摘要：雖然在歷史演進中宏觀經(jīng)濟學(xué)理論研究取得了重要突破，但在從“研”到“教”的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)生了滯澀。當前的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在著課程體系和內(nèi)容設(shè)計不合理、本土化理論體系缺失等問題。后危機時代背景下，應(yīng)當通過基礎(chǔ)理論與課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新等路徑實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建凝練“中國智慧”的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，全面、深入推進宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：后危機時代；宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；方向；路徑

一、引言

宏觀經(jīng)濟學(xué)通常是指以失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長等宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象為研究對象，以實現(xiàn)充分就業(yè)、物價穩(wěn)定、經(jīng)濟增長和國際收支平衡等為目標，采取總量分析和定量分析等研究方法，對總體經(jīng)濟活動進行分析的一門科學(xué)。一般認為，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)起源于大蕭條，凱恩斯的《就業(yè)、利息與貨幣通論》是最早的宏觀經(jīng)濟學(xué)“教科書”。在歷經(jīng)數(shù)次“革命”與“反革命”的抗爭中，宏觀經(jīng)濟學(xué)作為一門系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)說被確立下來，與微觀經(jīng)濟學(xué)并立成為了西方經(jīng)濟學(xué)的核心課程，呈現(xiàn)在曼昆、薩繆爾森、伯南克、阿西莫德魯、高鴻業(yè)等學(xué)者所編寫的教科書中。雖然與過去相比，在宏觀經(jīng)濟學(xué)的一些關(guān)鍵性問題上，人們形成了相當多的共識，但對宏觀經(jīng)濟學(xué)的批判從來沒有間斷過[1]?？扑乖鴮⒑暧^經(jīng)濟學(xué)的新古典范式形象地喻為“黑板經(jīng)濟學(xué)”，認為其只停留在理論推演，而無法解釋現(xiàn)實世界。2016年9月，保羅•羅默更是發(fā)表了一篇題名為《宏觀經(jīng)濟學(xué)的麻煩》的論文，從經(jīng)驗研究中的識別問題出發(fā)，再度對宏觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)難。他指出，當前宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是在“沖擊-傳導(dǎo)”分析框架下通過構(gòu)造一些虛擬的外生沖擊來解釋經(jīng)濟波動，而忽略了外生沖擊來源的微觀基礎(chǔ)，導(dǎo)致其對現(xiàn)實的解釋力在不斷下降。另外，以盧卡斯、普雷斯科特和薩金特為代表的部分著名經(jīng)濟學(xué)家在面對理論存在的可能缺陷時，采取了相互支持的態(tài)度。由于權(quán)威代替了求真，宏觀經(jīng)濟學(xué)逐漸背離了自啟蒙運用以來的科學(xué)精神，演變?yōu)橐婚T偽科學(xué)[2]。那么，宏觀經(jīng)濟學(xué)是否像學(xué)者們所批評地那樣脫離現(xiàn)實呢？如何改進宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究與教學(xué)，構(gòu)建適合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀經(jīng)濟學(xué)呢？本文對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的一些共性問題進行了有益探討，并提出了宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的思路與措施。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著我國市場經(jīng)濟體制的確立，研究市場經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的宏觀經(jīng)濟問題的宏觀經(jīng)濟學(xué)被引入了我國高校課堂，成為經(jīng)濟管理類學(xué)生的主干基礎(chǔ)課程。宏觀經(jīng)濟學(xué)的開設(shè)對于提高我國經(jīng)濟學(xué)的整體水平，推動我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究，有著重要意義。但是，在“西學(xué)東漸”的過程中，宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程體系、知識結(jié)構(gòu)以及教授方式不合理等問題逐漸暴露出來。

（一）課程體系設(shè)計不合理

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）初級微觀經(jīng)濟學(xué)和初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級宏觀經(jīng)濟學(xué)，而初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學(xué)是建立在經(jīng)濟學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問題。

