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采礦工程專業(yè)論文范文1

關(guān)鍵詞：采礦工程；安全；知識圖譜；可視化分析；關(guān)鍵詞；研究熱點

當(dāng)今是經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，由于城市規(guī)劃、人類生產(chǎn)生活等的需求，采礦工程在各國的發(fā)展尤為迅速，采礦業(yè)年產(chǎn)量、年產(chǎn)值呈現(xiàn)逐年增長趨勢[1]。由此可知，采礦工程的發(fā)展對于國家發(fā)展而言極其重要，但由于采礦工程屬于高危行業(yè)，采礦安全事故在全球各地區(qū)仍持續(xù)發(fā)生，特別是重大事故時有發(fā)生，安全成為該行業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)[2]。因此，為了減少和避免安全事故的發(fā)生，國家在給予采礦工程安全方面極大重視的同時，還提供了大量的資助，因而采礦工程安全形勢一片好轉(zhuǎn)。為了使采礦工程有更好的發(fā)展前景，國內(nèi)外許多學(xué)者逐漸對采礦工程安全領(lǐng)域展開科學(xué)研究，并提出了一系列可行、有效的與安全相關(guān)的方法和建議，并以文獻的方式進行發(fā)表，達到業(yè)界成果共享的目的，從而促進該領(lǐng)域的發(fā)展。這些研究文獻中包含的理論、信息能較為有效地從側(cè)面折射出采礦工程安全方面的狀態(tài)。但到目前為止，國內(nèi)還少有學(xué)者對采礦工程安全研究領(lǐng)域進行系統(tǒng)而全面的分析，尤其缺乏對采礦工程安全領(lǐng)域熱點和趨勢分析方面的研究。自2012年5月以來，Google首次將知識圖譜應(yīng)用到其搜索引擎。隨后，國內(nèi)各行業(yè)先后興起運用科學(xué)知識圖譜方法來分析本行業(yè)學(xué)科研究前沿和知識發(fā)展動態(tài)的浪潮，并且先后取得了一定成果。在知識圖譜構(gòu)建過程中需首要解決的是知識的建模及知識的表示方法。劉嶠等[3]對當(dāng)前知識圖譜構(gòu)建技術(shù)面臨的重大挑戰(zhàn)和關(guān)鍵問題進行了總結(jié)，李秀玲等[4]提出了一種基于工藝知識圖譜的異構(gòu)CAM（計算機輔助制造）模型的結(jié)構(gòu)化建模方法，孫小兵等[5]提出一種基于知識圖譜對bug問題進行探索性搜索的方法，王琪[6]利用知識圖譜將國內(nèi)外大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的研究情況進行可視化分析，對比國際和國內(nèi)大數(shù)據(jù)研究熱點與趨勢上的異同?；谝陨峡偨Y(jié)分析，本文將采用文獻計量學(xué)的統(tǒng)計分析方法，借助知識圖譜分析工具，分析中國2007—2020年間收錄在CNKI（中國知網(wǎng)）上有關(guān)“采礦工程安全”主題的核心文獻。通過對研究領(lǐng)域的時間、作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面進行分析，可視化地展現(xiàn)這15a采礦工程安全研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和研究現(xiàn)狀，并探討了該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、研究熱點和發(fā)展方向，以期為中國采礦工程安全領(lǐng)域的發(fā)展提供更直觀、清晰、可見的發(fā)展局勢圖，為相關(guān)學(xué)者后續(xù)的深入創(chuàng)新研究提供參考。

1數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源

研究選用CNKI為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源，以“采礦工程安全”為主題，對2007—2020年間的數(shù)據(jù)庫文獻進行了檢索。選取期刊來源均為SCI（美國《科學(xué)引文索引》）、EI（美國工程索引）和核心，將數(shù)據(jù)整理后共得到實用文獻503篇。該次文獻獲取方式均為人工剔除不符合條件的新聞、會議記錄、學(xué)術(shù)報告等形式后得到文獻數(shù)據(jù)，從而使獲得的數(shù)據(jù)更具有代表性、實用性和權(quán)威性。

1.2研究方法

主要借助知識圖譜分析工具———CiteSpaceV對采礦工程安全領(lǐng)域的核心文獻進行可視化分析。該軟件適用于分析多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，是新一代的信息可視化技術(shù)[6]，也是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代高效、有效分析信息最具特色和影響力的軟件之一。常用于分析某研究領(lǐng)域的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)和研究熱點等信息。因此，可通過分析文獻關(guān)鍵詞直觀反映關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而達到研究采礦工程安全領(lǐng)域發(fā)展趨勢的目的。

2國內(nèi)采礦工程安全研究的可視化分析

2.1論文產(chǎn)出分析

論文產(chǎn)出是衡量一個學(xué)科或研究領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的重要指標之一，也是該領(lǐng)域知識積累量和成熟程度的標志[7]。圖1是2007—2020年采礦工程安全領(lǐng)域研究論文的整體產(chǎn)出圖。根據(jù)圖1中曲線趨勢，可將煤礦安全生產(chǎn)研究劃分為3個階段：初步萌芽階段（2007—2011年）、初步發(fā)展階段（2011—2013年）、快速發(fā)展階段（2013—2020年）。初步萌芽階段每年論文數(shù)量為個位數(shù)，該階段論文年產(chǎn)出總數(shù)為19篇。初步發(fā)展階段，采礦工程安全領(lǐng)域的研究熱度開始擺脫低迷的困境，持續(xù)升溫，發(fā)文數(shù)量明顯上升，采礦工程安全逐漸成為安全領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵問題之一。快速發(fā)展階段，采礦工程安全領(lǐng)域的關(guān)注度逐年升高，發(fā)文量不斷增加，采礦工程安全領(lǐng)域的問題受到各高校和研究機構(gòu)的廣泛關(guān)注。

2.2作者特征分析

通過對文獻作者的分析，可清楚了解所研究領(lǐng)域的開創(chuàng)者，再研究這些作者所寫文獻里提及的最新成果，不難得到具有代表性的數(shù)據(jù)[8]。同時，這些作者發(fā)表文獻的數(shù)量在一定程度上可代表一個作者在該領(lǐng)域所研究的深度與廣度，因此統(tǒng)計高產(chǎn)作者對于研究這一領(lǐng)域的焦點和發(fā)展前景有著非同尋常的意義[9]。根據(jù)普萊斯定律，通過計算可知，在2篇的就可以算是高產(chǎn)作者。據(jù)統(tǒng)計，2007—2019年高產(chǎn)作者有23位，占作者總數(shù)的1.72%，累計46篇，占論文總數(shù)的4.57%，遠低于50%。因此，中國礦山工程安全領(lǐng)域尚未形成核心作者群。現(xiàn)將2007—2019年發(fā)文量為2篇的高產(chǎn)作者統(tǒng)計如表1所示。分析表1可知，最早開始發(fā)文的作者是吳超，初始發(fā)文年為2007年。高產(chǎn)作者發(fā)文量所占比例都偏低，作者數(shù)量較多，整體上研究該領(lǐng)域的作者發(fā)文量都非常少。因此，中國應(yīng)加強對采礦工程安全領(lǐng)域的重視程度，加大研究力度，引領(lǐng)各高校、研究機構(gòu)對該領(lǐng)域進行研究，形成以政府為指引、各高校和研究機構(gòu)共同研究發(fā)展的新體系。通過分析可知，高產(chǎn)作者文獻中引用頻率最高的是陳文偉2015年發(fā)表的《采礦工程施工工程中不安全技術(shù)因素和對策解析》，在一定程度上反映了礦山工程發(fā)展最主要的障礙是技術(shù)因素，如何將這些對策應(yīng)用于采礦工程安全領(lǐng)域的研究越來越受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。

