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德物理教師育論文范文1

1．1隨堂實驗隨堂實驗是以學生為主的邊學邊實驗的教學方式．物理教學中的隨堂實驗較多，這些實驗不必拘于一定的形式，帶有課堂的隨機性，有時可能只是教師的一個很小的動作，卻起到很好的輔助作用．如講“重力”的方向時，演示手中的粉筆下落情況;又如，學生在判斷“推出去的鉛球空中受力情況時”，往往會誤認為它還受一個向前的力，為了突破這個難點，我隨手把粉筆向空中一扔，同時設問:“手還能碰到空中的粉筆嗎?”從而使學生體會到鉛球在空中不受向前的推力，是慣性．這樣，就使學生易于接受．有的實驗，師生也可共同參與，如在講“力的作用是相互的”概念時，我讓學生兩腳懸空，要他們站起來．使學生體會到，要使自己站起來，必須讓腳給地面一個向下的力，同時人受到地面向上的力，人才能站起來．如在講“重心”這個概念時，以前的教法很平淡，為了增加感性認識，我讓學生背緊靠后面課桌，讓他們努力站起來，學生在不能實現的迷惑中加深體會“重心”這個概念．這種因地制宜，因材施教，隨機應變的隨堂實驗可以激發學生的生活體驗，物理探究興趣，強化學生的物理意識．

1．2學生分組實驗它的作用主要是讓學生學習、驗證、探究物理概念、規律，學生通過實驗學會儀器的使用，基本的測量、觀察技能，并嘗試處理實驗數據，進行誤差分析，獨立寫出實驗報告，使實驗能力得到全面的培養，它是探究式教學的關鍵．在進行學生分組實驗時，器材必須滿足學生分組實驗的要求，一方面可由實驗室提供，也可有意識地讓學生準備某些器材，如在探究“影響摩擦力大小因素”的實驗時，我要求學生自帶毛巾，實則讓學生在不知不覺中，加深對“接觸面粗糙程度”的理解;如要探究“壓力的作用效果”時，有意識地讓學生準備簡易的小桌，既讓學生熟悉了實驗器材，提高了學生的動手能力，更能讓學生體會“受力面積”這個概念．

1．3課外實驗這是物理實驗的一種補充形式，對一些需要用時間較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗是極有用的．在學習了“摩擦力”這一內容后，布置任務觀察自行車結構，哪些結構是為了增大摩擦的?哪些結構是為了減小摩擦的?使學生在自己熟悉的事物中，加深對知識的理解．物理上有許多小制作，對培養興趣，提高學生實踐能力很有好處，如要求學生制作牛皮筋測力計、制作小電機等，教師應盡可能給學生提供幫助，如能提供少量器材、指導學生如何去找材料，或能提供模型便于學生仿制，對學生完成的作品應及時給予肯定，讓他體會成功的喜悅．以上的實驗形式都是物理教學必不可少的，在整個物理教學中不可能只進行其中單一的實驗方式，我們應當針對不同的課題選擇合適的實驗形式，以取得最佳的教學效果．

2掌握科學的探究方法

探究的形式是多種多樣的，探究性學習經歷的步驟有:提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作．在以往的教學中，我們也做實驗，有時教師在講臺上簡單地做一下演示實驗，下面學生只是成了觀眾在看熱鬧，最后機械地讓學生記住實驗結論．有時也讓學生做分組實驗，只不過實驗步驟早已設計好，學生按照步驟一步一步完成，最后把獲得的數據填入已有的表格中，學生為了完成任務而做實驗，這種教學，是不能有效地提高學生的探索精神和實驗能力的，教學效果很一般．在這兩年的教學中，我們及時轉變觀念，大膽實踐，把“探究性教學”理念融合在平時教學活動中．如在“探究影響摩擦力大小因素”的實驗時，我們按排學生做分組實驗，在教學過程中，首先，積極鼓勵學生結合生活經驗進行大膽猜想．愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”．學生的猜想很多，對于猜想不正確的學生也要肯定他的積極性．有了猜想，怎樣設計實驗呢?教師的“導”要發揮作用了，如通過一系列的設問:“物理上常用什么方法來研究某個物理量與兩個因素的關系”“探究摩擦力大小與壓力關系時，應因控制哪個因素，怎樣控制”“如何設計表格”等等．把實驗設計的思路滲透給學生，使學生在正式實驗前完全明確了實驗內容、過程和方法，再通過讓學生自己獨立完成探究過程，最后師生共同歸納物理規律．探究過程的評估交流這一環節也必須重視，一方面，學生的結論可能有欠缺，有些認識模糊不清，如在前面的實驗中，學生往往把“重力”和“壓力”混為一談，必須加以討論，加深理解;另一方面，可能針對實驗中出現的問題，討論如何加以解決，如在教“伏安法測電阻”時，器材很多，某處出現故障，實驗就不能順利完成，學生往往忙得手忙腳亂，能不能指導學生學會自己排除故障，既提高了學生的動手能力，也方便以后的實驗，自己也輕松．眾多的演示實驗和分組實驗，給學生提供了科學探究的舞臺，在這個舞臺上，學生進行科學研究，探索自然的奧秘．古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”．探究性實驗促進了學生動手、動腦、動口學習物理．心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大，一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%～20%;如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%．可見，探究式實驗教學有利于學生理解和掌握知識．在前幾年的教學中，曾有一個題目使我印象很深，題目是要學生設計“如何探究摩擦力與接觸面積的關系”，當時試卷上能夠準確回答的學生廖廖無幾，即使過一段時間再考，效果也不理想．這兩年，由于在教學中注重探究式教學，學生掌握了這種“控制變量法”的研究方法，回答起來得心應手，大大提高了教學效果．

