不足的同學(xué)更加放松了對自己的要求，對工作應(yīng)付了事。

1實踐教學(xué)中的主體性教育

我院近年來以專業(yè)評估為起點(diǎn)，對各類各級實踐教學(xué)環(huán)節(jié)正確引導(dǎo)、保證實施、促進(jìn)改革，著力于培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新能力。我院設(shè)置有城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程及給排水科學(xué)與工程3個工科類專業(yè)，做為都市型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著立足當(dāng)?shù)亍⒎?wù)三農(nóng)，為承接“城鎮(zhèn)化”、“城鄉(xiāng)一體化”建設(shè)任務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。這也就要求實踐教學(xué)要理順課程體系，通過由微觀到宏觀、由局部到整體、由易到難地系統(tǒng)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識自身的社會責(zé)任并積極提高自身能力；就是要以主體性教育思想作為指導(dǎo)，促進(jìn)教育者與教育管理者轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化渠道、改進(jìn)方法，幫助學(xué)生掌握分析、解決基本問題的思路和實踐操作模式，使之獲得獨(dú)立解決問題的過程體驗，從而為持續(xù)性的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2結(jié)合主體性教育建設(shè)調(diào)整實踐教學(xué)體系

我院曾經(jīng)對2010屆城市規(guī)劃畢業(yè)生展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)32.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不深，22.1%的人對就業(yè)前景憂慮，甚至16.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系不大。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問題是當(dāng)前的主要矛盾，而專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有關(guān)實踐教學(xué)在就業(yè)中的地位評價不高。這點(diǎn)和2010年4月中國調(diào)查網(wǎng)關(guān)于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似，只有5%和8.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)和教學(xué)實踐對就業(yè)有重要作用[8]。究其原因，實踐教學(xué)體系與就業(yè)市場的實際需要發(fā)生偏差；實踐教學(xué)過程無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。由此，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和突出專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用各種手段發(fā)揮學(xué)生主體性，成為本次改革的主要思路。

2.1合理安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)今的學(xué)科發(fā)展越來越趨于多層次、多視角、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，工科人才實踐能力培養(yǎng)不再僅僅是局限于專業(yè)技能訓(xùn)練，更注重實踐內(nèi)容的縱向深度和橫向聯(lián)系，將課程實驗、課程設(shè)計、大型綜合性實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來，形成實際操作能力與綜合分析論證并重的實踐教學(xué)過程。例如我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，實踐教學(xué)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，這就要求在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要綜合考慮、統(tǒng)籌安排。在技能訓(xùn)練上由簡單到復(fù)雜，從微觀入手，如建筑設(shè)計、詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)而到中觀層面如總體規(guī)劃設(shè)計，再到較為復(fù)雜的城市設(shè)計等，使學(xué)生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上注意循序漸進(jìn)，由淺入深。例如在《公共建筑設(shè)計》課程實踐教學(xué)中包含較為教學(xué)樓、博物館設(shè)計等內(nèi)容，在實驗實習(xí)的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設(shè)計。在實踐教學(xué)內(nèi)容安排上層層遞進(jìn)，按照課堂實驗、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)設(shè)計4個環(huán)節(jié)進(jìn)行，做好每個任務(wù)的內(nèi)容分工和訓(xùn)練要求，并進(jìn)行模塊劃分，有計劃有步驟地實施教學(xué)計劃。教師的實踐計劃中需要從不同層次和方面體現(xiàn)一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實踐能力和綜合能力，最終達(dá)到就業(yè)目標(biāo)需求。整個過程，學(xué)生協(xié)同參與，做到對所要掌握的專業(yè)技能清晰明了，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)。

2.2結(jié)合社會發(fā)展?fàn)顩r適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

摘要：各大高校都在積極探索完善“大類招生、分類培養(yǎng)”的教學(xué)模式，但學(xué)科方向不明確、課程體系不完善、畢業(yè)環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)等問題仍然存在。本文主要論述了面向?qū)I(yè)認(rèn)證的安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)及具體實踐方法，并對其預(yù)期效果進(jìn)行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：安全工程；分類培養(yǎng)；專業(yè)認(rèn)證