（二）學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的困難，學(xué)生們往往對宏觀經(jīng)濟學(xué)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進建議

（一）提高教師的理論水平

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）初級微觀經(jīng)濟學(xué)和初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級宏觀經(jīng)濟學(xué)，而初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學(xué)是建立在經(jīng)濟學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問題。

（二）學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的困難，學(xué)生們往往對宏觀經(jīng)濟學(xué)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進建議

（一）提高教師的理論水平

摘要：

宏觀經(jīng)濟作為高校開設(shè)的重要課程，其重要性不容忽視。但宏觀經(jīng)濟學(xué)具備較強的抽象性與理論性，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中總是缺乏積極性，學(xué)習(xí)效率不高，從而影響了該課程的教學(xué)效果。因此，本文主要針對提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的路徑進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：

宏觀經(jīng)濟學(xué)；問題；教學(xué)效果

宏觀經(jīng)濟學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式旨灌輸宏觀模型的推導(dǎo)，不注重理論模式實際背景的講解與解釋，以及不注重現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的分析。為此，大部分學(xué)生都認為宏觀經(jīng)濟學(xué)不進理論抽象而且模型繁雜，學(xué)生對于教材中包含的圖形、模型與專業(yè)術(shù)語等都難以了解與掌握，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，但宏觀經(jīng)濟學(xué)又是一門十分重要的課程，所以提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的路徑就顯得尤為重要。

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1、教學(xué)方式簡單

摘要：當前我國進入經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展新時代，對宏觀調(diào)控的發(fā)展帶來機遇與挑戰(zhàn)，為此以宏觀調(diào)控為依托發(fā)展而來的宏觀經(jīng)濟學(xué)，需適時做出創(chuàng)新與調(diào)整，旨在保障我國經(jīng)濟建設(shè)水平有效提高。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；創(chuàng)新；調(diào)控；轉(zhuǎn)變

宏觀經(jīng)濟學(xué)主要研究人口與就業(yè)、國民收入及構(gòu)成、總需求及總供給、要素與稟賦、經(jīng)濟政策及經(jīng)濟預(yù)期、經(jīng)濟增長及經(jīng)濟周期、國際經(jīng)濟及國際貿(mào)易等經(jīng)濟現(xiàn)象，其中經(jīng)濟周期理論、就業(yè)理論、國民收入決定理論、通貨膨脹理論、財政貨幣理論及經(jīng)濟增長理論，是構(gòu)成宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容，為使宏觀經(jīng)濟學(xué)可以發(fā)揮積極效用，探討其創(chuàng)新與調(diào)控方向轉(zhuǎn)變方略顯得尤為重要。

一、探討宏觀經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變的必要性

1.夯實宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)并無微觀層面、中觀層面經(jīng)濟理論作為支撐，其發(fā)展始終契合國家不同社會背景及歷史時期，為此在當前國際經(jīng)濟一體化發(fā)展大背景下，需積極創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變宏觀經(jīng)濟學(xué)，使其在滿足我國經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展切實需求的同時，能帶領(lǐng)我國融入國際金融市場，從中累積更多先進、高效的經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗，縱觀國際分析經(jīng)濟發(fā)展方向，在夯實宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)同時，為持續(xù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變宏觀經(jīng)濟學(xué)指明方向。2.顛覆總量分析法。在傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)中，總量分析法是較為常用的經(jīng)濟探究手段，其存在研究范疇窄、脫離微觀基礎(chǔ)等問題，影響宏觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用成效，為此宏觀經(jīng)濟學(xué)分析方法需朝著現(xiàn)實化、針對化、微觀化方向發(fā)展，使其能從微觀經(jīng)濟中總結(jié)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變依據(jù)，吹散以數(shù)字化、虛擬化為主的經(jīng)濟研究泡沫，使宏觀經(jīng)濟學(xué)研究范疇得以拓展且富有實效性。

二、探討宏觀經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新與調(diào)控方向轉(zhuǎn)變的意義