3培養學生嚴謹的科學態度和科學作風

物理學科本身就要求對客觀事物具有實事求是的精神，要求必須尊重客現事實，避免主觀臆斷．教師要引導學生對實驗中的細微末節現象，必須具有敏銳的觀察力，及時抓住要點，追根尋源才能獲得科學上的重大突破．例如，在測凸透鏡焦距的實驗中，一些同學發現，當燭焰和觀察者位于凸透鏡同側時，能從凸透鏡上看到一個倒立縮小的像和一個正立縮小的像．同學向教師提出這一問題時，教師應首先肯定他們善于觀察現象，其次要引導學生認識:在兩種介質的界面上光的反射和折射是同時發生的，因而燭焰發出的光經凸透鏡第一球面反射時在凸透鏡的后方出現正立縮小的像，而在第二球面折射時在凸透鏡的前方出現倒立縮小的實像，從而對現象作出了圓滿的回答，培養了學生嚴謹的科學態度和科學作風以及善于發現問題的科學的洞察力．又如，在研究歐姆定律時，實驗中采用5Ω、10Ω、15Ω三個電阻，電壓采用1V、2V、3V，在學生通過實驗取得了相應的數據后，引導學生對數據進行分析．由于電阻的阻值并不準確、電流表和電壓表也不一定精確而且指針不一定在刻度線上，造成數據不一定符合正比或反比的關系．此時教師應多獲取幾組學生的實驗數據進行分析，同時指出學生不正確數據產生的原因，要求學生重新實驗，取得新的數據．在分析數據時應指出:(1)當實驗的條件在成比例地變化時，注意對應的實驗數據是否成比例地變化;(2)一個結論、一個定律的獲得，是經過多次的實驗數據所證實的，所以我們至少要做三次，最后還要用全班各組的實驗數據進行統計，才能得出結論．類似的實驗還有研究重力和質量的關系、研究影響滑動摩擦力大小的因素、研究液體內部壓強的關系、研究阿基米德原理等等．通過演示實驗和學生分組實驗，教師應對發現的一些現象因勢利導，告知學生如何處理，培養學生的科學態度、科學作風．

4培養學生的創新意識

初中物理實驗器具，有很多是教儀廠生產的，但還有一些教學儀器，應該是教師根據教學內容的需要，用學生身邊文具、家中或生活中隨手可找到的廢棄材料拼湊制作而成．這樣，一則可以展開隨堂小實驗使學生參與物理教學過程，做到師生互動、生生互動;二則彌補了實驗器具不足，讓學生多觀察、多思考;第三點也是最重要的一點，就是讓學生懂得:物理實驗并不神秘，用身邊的“壇壇罐罐”就可以研究深奧的物理知識．例如，讓學生做“自制樂器”:學生們用竹子、塑料管做了哨子、豎笛;有學生用幾根橡皮筋做成了高低音不同的“古箏”;有的用紙做成鼓，竹筷綁上布條做成錘，當堂敲擊大小不同的鼓，發出不同頻率的聲音．又如，在課堂上教師可以讓學生用鉛筆研究:(1)壓力、壓強;(2)滑動摩擦和滾動摩擦;(3)鉛筆痕跡是由不連續的顆粒組成的;(4)研究電阻的大小與長度的關系;(5)做成密度計，研究浮力等．再如，學生用紙研究:(1)比較不同紙片下落的快慢;(2)測量紙片下落的速度;(3)慣性;(4)流速和壓強的關系等．這種信手拈來的實驗，讓學生在生活中思考物理現象，物理知識，形成自覺的探究行為．教師在用自制的器材演示時，應該告訴學生自制器材的制作過程，一則讓學生體驗到教師為教學做出的努力，二則讓學生知道研究物理規律并不一定要精密的儀器，只要用這些儀器做出的實驗，能說明物理道理、研究出物理規律即可．教師在教學的過程中，隨著教學內容，會布置一些課外小實驗，由于耳濡目染，學生會找出各種各樣的物品做出形態各異的作品來．有的作品構思巧妙，工藝水準較高，從這些作品中，教師就能觀察到學生的創新意識．

5新形勢下的實驗教學對教師提出了更高的要求

德物理教師育論文范文2

關鍵詞：問題解決；問題情境；物理問題；解決教學

收稿日期：2007―11―25

基金資助項目：黑龍江省普通高校人文社科重點研究基地“基礎教育課程與教學中心”。

作者簡介：辛麗娟（1965―），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學理化學院物理系講師，碩士，主要研究：物理教學論。

一、引言

物理問題解決能力是物理思維能力的核心。教師在向學生傳授未知學科知識的同時，設問、質疑、創建未知問題情境，應是物理教學采用的基本模式。

實施問題情境解決教學的模式，有利于引導學生發現問題，提出問題，進而提高解決問題的能力，有利于教師在課堂教學中，引領學生在物理知識的海洋里遨游，更深刻、更生動地揭示物理概念、物理思想和物理規律，更有利于培養學生發散思維的能力，開拓學生的視野，培養創新人才。

