前言：中文期刊網精心挑選了讀你千遍也不厭倦范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

讀你千遍也不厭倦范文1

有些東西，我們看多了，玩多了總會厭倦，很多人都是如此，也許覺得老是看同一樣東西，玩同一樣東西就沒有興趣了。但是我對讀書不厭倦，反而越讀越有滋味，每個人也都會對一些事情感動無比厭煩，但是對于讀書，我們從小讀到大的，也不會厭煩，而且會越讀越有滋味。

記得小時候，我們的學校開了一個新的圖書館，那個時候，每到中午就可以去看書，那時候我對讀書特別有興趣，于是就常常跑到圖書館去看書，我希望能看多點書，可以提高自己的學習成績。讀書這件事是怎么讀都讀不厭煩的，因為讀書是我們不可推卸，不可不學的。

我們從一年級開始讀書，學習一些我們不懂的知識，讀書都是在不斷的讓我們變得越來越淵博，讀書也是我們人生中不可缺少的東西。一個再聰明的人，不接受后天的教育，也會從一個聰明人變成普通人，所以，這告訴我們讀書是多么的重要，我們不得不去讀書學習。

一個愛好讀書的人，是不會厭煩讀書的，也不會因為讀久了而感到沒興趣。一個愛讀書的人，是非常喜歡知識的，只要是有益的知識，他們都會很熱衷的去學習，一個很愛讀書的人，無論怎么讀上千萬遍，也不會覺得浪費時間。讀書是我們一生的事情，我們無時無刻不在讀書。

在這個世界上，讀書真是是無處不在，做任何一件事情，都和讀書有關系，如果我們不去讀書，或者如果你厭惡讀書，那么你懂得事情就會越來越少，也許也會跟不上時代的潮流。因此，讀書對我們來說非常的重要，即使讀上上千遍也不會厭倦，因為我熱愛讀書，喜愛讀書。

讀你千遍也不厭倦范文2

用我輕柔的語絲，讀你蒼涼的憂傷，撫慰上一次離別的淚滴，你一如從前的模樣，牽出我為你最初的記憶

突然間發現，你為我準備了油紙傘，靠在青石板的小巷前，守望我多時。撐起這把粉紅色的傘，我像一朵蓮心里的種子，穿著綠色旗袍與你再次相遇。漫步幽靜閑暇的江邊，邂逅一對戀人情深。

讓我為你彈奏一首青澀曲子，期盼著這份塵緣早些落地。琴聲伴著煙雨，彌漫了視線，我在細紗中讀懂你離愁的相思。悠揚的琴聲鎖住我心跳的旋律，我不得不沉醉靜靜享受這一切，你給我帶來的詩情畫意。沉醉你的世界里，我是一滴雨一場雨，讀你惆悵的每一處空寂。

風似乎清楚我的來意，打鬧著柳枝，乘機把我推進夜色的房門，我把一夜孤單，化成一生的仇恨，明天又要離開你，江南讀你千遍萬遍也不厭倦。我會撐起那把粉紅色的傘，向你等我小巷，越走越遠，直到消失滴答的雨聲。

讀你千遍也不厭倦范文3

閑暇之余，媽媽拿出家中的相冊，召集全家人一起懷念過去的美好時光……

過去的一幕幕好像剛發生似的……

翻著，翻著……

“咦，照片上這個爬在崎嶇不平的小道上哭鬧的小女孩是誰？”我疑惑地問道?！斑@不就是你嗎？”爺爺笑著說道……

“前天”

“那時候啊，咱家門前有一條泥濘不堪的小路，一次，天氣下雨，你在上學路上跌倒，于是便有了這張照片的回憶?！?/p>

“那時候啊，閑在家里無聊的時候，打開電視節目寥寥無幾，電視上黑白的人物，并不是道欣賞的風景線，只能看著情形，聽著聲音，去想象那色彩，那美好的風景圖。”媽媽接著說道。

