一、時(shí)展對(duì)新儒商精神的呼喚

改革開放以來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取得了跨越式的發(fā)展，物質(zhì)文明極大豐富，人民生活水平顯著提高。但在我們享受著現(xiàn)代文明帶來(lái)的豐碩成果的同時(shí)，也應(yīng)該看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所衍生的一些問(wèn)題。工業(yè)文明的發(fā)展帶給我們舒適的物質(zhì)生活條件，但也給自然環(huán)境帶來(lái)的巨大破壞，生態(tài)環(huán)境惡化的例子比比皆是。雖然我們的日用品空前豐富，但也看到我們生活中食品安全問(wèn)題的隱患，“注水肉”“毒大米”“地溝油”等被曝光的食品安全案例層出不窮。雖然工業(yè)技術(shù)水平顯著提高，但是“樓歪歪”“橋垮垮”這樣的豆腐渣工程報(bào)道也屢見報(bào)端。很多企業(yè)、商人不惜犧牲生態(tài)環(huán)境、人民的身體健康、甚至是財(cái)產(chǎn)安全來(lái)最大程度地獲得利潤(rùn)。商業(yè)誠(chéng)信的缺失和道德滑坡已經(jīng)到了觸目驚心的地步。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在這些物質(zhì)現(xiàn)象的背后是精神層面的問(wèn)題。盡管改革開放以來(lái)，我國(guó)物質(zhì)文明建設(shè)取得了巨大成就，但在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，我們卻遇到了更大的挑戰(zhàn)，那就是丟失了理想和正確價(jià)值觀的支撐，社會(huì)道德水平出現(xiàn)滑坡。跟環(huán)境問(wèn)題相比，精神支柱的缺失所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題更應(yīng)該被我們所重視。我們現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題是如何在保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的前提下，樹立并弘揚(yáng)新時(shí)期的道德觀和價(jià)值觀，以指引社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。現(xiàn)在西方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理理念在我國(guó)大行其道，但實(shí)踐中，卻遭遇到了中國(guó)文化和體制的巨大阻力，西方的經(jīng)濟(jì)思想和管理理念在中國(guó)已經(jīng)顯得有些“水土不服”。我國(guó)企業(yè)和商人需要找到一條適合自己文化的道路，以變得真正成熟和取得進(jìn)步。新時(shí)期在呼喚著儒商精神的回歸。源于并承載著中華傳統(tǒng)文化精髓的儒商精神從上世紀(jì)末開始再次被商人和專家學(xué)者提起。上世紀(jì)五六十年代興起的東亞儒家文化經(jīng)濟(jì)圈見證了東亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)的成功，證明了以儒家思想為支柱的中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，我們有理由相信以中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值為底蘊(yùn)的企業(yè)家精神，即新儒商精神對(duì)中國(guó)企業(yè)家的成長(zhǎng)與成熟，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展將起著建設(shè)性的作用。

二、儒商的淵源和新儒商的時(shí)代特征

“儒商”的概念出現(xiàn)在明朝中后期，但中國(guó)的儒商文化實(shí)際源于先秦。當(dāng)時(shí)“儒”和“商”是兩個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，“商”被稱之為“賈”，人們根據(jù)商人的道德品質(zhì)，把品德高尚、有智慧的商人稱為“良商”“誠(chéng)賈”和“廉賈”，而“良”“誠(chéng)”和“廉”這些詞蘊(yùn)含著儒家思想的精髓，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“儒”和“商”的初步結(jié)合，子貢就是杰出代表，他不僅是一位富賈，還是一位卓越的社會(huì)活動(dòng)家，以其雄厚的財(cái)力到處宣傳孔子的思想。到了明朝中后期，受到資本主義萌芽的影響，人們沖破“重農(nóng)抑商”的思想束縛，大批士大夫投身商業(yè)，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了以徽商、晉商等為代表的地域儒學(xué)特征鮮明的十大商幫群體。這些商人自覺地把儒家道德倫理觀念和工商業(yè)結(jié)合起來(lái)，提出“四民異業(yè)而同道”的觀念，使自己成為義利合一的“儒賈”。他們遵守“商名儒行”的行為準(zhǔn)則，即商為厚利，儒為高名。這是明清社會(huì)和價(jià)值觀念轉(zhuǎn)型的思想反映，也是“儒”與“商”進(jìn)一步結(jié)合。新儒商的概念源于上世紀(jì)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。新儒商的“儒”不是狹義的儒家思想，而應(yīng)是中華傳統(tǒng)文化的精髓，泛指中華民族的傳統(tǒng)美德，如誠(chéng)信、道義、愛心、中庸等，既重視商業(yè)道德，不取不義之財(cái)，又要具備社會(huì)責(zé)任感。而“新”則指時(shí)代所賦予的新內(nèi)涵。新儒商既要傳承中國(guó)民族的傳統(tǒng)美德，又要適應(yīng)新的時(shí)代潮流。在新的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為新儒商的時(shí)代特征可表現(xiàn)在如下幾方面:

(一)文化傳承性

新儒商不僅要吸收儒家思想中“仁、義、禮、智、信”的精髓和文化內(nèi)核，還應(yīng)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的美德，擁有較高道德文化修養(yǎng)水平，既要平衡“利”“義”，對(duì)他人有仁愛之心，又要有崇高的愛國(guó)主義精神，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

(二)與時(shí)俱進(jìn)性

水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)指向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)四大要素，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)綱要，需建構(gòu)“能力本位、應(yīng)用拓展”的人才培養(yǎng)體系，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，向?qū)嵺`應(yīng)用傾斜。《水利工程管理技術(shù)》（中國(guó)水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測(cè)、養(yǎng)護(hù)、維修、防汛搶險(xiǎn)以及工程管理信息化等內(nèi)容，包括土石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)、混凝土壩及砌石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)、泄水建筑物的監(jiān)測(cè)與維護(hù)、輸水建筑物的養(yǎng)護(hù)修理、堤防工程管理與搶險(xiǎn)及水利工程管理信息技術(shù)等。該書顛覆傳統(tǒng)書籍章節(jié)式編排，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，引入數(shù)個(gè)實(shí)操任務(wù)，從實(shí)踐中提煉理論要素，有助培養(yǎng)讀者實(shí)踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內(nèi)容全面性不僅體現(xiàn)在知識(shí)覆蓋面，更體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)的解讀及對(duì)難點(diǎn)的例解；結(jié)構(gòu)合理性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的編制，更體現(xiàn)在編者布局時(shí)思想的活躍度及創(chuàng)新度。