2.3機構(gòu)分析

機構(gòu)分析可以使礦業(yè)工程安全研究領(lǐng)域主要科研力量的分布及其相互之間的合作關(guān)系清晰可見，明確得出該領(lǐng)域內(nèi)具有較高學(xué)術(shù)影響力的科研機構(gòu)，從而方便該行業(yè)的學(xué)術(shù)交流[10]。以2007—2020年的論文為基礎(chǔ)，以1a為1個時間點，對整理收集的數(shù)據(jù)進行機構(gòu)分析。對2007—2020年采礦工程安全領(lǐng)域發(fā)文量排名前十的機構(gòu)進行整理得到表2。分析表2可得，該領(lǐng)域已形成了以安徽理工大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、西安科技大學(xué)為代表的較為穩(wěn)定的科研機構(gòu)，這些機構(gòu)在一定程度上促進并引領(lǐng)了該領(lǐng)域的研究和發(fā)展。此外，山西、陜西、貴州等省份的建設(shè)監(jiān)理方面工作也不斷為采礦工程安全生產(chǎn)研究注入新元素。這些研究機構(gòu)廣泛分布于華北、華東地區(qū)，說明中國礦山工程安全研究領(lǐng)域受到地理位置的制約，其分布散亂，在研究進展方面，沒有充分的合作和交流，同時也能說明采礦工程安全領(lǐng)域相關(guān)研究成果和進度與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展程度有一定的聯(lián)系。

3研究熱點及趨勢分析

3.1研究熱點分析

關(guān)鍵詞可直觀展現(xiàn)文獻研究內(nèi)容，是文獻計量研究中最重要的一環(huán)。對采礦工程安全領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進行整理分析，可進一步把握該領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展方向。國內(nèi)采礦工程安全領(lǐng)域中出現(xiàn)了15個主要關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞所反映的都是采礦工程安全領(lǐng)域的研究熱點。根據(jù)這些關(guān)鍵詞可以將該領(lǐng)域的研究熱點主要分為以下三方面：a)生產(chǎn)安全因素研究。關(guān)鍵詞中的不安全技術(shù)因素、采礦技術(shù)、巷道掘進、問題等都是以生產(chǎn)安全因素為主題進行分析研究，說明在采礦工程中安全技術(shù)是備受關(guān)注的話題。b)安全管理研究。安全管理、施工安全等反映出要提高采礦工程的安全性必定離不開安全管理的配合，要做好安全工作，就必須要高度重視、發(fā)揮管理的作用，提高、完善管理系統(tǒng)可減少或避免不安全事故的發(fā)生。c)生產(chǎn)技術(shù)研究。關(guān)鍵詞中出現(xiàn)的數(shù)字模擬、綠色開采，說明隨著采礦工程的發(fā)展，將數(shù)字模擬技術(shù)應(yīng)用到該領(lǐng)域的研究方法中將成為越來越重要的研究手段，并且綠色開采的研發(fā)將逐漸成為該領(lǐng)域研究者共同關(guān)注的焦點話題。

3.2研究趨勢分析

為了進一步展現(xiàn)各突變詞的變化趨勢，統(tǒng)計2007—2020年突變詞每年出現(xiàn)的頻次，整理出排名前15位的突變詞，如表3所示。分析表3可知，根據(jù)頻次及突變持續(xù)時間可將這15個突變詞分為以下5種類型：a)突現(xiàn)型。例如數(shù)字模擬、礦產(chǎn)資源，雖然頻次不高，但在最近3年突然出現(xiàn)并保持一定的數(shù)量，對相關(guān)的研究具有一定的引導(dǎo)作用，說明在未來一段時間內(nèi)，結(jié)合數(shù)字模擬對礦產(chǎn)資源進行新型的規(guī)劃和研究將成為一個新的發(fā)展趨勢。b)上升型。例如安全管理，不僅頻次高，而且出現(xiàn)以后總體呈上升趨勢，說明現(xiàn)有的安全管理系統(tǒng)尚不完善，有待提高。c)穩(wěn)定型。例如，采礦技術(shù)、施工安全、巷道掘進在該領(lǐng)域的研究中基本保持著一定的頻率，持續(xù)時間較長，屬于該領(lǐng)域中持續(xù)受到關(guān)注的話題。d)下降型。例如對策，頻次從出現(xiàn)后的一段時間內(nèi)持續(xù)下降或呈現(xiàn)先增長后下降的趨勢，表明這類主題研究的熱度正在逐漸減弱或相對成熟。e)消亡型。例如新模式，在2013年首次被提及，卻在短時間內(nèi)消亡，但并不表明新模式不被學(xué)者關(guān)注。由表3可知，綠色開采其實是新模式開發(fā)的最新成果，新模式的研究只是暫時被綠色開采的新理念所覆蓋，并沒有淡出該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)視野，是專業(yè)術(shù)語與研究方向的術(shù)語轉(zhuǎn)換替代而已。綜上所述，未來利用數(shù)字模擬、綠色開采等科學(xué)技術(shù)發(fā)展，完善采礦工程安全領(lǐng)域并結(jié)合開發(fā)新模式的思想潮流將成為新時代的研究趨勢。同時，采礦技術(shù)、安全管理、巷道掘進等將成為該領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的重點。結(jié)合時展需要，在綠色開采等新概念提出后，如何更好地將新工藝、新模式有效運用到采礦工程安全實踐中，將成為更多學(xué)者共同研究探討的新課題。

4結(jié)語

采礦工程專業(yè)論文范文2

【關(guān)鍵詞】工程教育認證 采礦工程 畢業(yè)要求 達成度評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0120-03

工程專業(yè)認證是我國高等教育評估體系的重要組成部分，是提高工程教育質(zhì)量的重要途徑。2013年6月19日，我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約預(yù)備會員，標志著我國的工程教育認證體系初步具備了與國際認證的“實質(zhì)等效”性。其中，2015版工程教育認證通用標準明確指出：“專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成?！币虼耍u價學(xué)生的畢業(yè)要求達成情況，評估培養(yǎng)的畢業(yè)生是否合格、是否達到了制定的培養(yǎng)目標就顯得尤為重要。本文基于2015版中國工程教育認證通用標準規(guī)定的畢業(yè)基本要求，對湖南科技大學(xué)采礦工程專業(yè)學(xué)生進行了畢業(yè)要求達成度評價，分析存在的主要問題，并提出對策。