爸爸不甘示弱，于是敞開嗓門，開始了對過去的評論：“你小時候啊，特喜歡撒嬌，老爸常帶著你，騎著自行車，風風火火地兜一圈，你的小伙伴們常常羨慕地望著你，吃你歸來時的‘戰利品’，即使一個棒棒糖而已?！?/p>

翻著翻著……，“咦，咱家的路變平坦了?！?/p>

哦……

“昨天”

轉眼間，我上了小學，望著家門前平坦的小路，樂呵呵地背著書包去上學，再也不必“抱怨”路了，即使下雨天，小伙伴們也可以喜滋滋地聚在一起做游戲，一起聆聽春雨的心聲。

現在回到家中，望著家中的彩電，津津有味地欣賞著，變換著，再也不那么單調了。

“走，女兒，爸帶你兜風去。”于是，老爸騎著摩托車，帶著我們一家人去司馬廟，去文廟，去我們韓城的文化景點游玩，抱著文化景點的紀念品“滿載而歸”。奶奶笑呵呵地說道：“時代在變，家鄉在變。

“今天”

瞧！高速公路興建起來了，人們以后交通更方便了，去外地辦事，速度也大大提高了。

大人們出差歸來，坐在軟綿綿的沙發上，享受著液晶電視或電腦的“美味”。再也不損害眼睛了，電腦輔助著眾多工作者出色的完成任務，人們的工作壓力也隨之減少了。我們學生還可以借助電腦學習，查閱資料，這多省事??！

現如今，私家車也逐漸增多了。出去旅游，開著小汽車，上了高速路，幾小時便到達目的地。

爺爺望著我們旅游歸來的照片拍著我的肩膀高興地說道：“孫女，你們這一代真是幸福啊，應有盡有。你在長大，韓城也在“長大”??！”

一家人在翻閱照片中“沉浸”著，感覺韓城好似瞬間在變化。我想，“明天”一定會更好！

讀你千遍也不厭倦范文4

王花，女，11歲，父母常年外出打工，寄宿在“愛心媽媽”家。

其表現如下：不遵守校規校紀，說謊，小偷小摸，作業不能及時完成，上課注意力不集中，在家里不聽代養人的教導，我行我素。

問題分析：經過調查、走訪、電話聯系家長等途徑，發現該學生存在問題的原因如下：

1.情感方面存在缺失

王花的父母常年外出打工，將王花寄宿于他人家中，致使王花得不到父母的關愛。離開了父母的關懷，小孩沒有了安全感，對社會沒有信任感，很容易走向極端。沒有父母的呵護，沒有理性的溝通，孩子的心靈易受創傷。

2.家庭教育方法不當

父母常年在外，對孩子的教育幾乎為“0”，而監護人又是陌生的“愛心媽媽”，他們只是照顧孩子的飲食起居，更談不上教育。而父母又存在用錢補償感情的心理，事實上為孩子學習、身心發展造成了負面影響。即使托付于祖輩，這種隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

3.學校教育鞭長莫及

學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。

基于以上情況，在教育的過程中，我用“真愛”換取了信任。俗話說得好：“親其師，信其道”?！霸诩铱扛改?，出門靠朋友”。孩子還小，對父母的依賴更強烈，然而，父母的依賴沒有了，孩子的心靈得承受多大的壓力呀！為了讓小王花對我有依賴感，我時常把家里好吃的給她拿來，課余把她帶到辦公室讓她盡情的吃。周末，我把她帶到家里讓她感受家庭的溫暖，并帶她去公園、書店，讓她那顆孤獨的心得到安慰。漸漸地她對我解除了戒備心理，把我當成了朋友。正如她日記中寫到：“吳老師的愛像朋友一樣，使我終生難忘……”

有這樣一幕：在一次作文評改的師生交流中，我們互相傾訴，真情交流，深深的感動了……

師：小王花，你的作文《無題——感受愛》，經反復誦讀，我感受到：有首歌《讀你千遍也不厭倦》，最能表達我此時此刻的心情。你想，又何止是千遍萬遍……想不到你如此有內涵，我真的大吃一驚，這叫做“真情流露”！現在我最喜歡做的事：給你說心里話，讀你的心里話。批語是我的生命，心愿是我的期盼，感情是我的主旋律……我企盼愛的主題永恒！

