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國際貿易研究生論文范文1

關鍵詞：應用型本科院校 國際經濟與貿易專業 課程結構

專業課程體系是專業教育理念的具體體現，它直接反映了各專業人才培養的宗旨與目標，是高等教育的核心環節。尤其是地方應用型本科院校，不僅要培養學生具備一定的學術研究能力，更要培養學生具備較強的實踐應用能力，因此，很多地方性的本科院校將人才培養目標定位為“應用型高級專門人才”。但是，目前很多地方應用型本科院校開設的國際經濟與貿易專業課程，未能充分體現出現代國際貿易發展的新特點、新趨勢，不利于培養“應用型高級專門人才”，這就需要我們不斷調整和革新教學內容，對國際經濟與貿易專業的課程體系不斷進行優化和完善。

一、應用型本科國際經濟與貿易專業課程體系存在的主要問題

（ 一） 課程結構不盡合理

課程體系是培養專業人才的主要載體，也是應用型本科院校教學的核心環節和關鍵內容。但是，目前我國大多數應用型本科院校國際經濟與貿易專業的課程結構過于專和窄， 即專業主干課偏專， 專業選修課過窄。在專業主干課方面， 大多數應用型本科院校國際經濟與貿易專業主干課基本為政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、統計學、國際貿易理論與實務、國際金融等課程，專業課程過分偏重于國際貿易領域和英語領域，國際經濟領域的課程偏少，比如只有世界經濟概論等課程；在專業選修課方面，專業選修課的面過窄， 可選的選修課不僅數量少， 而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域， 可供學生選擇的余地小， 縮小了學生的知識面， 削弱了該專業畢業生未來的工作適應能力[1]。

（二）課程內容交叉、重復和過分理論化

在設置課程時貪多求全，導致許多課程的內容有所交叉和重復，但學生對重復知識學習的積極性不高，甚至有厭惡感，導致上課不注意聽講，使教師也難組織教學。例如：國際經濟學課程中的國際金融知識與國際金融課程重復，國際結算課程中的單據知識與國際單據理論與實務課程重復等。除此，部分教材內容陳舊老化、更新慢，有些教材的內容落后國際貿易新知識幾年，甚至十幾年，根本跟不上國際經濟、國際貿易發展的新形勢，而老師在課時分配上，受傳統舊體系的影響，難于舍棄。

另一方面，現在的畢業生就業壓力特別大，在“以就業為中心設置課程”，“培養應用型高級專門人才”的培養目標指導下，部分院校依舊過分側重于對學生基礎理論知識的講授，而忽略了對學生進行實用技能的培養[2]。

（三）實踐教學課時數占教學總課時數的比例偏低

和國外大學生相比，我國的國際經濟與貿易專業學生能夠獲得的實踐機會很少，導致畢業后學生從事國際貿易實務操作的能力較為欠缺。例如：在英美等發達國家的大學教育中，學生在大學三年級時，可以到相關企業實習一年，然后再重返校園繼續深造。學校也有專門的職能部門負責幫助學生聯系實習企業，并在實習企業開設專門課程幫助學生學習，幫助他們解決在實習中遇到的各種問題。也有的國外高校開設專門課程讓學生熟悉國際商務環境，甚至讓學生到國外去熟悉該國市場。

目前，我國大部分應用型本科院校還無法實現這種實踐教學方式，一般只注重理論教學，而忽視實踐教學，導致實踐教學課時數占比低。以作者工作的邵陽學院國際經濟與貿易專業為例，理論課時數占比為77.84%，實踐課時數占比為22.16%，其中實習時間總共才8周，即使全部在企業實習外貿具體操作，一般也很難走完一筆交易的全部流程。

（四）建立校外實習（訓）基地困難重重

高校連年擴招，使國際經濟與貿易專業學生人數激增，但實習（訓）基地的數量嚴重不足，遠遠跟不上學生數量的增加，造成了學生在校外實習（訓）比較困難。一方面，應用型本科院校對到底應該建設什么樣的實習（訓）基地，要建幾個、幾種類型等問題，在建設過程中考慮欠周，也沒有建立校外實習（訓）基地的詳細計劃。另一方面，有些實習單位受規模、場地、辦公條件的限制，又要確保員工的正常工作不受影響，因此，留給學生的實習空間就很小，校外實習（訓）也難見成效。

二、優化應用型本科國際經濟與貿易專業課程體系的基本思路

（一）優化課程體系

建立培養“基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的應用型高級專門人才”的課程體系，是應用型本科院校國際經濟與貿易專業課程體系優化的目標。因此，要強調“基本經濟理論+國際貿易理論+國際貿易基本技能”三位一體，每門課程都要根據其在專業培養計劃中的地位和作用進行整合， 強調各門課的相互協調， 加強課程內容的有機結合， 體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系， 以實現課程體系的整體優化。課程體系的優化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面， 要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發展對經貿人才的基本要求， 掌握國際經濟與貿易的基本理論、基本知識與基本技能和初步的分析研究能力[3]。深的方面， 要做到使學生能夠較為深入地掌握國際經貿理論的由來與演變， 跟蹤國際經貿理論的最新發展， 了解國際經貿的最新發展趨勢， 掌握國際貿易法律與規則的最新變化。