一、畢業(yè)要求達成度評價機制

采礦工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求是通過一系列的課程教學(xué)、實踐教學(xué)和其他輔助教學(xué)過程來實現(xiàn)的。根據(jù)畢業(yè)基本要求，設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)畢業(yè)要求的達成情況按照制定的11條畢業(yè)要求內(nèi)容進行評價。

（一）評價對象。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價的對象是制定的每一條畢業(yè)要求、各條畢業(yè)要求對應(yīng)的指標點及各個指標點所對應(yīng)的支撐課程，進而構(gòu)成以支撐課程、指標點、畢業(yè)要求為主線的三重評價對象體系。

（二）評價原理。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價采用課程考核成績分析法，以課程考核材料為主要評價依據(jù)，對各門課程（包括實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)）達成畢業(yè)要求的情況進行定量評價。通過統(tǒng)計某項畢業(yè)要求指標點在不同課程中的相應(yīng)試題的平均得分比例，并賦予本門課程貢獻度權(quán)重，最終計算得出該項畢業(yè)要求的達成度評價結(jié)果。

（三）評價依據(jù)。畢業(yè)要求達成度評價的依據(jù)材料為所有參評課程的所有考核材料，包括考試試卷、大小作業(yè)、實驗報告、實習(xí)報告（認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。但是，專業(yè)認證評價小組在進行各課程達成度評價前，需對選取的評價依據(jù)材料進行合理性認定，符合要求的才可以用來評價。

（四）評價機構(gòu)和評價人員。畢業(yè)要求達成度評價是工程專業(yè)認證程序中重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)院及教學(xué)系部都應(yīng)該高度重視。首先，要成立專門的畢業(yè)要求達成度評價領(lǐng)導(dǎo)小組，小組組成人員包括學(xué)院主管教學(xué)的副院長、采礦工程系主任以及分管教學(xué)的副主任、采礦工程專業(yè)部分資深教授。其次，參與評價的人員涵蓋了采礦工程專業(yè)所有任課教師及為采礦工程專業(yè)學(xué)生開課的相關(guān)專業(yè)教師。

（五）評價周期。畢業(yè)要求達成度評價的周期為2年，即在每屆采礦工程專業(yè)學(xué)生的第二學(xué)年末與第四學(xué)年末分別進行畢業(yè)要求達成度評價。

（六）評價標準與結(jié)果。依據(jù)本校的辦學(xué)體制、辦學(xué)特色、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，結(jié)合R堤氐?、教研Ч⒔虒W(xué)經(jīng)驗，由采礦工程專業(yè)工程認證工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究討論，將畢業(yè)要求達成度評價合格標準值設(shè)定為0.65。即每條畢業(yè)要求對應(yīng)的指標點的最小評價值大于等于0.65，則判定該項畢業(yè)要求達成。在評價工作完成后，要總結(jié)、整理形成“畢業(yè)要求達成度”記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達成度評價表”“課程達成度評價表”等，根據(jù)制定的畢業(yè)要求達成標準明確評價結(jié)果是否“達成”。

二、畢業(yè)要求達成度評價方法與步驟

科學(xué)、完善的評價機制是畢業(yè)要求達成度評價的前提和重要保證，是達成度評價高效開展的基礎(chǔ)，而合理、便捷、可操作性強的評價方法與步序是畢業(yè)要求達成度定量評價按質(zhì)保量完成的直接途徑。達成度評價以畢業(yè)要求為出發(fā)點，又以畢業(yè)要求為落腳點，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動進行具體評價計算，獲得各項畢業(yè)要求的評價結(jié)果值。畢業(yè)要求達成度評價具體的步驟如圖1所示。

（一）制定畢業(yè)要求。依據(jù)中國工程教育專業(yè)認證通用標準、湖南科技大學(xué)的辦學(xué)理念、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案，經(jīng)學(xué)院工程專業(yè)認證領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組會同行業(yè)、企業(yè)專家，充分研究討論，共同制定采礦工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到的內(nèi)容。

（二）指標點、課程體系及達成度目標值。由學(xué)院工程教育專業(yè)認證工作領(lǐng)導(dǎo)小組會同采礦工程專業(yè)責(zé)任教授對每項畢業(yè)要求進行詳細分解、闡釋；根據(jù)采礦工程專業(yè)的特點及教學(xué)的實際情況，確定每條指標點所支撐的課程（一般不超過3-4門）。值得注意的是，此處的支撐畢業(yè)要求指標點的教學(xué)課程應(yīng)該是教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案明確了學(xué)分值及考核方式的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，依據(jù)各門課程對指標點的貢獻度大小，為它們分配合理的“權(quán)重”值，各個指標點的支撐課程權(quán)重值的和等于1。

（三）評價依據(jù)的合理性確認。畢業(yè)要求達成度評價所采用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、原始數(shù)據(jù)來源于參評的各門課程的考核材料，若是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不符合要求、存在問題，那么得出的評價結(jié)果也就不準確、不可信。因此，在進行各支撐課程的達成度評價之前，采礦專業(yè)認證達成度評價小組必須對課程的考核材料如課后平時作業(yè)、報告、設(shè)計、試卷、大作業(yè)等進行合理性確認。主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.課程考核的內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對相應(yīng)畢業(yè)要求指標點的考核（試題的難易度、題型比例、覆蓋面等）。

2.考核的形式上是否合理（除了學(xué)期末的課程試卷筆試外，是否采用了大作業(yè)、小論文、大設(shè)計的形式考核）。

3.在課程考核成績的認定上是否嚴格。

對于評價依據(jù)的認定應(yīng)明確給出是“合理”還是“不合理”的結(jié)論；要是評價依據(jù)“不合理”，那么應(yīng)該舍棄該評價依據(jù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行課程達成度評價。

（四）課程達成度評價?；诮?jīng)過合理性確認后的支撐課程的各類考核材料（主要包括期末考試試卷、報告、小論文、設(shè)計、大作業(yè)等），開展該支撐課程對各項畢業(yè)要求指標點的達成度評價。主要過程為：（1）選取評價樣本，針對待評價的支撐課程，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的數(shù)目，選取具有代表性的考核材料樣本，即樣本中好、中、差的數(shù)量比例大概相等，簡化的做法為選取一個教學(xué)班的課程考核材料；（2）待評的支撐課程對應(yīng)所分解的某條指標點的達成度評價結(jié)果的計算公式為：

（五）分項畢業(yè)要求達成度評價的計算。課程達成度評價結(jié)果及畢業(yè)要求指標點達成度評價結(jié)果均采用最小值的規(guī)則，即支撐課程的評價結(jié)果取評價周期內(nèi)各年度最小值，而某一項畢業(yè)要求的評價結(jié)果取各指標點的最小值，若最小值大于等于所規(guī)定的評價標準則該項畢業(yè)要求認定達成。將獲得的各支撐課程的評價值進行疊加，得出對應(yīng)指標點的評價值，進而可以求得該項畢業(yè)要求的達成度評價結(jié)果。最后，根據(jù)上述評價機制所確定的評價達成標準，判定此項畢業(yè)要求是“達成”以及“未達成”，并作出必要的問題說明。