一、顛覆式布局，打破常規(guī)書籍固化編制理念

常規(guī)書籍以章節(jié)劃分，其優(yōu)點(diǎn)為：結(jié)構(gòu)清晰，各小節(jié)內(nèi)容用標(biāo)題總結(jié)，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規(guī)書籍“結(jié)構(gòu)清晰”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，未按照章節(jié)劃分，引入6個(gè)項(xiàng)目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識(shí)，并在實(shí)踐中提取理論要點(diǎn)。各項(xiàng)目自成一體，每個(gè)項(xiàng)目以讀者理解為核心，按照循序漸進(jìn)與深入淺出的原則科學(xué)論解。經(jīng)編者巧妙構(gòu)思，適配水利水電建筑工程實(shí)踐教學(xué)，從工程實(shí)際入手，幫助學(xué)生架設(shè)完整知識(shí)框架。該書在結(jié)構(gòu)構(gòu)思層面有如下優(yōu)勢(shì)：項(xiàng)目一為土石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)，沿用常規(guī)書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據(jù)編者多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研，按照土石壩運(yùn)行特點(diǎn)、巡視檢查、變形監(jiān)測(cè)、滲流觀測(cè)、資料整編、養(yǎng)護(hù)、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項(xiàng)目一整體分為三部分，借理論破題，據(jù)此引入工程案例，帶領(lǐng)讀者了解土石壩監(jiān)測(cè)與維護(hù)要點(diǎn)及操作流程。憑借流暢且漸進(jìn)的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實(shí)踐技能。項(xiàng)目二承繼項(xiàng)目一內(nèi)容，引出混凝土壩及砌石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)。項(xiàng)目二從巡視檢查和日常維護(hù)入手，列出8個(gè)任務(wù)剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測(cè)、滲流監(jiān)測(cè)、應(yīng)力監(jiān)測(cè)、溫度監(jiān)測(cè)、資料分析、穩(wěn)定措施、裂縫處理、滲漏處理。經(jīng)比對(duì)可見，項(xiàng)目二任務(wù)名稱與項(xiàng)目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設(shè)計(jì)。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點(diǎn)，從工程中抽取共性監(jiān)測(cè)事項(xiàng)。水利水電建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的深化與升華，該書充分考慮實(shí)踐教學(xué)所需，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在普適基礎(chǔ)上盡力做到工程實(shí)際的教學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合技能。

二、從實(shí)踐提取理論要素，理清實(shí)踐教學(xué)路徑

水利水電建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括測(cè)量實(shí)驗(yàn)、水工實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)實(shí)驗(yàn)、鋼筋混凝土實(shí)驗(yàn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)、工程仿真模擬實(shí)驗(yàn)、水文參數(shù)核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實(shí)踐教學(xué)需求，結(jié)合“項(xiàng)目式教學(xué)法”，在不改動(dòng)工程流程的同時(shí)，可將書中項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式教學(xué)案例；創(chuàng)新設(shè)計(jì)水工仿真實(shí)驗(yàn)，借助VR技術(shù)模擬工程場(chǎng)景。該書對(duì)水利水電建筑工程的論解可謂獨(dú)到創(chuàng)新。項(xiàng)目三相比項(xiàng)目一、項(xiàng)目二有所精簡(jiǎn)，根據(jù)泄水建筑物特點(diǎn)，指出水閘監(jiān)測(cè)、閘門啟閉與控制、水閘養(yǎng)護(hù)、溢洪道養(yǎng)修4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以維護(hù)管理為側(cè)重點(diǎn)，剖析閘門與水利水電工程質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于水利水電建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究偏重設(shè)計(jì)與施工階段，對(duì)竣工維護(hù)與保養(yǎng)層面的研究相對(duì)匱乏，該書彌補(bǔ)了這些不足，理順實(shí)踐教學(xué)流程，并結(jié)合綜合案例拓寬實(shí)踐教學(xué)涉及面。該書通過(guò)工程實(shí)例設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目四為輸水建筑物的養(yǎng)護(hù)修理，結(jié)合隧洞、渠道養(yǎng)修、渠道防滲，從實(shí)證角度分析輸水建筑特點(diǎn)、運(yùn)維手段。該項(xiàng)目可培養(yǎng)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、思考等能力，進(jìn)一步深化與活化課堂教學(xué)內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力同時(shí)，讓其與頂崗無(wú)縫銜接，便于學(xué)生及早進(jìn)入角色，縮短工作適應(yīng)期，提高學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目五任務(wù)布置與項(xiàng)目四大體一致，但任務(wù)1概述我國(guó)防洪減災(zāi)體系，其優(yōu)勢(shì)有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識(shí)，讓學(xué)生明晰防洪工作的重要性。項(xiàng)目六基于上述5個(gè)項(xiàng)目，在運(yùn)維基礎(chǔ)上，論述水情自動(dòng)測(cè)報(bào)與洪水預(yù)報(bào)調(diào)度系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、部署與實(shí)現(xiàn)，分析水閘自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)及河道堤防信息化管理路徑。本項(xiàng)目立足水利水電建筑工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的工程建設(shè)、管理及服務(wù)人才。