社會的進步，科技的發展，以及培養具有積極性、獨立性和創造性精神的學生，是在未來教學中實施問題情境教學的社會基礎。

“師者，所以傳道授業解惑也”，唐代韓愈深刻地詮釋了教師的職責，定義了教師教學活動的中心范圍，是課堂教學的寫真，是問題解決教學的最早理論。

物理問題解決教學理論與模式，主要側重于問題的解決，是一種學生發現式學習的方法在教師指導下共同探索的教學活動，最大的收益不在于問題解決本身，而在于發現問題中所隱含的各種關系，并對其中某些側面形成深刻的理解。

心理學家、教育學家都從不同的角度，對問題解決教學進行了細致的研究，美國教育學家、心理學家布魯納在20世紀60年代提出發現學習，把發現學習、設置問題情境歸結為：指出和明確使學生感興趣的問題，以激發學生的學習熱情；使學生對問題情境產生某種程度的不確定感，以喚起學生探究未來問題的熱情；指出解決問題的各種假設，以開拓學生的思維；讓學生運用分析的思維去驗證結論，以引導學生把握正確的理論。

在整個問題解決過程中，教師要讓學生親自發現應得到的正確結論，使學生成為發現問題、解決問題的主動者。幫助學生運用已有的知識技能去處理在學習和實際中遇到的新異問題，是問題解決教學要達到的最終目的。

二、物理問題解決教學的理論基礎

問題情境指問題呈現的方式、環境及其結構。教育學家馬丘斯金定義了問題情境教學的基本成分：

（一）新的未知的知識

新的未知的知識稱為問題情境的核心，是解決產生問題情境中的問題，完成相應的智力操作所必須加以揭示和建構的知識，對問題情境中未知知識的探索、發現、建構是建立在認知主體的認知需要與認知可能性的基礎上。問題情境中未知知識具有一定的概括性，反映同一類型問題中所共有的本質特性和規律。概括性是問題情境難度的標志，是人的思維過程的基本特征。

（二）主體的認知需要

問題情境第二組成部分，是對新的、未知知識的認知需要，是思維的動機方面，是問題情境產生的必要條件。學生對新知識的需要、興趣、探索愿望，產生于學生已有知識與新的、未知知識之間的矛盾沖突。有關思維心理學研究表明，啟動學生思維，必須想辦法激發學生對所學新知識的強烈的認知需要，并由此產生驅動思維過程的認知動機，問題情境正是這樣一種思維的本源，從而突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索、發現與建構。

（三）主體的認知可能性

主體的認知可能性，包括學生的創造能力，包括學生已有的知識水平，是問題情境產生的充分條件。教學中，創設問題情境的難度，應依據：

學生要具有足夠的知識的動作、技能，能獨立理解、分析所提出的問題、任務。

問題情境的難度要考慮學生潛在的認知可能性的能力，學生具有認知可能性越大，他能揭示新的、未知知識的概括程度越高。

三、物理問題解決教學模式的探索

（一）問題解決教學的一般模式

問題解決教學的難度、模式多種多樣，同一問題又有不同的解決方法。多年來，心理學家、教育學家從不同的角度進行了艱苦的探索，摸索出問題解決教學的一般模式，其中影響較大的有三種。

1.杜威1910年提出的解決問題的一般模式：

經驗到困難困難的界定可能解決方法的產生通過推斷檢驗解決方法解決方法的檢查驗證。

2.英國心理學家華萊士提出問題解決的一般模式：

準備孕育明朗驗證。

3.布朗斯福特和斯特恩一般模式：

問題識別問題表征策略選擇策略應用結果評價。

研究表明，以上這三種模式中，問題解決教學的焦點問題是選取什么樣的問題作為研究的對象。無論采用那種模式，啟發式教學都應是問題解決教學的重要手段和策略。讓學生經歷知識的產生、獲得和應用的全過程，是問題解決教學的根本所在。進行問題解決教學本身，要提高教師的教學難度，更體現教師的知識水平。通過問題解決教學，學生掌握知識的程度，是衡量教師問題解決教學的唯一標準，從而對教師的教學水平進行評價。

（二）物理問題解決教學的模式

對問題解決教學一般模式的研究中，博采眾家之所長，把各個模式的優點整合，并兼顧物理學科、物理問題解決教學的特點，建立物理問題解決教學的模式。模式方框圖如下：

1.元認知

元認知在物理問題解決中的作用。

系統中箭頭分指五個操作成分，但未與任何一個操作成分相連接，表明元認知對各個步驟均有調節和監控作用。其作用表現在：

A.元認知能修正物理問題解決的目標

元認知對目標所起的作用通過定向、調節和控制表現出來;

B.元認知能激活和改組物理問題解決策略

策略在思維模式的作用下反應出來，影響物理問題解決的進程和質量;

C.元認知能強化物理問題解決中的主體意識

通過元認知自成啟發作用，調動非智力因素的參與，使其超越障礙，使思維活動成為一種有目的性、可控性的組織活動，導致問題得以更快更好地解決。

由元認知的調控功能，操作問題解決者在元認知知識的基礎上，檢驗回顧、調控問題解決策略，最終逼近問題目標狀態，調控策略的指標是通過策略性、可行性、簡捷性和有效性反映出來。