三、畢業(yè)要求達成度評價實踐

下面將以湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院采礦工程專業(yè)2016年度進行的工程教育認證為例，探討專業(yè)認證過程中畢業(yè)要求達成度評價環(huán)節(jié)的具體實施，其中詳細的評價計算是根據(jù)“畢業(yè)要求3”進行的。

（一）畢業(yè)要求。根據(jù)2015版中國工程教育專業(yè)認證通用標準要求，結(jié)合湖南科技大學(xué)采礦工程專業(yè)2015版培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標，由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會，并邀請煤炭行業(yè)、企業(yè)專家進行研討，確定采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到11項的具體內(nèi)容。

（二）指標點分解、支撐課程及權(quán)重值。學(xué)院工程教育專業(yè)認證工作領(lǐng)導(dǎo)小組會同采礦工程專業(yè)各責(zé)任教授組織討論，對制定的每項畢業(yè)要求進行詳細分解。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)培養(yǎng)目標、通用標準要求確定2-4門課程作為每條指標點的支撐課程，并由各門支撐課程對畢業(yè)要求的貢獻度合理分配“權(quán)重”值。以采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3：掌握礦山開采方法與巖層控制、礦山壓力及巖體工程測試、礦山災(zāi)害控制等專業(yè)知識，能夠設(shè)計滿足特定需求的資源開采方法、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)、礦井安全系統(tǒng)、井巷（或隧道與硐室工程）和工藝流程等”為例，將其分解為4個指標點，每個指標點均對應(yīng)了2-4門的支撐課程，并分別賦予了表征支撐強度的權(quán)重值，每條指標點的目標達成度為1。“畢業(yè)要求3”指標點分解及其達成度目標值如表1所示。

（三）確認評價依據(jù)的合理性。對“畢業(yè)要求3”各指標點支撐課程的考核材料（試卷、作業(yè)、報告、設(shè)計等）進行考核內(nèi)容、考核形式、考核成績認定是否嚴格等方面進行合理性確認，然后給出該課程評價依據(jù)是“合理”還是“不合理”的結(jié)論。表2為指標點3.1中課程煤礦開采學(xué)的合理性確認表。

（四）課程評價及畢業(yè)要求達成度評價計算。在對“畢業(yè)要求3”的各支撐課程的評價依據(jù)進行了合理性確認后，分別針對2010級和2011級采礦專業(yè)學(xué)生的考核結(jié)果開展課程達成度評價。以煤礦開采學(xué)為例，抽取2010級采礦2班及2011級采礦1班的期末總成績?yōu)闃颖具M行統(tǒng)計，根據(jù)評r值公式計算出煤礦開采學(xué)對“畢業(yè)要求3”各指標點的達成度評價結(jié)果（如表3所示），最終結(jié)果一項取兩年中的最小值。

根據(jù)以上同樣的方法，抽取2011級和2010級班級的其他課程考核材料樣本，完成各自對“畢業(yè)要求3”指標點達成度的評價值。最后，將“畢業(yè)要求3”的13門支撐課程的達成度評價結(jié)果進行匯總填表，如表4所示，并對各指標點的評價值求和，取最小值作為“畢業(yè)要求3”的最終評價結(jié)果。由表4可知，“畢業(yè)要求3”的達成度評價值為0.71，結(jié)果為“達成”。

（五）存在的問題與對策。畢業(yè)要求達成度評價是對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的一次檢查，是評價專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成情況，是當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)下工程教育專業(yè)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的信息反饋過程。本次采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3”的達成度評價結(jié)果雖然為達成，但是仍反映了一些不足與問題：一是對礦井初步設(shè)計、采區(qū)設(shè)計、硐室施工設(shè)計能力不足、現(xiàn)行有關(guān)礦井法規(guī)、規(guī)程、規(guī)范不夠熟悉；二是設(shè)計圖紙、報告質(zhì)量不高。應(yīng)進一步重視和加強課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，嚴格執(zhí)行實綱。

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【基金項目】2014年湖南省教學(xué)研究與改革項目（278）

采礦工程專業(yè)論文范文3

關(guān)鍵詞：個人能力；采礦工程；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

著力提高教育質(zhì)量，推動內(nèi)涵式發(fā)展，是黨的十報告對新時期教育改革發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，也是今后高等教育改革和發(fā)展的方向。教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新，是教學(xué)研究永恒的課題，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何在教學(xué)改革中注重方法引導(dǎo)，是目前高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題。東北大學(xué)采礦工程專業(yè)自辦學(xué)以來，在實施專業(yè)全面建設(shè)和發(fā)展的同時，一貫注重教學(xué)體系與教學(xué)方法改革，在改革中，結(jié)合采礦工程發(fā)展趨勢，為我國礦業(yè)工程領(lǐng)域培養(yǎng)了大批適應(yīng)社會需要，基礎(chǔ)扎實、能力強和綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。近年來，東北大學(xué)采礦工程學(xué)科將本專業(yè)教學(xué)改革與工程專業(yè)認證及卓越工程師培養(yǎng)計劃相結(jié)合，開展以學(xué)生能力為核心的采礦工程專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新建設(shè)。以下是建設(shè)中的一些核心方法及改革措施，希望這些方法與措施為其他高校采礦專業(yè)及工程類專業(yè)實施教學(xué)改革及教學(xué)方法創(chuàng)新提供一些思路。

一、以學(xué)生能力為核心的課堂教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新

課堂教學(xué)是實施高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中。因此，課堂教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。近年來，無論是專業(yè)認證對學(xué)生畢業(yè)要求的達成度還是卓越工程師培養(yǎng)計劃，都將工程類學(xué)生是否具有解決復(fù)雜工程問題的能力作為培養(yǎng)目標和判斷標準。而要使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力，專業(yè)在教學(xué)過程中必須實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重方法的引導(dǎo)。東北大學(xué)采礦工程專業(yè)，為達到專業(yè)認證和卓越工程師對學(xué)生的培養(yǎng)要求，對專業(yè)課程首先進行以學(xué)生能力為核心的課堂教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新。首先在課堂教學(xué)的改革，鼓勵各專業(yè)課主講教師結(jié)合科研實踐，積極探索參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)，采用案例教學(xué)法、實地考察法、模擬訓(xùn)練法等教學(xué)方式，在實施基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)過程中，教師在課堂上主要起到講清思路、突出重點、引導(dǎo)開拓的作用。在研究各課程的教學(xué)方法時，因課因內(nèi)容制宜，采取不同的教學(xué)方法。不管是安排自學(xué)、講解重點和難點，還是組織課堂討論或在講授中穿插討論，都注重調(diào)動學(xué)生的積極性，通過讓學(xué)習(xí)者直接參與解決真實性問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把“滿堂灌”改為在教師引導(dǎo)下師生共同探索，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的能力。而在講授過程中，把講授的重點由單純講知識本身轉(zhuǎn)向同時講授獲得知識的方法和思維方式。不斷完善“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式。改革后的課堂教學(xué)采用學(xué)生參與、師生互動式教學(xué)。以專題研討（Seminar）為主要形式，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生自己查閱資料，配合課堂研討，撰寫小論文，最后每個學(xué)生上講臺闡述自己的“研究成果”。這一方法有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并培養(yǎng)其研究、解決問題的能力。互動方式多樣化，如針對已講授的某一內(nèi)容，布置學(xué)生發(fā)揮想象力，把這一內(nèi)容用形象的幻燈片表達出來，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，達到牢固掌握的目的。這種看似平常的方法，實現(xiàn)了教師講授與學(xué)生參與的結(jié)合、課本知識與實際問題的結(jié)合。這種參與式、互動式教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度，同時有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、形象思維、文獻查閱、論文寫作和口頭表達等能力，教學(xué)和能力培養(yǎng)效果顯著。教學(xué)方法改革的另一個重要內(nèi)容是考核方式的改革。增加學(xué)生參與和實踐環(huán)節(jié)在總成績中的比重，Seminar論文及其宣講占30%，課外創(chuàng)新實踐（具體見后）占20%，考試占50%。課堂教學(xué)改革的另一方面，專業(yè)要求積極建立數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)理念，改變目前采礦工程專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過運用Surpac、Dimine等數(shù)字化軟件，開發(fā)和應(yīng)用多媒體CAI課件，引入通風(fēng)軟件Ventsim和充填料漿輸送模擬軟件Fluent，模擬礦井通風(fēng)和充填管路輸送過程，增加教學(xué)過程中的直觀性與思考性，將理論知識在建立虛擬采礦模型的過程中消化吸收并延伸到實際工程問題中。充分利用“一體化教學(xué)”，即在課堂理論教學(xué)的同時，配合實驗、儀器操作同時進行，并積極促進本科生進實驗室，進課題組，參與科研活動，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