三、對(duì)接人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的延伸，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融為一體，強(qiáng)調(diào)邊理論邊實(shí)踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項(xiàng)目編寫過(guò)程中保留項(xiàng)目完整架構(gòu)，同時(shí)考慮學(xué)生群體認(rèn)知模式，強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、多項(xiàng)技能串聯(lián)。書中提出的測(cè)量、材料、參數(shù)評(píng)估等內(nèi)容均立足教學(xué)實(shí)際，但不脫離工程實(shí)際，致力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力及實(shí)踐技能。水利水電建筑工程實(shí)踐教學(xué)存在重視程度低、專業(yè)度低、形式單一、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。該書充分考慮此類要素，采用任務(wù)式編寫理念，輔助搭建實(shí)踐教學(xué)模型。書中列出的多個(gè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)層層遞進(jìn)原則，以螺旋上升為教學(xué)理念，指出寶塔形實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。參照該書編制理念，可搭建分層實(shí)踐體系。①基礎(chǔ)技能培養(yǎng)層。以項(xiàng)目一的任務(wù)1為例，任務(wù)1為大壩監(jiān)測(cè)工作概況，是對(duì)本項(xiàng)目?jī)?nèi)容的概述，可理解為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。學(xué)生需了解大壩監(jiān)測(cè)工作整體布局才能開展后續(xù)工作，因此基礎(chǔ)層是鋪墊層。該層以認(rèn)知實(shí)例、知識(shí)普及為主，對(duì)整體課程內(nèi)容進(jìn)行整合處理，提取淺顯知識(shí)模塊，為串聯(lián)實(shí)踐教學(xué)提供保障。②專業(yè)技能培養(yǎng)層。項(xiàng)目一的任務(wù)2～6解讀大壩監(jiān)測(cè)工作流程，可理解為專業(yè)技能培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際工作案例讓學(xué)生了解大壩監(jiān)測(cè)工作的組成及操作要點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)搭建專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生水工專業(yè)能力，同時(shí)讓其形成水工優(yōu)化思想。③綜合能力培養(yǎng)層。項(xiàng)目一的任務(wù)7～任務(wù)12等價(jià)綜合能力培養(yǎng)，在監(jiān)測(cè)工作鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依托校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，結(jié)合書中內(nèi)容搭建工程環(huán)境及工程實(shí)習(xí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)及國(guó)家規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)解決水利水電工程實(shí)際問(wèn)題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力及全局觀念，提高學(xué)生適應(yīng)力及組織協(xié)調(diào)能力。④能力升華層。項(xiàng)目一的自我檢測(cè)模塊，提煉本項(xiàng)目核心知識(shí)，評(píng)估學(xué)生掌握情況，可進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用能力。該書項(xiàng)目式編寫理念可對(duì)接人才培養(yǎng)體系，以步步結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣為基礎(chǔ)，明確各模塊教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓子目標(biāo)串聯(lián)為教學(xué)整體，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)指向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)四大要素，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)綱要，需建構(gòu)“能力本位、應(yīng)用拓展”的人才培養(yǎng)體系，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，向?qū)嵺`應(yīng)用傾斜。《水利工程管理技術(shù)》（中國(guó)水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測(cè)、養(yǎng)護(hù)、維修、防汛搶險(xiǎn)以及工程管理信息化等內(nèi)容，包括土石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)、混凝土壩及砌石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)、泄水建筑物的監(jiān)測(cè)與維護(hù)、輸水建筑物的養(yǎng)護(hù)修理、堤防工程管理與搶險(xiǎn)及水利工程管理信息技術(shù)等。該書顛覆傳統(tǒng)書籍章節(jié)式編排，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，引入數(shù)個(gè)實(shí)操任務(wù)，從實(shí)踐中提煉理論要素，有助培養(yǎng)讀者實(shí)踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內(nèi)容全面性不僅體現(xiàn)在知識(shí)覆蓋面，更體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)的解讀及對(duì)難點(diǎn)的例解；結(jié)構(gòu)合理性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的編制，更體現(xiàn)在編者布局時(shí)思想的活躍度及創(chuàng)新度。

一、顛覆式布局，打破常規(guī)書籍固化編制理念

常規(guī)書籍以章節(jié)劃分，其優(yōu)點(diǎn)為：結(jié)構(gòu)清晰，各小節(jié)內(nèi)容用標(biāo)題總結(jié)，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規(guī)書籍“結(jié)構(gòu)清晰”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，未按照章節(jié)劃分，引入6個(gè)項(xiàng)目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識(shí)，并在實(shí)踐中提取理論要點(diǎn)。各項(xiàng)目自成一體，每個(gè)項(xiàng)目以讀者理解為核心，按照循序漸進(jìn)與深入淺出的原則科學(xué)論解。經(jīng)編者巧妙構(gòu)思，適配水利水電建筑工程實(shí)踐教學(xué)，從工程實(shí)際入手，幫助學(xué)生架設(shè)完整知識(shí)框架。該書在結(jié)構(gòu)構(gòu)思層面有如下優(yōu)勢(shì)：項(xiàng)目一為土石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)，沿用常規(guī)書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據(jù)編者多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研，按照土石壩運(yùn)行特點(diǎn)、巡視檢查、變形監(jiān)測(cè)、滲流觀測(cè)、資料整編、養(yǎng)護(hù)、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項(xiàng)目一整體分為三部分，借理論破題，據(jù)此引入工程案例，帶領(lǐng)讀者了解土石壩監(jiān)測(cè)與維護(hù)要點(diǎn)及操作流程。憑借流暢且漸進(jìn)的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實(shí)踐技能。項(xiàng)目二承繼項(xiàng)目一內(nèi)容，引出混凝土壩及砌石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)。項(xiàng)目二從巡視檢查和日常維護(hù)入手，列出8個(gè)任務(wù)剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測(cè)、滲流監(jiān)測(cè)、應(yīng)力監(jiān)測(cè)、溫度監(jiān)測(cè)、資料分析、穩(wěn)定措施、裂縫處理、滲漏處理。經(jīng)比對(duì)可見，項(xiàng)目二任務(wù)名稱與項(xiàng)目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設(shè)計(jì)。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點(diǎn)，從工程中抽取共性監(jiān)測(cè)事項(xiàng)。水利水電建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的深化與升華，該書充分考慮實(shí)踐教學(xué)所需，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在普適基礎(chǔ)上盡力做到工程實(shí)際的教學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合技能。