2.創設問題情境的幾種方式

物理教學過程中，教師應十分重視問題情境的創設，將靜態的知識轉化為動態的問題探究，使學生進入探索者的角色。教師常用于創設問題情境的方式有：

A.呈現想要加以理論解釋的現象和事實，創設問題情境；

B.通過列舉有待解釋的事例，創設問題情境；

C.由舊知識擴展引出新問題創設問題情境；

D.通過激發學生心理矛盾，提出問題，設置問題情境；

E.提出猜想，并加以檢驗創設問題情境。

四、綜述

物理問題解決教學是由教師設置問題情境，把教學內容寓于一系列問題，根據不同的問題類型，采取不同的方式，由自己提出解決問題的方案，在解決問題的過程中，提出問題的答案，形成系統的知識和方法，實施問題解決教學是時展的需要，是人們對科學本質認識深化的產物，是建構主義心理學在物理教學中的體現。科學研究始于問題，這一觀點是人們的共識。物理問題解決教學，要注意：學生學習的主體性，學生學習的創造性，學生學習的活動性，學生學習的策略性四個顯著的特征。

問題解決教學的過程是學生的一種再發現、再創造的過程，是學生創造性地運用物理知識探求新知，解決問題的學習活動。問題解決教學更重要的目的是讓學生學會物理思維。物理模式的建構、物理策略的探尋應是物理問題解決教學的最好的模式。

參考文獻：

［1］杜殿坤.原蘇聯教學論流派研究.陜西人民教育出版社，1993年4月第1版.

德物理教師育論文范文3

論文摘要：言語行為理論是語用學的一個重要課題。在交際中，人們總是試圖通過實施一定的施事行為，來達到一定的言后結果。然而由于文化的差異，一方通過施事行為所表達的言外之意往往被另一方所誤解，從而導致語用失誤的發生甚至交際的失敗。

言語行為理論是語用學的一個重要課題，奧斯汀通過對日常用語的分析探討人類語言活動的本質，從而為語用學的形成和發展奠定了堅實的基礎，在跨文化交際中，由于文化的差異，常常會出現說話雙方不能正確理解對方意圖的現象，本文便試圖根據言語行為理論來分析這類語用現象，揭示跨文化語用失誤的發生原因。

1言語行為理論概述

言語行為理論由英國牛津大學哲學教授奧斯汀(J.L. Austin )提出，他在1962年發表的How to Do Things with Words《如何以言行事》)被認為是該理論的奠基之作。他認為，說話就是做事，人類交際中的話語不僅僅是用于描述、陳述事物的句子或其他表達手段，而實際上還是類似“許諾”、“命令”、“請求”等的言語行為。語言本身就包含著行動的力量，即言語行為力量，簡稱語力。根據不同的語力，奧斯汀從一個完整的言語行為理論中抽象出三種行為:1)說話行為(locutionary act)，它的語力在于命題本身，說話者能夠說出有意義和所指的句子，其主要作用在于陳述。2)施事行為(illocutionaryact)，指在特定的語境中賦予有意義的話語一種言語行為力量，在表達語義的同時完成某一意圖和目的。3)取效行為(perlocutionaryact )，指說話行為或施事行為在聽者身上產生的某種效果(劉振聰，楊莉惹2006:25一26)。

美國哲學家塞爾在奧斯汀研究的基礎上，針對其中存在的缺陷又提出了間接言語行為理論(Indirect Speech Acts)的概念:當說話人出于某種原因或意圖不想直接使用施為動詞時，他會采取間接的言語手段來實現某一言語行為。使用間接的方式表達言語行為的話語就是間接施為句(何自然.冉永平，2006:191)。塞爾指出，要理解間接言語行為，首先要了解“字面用意”，然后從“字面用意”再推斷出其間接用意，即句子表達的言外之力(鄭志進，2000:75)。

2文化差異下的語用失誤

文化是人類社會歷史實踐過程中創造的物質產品和精神產品的總和。不同文化背景下的人們就有社會規范、價值取向、思維習慣等各方面的差異，在跨交際過程中對種種言語行為的理解和運用自是截然不同，因此難免會導致許多語用失誤現象。針對以上分析，我們從實際出發，以言語行為理論的視角具體考察一下由于文化背景差異所導致的典型的幾大類語用失誤，以期引起人們的注意。

2.1打招呼

中國人見面，最常引用招呼用語:“吃了嗎?”、“來啦?”或“上哪兒去啊?”等施事行為來表達“寒暄、問候”的言外之意。然而，如果我們將此句式直接譯為英語，用來跟操英語的本族人打招呼問好，他們會感到十分驚訝，甚至引起某種困惑或反感，因為根據他們的理解，"Have you eaten yet?”的言外之意是“你想請他吃飯”、"So， you are here.”則是你準備跟他交代事情、而對于“Where areyou going?’’則是你要打聽他的隱私了，交際很可能陷人尷尬境地。

2.2道別

不同文化背景下，道別也同樣面臨類似的尷尬。在漢語中，人們除了說聲:“再見”之外，很多時候還會囑咐客人:“慢慢走、下次再來”。以此施事行為來表達體貼、關切的言外之意，以期實現增進雙方友好關系的言后之果。然而，如果我們真對操英語的朋友來句:"Walk slowly and come frequently"，對方的直接感覺更多的會是在接受命令，說話人原來的施事行為就會被聽話人徹底誤解，取效行為就轉變成令對方困惑或惱怒了。