二、以學(xué)生能力為核心的課程與教學(xué)資源建設(shè)

面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求，瞄準專業(yè)發(fā)展前沿，結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)及專業(yè)認證的要求，借鑒國內(nèi)外課程改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)《三維采礦設(shè)計》和《采礦環(huán)境一體化課程設(shè)計》，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。加強協(xié)同開發(fā)，促進開放共享，建設(shè)完善《采礦學(xué)》、《巖石力學(xué)》和《資源經(jīng)濟學(xué)》等核心課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，擴大本專業(yè)在國內(nèi)外的影響力，形成與人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。根據(jù)本科實踐教學(xué)的要求，完善建設(shè)虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，建成采礦工藝過程（鑿巖、爆破、支護、回采）的三維教學(xué)平臺，并專業(yè)錄制現(xiàn)場采礦工藝過程錄像應(yīng)用于教學(xué)，加強學(xué)生對采礦過程的理解，建設(shè)采礦工程國家級虛擬仿真教學(xué)示范中心，并訓(xùn)練學(xué)生的采礦設(shè)計能力，學(xué)以致用。

三、以學(xué)生能力為核心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

采礦工程為工科專業(yè)，工程教育的基本特點之一是實踐教育，為突出應(yīng)用，加強學(xué)生工程意識、背景和解決復(fù)雜工程問題能力，專業(yè)加強實踐教育環(huán)節(jié)的建設(shè)，以適應(yīng)采礦工程“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”及專業(yè)認證的需要。在專業(yè)教學(xué)計劃中精心設(shè)計實踐教學(xué)體系，增大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，在組織制定實驗教學(xué)大綱時開設(shè)綜合性或設(shè)計性實驗課。充分發(fā)揮“211工程”和“985”建設(shè)的實驗、科研設(shè)備優(yōu)勢，完善采礦虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)平臺、散體流動規(guī)律實踐教學(xué)基地、采礦工藝實踐教學(xué)基地、數(shù)字礦山實踐教學(xué)平臺、巖石破裂失穩(wěn)與智能控制數(shù)字實驗室、礦山廢棄物綜合利用實踐教學(xué)系統(tǒng)。在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力，鼓勵教師將教學(xué)與科研結(jié)合，激勵學(xué)生提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分利用校外教學(xué)資源，除與合作單位設(shè)立校外實習(xí)、實踐基地外，通過聘請校外專家授課，采取與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，建立多元化的工程實踐教學(xué)基地，增加學(xué)生工程實踐能力。

四、以學(xué)生能力為核心的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團隊，提高實踐教學(xué)的水平。大力引進具有工程實踐背景的工程技術(shù)人才充實到教師隊伍中，打造一支素質(zhì)、能力優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍。建立校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的高水平工程教育師資隊伍。校內(nèi)專職教師應(yīng)具有較高的科學(xué)研究水平和學(xué)術(shù)造詣，并要通過不斷的學(xué)習(xí)具備很強的工程設(shè)計能力和工程研發(fā)能力。企業(yè)兼職教師應(yīng)聘請高水平或具有豐富實踐經(jīng)驗的專家和工程師，參加學(xué)校本科學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實習(xí)、工程訓(xùn)練等，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實習(xí)。既鼓勵有實踐經(jīng)驗、有學(xué)術(shù)水平的工程師到學(xué)校兼職任教，又鼓勵專業(yè)教師尤其是青年教師到企業(yè)兼職，建立專業(yè)教師尤其是青年教師接受工程實踐鍛煉的長效機制。通過學(xué)校和現(xiàn)場的緊密結(jié)合，在為東北大學(xué)培養(yǎng)采礦卓越工程師的同時，也為以后專業(yè)對現(xiàn)場工程技術(shù)人員培訓(xùn)、提供技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

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采礦工程專業(yè)論文范文4

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；采礦工程；實踐；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0100-03

一、引言

創(chuàng)新是國家和社會持續(xù)發(fā)展的源動力，國力的富強和民族的復(fù)興取決于創(chuàng)新能力的不斷提高。實驗教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中尤為重要，其作用不可替代。而且，隨著近年來高校的不斷擴招和經(jīng)濟形勢的影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，用人單位對畢業(yè)生的要求也越來越高，不但要求他們具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要求他們具有一定的實踐動手能力。因此，高校要逐漸加強對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在增強自身綜合素質(zhì)的同時，能夠滿足社會的需求。

二、采礦工程實驗教學(xué)的意義

實驗教學(xué)是理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的中間環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。實驗教學(xué)相對于課題理論教學(xué)具有直觀性、探索性、綜合性等特點，是課題教學(xué)的有效延伸和深化。實驗教學(xué)形式是多樣的，包括演示型實驗、操作型實驗和創(chuàng)新型實驗等，學(xué)生可以通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)將課堂所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，系統(tǒng)掌握所學(xué)知識。通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。采礦工程專業(yè)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，很多重要的理論和方法都來源于工程實際。采礦工程具有以下特點：理論性和實踐性相結(jié)合、學(xué)科應(yīng)用過程中注重細節(jié)、綜合交叉性等，這就要求工程技術(shù)人員要具有極強的實踐能力和分析設(shè)計基礎(chǔ)，同時能夠?qū)こ虘?yīng)用過程中的各系統(tǒng)進行綜合考慮，具備系統(tǒng)工程的思維。因此，實驗是教學(xué)工作中不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐動手能力和重新思維起著特別重要的作用。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）資源與安全工程學(xué)院依托國家級實驗教學(xué)示范中心――“煤炭安全開采與地質(zhì)保障實驗教學(xué)中心”，積極開展實驗教學(xué)改革，在實驗教學(xué)規(guī)劃、實驗教學(xué)改革方案等方面進行了積極的探索和實踐。采礦工程實驗教學(xué)的規(guī)劃，應(yīng)在應(yīng)用創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育并重的理念指導(dǎo)下，緊緊圍繞培養(yǎng)具有“科學(xué)采礦”意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，逐步完善本科培養(yǎng)方案，加強實驗教學(xué)和創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多功能、開放型實驗教學(xué)平臺。