二、從實(shí)踐提取理論要素，理清實(shí)踐教學(xué)路徑

水利水電建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括測(cè)量實(shí)驗(yàn)、水工實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)實(shí)驗(yàn)、鋼筋混凝土實(shí)驗(yàn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)、工程仿真模擬實(shí)驗(yàn)、水文參數(shù)核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實(shí)踐教學(xué)需求，結(jié)合“項(xiàng)目式教學(xué)法”，在不改動(dòng)工程流程的同時(shí)，可將書中項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式教學(xué)案例；創(chuàng)新設(shè)計(jì)水工仿真實(shí)驗(yàn)，借助VR技術(shù)模擬工程場(chǎng)景。該書對(duì)水利水電建筑工程的論解可謂獨(dú)到創(chuàng)新。項(xiàng)目三相比項(xiàng)目一、項(xiàng)目二有所精簡(jiǎn)，根據(jù)泄水建筑物特點(diǎn)，指出水閘監(jiān)測(cè)、閘門啟閉與控制、水閘養(yǎng)護(hù)、溢洪道養(yǎng)修4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以維護(hù)管理為側(cè)重點(diǎn)，剖析閘門與水利水電工程質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于水利水電建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究偏重設(shè)計(jì)與施工階段，對(duì)竣工維護(hù)與保養(yǎng)層面的研究相對(duì)匱乏，該書彌補(bǔ)了這些不足，理順實(shí)踐教學(xué)流程，并結(jié)合綜合案例拓寬實(shí)踐教學(xué)涉及面。該書通過(guò)工程實(shí)例設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目四為輸水建筑物的養(yǎng)護(hù)修理，結(jié)合隧洞、渠道養(yǎng)修、渠道防滲，從實(shí)證角度分析輸水建筑特點(diǎn)、運(yùn)維手段。該項(xiàng)目可培養(yǎng)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、思考等能力，進(jìn)一步深化與活化課堂教學(xué)內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力同時(shí)，讓其與頂崗無(wú)縫銜接，便于學(xué)生及早進(jìn)入角色，縮短工作適應(yīng)期，提高學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目五任務(wù)布置與項(xiàng)目四大體一致，但任務(wù)1概述我國(guó)防洪減災(zāi)體系，其優(yōu)勢(shì)有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識(shí)，讓學(xué)生明晰防洪工作的重要性。項(xiàng)目六基于上述5個(gè)項(xiàng)目，在運(yùn)維基礎(chǔ)上，論述水情自動(dòng)測(cè)報(bào)與洪水預(yù)報(bào)調(diào)度系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、部署與實(shí)現(xiàn)，分析水閘自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)及河道堤防信息化管理路徑。本項(xiàng)目立足水利水電建筑工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的工程建設(shè)、管理及服務(wù)人才。

三、對(duì)接人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的延伸，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融為一體，強(qiáng)調(diào)邊理論邊實(shí)踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項(xiàng)目編寫過(guò)程中保留項(xiàng)目完整架構(gòu)，同時(shí)考慮學(xué)生群體認(rèn)知模式，強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、多項(xiàng)技能串聯(lián)。書中提出的測(cè)量、材料、參數(shù)評(píng)估等內(nèi)容均立足教學(xué)實(shí)際，但不脫離工程實(shí)際，致力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力及實(shí)踐技能。水利水電建筑工程實(shí)踐教學(xué)存在重視程度低、專業(yè)度低、形式單一、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。該書充分考慮此類要素，采用任務(wù)式編寫理念，輔助搭建實(shí)踐教學(xué)模型。書中列出的多個(gè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)層層遞進(jìn)原則，以螺旋上升為教學(xué)理念，指出寶塔形實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。參照該書編制理念，可搭建分層實(shí)踐體系。①基礎(chǔ)技能培養(yǎng)層。以項(xiàng)目一的任務(wù)1為例，任務(wù)1為大壩監(jiān)測(cè)工作概況，是對(duì)本項(xiàng)目?jī)?nèi)容的概述，可理解為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。學(xué)生需了解大壩監(jiān)測(cè)工作整體布局才能開展后續(xù)工作，因此基礎(chǔ)層是鋪墊層。該層以認(rèn)知實(shí)例、知識(shí)普及為主，對(duì)整體課程內(nèi)容進(jìn)行整合處理，提取淺顯知識(shí)模塊，為串聯(lián)實(shí)踐教學(xué)提供保障。②專業(yè)技能培養(yǎng)層。項(xiàng)目一的任務(wù)2～6解讀大壩監(jiān)測(cè)工作流程，可理解為專業(yè)技能培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際工作案例讓學(xué)生了解大壩監(jiān)測(cè)工作的組成及操作要點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)搭建專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生水工專業(yè)能力，同時(shí)讓其形成水工優(yōu)化思想。③綜合能力培養(yǎng)層。項(xiàng)目一的任務(wù)7～任務(wù)12等價(jià)綜合能力培養(yǎng)，在監(jiān)測(cè)工作鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依托校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，結(jié)合書中內(nèi)容搭建工程環(huán)境及工程實(shí)習(xí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)及國(guó)家規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)解決水利水電工程實(shí)際問(wèn)題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力及全局觀念，提高學(xué)生適應(yīng)力及組織協(xié)調(diào)能力。④能力升華層。項(xiàng)目一的自我檢測(cè)模塊，提煉本項(xiàng)目核心知識(shí)，評(píng)估學(xué)生掌握情況，可進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用能力。該書項(xiàng)目式編寫理念可對(duì)接人才培養(yǎng)體系，以步步結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣為基礎(chǔ)，明確各模塊教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓子目標(biāo)串聯(lián)為教學(xué)整體，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)指向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)四大要素，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)綱要，需建構(gòu)“能力本位、應(yīng)用拓展”的人才培養(yǎng)體系，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，向?qū)嵺`應(yīng)用傾斜。《水利工程管理技術(shù)》（中國(guó)水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測(cè)、養(yǎng)護(hù)、維修、防汛搶險(xiǎn)以及工程管理信息化等內(nèi)容，包括土石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)、混凝土壩及砌石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)、泄水建筑物的監(jiān)測(cè)與維護(hù)、輸水建筑物的養(yǎng)護(hù)修理、堤防工程管理與搶險(xiǎn)及水利工程管理信息技術(shù)等。該書顛覆傳統(tǒng)書籍章節(jié)式編排，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，引入數(shù)個(gè)實(shí)操任務(wù)，從實(shí)踐中提煉理論要素，有助培養(yǎng)讀者實(shí)踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內(nèi)容全面性不僅體現(xiàn)在知識(shí)覆蓋面，更體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)的解讀及對(duì)難點(diǎn)的例解；結(jié)構(gòu)合理性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的編制，更體現(xiàn)在編者布局時(shí)思想的活躍度及創(chuàng)新度。