在高校深化教育教學(xué)改革的總目標(biāo)以及工程教育專業(yè)認(rèn)證的嚴(yán)格要求下，面向?qū)I(yè)認(rèn)證的安全工程專業(yè)都在積極實踐“大類招生、分類培養(yǎng)”的教學(xué)模式，但高校的安全人才培養(yǎng)方案仍存在著諸多問題，這使得安全工程人才培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，實施人才培養(yǎng)方案改革、形成分類培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)方案的改革目標(biāo)

根據(jù)新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對安全人才的重大需求，應(yīng)按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，以培養(yǎng)高層次專業(yè)型安全人才為目標(biāo)，來探索高校安全工程專業(yè)人才分類培養(yǎng)方案并付諸實施。包括構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的工程教育專業(yè)課程體系；利用互聯(lián)網(wǎng)資源，探索互聯(lián)網(wǎng)+課堂的新型教學(xué)方式；加大實踐環(huán)節(jié)改革力度，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)與科研項目、工程實際的結(jié)合；總結(jié)出一套適合在建筑安全與防災(zāi)減災(zāi)方向、工程設(shè)備安全與風(fēng)險控制方向推廣的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將安全工程專業(yè)建設(shè)成專業(yè)特色鮮明，在國內(nèi)安全學(xué)科具有示范作用的知名專業(yè)。總體技術(shù)路線如圖1所示。

二、安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)方案的改革方法

1.整合、優(yōu)化安全工程課程體系。當(dāng)前安全工程專業(yè)應(yīng)全面整合更新課程體系，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行整理，探索安全類基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程合適的結(jié)構(gòu)比例。對于安全專業(yè)基礎(chǔ)課程，梳理課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)課程內(nèi)容確定課程間的銜接關(guān)系，整合相關(guān)課程中相近內(nèi)容，對課程學(xué)分進(jìn)行調(diào)整，合理刪減和增設(shè)課程；對于專業(yè)方向類課程，根據(jù)歷年教學(xué)實踐、學(xué)生及用人單位反饋來調(diào)整課程內(nèi)容，強(qiáng)化工程實踐；對于二者結(jié)合類課程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，以及教學(xué)方法、手段的改進(jìn)。針對各類企業(yè)常見事故類型，加強(qiáng)安全基本理論、專業(yè)技能知識、實踐創(chuàng)新能力、應(yīng)急處理、事故調(diào)查、職業(yè)健康以及安全技術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源和虛擬仿真技術(shù)，探索理論課與實踐課之間互動教學(xué)模式，通過課程設(shè)計、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力。2.完善滿足工程需要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。安全科學(xué)與工程專業(yè)的實踐教學(xué)包括課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、課程競賽、創(chuàng)新實踐活動等。高校應(yīng)不斷改善實驗的基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)計與專業(yè)課程相關(guān)的實驗?zāi)K，并在積極開展驗證型實驗的同時，提高綜合型、研究型實驗所占比例，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和實際動手能力的培養(yǎng)；開展更多的安全專業(yè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力；鼓勵教師使用教學(xué)實驗裝置開展科學(xué)研究，以科研項目帶動學(xué)生參與開放性實驗，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下能夠自主開展探索性實驗；鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。3.深化畢業(yè)環(huán)節(jié)改革，加強(qiáng)畢業(yè)環(huán)節(jié)與實踐的結(jié)合。調(diào)整畢業(yè)環(huán)節(jié)中畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計比例失衡問題，減少沒有科研項目教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)數(shù)量，鼓勵有條件的學(xué)生多申報畢業(yè)設(shè)計，逐步提高畢業(yè)設(shè)計的比重。同時嚴(yán)格把控畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，鼓勵本科生發(fā)表相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文。同時鼓勵學(xué)生參與指導(dǎo)教師的橫向課題。高校也應(yīng)籌措經(jīng)費(fèi)設(shè)置創(chuàng)新基金，鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的課題進(jìn)行研究，將畢業(yè)環(huán)節(jié)與節(jié)能減排大賽、挑戰(zhàn)杯、物聯(lián)網(wǎng)大賽等學(xué)科競賽相結(jié)合，進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。4.探索并建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學(xué)方式。MOOC課程的線上教學(xué)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在安全科學(xué)與工程專業(yè)的主干課中，甚少見到有關(guān)安全專業(yè)本課程的MOOC課程，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的授課效果十分顯著。因此可以從安全類基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課程各篩選一門課程，制作MOOC課程；并在硬件方面，通過建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心，來充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源，探索并完善線上學(xué)習(xí)、課堂討論的互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學(xué)方式。