2.3邀請

中國人喜熱鬧、愛串門，經常未經他人邀請便主動登門拜訪。而英美人則往往先向對方發出正式邀請，表明明確的時間、地點和內容，并要求對方給予明確的答復。如果不是這樣，而只是在握手道別時說上一句:"I hope you’ll come to see me sometime或Let’ sGave a dinner sometime"等，這便很可能是句客套話，聽話人以后不一定會去看說話人，說話人也不見得會請聽話人吃飯。沃爾芙曾記錄了上百個美國人發出“邀請”的例子，發現只有三分之一的邀請是真正的邀請，其余那些沒有具體時間、地點、內容安排的情況都只是客氣話(何自然，冉永平:2006:344)。但如果不了解情況，把這些言外之意是表達“客氣”的套話理解為“真正的邀請”那便必然會導致不愉快的言后之果了。

中國人又十分熱情好客，飯桌上經常對客人“勸酒”、“勸食”，“干了，干了”、“快吃，快吃”是我們在飯桌上時常聽到的話語，它本是中國人表達熱情友好之意的施事行為，想達到使客人吃好喝好的言后之果。但若直接譯作英語:"come on， drinks up”和“eatquickly”則是類似于強迫飲酒、進食的勒令了，導致的言后之果將會是客人的尷尬和不安。由于原有的言外之意不能被正確領會，期待的言后之果自然不能實現。

德物理教師育論文范文4

論文摘要:物理教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養，更是一種課程文化的親潤和陶冶，其中蘊涵著豐富的人文精神。作為一種認識真理的探究活動，物理學不斷豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統，導致人們在認識論、方法論及自然觀等方面發生重大變化。嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質，這為物理教育中人文價值的體現提供了廣闊的平臺。

教育要適應經濟社會的發展和需要，要培養學生的科學人文素質，把愛國主義中華傳統美德教育、科學精神教育等有機的統一與教育教學之中，已成為現代教育改革的一種趨勢。物理教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養，更是一種課程文偉的親潤和陶冶，其中蘊涵著豐富的人文精神。

物理教育，從內容上看作為一門研究物質結構和物質運動基本形式和運動規律的基礎科學，給人們帶來視野廣闊而又深邃的世界觀和宇宙觀。如伽利略的理論，改變了地球中心說;建立在廣義相對論基礎上的大爆炸宇宙學描繪了整個宇宙演化的圖景，正在不斷改變和深化人類關于整個世界的看法。又如牛頓建立的經典力學體系在天文學上的極大成功讓確定論的認識模式長期滲透在人的思維中，而大量分子運動的統計分布、量子力學中的海森堡準不準關系、天體力學中三體問題的不確定現象等使隨機論的思維模式得到承認。再如按經典的還原論，要認識物質必須首先認識物質的分子結構，而認識分子結構就要揭開原子的奧秘，即任何復雜的、整體的事物可以把它還原為簡單的、部分的子系統來研究，然后把各部分的性質、規律加起來，就能得到整體的性質、規律，但還原論忽略了子系統間的相互作用，而部分間禍合性質對整體的貢獻有時卻是必須正視的，如強相互作用的結合能與強子自身的能量是可比的，這樣我們就應以系統論的觀點來研究問題。可見，作為一種認識真理的探究活動，物理學不斷豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統，導致人們在認識論、方法論及自然觀等方面發生重大變化。

做為一名教師在自己的教學活動中要完成上述的教育內容，教師與學生兩者之間就要有認識上、感情上和行動上的交流與探討，通過認真塌實的探究、實事求是地獲得結論等活動，讓學生體會形成科學的過程，把握科學、自然、社會和人類的關系，養成尊重他人和成果的正確態度，以及不斷追求的進取精神。嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質，這為物理教育中人文價值的體現提供了廣闊的平臺。

物理教師如何通過有效的課堂讓學生體會物理教育中的人文精神呢?

一、教學中加強科學價值取向的指導

要使科學真正造福人類，必須從人文價值的視野中來逐步看待和理解科學。因此，物理教師在教育中要加強科學價值觀方面的教育，使學生掌握真理，具有理性，能夠從科學的層面擴展到社會的層面，關心他人，關心社會，用聯系、發展的觀點看待問題，使科學在人文的關照下，真正朝著對人類有利的方向發展，避免出現有悖于科學教育目的的負效應。如學習原子能，既要讓學生了解核技術可以用作醫療、能源，同時也必須向學生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至摧毀地球;介紹水力發電，可適當介紹修建大壩對環境的影響。另外，要鼓勵學生將物理學習與生活實際以及社會問題(如能源、環境)相對接，在課堂與大世界連接的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，學會與他人和諧共處，增強社會責任感，確立正確的科學價值觀。如:學習了能源的知識后，讓學生扮演未來的工程師，根據當地的地形特征、能源分布及社會發展要求情況，對火力發電、水力發電、核電站的建設進行大膽的設想;學習了聲學知識后，組織學生到工廠車間現場體驗，調查噪聲的危害，并嘗試提出減少噪聲的有效措施;學過電磁場和電磁波的相關內容之后，讓學生研究身邊的電磁污染，了解電磁污染的產生原因、電磁污染對人體的危害、公眾對電磁污染的了解程度以及怎樣防治電磁污染等。這樣，學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也就成為形成正確價值觀的過程。