一、顛覆式布局，打破常規(guī)書籍固化編制理念

常規(guī)書籍以章節(jié)劃分，其優(yōu)點(diǎn)為：結(jié)構(gòu)清晰，各小節(jié)內(nèi)容用標(biāo)題總結(jié)，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規(guī)書籍“結(jié)構(gòu)清晰”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，未按照章節(jié)劃分，引入6個(gè)項(xiàng)目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識(shí)，并在實(shí)踐中提取理論要點(diǎn)。各項(xiàng)目自成一體，每個(gè)項(xiàng)目以讀者理解為核心，按照循序漸進(jìn)與深入淺出的原則科學(xué)論解。經(jīng)編者巧妙構(gòu)思，適配水利水電建筑工程實(shí)踐教學(xué)，從工程實(shí)際入手，幫助學(xué)生架設(shè)完整知識(shí)框架。該書在結(jié)構(gòu)構(gòu)思層面有如下優(yōu)勢(shì)：項(xiàng)目一為土石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)，沿用常規(guī)書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據(jù)編者多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研，按照土石壩運(yùn)行特點(diǎn)、巡視檢查、變形監(jiān)測(cè)、滲流觀測(cè)、資料整編、養(yǎng)護(hù)、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項(xiàng)目一整體分為三部分，借理論破題，據(jù)此引入工程案例，帶領(lǐng)讀者了解土石壩監(jiān)測(cè)與維護(hù)要點(diǎn)及操作流程。憑借流暢且漸進(jìn)的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實(shí)踐技能。項(xiàng)目二承繼項(xiàng)目一內(nèi)容，引出混凝土壩及砌石壩的監(jiān)測(cè)與維護(hù)。項(xiàng)目二從巡視檢查和日常維護(hù)入手，列出8個(gè)任務(wù)剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測(cè)、滲流監(jiān)測(cè)、應(yīng)力監(jiān)測(cè)、溫度監(jiān)測(cè)、資料分析、穩(wěn)定措施、裂縫處理、滲漏處理。經(jīng)比對(duì)可見，項(xiàng)目二任務(wù)名稱與項(xiàng)目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設(shè)計(jì)。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點(diǎn)，從工程中抽取共性監(jiān)測(cè)事項(xiàng)。水利水電建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的深化與升華，該書充分考慮實(shí)踐教學(xué)所需，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在普適基礎(chǔ)上盡力做到工程實(shí)際的教學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合技能。

二、從實(shí)踐提取理論要素，理清實(shí)踐教學(xué)路徑

水利水電建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括測(cè)量實(shí)驗(yàn)、水工實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)實(shí)驗(yàn)、鋼筋混凝土實(shí)驗(yàn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)、工程仿真模擬實(shí)驗(yàn)、水文參數(shù)核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實(shí)踐教學(xué)需求，結(jié)合“項(xiàng)目式教學(xué)法”，在不改動(dòng)工程流程的同時(shí)，可將書中項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式教學(xué)案例；創(chuàng)新設(shè)計(jì)水工仿真實(shí)驗(yàn)，借助VR技術(shù)模擬工程場(chǎng)景。該書對(duì)水利水電建筑工程的論解可謂獨(dú)到創(chuàng)新。項(xiàng)目三相比項(xiàng)目一、項(xiàng)目二有所精簡(jiǎn)，根據(jù)泄水建筑物特點(diǎn)，指出水閘監(jiān)測(cè)、閘門啟閉與控制、水閘養(yǎng)護(hù)、溢洪道養(yǎng)修4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以維護(hù)管理為側(cè)重點(diǎn)，剖析閘門與水利水電工程質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于水利水電建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究偏重設(shè)計(jì)與施工階段，對(duì)竣工維護(hù)與保養(yǎng)層面的研究相對(duì)匱乏，該書彌補(bǔ)了這些不足，理順實(shí)踐教學(xué)流程，并結(jié)合綜合案例拓寬實(shí)踐教學(xué)涉及面。該書通過(guò)工程實(shí)例設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目四為輸水建筑物的養(yǎng)護(hù)修理，結(jié)合隧洞、渠道養(yǎng)修、渠道防滲，從實(shí)證角度分析輸水建筑特點(diǎn)、運(yùn)維手段。該項(xiàng)目可培養(yǎng)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、思考等能力，進(jìn)一步深化與活化課堂教學(xué)內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力同時(shí)，讓其與頂崗無(wú)縫銜接，便于學(xué)生及早進(jìn)入角色，縮短工作適應(yīng)期，提高學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目五任務(wù)布置與項(xiàng)目四大體一致，但任務(wù)1概述我國(guó)防洪減災(zāi)體系，其優(yōu)勢(shì)有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識(shí)，讓學(xué)生明晰防洪工作的重要性。項(xiàng)目六基于上述5個(gè)項(xiàng)目，在運(yùn)維基礎(chǔ)上，論述水情自動(dòng)測(cè)報(bào)與洪水預(yù)報(bào)調(diào)度系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、部署與實(shí)現(xiàn)，分析水閘自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)及河道堤防信息化管理路徑。本項(xiàng)目立足水利水電建筑工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的工程建設(shè)、管理及服務(wù)人才。

三、對(duì)接人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的延伸，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融為一體，強(qiáng)調(diào)邊理論邊實(shí)踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項(xiàng)目編寫過(guò)程中保留項(xiàng)目完整架構(gòu)，同時(shí)考慮學(xué)生群體認(rèn)知模式，強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、多項(xiàng)技能串聯(lián)。書中提出的測(cè)量、材料、參數(shù)評(píng)估等內(nèi)容均立足教學(xué)實(shí)際，但不脫離工程實(shí)際，致力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力及實(shí)踐技能。水利水電建筑工程實(shí)踐教學(xué)存在重視程度低、專業(yè)度低、形式單一、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。該書充分考慮此類要素，采用任務(wù)式編寫理念，輔助搭建實(shí)踐教學(xué)模型。書中列出的多個(gè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)層層遞進(jìn)原則，以螺旋上升為教學(xué)理念，指出寶塔形實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。參照該書編制理念，可搭建分層實(shí)踐體系。①基礎(chǔ)技能培養(yǎng)層。以項(xiàng)目一的任務(wù)1為例，任務(wù)1為大壩監(jiān)測(cè)工作概況，是對(duì)本項(xiàng)目?jī)?nèi)容的概述，可理解為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。學(xué)生需了解大壩監(jiān)測(cè)工作整體布局才能開展后續(xù)工作，因此基礎(chǔ)層是鋪墊層。該層以認(rèn)知實(shí)例、知識(shí)普及為主，對(duì)整體課程內(nèi)容進(jìn)行整合處理，提取淺顯知識(shí)模塊，為串聯(lián)實(shí)踐教學(xué)提供保障。②專業(yè)技能培養(yǎng)層。項(xiàng)目一的任務(wù)2～6解讀大壩監(jiān)測(cè)工作流程，可理解為專業(yè)技能培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際工作案例讓學(xué)生了解大壩監(jiān)測(cè)工作的組成及操作要點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)搭建專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生水工專業(yè)能力，同時(shí)讓其形成水工優(yōu)化思想。③綜合能力培養(yǎng)層。項(xiàng)目一的任務(wù)7～任務(wù)12等價(jià)綜合能力培養(yǎng)，在監(jiān)測(cè)工作鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依托校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，結(jié)合書中內(nèi)容搭建工程環(huán)境及工程實(shí)習(xí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)及國(guó)家規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)解決水利水電工程實(shí)際問(wèn)題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力及全局觀念，提高學(xué)生適應(yīng)力及組織協(xié)調(diào)能力。④能力升華層。項(xiàng)目一的自我檢測(cè)模塊，提煉本項(xiàng)目核心知識(shí)，評(píng)估學(xué)生掌握情況，可進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用能力。該書項(xiàng)目式編寫理念可對(duì)接人才培養(yǎng)體系，以步步結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣為基礎(chǔ)，明確各模塊教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓子目標(biāo)串聯(lián)為教學(xué)整體，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