三、實驗教學(xué)改革的思路和方案

（一）采礦工程實驗教學(xué)改革的思路

實驗教學(xué)也要緊緊圍繞高校的人才培養(yǎng)目標，注重教育理念和教學(xué)思想的創(chuàng)新，堅持以學(xué)生為本，注重教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量，不斷借鑒和吸收先進的實驗教學(xué)成果和經(jīng)驗，改革實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。加大對實驗室的建設(shè)力度，加強實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)和人員培訓(xùn)工作，不斷完善、創(chuàng)新實驗室管理體制和運行機制，實現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，形成重點突出、特色鮮明的實驗教學(xué)體系。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)為國家重點學(xué)科，采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握固體礦床（煤炭、金屬及非金屬）開采的基本理論與方法，具有采礦工程技術(shù)人員的基本能力，在采礦及其相關(guān)領(lǐng)域從事礦山（井工、露天）設(shè)計、工程監(jiān)理、礦井生產(chǎn)與技術(shù)管理的高等工程技術(shù)人員及科學(xué)研究人才。構(gòu)建的實驗教學(xué)體系核心內(nèi)容為“實驗類型、實驗層次、實驗途徑、效果評價”，建立了多層次的實踐教學(xué)格局。根據(jù)教學(xué)載體和側(cè)重點的不同，將實驗教學(xué)體系劃分為課程實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)、項目實踐教學(xué)、行業(yè)實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)等多層次遞進和整合的實驗教學(xué)體系，保證專業(yè)人才的行業(yè)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性。

（二）采礦工程實驗教學(xué)改革的方案

以培養(yǎng)具有“科學(xué)采礦”意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標，逐漸改革采礦工程實踐教學(xué)模式，完善實驗教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，構(gòu)建一個完整的、與課堂理論教學(xué)平行的實驗教學(xué)環(huán)境。

1.進一步完善以創(chuàng)新意識和科學(xué)精神為中心的“科學(xué)采礦”實踐教學(xué)模式。按照循序漸進、逐漸深化的規(guī)律，逐步完善由基礎(chǔ)教學(xué)、技能學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用到創(chuàng)造、創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式。在實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)并組織學(xué)生積極參與到具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)或者科研課題中，逐漸提高學(xué)生的科研意識和水平，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)采礦”的意識和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生積極參與“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”項目，充分利用實驗室平臺和資源，自主性地設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)本科生需要參與的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)分必修和選修兩部分，其中必修部分為科研導(dǎo)論課、科研技能實踐和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，共計6學(xué)分96學(xué)時；選修部分包括研究性實驗項目、學(xué)術(shù)交流活動、大學(xué)生學(xué)科競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科技創(chuàng)新與發(fā)明等環(huán)節(jié)，學(xué)分的認定按創(chuàng)新學(xué)分認定辦法執(zhí)行。

2.進一步完善開放式的教學(xué)環(huán)境。采礦工程的很多實驗與巖土工程、土木工程等有一定的相似性和關(guān)聯(lián)度，高校在充分利用自有資源的基礎(chǔ)上，可以尋求兄弟院校或類似專業(yè)的實驗室資源。例如一些實驗可以聯(lián)系巖土工程或土木工程類高水平實驗室，這樣既實現(xiàn)了資源的共享，又能拓寬學(xué)生的知識面，逐步打造開放式的教學(xué)環(huán)境。同時，進一步改善了實踐環(huán)境和條件，打造了網(wǎng)絡(luò)化的實踐教學(xué)平臺，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展一些有特色的實驗項目的實踐工作。如果條件允許，可以讓學(xué)生參加國家重點實驗室或國家級教學(xué)實驗示范中心的一些項目和實驗，使學(xué)生有機會接觸一些重大項目的實驗環(huán)節(jié)，以拓寬學(xué)生的視野。在實驗教學(xué)過程中，實行開放式的教學(xué)方式，采取靈活多樣的教學(xué)模式，在必修實驗中增加自主實驗、獨立實驗、課程設(shè)計、專業(yè)綜合設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)思維。

3.創(chuàng)新實驗教學(xué)考核方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。進一步創(chuàng)新實驗教學(xué)的考核方法，構(gòu)建多元化的實驗教學(xué)考核系統(tǒng)，客觀、立體地考察學(xué)生的實踐能力。針對一些演示性的實驗，可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進行講解，以增強學(xué)生對知識的理解程度。而對于一些操作性的實驗，則必須要求學(xué)生親自動手操作，獨立完成實驗過程，做好實驗數(shù)據(jù)的收集、處理等，并對實驗結(jié)果進行總結(jié)、分析，完成實驗報告。在這個過程中，教師主要考察的是學(xué)生的實踐能力和分析解決問題的能力。在本科教學(xué)工作中，要一定幅度地增加實驗教學(xué)的權(quán)重，相應(yīng)提高實驗教學(xué)的學(xué)分，逐步健全實驗教學(xué)的考核方法，實行書面考試與實踐操作相結(jié)合、考試與小論文相結(jié)合、采用試題庫等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學(xué)生成長成才。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)總學(xué)分19分，其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)41學(xué)分，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)6學(xué)分，非課堂教學(xué)所占比重為23.62%。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)2510學(xué)時，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)820學(xué)時，實驗教學(xué)所占比重為24.62%。主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括公益活動、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，共計28學(xué)分。

4.注重畢業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計無縫對接。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計都是實踐性很強的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)和構(gòu)成。畢業(yè)實習(xí)階段，務(wù)必要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱要求，深入生產(chǎn)一線，熟悉采礦工程的各個流程和環(huán)節(jié)，對一些生產(chǎn)環(huán)節(jié)能夠?qū)嶋H操作，使學(xué)生將理論知識與工程實踐結(jié)合起來，對采礦工程有直觀、全面的認識。而畢業(yè)設(shè)計作為對采礦知識的系統(tǒng)總結(jié)和應(yīng)用，其實踐性不言而喻。在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中，既要強化學(xué)生對采礦知識的整體把握，還要求學(xué)生掌握好每一個細節(jié)，在滿足《煤礦安全規(guī)程》和《煤炭工業(yè)安全規(guī)程》的要求下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對整個礦井合理設(shè)計。

5.創(chuàng)新實驗教學(xué)方法和手段。在實驗教學(xué)過程中，采取分層次的教學(xué)方式。第一層次：基礎(chǔ)理論和實驗技能；第二層次：課程設(shè)計和專業(yè)綜合設(shè)計；第三層次：科技創(chuàng)新活動。學(xué)生在達到上一層實驗教學(xué)要求的前提下，獲得進行下一層次實驗的機會，鼓勵學(xué)生結(jié)合教師的科研項目，自主選題，調(diào)動學(xué)生的主動性。在必修實驗中增加選修性質(zhì)的自主實驗環(huán)節(jié)，增加課堂外實驗的比重，給學(xué)生提供自主設(shè)計實驗的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過沖中自行發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，進而鍛煉學(xué)生獲取新知識的能力。