二、培養學生的科學精神

客觀求實、理性求真，批判創新等科學精神的培養應貫穿于物理教學的過程中。科學精神是人文精神不可分割的重要組成部分‘科學核神與科學活動內在地直接相關，物理學史上許多實驗發規都經過曲折，只有靠科學家實事求是的科學態度和堅韌不拔的精神，才最終取得了成功。科學家薄重事實，堅持不懈，勇于探索，他們在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發展，是科學精神和人文精神結合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更通那是因為站在巨人的肩上”，既表現出對他人勞動虎果的薄重，也體現了實事求是的態度。愛因斯但在第二次世界大戰期間，從人類的企義感出發，勸說美國總統羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈;當研制成功以后，他又從人類的良知和社會責任感出發，和原子彈之父奧本海默一起，聯合反對使用原子彈。教師在教學中，將這些科學史內容與物理知識相融合，其中蘊涵的科學家充滿人文主義的態度和精神將激起學生心靈的震動。 三、離辯證唯物主義教育于物理教學中

物理課程面對的主要是物質世界，探討物質世界運動變化的規律，其中包含了豐富的辯證唯物主義的觀點和方法，如電荷間、磁體間相互作用，表面上與中介物無關，被稱為超距作用，法拉第提出電荷、磁體周圍存在著電場、磁場，赫茲實驗證實電磁波愉存在，場是物質便毫無疑問了;“作用與反作用氣“分子引力與斥力”、“波粒二象性”、“輻射與吸收”等都是辮證唯物主義中“對立統一”的物理事實;“物質的三態，.，;“全反射中的臨界角”、光電效應中的極限頻率，體現了奉物在柑互作用與轉化中的“量變引起質變”……這些豐富的素材對培養學生科學世界觀的作用不容置疑

四、教學中弘揚道德價值

道德是人的全面發展所追求的最高鴿的。21世紀所需的高素質人才，需要柑應一的道德修養，“公”、“誠”、“勤”、“勇”、‘謙”、“和”等美德在物理教育中都有極為豐富的內涵。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是培養學生嚴謹求賣的科學態度的良好載體;《墨經》中杠桿平衡與小孔成像的觀察研究、原予彈氮彈的爆炸、人造衛星的上天能激起學生的民族自東感，而科技落后必遭污辱的道理又能激起學生的歷史責任意識;“兩彈一星”功勛.獎章獲得者王淦昌、鄧稼先等隱姓埋名、頑強拼搏，玻爾在薄重老師與科學之間的抉擇，居里夫人發現鐳后將成果的無償奉獻，這些科學家的人格力量讓人肅然起敬·。一物理教學中，愛國主義與社會責任感的教育、道德價值的弘揚可有機地融人教學內容進行。

五、發揮美育功能.發展學生個性

德物理教師育論文范文5

【關鍵詞】設計性實驗創新能力科學道德

物理實驗是對學生進行科學訓練的開端。為了適應培養面向21世紀高素質人才的需要，培養學生學習的主動性、創造性、信息獲取的能力、實驗動手能力、以及綜合運用所學知識的科學素養，近幾年我們對物理實驗課程的教學進行了一系列的改革，其中之一就是在物理實驗教學中開設了設計性實驗。教學實踐證明，設計性實驗是培養學生創新意識和創新能力的有效模式。不過在培養創新能力的同時，也應重視對學生進行科學道德教育，不斷提高個體素質。

一、做導游，引導明確目的，弄清原理和方法

導游的任務是為游客提供服務，向導服務、講解服務、處理團隊中的突發事件等.教學中導游任務主要是為學生提供指導，指導學生明確實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本方法。

明確實驗目的，教師指導學生做好實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”，即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現真正的科學探究打下堅實的基礎。 實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。

此過程中，教師作為引導著學生徜徉于知識海洋的導游，既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發現的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。

二、做工程師，精心設計實驗，細心選取器材

實驗的設計和選材，是直接關系到本實驗的效率能否提高的關鍵因素之一。如何在一節實驗課上盡可能收獲更多的細節，實驗前的精心設計是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個非凡的工程師，精心設計學生的實驗過程，并根據實驗選擇合適的實驗器材。實驗的設計包含的要素較多，①注重實驗方法；②盡量減小實驗誤差；③設計的步驟科學可行；④符合初中階段學生的認知規律等。

教學實踐證明，設計性實驗是培養學生創新意識和創新能力的有效模式。這種實驗給學生提供了發揮自己創造能力的機會，大大激發了同學的學習熱情。學生通過查找資料，設計實驗參數，選定實驗儀器，調試實驗裝置，測量實驗數據，進行數據處理，分析實驗結果等一系列的工作，掌握了良好的工作方法、養成了嚴謹的工作態度，為今后從事實際工作打下良好的基礎。設計性實驗也培養了學生信息獲取的能力，學生為了完成實驗，紛紛利用電腦上網，查閱與課題有關的科技發展動態信息，也使他們感受到成功的喜悅和自我價值的實現，樹立了科技創新的信心。

我們認為在物理實驗教學過程中，還有必要對學生開展科學道德教育，提高學生的科學道德素養。首先要加強教育引導，教育學生熱愛科學，嚴謹求學，不畏艱苦，勇于創新，力戒浮躁，講究誠信;教育學生在實驗過程中不剽竊，不造假。其次應建立相應的處罰措施，發現違規舞弊行為，予以嚴肅處理。