（二）改進教學方法，優化教學內容

用人單位對國際經濟與貿易專業畢業生的要求是具有基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型高級專門人才。教師要以培養學生的應用能力為導向，摒棄傳統的教學方法，采用能夠培養學生興趣、提高學生積極性的現代教學方法：1.案例教學法。通過案例式教學，可以讓學生分成幾個組，對案例進行討論、分析和總結經驗教訓，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。2.情景模擬教學法。情景模擬教學就是把工作中的實際情景搬到教室來，讓學生身臨其境，培養學生興趣，促使其主動學習。例如在國際商務談判課程中，把學生分成5-7人一組，其中一組為出口商，另一組為進口商，讓學生充當不同的談判角色，把教室布置成談判場所，讓學生用英語進行交易磋商，最后達成交易，并模擬簽訂國際貿易合同。這有利于培養學生增強對外貿職業崗位的興趣和感情，縮短其畢業后適應工作環境的時間。3.任務驅動教學法。“任務驅動”是一種以構建主義教學理論為基礎，以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學法。在項目訓練中選擇 1-3 個工作任務，完成任務的同時，通過知識鏈接、案例分析和任務練習等方式來鞏固學生的職業能力[4]。

（三） 加強實踐教學，提高實踐教學課時數比例

應用型本科院校的教學模式是理論與實踐教學并重，在培養扎實基礎的前提下，加強實踐教學，尤其要突出培養學生的應用能力。

實踐教學重點強化學生的職業技能訓練，確保學生大學畢業后具有從事實際操作的能力。職業技能訓練包括實驗、實習和職業能力訓練，就國際經濟與貿易專業來說，加強實踐教學不僅體現在理論教學與實踐教學的有效銜接，更重要的是校內實習和校外實習的有機結合。

通過校內實驗室模擬實習，能夠保證學生了解并熟悉國際貿易業務具體操作的各個主要環節，掌握各個業務環節的基本操作程序，為學生到校外企業實習打下良好的基礎。學生在校外實習中，不僅可以鍛煉其業務能力，了解專業知識在實際工作的運用，更為重要的是，它可以鍛煉學生基本的語言溝通能力、社交能力、英語應用能力和應對各種突發事件的能力，是對學生整體綜合素質的考核[5]。但校外實習也有主要的缺陷，學生無法接觸到所有業務環節，特別是一些核心業務，企業從商業秘密角度考慮，不愿意讓實習的學生參與和了解，剩下的業務環節只有通過校內實習來彌補。

對學生進行職業能力訓練，可以適當采用以“畢業證書+技能證書”的培養模式，即要求學生拿到畢業證書的同時，又要通過國家有關部門或行業組織的國際商務單證員、外貿跟單員和報關員等各種技能考核，取得其中的一個或者二個資格證書。

（四）建立長效機制，加強校外實習（訓）基地建設

校外實習（訓）基地是學生與職業技術崗位的“零距離”接觸，是學生鞏固理論基礎知識、訓練職業能力、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。基地除了作為實訓教學、職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定等平臺外，還是開展教學改革、科學研究、就業指導、服務社會等工作的多功能場所[6]。同時，建立校外實習（訓）基地，必須本著優勢互補、互惠互利、相互服務的原則進行，一味依靠企業，希望企業無償提供實習（訓）條件的做法，在市場經濟的環境中是不可能持久的。因此，應用型本科院校應該發揮自己專業優勢，在享受企業提供的良好實習（訓）條件時，利用自身的專業特點，積極為企業服務，從而達到雙贏的效果。

總的來說，國際經濟與貿易專業課程優化是一項系統工程，是培養適應社會經濟發展的、符合用人單位需求的集基礎知識、職業技能、職業素質“三位一體”的應用型人才的需要。科學的課程設置，不僅使學生熟悉掌握外貿實務的具體操作流程，增強感性認識，更利于學生進一步了解、鞏固與深化國際貿易理論和方法，不斷提高學生發現、分析以及解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 宣燁. 國際經濟與貿易專業課程體系改革探析[J].教育創新，2008，（2）：153-154

[2] 李玉. 國際經濟與貿易專業課程體系設計研究[J].商業經濟，2010，（2）：111-112

[3] 李靖波.論國際經濟與貿易專業課程體系改革――針對地方本科院校[J].北方經貿，2012，（10）：13-14

[4] 陳楠.高職國際貿易專業課程編制應遵循職業能力取向[R].江西師范大學碩士研究生論文，2012：34-35

[5] 張宇馨. 對應用型本科國際經濟與貿易課程體系的思考[J].經濟研究導刊，2010，（2）：225-227

[6] 魏格坤，梁荔. 地方院校國際經濟與貿易專業新型人才培養模式探析――以梧州學院為例[J]. 梧州學院學報，2012，（2）：86-89