1網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)特征

1．1便攜的掌上學(xué)習(xí)時(shí)代

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與普及已使網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在。一臺(tái)普通的網(wǎng)絡(luò)電腦或一臺(tái)掌上iPad，甚至只要隨身一部智能手機(jī)就可以快速登入網(wǎng)絡(luò)，便捷地搜索和獲取所需的相關(guān)信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)升級(jí)進(jìn)入Web2．0之后，網(wǎng)絡(luò)的交互功能有了質(zhì)的提升。公眾不再只是信息和知識(shí)的被動(dòng)接收者，同時(shí)也是知識(shí)信息的貢獻(xiàn)者、分享者，這使人類進(jìn)入了全民“織網(wǎng)”的時(shí)代。過(guò)去制約學(xué)習(xí)的諸多客觀因素也都隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及而煙消云散。終身學(xué)習(xí)不再是空談，學(xué)習(xí)可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行，我們真正進(jìn)入了“掌上”學(xué)習(xí)時(shí)代和學(xué)習(xí)、工作、生活的一體化時(shí)代。

1．2MOOCs等平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)資源

MOOCs(MassiveOpenOnlineCourses)是最初發(fā)端于美國(guó)的“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。而近兩年隨著包括美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等世界頂尖大學(xué)的加盟及Coursera，Udacity，edX三大課程提供商的興起而迅速發(fā)展起來(lái)。在我國(guó)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校也率先跟進(jìn)。目前，多所國(guó)內(nèi)高校正牽頭制定《大規(guī)模在線課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校的MOOCs建設(shè)。而隨著MOOCs等學(xué)習(xí)平臺(tái)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程將不斷豐富和完善，過(guò)去學(xué)習(xí)資源短缺難求的局面將徹底改變，這必會(huì)給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來(lái)更多便利和選擇。當(dāng)然，同時(shí)也難免會(huì)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來(lái)一定的沖擊。伴隨著MOOCs等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，高等教育，特別是高等專業(yè)教育將如何應(yīng)對(duì)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何分工，教師角色如何重新定位等等一系列問(wèn)題，教育者都必須面對(duì)和解答。

2轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來(lái)的變化與挑戰(zhàn)

2．1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和在教育上的應(yīng)用促進(jìn)教育的回歸

摘要:高職院校信訪內(nèi)容從一個(gè)則面反映了學(xué)校在教育和管理中的缺失，立足于高職院校特點(diǎn)，構(gòu)建高職院校廉政預(yù)警機(jī)制，規(guī)范教育教學(xué)行為，完善制度建設(shè)，從源頭預(yù)防腐敗，以期為推進(jìn)高職院校廉政建設(shè)提供新的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:高職院校;信訪;廉政預(yù)警

信訪廣義上來(lái)說(shuō)是指公民、法人或其他組織采用書信、電子郵件、傳真、電話、走訪等形式，向黨委、人大、政府或法院、檢察院等各級(jí)黨和國(guó)家的工作機(jī)構(gòu)及其工作部門反映情況，提出意見、批評(píng)、建議或申訴，控告、檢舉等投訴請(qǐng)求，并由相關(guān)工作機(jī)構(gòu)和部門依法處理的活動(dòng)［1］。本文中所指的信訪主要是指以書信、電子郵件、來(lái)函、政府信訪平臺(tái)等形式投訴高職院校在辦人民滿意的學(xué)校過(guò)程中，一些不規(guī)范或引起不良反映的行為。本著“預(yù)防為主”的理念，從信訪的角度思索探求一套高職院校廉政預(yù)警機(jī)制，并在實(shí)踐中運(yùn)用，以做到防患于未然，從而進(jìn)一步筑牢高職院反腐倡廉的堤壩，提升全面從嚴(yán)治黨的政治責(zé)任。

一、案例分析

以J高職院校為例，從2014年截止到2017年共收到信訪45件次。師德師風(fēng)類集中反映教師個(gè)人品德、工作作風(fēng)等方面，其中反映班主任違規(guī)使用班費(fèi)有重復(fù)件;行政管理類集中反映學(xué)生安全、學(xué)生收費(fèi)、亂發(fā)補(bǔ)貼、公務(wù)考察、隨意進(jìn)人、職稱評(píng)定、合作辦學(xué)、助學(xué)貸款、招投標(biāo)等方面，大多都有重復(fù)件;教學(xué)管理類主要集中在學(xué)生見實(shí)習(xí)中，反映實(shí)習(xí)場(chǎng)所安排不合理、教師收取見實(shí)習(xí)費(fèi)，其中教師收取見實(shí)習(xí)費(fèi)類有重復(fù)件，后勤服務(wù)類主要集中在學(xué)生用餐，設(shè)施維修等方面，用餐安全方面有重復(fù)件。