1.解決價格問題。宏觀經(jīng)濟學(xué)可以通過探討價格水平，解決產(chǎn)品價格問題，其所探討的價格水平具有普遍性、指導(dǎo)性，指引國家科學(xué)定價，在深入分析貨幣供需情況基礎(chǔ)上，了解國民需求總體水平，使產(chǎn)品定價問題得以有效解決。宏觀經(jīng)濟學(xué)注重分析貨幣供需關(guān)系，在調(diào)節(jié)貨幣利息率、供給關(guān)系同時，可以影響總的物價水平與貨幣供給關(guān)系。傳統(tǒng)貨幣供給理論過于粗糙，容易造成物價水平持續(xù)攀升，產(chǎn)生通貨膨脹缺口，需求過度并影響價格穩(wěn)定性。通過創(chuàng)新與調(diào)整宏觀經(jīng)濟學(xué)，其研究視域得以拓展，跳脫以往收入決定論研究局限，結(jié)合市場經(jīng)濟發(fā)展實況，合理供給貨幣，控制貨幣供給數(shù)量，使價格問題得以有效解決。

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教與學(xué)中問題產(chǎn)生的原因分析

（一）宏觀經(jīng)濟學(xué)中概念抽象

宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是一個國家整體經(jīng)濟的運作情況，宏觀經(jīng)濟學(xué)的鼻祖凱恩斯認為宏觀經(jīng)濟不是微觀經(jīng)濟的簡單加總，研究宏觀經(jīng)濟要從宏觀經(jīng)濟總量出發(fā)研究，這也就產(chǎn)生立一系列宏觀經(jīng)濟的概念和指標。宏觀經(jīng)濟的概念和指標比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系難懂

宏觀經(jīng)濟理論是一門有爭議的理論經(jīng)濟學(xué)，流派頗多，每一個流派都有自己的一套理論。我國流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)者主編的經(jīng)濟學(xué)教材為依據(jù)。為了體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的完整性，我國教材在凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)理論體系基礎(chǔ)上，吸收西方其他宏觀經(jīng)濟流派的理論內(nèi)容，希望能夠把西方其他宏觀經(jīng)濟流派的理論融到凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的教科書。但是這也增加了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。宏觀經(jīng)濟學(xué)體系龐雜，爭論頗多，雖然在本科生教學(xué)中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系，但是為了讓學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟學(xué)，還是會涉及到眾多經(jīng)濟學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對立，造成學(xué)生的疑惑與費解。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差

學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)主動性較差，主要因為：（1）認為宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是國家宏觀經(jīng)濟問題，與自己以后的工作和學(xué)習(xí)相關(guān)性不強，學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)對就業(yè)和生活關(guān)系不大，學(xué)習(xí)積極性不高。（2）在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的過程中，由于沒有深入理解宏觀經(jīng)濟理論，認為該學(xué)科對以后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作用不大，認為應(yīng)付考試過關(guān)即可，故沒有下一番苦工奠定一個良好經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的決心，學(xué)習(xí)過程草草了事。（3）由于宏觀經(jīng)濟學(xué)理論概念抽象、體系龐雜、爭論頗多，學(xué)生對宏觀經(jīng)濟理論理解混亂，更無法運用宏觀經(jīng)濟理論來分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。（4）本科生宏觀經(jīng)濟學(xué)一般在大學(xué)一、二年級開設(shè)，很多學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在中學(xué)時代的上，不會自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因為上述原因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后不復(fù)習(xí)和進一步閱讀相關(guān)書籍，被動地接收老師傳授的知識。