6.建立“做―學(xué)―研”相結(jié)合的三位一體實驗教學(xué)體系。在實驗教學(xué)實施過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，針對不同的實驗項目，采用“做―學(xué)―研”相結(jié)合的三位一體實驗教學(xué)方法，將實驗教學(xué)和工程實踐緊密結(jié)合起來，加強對學(xué)生實驗細節(jié)和實驗過程的指導(dǎo)，強化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生在做實驗中學(xué)習(xí)、在做試驗中培養(yǎng)科研能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）的本科生教學(xué)起步晚于研究生教學(xué)，可以說是在研究生教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其特點和優(yōu)勢就是師資力量雄厚，教師隊伍職稱學(xué)歷高，科研經(jīng)驗豐富，教師的科研項目也比較多，這些基礎(chǔ)為本科生開展實驗教學(xué)和創(chuàng)新研究提供了技術(shù)支持和指導(dǎo)，也塑造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。在實際操作過程中，選擇已經(jīng)完成的優(yōu)秀的科研項目，根據(jù)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課進度，將科研項目的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)單元，使學(xué)生在重復(fù)科研過程的實驗中，逐步掌握從事科研的基本技能。“做―學(xué)―研”的結(jié)合能有效解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中教師講授為主、學(xué)生被動接受的授課方式，增加了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

四、結(jié)語

實驗教學(xué)是連接理論學(xué)習(xí)和工程實踐的橋梁和紐帶，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新環(huán)節(jié)起著重要作用。采礦工程作為一門實踐性極強的學(xué)科，其實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，需要高等院校的高度重視和大規(guī)模投入。在實驗教學(xué)改革過程中，要緊緊把握“以學(xué)生為本”的理念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷強化學(xué)生的動手過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。同時，積極搭建開放式的實驗教學(xué)環(huán)境，完善實驗教學(xué)體系，創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，多措并舉，齊頭并進，促進學(xué)生的成長成才。

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采礦工程專業(yè)論文范文5

一、采礦工程專業(yè)CAD制圖課程的教學(xué)內(nèi)容

(一)課堂教學(xué)內(nèi)容

古人云：“巧婦難為無米之炊”，“言之無物，行而不遠”，所以，要上好一門課，首先要組織好的教學(xué)內(nèi)容。教材與教學(xué)內(nèi)容是高校課程教學(xué)的質(zhì)量保障 [6]。眾所周知，自八十年代2.17版本的AUTOCAD軟件引入中國，到目前已有數(shù)十個版本?，F(xiàn)在Autodesk公司幾乎每年要推出一個新版本。國內(nèi)與之相對應(yīng)的教材也層出不窮，五花八門。有的教材專業(yè)特色明顯，比如：土木工程專業(yè)的CAD教材[7]，機械專業(yè)的CAD教材[8]，等等，但唯獨沒有與采礦專業(yè)相結(jié)合的、真正適合采礦專業(yè)的CAD教材。筆者從八十年代開始就一直使用CAD繪圖，而且借助AUTOCAD軟件進行了二次開發(fā)，對CAD教材內(nèi)容和版本比較熟悉，在綜合比較后，選定AUTOCAD2004版軟件和相應(yīng)的教材作為采礦專業(yè)CAD課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

先進的繪圖軟件和優(yōu)秀的教材是上好這門課的前提，可以照本宣科?非也。因為好的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，為此必須精心組織教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深、循序漸進的步驟重新梳理出以“線-點-面-圖形編輯-圖形管理”為順序的教學(xué)內(nèi)容。第一堂課就讓學(xué)生動手繪制簡單的圖形，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感。待學(xué)生對CAD制圖有了一定基礎(chǔ)后，再系統(tǒng)介紹一些軟件方面的應(yīng)用知識，比如：利用area命令求面積等。

在繪制圖形案例教學(xué)中，沒有選用教材中的圖例，而是與采礦工程專業(yè)實際工程相結(jié)合，先讓學(xué)生繪制簡單、有用的實際工程圖紙，比如，讓學(xué)生自己選擇工程圖中的標準圖框A0到A4號作為案例進行繪制，圖框是由豎線和水平線構(gòu)成，使學(xué)生掌握基本的繪圖命令，圖框繪制完成并保存待參加工作后利用(因為工程圖的標準圖框全國統(tǒng)一的);然后，再繪制完整的采礦專業(yè)工程圖紙，這樣可以使學(xué)生平時的課程繪圖練習(xí)做到連續(xù)性和完整性，也很有成就感。

(二)學(xué)生課堂練習(xí)內(nèi)容

CAD課是一門操作性非常強的基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但要動腦，而且要動手操作。因此，在安排學(xué)生課堂練習(xí)方面，選擇了5套獨立的實際工程圖紙，由易到難讓學(xué)生練習(xí)。先是一套三居室的建筑房屋平面圖，只給定了建筑物的中心線輪廓及相關(guān)尺寸，讓學(xué)生繪制CAD房屋平面圖;然后，要求學(xué)生按照自己的喜好進行室內(nèi)裝修，繪制一個房屋裝修平面布置圖，包括瓷磚、衛(wèi)生間馬桶及家具等，這樣一方面讓學(xué)生練習(xí)基本功，同時又發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)造性，也讓學(xué)生在練習(xí)中增加了對基本生活常識的了解，比如：門的寬度，床的大小與規(guī)格等，也可以防止學(xué)生相互抄襲。學(xué)生有了一定繪圖基礎(chǔ)后，再繪制與采礦專業(yè)有關(guān)的工程圖紙。筆者結(jié)合自己在國外的相關(guān)工程經(jīng)歷選擇了一套全英文工程圖紙中的一個三心拱隧道斷面圖讓學(xué)生繪制。一方面公路隧道與井工采礦的巷道相類似，而且三心拱斷面在所有巷道(隧道)類設(shè)計中難度最大，另一方面還可以開闊學(xué)生眼界，增長見識。第三套圖紙是繪制一個煤礦的綜合地質(zhì)柱狀圖。綜合地質(zhì)柱狀圖是反映礦區(qū)地層結(jié)構(gòu)和巖體屬性特征的重要成果圖件之一，是以文字描述為主的圖紙。通過訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握CAD軟件文字輸入與編輯基本功。第四套圖是繪制《采礦工程設(shè)計手冊》[10]中的刀把式井底車場平面圖。井底車場是聯(lián)接井下大巷運輸和井筒提升的樞紐，它擔(dān)負著煤炭、矸石、物料、人員的轉(zhuǎn)運任務(wù)，在整個井下運輸系統(tǒng)中起著非常重要的作用[11]。第五套圖是繪制《采煤學(xué)》[12]課本中的一個采區(qū)布置示意圖，包括平面圖和剖面圖，讓學(xué)生自己設(shè)計與繪制，包括采區(qū)尺寸等需要學(xué)生去查找。一個礦山的采礦工程主要由地面(工業(yè)廣場)、井底車場和采區(qū)組成，所以，選擇這些部位的圖紙讓學(xué)生繪制，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了CAD制圖，而且與采礦工程專業(yè)的知識緊密結(jié)合，達到了事半功倍的效果。