另外，在實驗教育過程中起主導作用的是教師，教師自身的素質直接決定著教育的目標取向。自身素質較高的教師才會去了解學生內心，才會有意識的走入學生的世界，相反，沒有較高素質水平的教師無法被學生從心理上接受。一位自身素質較高的教師才較好地實現與學生的雙向交流。受中學物理學科特點的影響，中學物理教師更容易走入忽視學生素質發展的誤區，忽視中學物理學科與生活實際的密切聯系。在這種情況下，中學物理教師的素質導向顯得舉足輕重。可以說素質教育要在中學物理實驗教學中得到很好的實施，其前提條件是中學物理教師有較高的素質。

科學實驗來不得半點虛假，為了培養學生的創新意識和創新能力，我們還應該逐步加大物理實驗教學改革的力度，高質量的進行設計性實驗的教學，并同步進行科學道德教育，提高師生素質，為培養德才兼備的科技人才做出應有的努力。

參考文獻：

[1]物理課程標準第一版北京師范大學出版社 20國論文下載中心

德物理教師育論文范文6

關鍵詞：信息素養；物理學；畢業論文；高等教育

作者簡介：劉婷婷（1978-），女，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，講師；孫海濱（1974-），男，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，副教授。（山東 泰安 271021）

基金項目：本文系山東省教育科學“十一五”規劃課題（課題編號：2010GG042）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0175-02

信息素養是人們的一項基本生存技能，它形成了終身學習的基礎，[1]是人們成為信息化社會中獨立的終身學習者的關鍵。信息素養是當代大學生必須具備的基本素養之一，信息素養主要表現為：熟練運用信息技術工具的能力；敏銳的信息意識及主動獲取信息的能力；收集、整理、評估、利用、傳遞和交流信息的能力；良好的信息協作意識與合作能力；信息免疫能力及信息倫理道德修養；將所獲得的信息用于問題解決，進行創造性思維活動的開發能力。[2]

大學生信息素養的培養是一項系統工程，不應該也不可能脫離專業課程的教學。為了獲得最佳的信息素養教育目標，必須實現信息素養教育與專業課程教學的有機整合，即實施專業信息素養教育。專業信息素養教育是基于學科的專門信息素養，是高等教育各專業課程體系的前提和基礎。[3]

結合專業課程教學實施信息素養教育，培養物理學專業學生的信息素養是非常有效的一個現實途徑。對于物理學專業學生而言，信息素養是物理學專業素養、文化素養和信息技術應用能力的交集。[4]在物理學專業課程的教學中，教師要注意將信息素養的培養要素有機融入教材、認知工具、網絡以及各種教學資源中，在各個教學環節滲透信息素養教育，以滿足大學生對海量信息的迫切需求，進而更好地實現專業課程的教育教學目標。[5]

一、基于畢業論文寫作的信息素養教育目標――以物理學專業為例

作為物理學專業學生重要學習環節的畢業論文寫作，是一種重要的專業實踐教學形式，是全面發展學生信息素養的一個有效途徑。教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會制訂的《高等學校物理學本科指導性專業規范》指出：“論文內容可以是理論研究、實驗研究、文獻綜述、調研報告或應用開發。論文應具有完整性和一定的系統性，對所研究的問題應有比較充分的調研，分析具體，結論可靠。提交的論文應符合通常科技論文的規范和要求，內容基本正確。對論文的評價重點是學生的學風、對知識的綜合掌握、應用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]

因此，結合物理學專業特點制訂畢業論文寫作的信息素養教育目標就顯得非常重要。因為科學合理的信息素養教育目標，能夠促使學生主動將信息素養能力納入自身能力建設中，使學生的信息素養能力隨著專業知識的增長而得到不斷的強化，并最終成為保障其終身學習的一種能力。[7]

對于物理學專業學生而言，基于畢業論文寫作的信息素養教育的總目標是在發展學生物理學專業素養的同時，促進信息素養的發展，使學生成為終身學習者。具體的信息素養教育目標：一是使學生掌握信息檢索策略，學會運用專業數據庫，具備檢索物理學專業信息的良好能力；二是使學生學會批判性的運用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識結構和價值體系，會在所獲取信息的基礎上進行初步的學術創新；三是在論文寫作過程中遵循學術規范、學術道德和信息道德；四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。

二、基于畢業論文寫作的信息素養教育策略

畢業論文寫作中的信息素養教育是基于物理學專業情境的學習過程。這種滲透式的專業信息素養教育可以使學生鞏固所學物理學專業知識，擴大知識面，發展學術素養，全面提升信息素養。

1.通過論文選題培養學生的信息檢索能力

物理學專業學生的畢業論文選題可以是教師科研項目的組成部分，也可以在教師指導下自由選題。例如，與教師科研項目相關的畢業論文題目：一維三原子鏈的晶格振動分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數值計算，相互作用帶電粒子運動軌跡的數值模擬與分析，航天器變軌過程分析，光學渦旋的產生及衍射特性，數字全息顯微技術研究，光學實驗中的圖像處理與應用，等等。學生參與教師的科研項目，可以增加科研實踐機會，拓展物理學專業知識視野。學生在導師的指導下自主選題時，要綜合考慮自己的知識掌握情況和專業能力，并根據自己的專業興趣選定論文題目。學生可以從科學研究中尚未解決的難點問題，以及公眾關心的熱點問題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎上進行選題。無論如何選題，都是以大量信息為基礎的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學術意義、學術創新和國內外最新進展，就會大大拓寬研究思路。[8]