作者：戴魁早 單位：廣西師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

一、引言

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類本科生的基礎(chǔ)性課程,眾多學(xué)者(戰(zhàn)勇,2008;祖曉青,2010;李海明和翁衛(wèi)國,2011)從教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和案例教學(xué)等方面對該課程(初級教程)的教學(xué)改革進行了有益的探討。然而,目前國內(nèi)學(xué)者對本科階段中級宏觀經(jīng)濟的教改關(guān)注的較少。中級宏觀經(jīng)濟學(xué)為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟學(xué)直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,也是進一步學(xué)習(xí)高級宏觀經(jīng)濟學(xué)的先導(dǎo)性課程和認識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程。比較起來,經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程(初級宏觀經(jīng)濟學(xué))的教學(xué)中往往重視知識的傳授,而高級課程則強調(diào)論證的嚴密性和實證性,作為初級課程和高級課程之間的中級課程,則更多地起到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)直覺的作用。我們學(xué)院一直以來在大一開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)(初級教程)的雙語教學(xué),在大二開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程。本文就我們學(xué)院的教學(xué)實踐情況進行總結(jié),嘗試對本科階段中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革進行有益的探索。

二、本科階段中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點

由于我們學(xué)院本科教學(xué)一直使用曼昆的教材(中國人民大學(xué)出版社),因而,在這里主要分析該教材的一些主要特點。

1.理論的抽象程度高曼昆的宏觀經(jīng)濟學(xué)是在美國的經(jīng)濟實踐基礎(chǔ)上編寫的,是用來分析美國的經(jīng)濟問題的,教材內(nèi)的案例主要是來于美國。美國是以私有制為基礎(chǔ),市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)完整,企業(yè)的市場化程度高;其商品市場和貨幣市場等發(fā)展充分。在這種環(huán)境下,不論是以需求為導(dǎo)向,還是以供給為導(dǎo)向的政策工具都具有重要的理論價值和實踐意義。而在我國,市場發(fā)育還相對不完善,國內(nèi)的企業(yè)要真正成為獨立的主體,還需要深化改革。對于大學(xué)二年級的學(xué)生來說,很難結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來理解宏觀學(xué)經(jīng)濟的理論。其結(jié)果是,這些理論對學(xué)生往往顯得抽象難懂。

2.與宏觀經(jīng)濟實際聯(lián)系緊密中級宏觀經(jīng)濟學(xué)為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟學(xué)直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,是一門理論聯(lián)系實際要求非常高的課程。曼昆的宏觀經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)和教師水平要求都很高,要求學(xué)生要具有微觀經(jīng)濟學(xué)的知識基礎(chǔ),要有較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,要有對一些現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的認識能力。不僅要求教師既要按照教學(xué)大綱講授完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,還要具有緊密聯(lián)系實際,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些理論知識去分析和解決我國宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實存在的社會經(jīng)濟問題的能力。通過這門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握宏觀經(jīng)濟分析的方法和宏觀經(jīng)濟的科研基礎(chǔ)。

摘要：宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，其全英課的實施有助于培養(yǎng)學(xué)生具有國際化視野和在英語環(huán)境中從事經(jīng)濟管理工作的能力。論文簡述了高校開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課的重要意義，介紹了宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)模式，然后論文針對目前該課程全英教學(xué)實踐中遇到的問題，重點討論如何從改進教學(xué)方法、完善反饋機制兩個方面對宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)工作進行探索與改革。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；全英教學(xué)；教學(xué)方法；反饋機制；探索與改革