二、CAD課程的教學(xué)方法

教師的職責(zé)，自古有之，即師者，傳道、授業(yè)、解惑也。那么作為采礦專業(yè)的教師，如何上好CAD制圖課?“沒有愛就沒有教育”。作為一名CAD制圖課的教師，首先要熱愛教師職業(yè)，熱愛這門課程，這樣才有動力去鉆研CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，認真組織教學(xué)。

(一)充分調(diào)動學(xué)生的積極性

重慶大學(xué)采礦工程專業(yè)CAD課安排在大學(xué)二年級上學(xué)期。由于大二的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)仍不甚了解，部分學(xué)生感覺迷茫，總認為自己的專業(yè)不如別人，學(xué)一行厭一行，對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性不高。所以，筆者上第一堂課時，沒有正面強調(diào)CAD課如何重要，而是采用發(fā)問的方式，詢問學(xué)生有哪些方式可以掙錢謀生?答案五花八門。筆者歸納學(xué)生的答案，即：說，做藝人說相聲、唱歌或節(jié)目主持等，可以掙錢謀生;寫，寫小說成作家可以掙錢謀生;畫，成為畫家或工程師畫圖紙、搞設(shè)計，可以掙錢謀生。當(dāng)然，還有肩扛背馱也可以掙錢謀生。通過比對，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。此外，筆者還下載了國內(nèi)知名的與礦山有關(guān)的大型企業(yè)和設(shè)計院招聘廣告，把這些企業(yè)對采礦專業(yè)人員的職業(yè)要求展示給學(xué)生，讓學(xué)生知曉掌握CAD繪圖技能對于求職就業(yè)的重要性。

(二)邊教邊學(xué)邊操作

CAD課程是一門實用性和操作性非常強的基礎(chǔ)課程。雖然沒有深奧的理論和繁瑣的公式，但操作使用命令比較多，命令之間沒有連貫性。所以，筆者在教室選擇上，除了要求有多媒體之外，還要求每位學(xué)生要有一臺電腦。這樣，筆者在講臺上講述完一個操作命令，馬上要求學(xué)生在自己的電腦上進行操作，現(xiàn)場答疑。對學(xué)生的問題，教師要耐心指導(dǎo)，要求學(xué)生靈活掌握命令的使用與操作，切忌死記硬背。

(三)與實際工程相結(jié)合并延伸CAD的應(yīng)用

在學(xué)生繪圖練習(xí)案例選擇方面，密切與采礦工程專業(yè)結(jié)合，并把CAD的使用在專業(yè)方面進行延伸，緊扣實際工程，讓學(xué)生體會到成就感。比如，計算礦量時，根據(jù)底板等高線計算礦體的面積，有的借助求積儀來求面積，學(xué)了CAD后，就可以直接用Area命令求面積，計算礦量;還有利用CAD直接繪制地質(zhì)剖面圖，確定點的坐標，按照一定的坡度尋求最佳礦區(qū)道路路線，等等。

三、CAD課程考核方式

考試是檢查、考核學(xué)生對知識掌握情況的一種手段，課程考試在人才培養(yǎng)過程中起著“指揮棒”的作用，對高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著深遠的影響[13]。社會對創(chuàng)新型人才的要求絕不是一個純粹的知識蓄積者，而是一個知識的運用者[14]。所以，筆者在征得相關(guān)部門同意

后，取消了期末一卷定終身的閉卷考核模式，將考試納入到平時的案例練習(xí)中，要求學(xué)生在課程結(jié)束后，按照正規(guī)要求提交5套圖紙，最后根據(jù)5套圖紙的繪制質(zhì)量以及課堂學(xué)習(xí)情況評定學(xué)生的最終成績。

四、結(jié)語

CAD課是一門實用性和操作性非常強的基礎(chǔ)型課程。用CAD制圖是工科專業(yè)大學(xué)生必備的基本技能。如何教好該課程，讓學(xué)生終生受益，探索建立一套“由淺入深、循序漸進、密切結(jié)合實際、體現(xiàn)專業(yè)特色”的教學(xué)方法值得CAD教學(xué)同行專家深入思考，不斷完善，找到更多有效的舉措，共同推動采礦工程專業(yè)CAD制圖課程教學(xué)上新臺階。參考文獻：

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采礦工程專業(yè)論文范文6

關(guān)鍵詞：采礦工程導(dǎo)論課程；系列專題講座；翻轉(zhuǎn)課堂

一、課程構(gòu)建

專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向?qū)В瑢Υ髮W(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能動性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學(xué)生特點、興趣方向及對專業(yè)的了解。開課之初對專業(yè)概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進行。闡述對采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢[5]。根據(jù)培養(yǎng)計劃、課時和課程開設(shè)實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學(xué)生對采礦專業(yè)的特點和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開拓視野，提升對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請學(xué)生分別上臺展示個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)主要談對專業(yè)的理解和對未來大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問題。通過個人展示不僅可以了解學(xué)生對專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語言組織和邏輯表達能力。小組作業(yè)需要團隊合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動學(xué)習(xí)意識[6]?？偨Y(jié)部分。對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識能力培養(yǎng)重點、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學(xué)長的視頻和現(xiàn)身說法，了解學(xué)長對采礦專業(yè)的認識并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進和提高。

二、教學(xué)實踐

福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級開始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學(xué)實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準備

認真研讀和領(lǐng)會福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，結(jié)合專業(yè)認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學(xué)生進行的問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認真作答，達到了預(yù)期效果。

（二）采礦專業(yè)整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業(yè)課程及特點（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計算機軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實驗室及實習(xí)基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向?qū)Ρ龋榻B該專業(yè)學(xué)習(xí)重點、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置核心課程專題系列

結(jié)合實際，從學(xué)院培養(yǎng)計劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹?？紤]學(xué)時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內(nèi)容和時間等做了建議，請各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內(nèi)容知識、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學(xué)生做互動交流，答疑釋惑。

（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對專業(yè)的認識

設(shè)置兩次課（4學(xué)時）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢”，讓學(xué)生主動了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對專業(yè)的認識及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無論是個人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點評指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對專業(yè)的了解進一步加深和拓寬。

（五）總結(jié)提升對專業(yè)的認識

總結(jié)課2學(xué)時，完成對導(dǎo)論課的歸納總結(jié)。一方面，邀請輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀在校學(xué)長參加交流，談他們對專業(yè)或大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請已經(jīng)工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業(yè)的認識及對學(xué)弟學(xué)妹的建議。這些資料真實再現(xiàn)了采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長過程，有感而發(fā)，對在校新生有一定觸動，對今后發(fā)展方向有了進一步思考和借鑒?？偨Y(jié)課上發(fā)放了第二份調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，還存在的疑惑，以及對課程教學(xué)的建議。