在論文選題過程中，課題檢索是一個必不可少的環節。通過課題檢索，有助于學生掌握各種物理學專業數據庫的檢索途徑、方法和技巧，如學會熟練運用中國知網、超星數字圖書館、萬方數據庫、維普等中文數據庫的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數據庫的使用方法。這樣可以督促學生自覺主動地利用圖書館的各類館藏文獻資源進行自主探究學習，使學生學會課題檢索，掌握文獻檢索知識，豐富信息知識，鞏固所學物理學專業知識，使學生的專業信息能力得到發展。

2.通過文獻綜述培養學生的信息能力

在確定好論文題目之后，學生需要進一步進行文獻的檢索和整理，并在此基礎上進行文獻綜述。文獻綜述是指在全面掌握、分析與課題相關文獻的基礎上，對該課題在一定時期內的已有研究成果進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。[9]

在文獻檢索過程中，教師要指點學生注意文獻資料的新穎性、價值性和真實性，引導學生科學合理的篩選、評價所獲取的信息資源，提取有價值的信息內容，并將收集到的文獻資源進行分類，將其融入到自己的知識體系中。在此基礎上，應充分利用所獲取的信息，完成文獻綜述。當然，本科生的文獻綜述只要能夠對已有研究成果進行較為全面的分析和述評即可。文獻綜述的作用體現在多個方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發展規律，熟悉已取得的成果和存在的問題，以及從事該課題工作的主要學者的成就和水平；[10]第二，可以培養學生熟練運用信息檢索工具的能力以及根據主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻綜述對參考文獻的要求可以幫助學生掌握學士學位論文的規范要求；第四，文獻綜述可以有效減少學生的抄襲現象，便于對學生進行信息倫理道德教育。

3.通過畢業論文寫作全面提升學生的信息素養

畢業論文的寫作不僅需要學生掌握系統的物理學專業知識，還需要學生具備復合型的知識結構、良好的邏輯思維能力和扎實的文字功底。在論文寫作過程中，學生要充分利用所占有的各類信息資源，運用各種創造性思維，在綜合歸納材料、分析實驗數據的基礎上形成自己的見解。

教師要指導學生掌握論文寫作的各個細節，如要讓學生掌握科技論文的結構：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結果與分析、討論、結論、致謝、參考文獻；三是附錄；四是致謝。在開始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時，要注意結構嚴謹、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術規范，圖表清楚，格式規范。論文中的論據應該真實可靠；論證要合情合理；論述要具有科學性、專業性、創新性；結論與全文觀點要保持高度的一致性。

4.通過論文答辯評價學生的物理學專業信息素養能力

論文答辯是畢業生在規定時間內展示自己畢業論文的研究內容、研究方法和主要結論，由答辯委員會就論文進行點評，指出優缺點及修改意見的過程。論文答辯是學生展示、交流畢業論文成果及學業成就，檢驗學生信息能力的重要環節。通過論文答辯可以全方位檢驗學生對所寫論文的認知程度，對物理學專業知識的掌握程度及運用能力，運用論文觀點回答問題的應變能力，以及對文中創新點的解釋能力。

三、結論

信息素養教育與專業課程學習的有機整合是發展大學生信息素養的最佳途徑。物理學專業學生的畢業論文寫作，是基于物理學專業情境的學習過程，是專業素養教育與信息素養教育的有機整合。通過畢業論文寫作，可以豐富大學生的信息知識，拓展信息視野，鍛煉信息能力，培養信息道德。因此，畢業論文寫作既是一種重要的專業實踐教學形式，也是全面發展學生物理學專業素養和信息素養的一個有效途徑。

在畢業論文寫作過程中，教師可以把信息檢索、信息獲取、信息評價、信息創新、信息交流、信息倫理等內容滲透到論文寫作的各個環節，如文獻查閱、開題報告、中期檢查、文獻綜述、論文提綱與結構、論證方法、實驗研究、數據處理、圖表處理、論文撰寫與排版、文獻引用等。與此同時，指導教師自己也應在教學過程中不斷學習，更新自身的知識結構和思維方法，不斷優化教學，探索出適合信息素養教育的教學方法；教師自身也要采取有效措施提升信息能力，發展信息素養，在教學過程中與學生共享各類信息，充分實現師生的有效互動。[11]

參考文獻：

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[2]Tingting LIU，Haibin Sun.Analysis of Information Literacy Education Strategies for College Students Majoring in Science and Engineering[J].Modern Applied Science，2011，（5）：227-231.

[3]孫平，曾曉牧.面向信息素養論綱[J].圖書館論壇，2005，（4）：8-11.

[4]黃波，殷玉華.信息素質課程教學設計與CDIO工程教育理念[J].圖書館雜志，2010，（6）：57-60.

[5]楊曉光，王麗娟，安秀敏.高等院校信息素養教育的運作[J].大學圖書情報學刊，2004，（3）：93-94.

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[9]王琪.撰寫文獻綜述的意義、步驟與常見問題[J].學位與研究生教育，2010，（11）：49-52.