二、實(shí)踐啟示

(一)教師有提高道德的需要

摘要：針對(duì)大一新生不了解自己選專業(yè)，無(wú)法制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃的弊端，在裝備制造類專業(yè)群統(tǒng)一開設(shè)了“導(dǎo)論”課程，課程分為3篇12次課，通過(guò)案例、視頻、講授、討論等方式介紹制造類專業(yè)的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)前沿、職業(yè)規(guī)劃，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，增加了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)深度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課程考核方式采用調(diào)研報(bào)告、開卷考試的形式，在加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)深度的基礎(chǔ)上同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的論文書寫格式與文字表達(dá)能力，為學(xué)生在正式進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前奠定良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)課程教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：裝備制造；機(jī)械工程；職業(yè)規(guī)劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

大多數(shù)新生在入校之初，往往對(duì)自己所選擇的專業(yè)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，不了解本專業(yè)的前沿技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)與本專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所起到的作用，無(wú)法制訂自身的發(fā)展規(guī)劃與學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得被動(dòng)。甚至有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，驕傲自滿、過(guò)度放松自己，致使成績(jī)滑坡，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此，有必要在學(xué)生入學(xué)之初開設(shè)一門介紹專業(yè)概況、行業(yè)趨勢(shì)、技術(shù)前沿、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的導(dǎo)論性課程，幫助學(xué)生盡快了解自己的專業(yè)并融入大學(xué)生活。

1“導(dǎo)論”課程定位

高校多數(shù)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)的把握只有到3年或4年學(xué)業(yè)結(jié)束后，方才“如夢(mèng)初醒”，甚至直至全部學(xué)業(yè)結(jié)束尚不知所學(xué)專業(yè)或?qū)W科為何物[1]，以至于部分學(xué)生在畢業(yè)后才懂得如何充實(shí)、有效地度過(guò)大學(xué)時(shí)光。學(xué)生對(duì)專業(yè)的定位、發(fā)展方向及自己未來(lái)的就業(yè)崗位知之甚少，對(duì)未來(lái)缺乏信心，極易使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大學(xué)生活中充滿著被動(dòng)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。“專業(yè)導(dǎo)論”課程是面向大一新生普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是介紹本專業(yè)領(lǐng)域的總體發(fā)展、研究方向和熱點(diǎn)、培養(yǎng)方案、就業(yè)前景等，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期的學(xué)科知識(shí)教育，一方面激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面為學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極的引領(lǐng)作用[2]。學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)論”課程的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)、完整地了解本專業(yè)的知識(shí)體系，掌握教學(xué)計(jì)劃中各門課程的作用及其在職業(yè)發(fā)展中的重要性，理解本專業(yè)今后的就業(yè)方向、職業(yè)能力需求等，能夠制訂切合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃。

2“導(dǎo)論”課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

2.1課程教學(xué)內(nèi)容。“裝備制造專業(yè)群導(dǎo)論”課程是本系機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、焊接技術(shù)與自動(dòng)化等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要針對(duì)新生入校最關(guān)切的問(wèn)題，比如本專業(yè)主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？畢業(yè)后從事什么工作？畢業(yè)后的薪資待遇水平？會(huì)學(xué)習(xí)哪些專業(yè)課？采用何種途徑提升自己的專業(yè)素養(yǎng)等問(wèn)題，讓學(xué)生了解本專業(yè)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與自豪感。課程共24學(xué)時(shí)，分成三篇12次課，課程教師由本專業(yè)的專業(yè)帶頭人、副教授或博士學(xué)歷的教師擔(dān)任，采用講座的形式展開，每次講座由2位教師負(fù)責(zé)，分別為主持人與邀請(qǐng)嘉賓，通過(guò)講授、參觀、展示視頻案例、互動(dòng)、提問(wèn)環(huán)節(jié)組成，使學(xué)生深刻理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科前沿與職業(yè)發(fā)展，樹立扎根專業(yè)、勵(lì)志成才的信心。現(xiàn)將課程授課內(nèi)容分述如下。2.1.1第一篇裝備制造類專業(yè)內(nèi)涵與人才培養(yǎng)體系，包括4次課程，分別為：①機(jī)械工程在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有用嗎？主要介紹機(jī)械行業(yè)的發(fā)展歷史，包括工業(yè)革命、工業(yè)4.0、中國(guó)制造2025以及蒸汽機(jī)、3D打印等促進(jìn)社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵機(jī)械設(shè)備，并引入TRIZ等理論，介紹機(jī)床、汽車等機(jī)械裝置的演化歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)機(jī)械裝置的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，理解機(jī)械工程在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。②機(jī)械制造是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)嗎？通過(guò)對(duì)生活中常見物品制造工藝的討論，使學(xué)生了解在衣食住行等方面都有機(jī)械制造的身影，隨后通過(guò)東芝事件、中美貿(mào)易摩擦等事件，讓學(xué)生理解機(jī)械制造行業(yè)在國(guó)家安全、民族崛起方面的重要作用，同時(shí)介紹本專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及在校期間的技能證書的獲得，將著眼點(diǎn)落到實(shí)處。③裝備制造領(lǐng)域的巨無(wú)霸企業(yè)！帶領(lǐng)學(xué)生參觀了解學(xué)院所在地區(qū)的國(guó)內(nèi)外知名機(jī)械制造企業(yè)——中國(guó)二重、東方汽輪機(jī)、東方電機(jī)等知名企業(yè)的發(fā)展歷史、產(chǎn)品特色、技術(shù)裝備和企業(yè)文化，通過(guò)對(duì)三線建設(shè)的介紹，讓學(xué)生了解老一輩工程師艱苦奮斗、自力更生的精神，在學(xué)生心中樹立踏實(shí)、勤勞的工作態(tài)度。④機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展何去何從！通過(guò)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)方向的介紹，使學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑，明白自己完成學(xué)業(yè)后的就業(yè)與發(fā)展前景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱愛自己所學(xué)專業(yè)，提升學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。2.1.2第二篇裝備制造業(yè)最新前沿技術(shù)，有4次課程，分別為：①最強(qiáng)金屬VS最強(qiáng)鉆頭。通過(guò)“最強(qiáng)金屬VS最強(qiáng)鉆頭”的視頻展示精益求精、永無(wú)止境的工匠精神，隨后從傳統(tǒng)的鐵碳合金開始，介紹碳鋼、鑄鋼、鑄鐵、有色金屬、陶瓷材料、高分子材料、納米材料、超導(dǎo)材料、稀土材料等，使學(xué)生理解機(jī)械行業(yè)常見材料的性能、特性、用途。②智能制造能取代人類嗎？從傳統(tǒng)的切削加工出發(fā)，沿著加工技術(shù)的演變歷史，逐步對(duì)NC機(jī)床、CNC機(jī)床、加工中心、柔性制造系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、工業(yè)4.0、中國(guó)制造2025、無(wú)燈工廠等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考討論在未來(lái)的裝備制造領(lǐng)域中，人充當(dāng)什么樣的角色，學(xué)生們現(xiàn)在該如何學(xué)習(xí)以勝任未來(lái)的要求。③如何讓材料永不分離？首先展示機(jī)械行業(yè)中存在的各種連接，說(shuō)明連接的重要性，隨后介紹焊接技術(shù)的原理、用途、類型，分述手工電弧焊、埋弧焊、氣體保護(hù)焊、氣焊、等離子焊、摩擦焊等不同焊接形式的特點(diǎn)，并列舉身邊常見的的焊接零部件與焊接方式，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考并查閱資料完成作業(yè)“還有哪些零件連接方式？”。④3D打印將取代傳統(tǒng)機(jī)床？首先介紹增材制造的發(fā)展歷史，并通過(guò)視頻介紹3D打印的基本原理，隨后介紹光固化、激光選區(qū)燒結(jié)、熔融沉積制造等常見的3D打印工藝，提出問(wèn)題“3D打印的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考本次課的主題“3D打印將取代傳統(tǒng)機(jī)床？”。2.1.3第三篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括4次課程，分別為：①如何創(chuàng)立自己的商業(yè)帝國(guó)？②如何打造你創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)？③如何做好收入成本核算？④如何找到心儀的企業(yè)？通過(guò)模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，使學(xué)生理解創(chuàng)新的意義，掌握創(chuàng)辦微小企業(yè)所必備的基本技能和實(shí)際操作能力，討論團(tuán)隊(duì)建設(shè)、財(cái)務(wù)管理、成本核算、求職就業(yè)等問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、法制觀念和質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者。