一、引言

宏觀經(jīng)濟學(xué)是國內(nèi)高校長期為經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課，是經(jīng)濟學(xué)知識體系中一個重要組成部分[1]。目前該課程主要是借鑒西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論及方法，結(jié)合外國與中國的經(jīng)濟發(fā)展實踐，闡述宏觀經(jīng)濟學(xué)基本概念、原理、模型與方法，以著力啟發(fā)學(xué)生研究宏觀經(jīng)濟問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域問題的分析和判斷能力，并為學(xué)習(xí)經(jīng)濟與管理類專業(yè)的其他專業(yè)課提供理論知識和分析方法[2]。目前基于我國改革開放事業(yè)深入發(fā)展的需要，高校應(yīng)該培養(yǎng)具有國際視野和適應(yīng)經(jīng)濟全球化的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才。為此，一些高校已嘗試開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課程。高校通過開設(shè)此課程，一方面可以拓寬學(xué)生宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的國際視野，另一方面可以提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟知識的英語思維、表達和應(yīng)用能力，所以可以培養(yǎng)出具有豐富宏觀經(jīng)濟專業(yè)知識且同時具有較強英語表達能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，以便更好地服務(wù)于我國經(jīng)濟參與經(jīng)濟全球化發(fā)展。但是，當前高校在宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)實踐中遇到了一些普遍性問題，這些問題直接影響到該課程教學(xué)質(zhì)量，亟待解決。作為宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課主講教師，筆者基于自身教學(xué)實踐寫此論文探討解決這些問題的辦法和措施，希望所提教學(xué)探索與改革建議對高校同行的全英教學(xué)工作有參考價值或啟示作用。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)模式簡介

當前國內(nèi)高校宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)模式大體相同，具體情況簡介如下。首先，任何專業(yè)課全英教學(xué)模式都要求使用優(yōu)秀的英文教材和課件，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課也不例外。在宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)中，國內(nèi)高校大都選用國外主流英文原版教材和課件。例如，筆者所在高校選用國家教育部推薦《宏觀經(jīng)濟學(xué)原理》（英文版•第6版，羅賓•巴德（RobinBade），邁克爾•帕金（MichaelParkin）著，中國人民大學(xué)出版社2016年3月出版）作為課堂授課教材，該英文版教材配有作者編寫的英文版PPT課件和其他教輔資料，方便教師授課使用。在使用過程中，筆者覺得這確實是一本邏輯和結(jié)構(gòu)都比較嚴謹且通俗易懂的國外英文原版教材。在教材使用上，考慮到班級學(xué)生英語水平參差不齊，教師還需指定中文版宏觀經(jīng)濟學(xué)教材作為輔助教材，要求英語水平較差的學(xué)生在課下自學(xué)中文版宏觀經(jīng)濟學(xué)教材中的相應(yīng)內(nèi)容，以確保他們能跟上使用英文原版教材的教學(xué)進度。其次，全英教學(xué)模式只是要求教師在課堂授課使用英文的比例很高，而不是100%用英文授課。具體講，在講授宏觀經(jīng)濟學(xué)的疑難之處（例如某些專業(yè)術(shù)語的中文譯名、舉例中難懂的內(nèi)容等）時可以使用少量中文，但總體上要求教師每節(jié)課英文授課比例原則上不低于90%。此外，教師用英文授課時，要靈活掌控語速，特別是在講授知識難點時，要養(yǎng)成適當放慢語速的習(xí)慣，以便于學(xué)生聽懂和掌握相關(guān)知識點。再次，全英教學(xué)模式要求課后作業(yè)和期末考試的內(nèi)容全部是英文題目，且每個學(xué)生必須用英文完成作業(yè)和考試中全部題目。學(xué)生要獨立完成平時作業(yè)，并在指定時間上交，作業(yè)成績是學(xué)生平時成績的重要組成部分。期末考試采用閉卷考試形式，考試題型與平時作業(yè)題型可以類似，但內(nèi)容絕對是不同的。此外，為了培養(yǎng)管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才，必須考核學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟專業(yè)知識分析與解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的應(yīng)用能力，所以考試題型與平時作業(yè)題型中都應(yīng)該體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟基礎(chǔ)知識測試與宏觀經(jīng)濟案例分析并行。最后，為提高教學(xué)質(zhì)量，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課期末考試成績占總成績比例應(yīng)設(shè)置在較高水平。各高?？筛鶕?jù)自身要求設(shè)置這一比例。例如，筆者所在高校教務(wù)處要求期末考試成績占總成績比例為70%，這在很大程度上督促學(xué)生要重視這門課的平時學(xué)習(xí)，不可抱有僥幸心理。

三、宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)中遭遇的問題