摘要：分層教學(xué)古來(lái)有之，稱之為“量體裁衣”或者“因材施教”，西方的教育學(xué)家將其發(fā)揚(yáng)光大，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要用不同的方法去教不同的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，所以應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。本校為五年制高職學(xué)生居多的高職院校，生源基礎(chǔ)參差不齊，是否有進(jìn)行分層教學(xué)的必要，是筆者致力于思考的問(wèn)題。因此，筆者于2018年對(duì)工程系四個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行分層，通過(guò)對(duì)教材、備課、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制一系列的分層教學(xué)實(shí)踐，最終得出結(jié)論：分層教學(xué)對(duì)部分學(xué)生能起到積極的作用，能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。但未必能使每個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，還需要具體情況具體對(duì)待。總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法的實(shí)施，能使部分學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：五年制高職；英語(yǔ)教學(xué)；分層

筆者所教的學(xué)生都是一些高考失利的高職學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，兩極分化非常嚴(yán)重，課堂教學(xué)難以同時(shí)兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的狀況。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者試探性地在教學(xué)中引進(jìn)了隱性分層教學(xué)理論，力圖分析其必要性和可行性。

一、實(shí)際操作過(guò)程

以本校2018級(jí)五年制高職四個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為本次分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，進(jìn)行為期一年的英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)，從而得出對(duì)比結(jié)果，證實(shí)分層教學(xué)在五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際效果。班級(jí)學(xué)生分層：根據(jù)教學(xué)大綱要求編制一份試題對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，按照成績(jī)將學(xué)生劃分到A、B、C三個(gè)平行班級(jí)。教材分層：由于只是為期一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為盡量避免影響日后的教學(xué)進(jìn)度及連貫性，主教材仍采用一致的鳳凰職教英語(yǔ)系列教材，但是內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)與輔助教材的選取上有較大差異。備課和教學(xué)設(shè)計(jì)分層：三個(gè)班級(jí)由三個(gè)不同的老師授課，在備課組討論時(shí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，在教學(xué)的過(guò)程中做到目標(biāo)明確，以便提高教學(xué)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)分層：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本次的分層教學(xué)主要以課堂表現(xiàn)課后作業(yè)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試通過(guò)率作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)成果

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和最重的各項(xiàng)考試成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比，得到的基本結(jié)論是：本次五年制高職學(xué)生英語(yǔ)分層教學(xué)的結(jié)果低于預(yù)期，學(xué)生整體的英語(yǔ)課堂表現(xiàn)和最終的成績(jī)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的通過(guò)率并沒有取得顯著的提升，總的來(lái)說(shuō)甚至有部分下滑，這種下滑是基本符合本校英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律的。教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，A班學(xué)生多積極踴躍，有較強(qiáng)的求知欲，課堂答疑解惑頻率較高；大部分學(xué)生聽課比較專注，但還是有部分學(xué)生表現(xiàn)出了倦怠和跟不上的情況；從作業(yè)的完成效率來(lái)看肯定是A班>B班>C班的，但作業(yè)的實(shí)際完成質(zhì)量其實(shí)A、B班相差無(wú)幾，C班略差。各個(gè)層級(jí)的學(xué)生單從成績(jī)來(lái)看，并未取得顯著的提高，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了倒退情況。這事從期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)分析和英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試B級(jí)通過(guò)率得出的結(jié)論。首先，期中期末考試是統(tǒng)一出題、統(tǒng)一閱卷，不存在偏私和不公的情況，數(shù)據(jù)信息基本真實(shí)可靠，成績(jī)的對(duì)比除了橫向?qū)Ρ韧猓€和學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了縱向?qū)Ρ龋谝粚W(xué)期的成績(jī)并沒有明顯的變化，第二學(xué)期A班成績(jī)無(wú)明顯變化，而B班和C班的成績(jī)無(wú)論橫向還是縱向都有了比較明顯的變化，就是分化比較嚴(yán)重，C班的退步比較突出，不及格人數(shù)顯著增加。課堂的效率根據(jù)分班的還是有所變化的，以前每個(gè)班級(jí)都效率較低，分班后，A、B班效率提高，課堂氛圍較好，而C班課堂精力不集中的學(xué)生比例較高，上課講話、打瞌睡的情況時(shí)有發(fā)生，也不能很好地和老師配合，甚至課本忘帶回去拿的情況也屢有發(fā)生，課堂秩序難以維持，教學(xué)效果就可想而知了。而學(xué)生聽不懂就更不想聽，惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也每況愈下，自然學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸滑坡。