生：老師，讀您的心里話，是我最甜蜜、最幸福的時刻了……其實，這篇作文我是稀里糊涂寫上去的，至于內容呢，我也不知道怎么寫出來的，因為當時我真是第一次寫自己親身經歷的作文，想著想著發生的一切，眼淚止不住地往下流！并且呢，我那晚寫好這篇作文時已經是凌晨3點多鐘了，第一次熬夜，而且這么晚！是不是很奇怪？原因是這樣的：那天回到家，我就吃飯，吃完飯后，奶奶帶我去醫院打針，到醫院已經7點多了。因為病人實在多，我們等到7：30才打針。打完回來就10點了。可我的作業卻一字沒動，奶奶端來水讓我洗臉洗腳，然后又做作業。我洗完后，就到我的臥室，看看鐘快10點半，可我卻若無其事。管它呢，今晚熬夜就熬夜，大不了少睡一會兒！我也不知怎么的，硬弄到凌晨3點多鐘，當時奶奶睡在樓下還覺得奇怪，我怎么還沒睡，就叫我。我聽見了，就三下五除二解決了一切，終于風平浪靜了……

讀你千遍也不厭倦范文5

魯迅的《故鄉》雖以小說的體裁章法來構思，但我總脫不掉它就是在說魯迅自己童年這事兒的執著想法，盡管其中的主要人物不叫“魯迅”而叫“迅哥兒”。

童年的迅哥兒，仿佛是一個生活在天堂的囚徒，雖衣食無憂卻寸步難行，而閏土則是生活在地獄的天使，生活貧困艱辛但充滿單純的快樂。閏土的童年必須要看瓜田，但他自由、充滿靈性，藍藍的天碧綠的地都為他所有趣哥兒的童年雖受家人萬般寵愛，但他只能無奈地念著“關關雎鳩”“之乎者也”。閏土還可以去捉獾豬、撿貝殼，看無邊無際的大海，而迅哥兒只能看城里那“高高的院墻”“四角的天空”。

不知哪位哲人說過段有了自由，多少財富都是破銅爛鐵。自由才是真正的金子！迅哥兒所處的封建專制社會，兒童受禮教、規矩的束縛就是天經地義，兒童哪來自由？可時代迅猛發展，到如今的年代，大人們還是按部就班地為我們打造一個個標準童年：唯學習、去自由、受束縛。樂哉？哀乎？

我們需要自由，就像魚兒需要池塘，花草需要陽光。

在抗爭與玩耍間，一名兒童瞬間成長為一名少年踏上了《孤獨之旅》，我們真切地看到少年杜小康因家道中落而被迫輟學，不得不跟父親去油麻地放鴨，歷經生活的艱難和精神的孤獨煎熬，他的內心變得強大、身體、思想、靈魂都得到了錘煉和洗禮。

一場暴風雨，他孤身一人去蘆葦蕩尋找被雷電嚇跑的鴨子，在空蕩蕩的蘆蕩里不停地尋找著，找尋著……終于他找到了鴨子。當鴨子下蛋的那一刻，他覺得自己“突然長大了、堅強了”。

是啊，成長的路上只有風雨相隨，才能開出絢麗花朵。古今中外，各行各業的佼佼者，哪一個沒承受過挫折與苦難、沒經歷過風雨的打擊？一次次的風雨后開出的花不僅絢麗多彩，更是凝重美艷、娉娉婷婷、香遠益清。

雖然，有些人一生都風和日麗，一帆風順，享受著生活的優待，品味著人生的甜蜜，不用太多的努力和拼搏，每天只等待運氣和喜悅的降臨。這些人雖也開花，但他們的花總顯得嬌小、脆弱、不堪一擊，總缺少那種“任爾東西南北風”后的霸氣。

還有些人，面對風雨總是恐懼害怕，繼而逃避退縮，甚至于頹唐墮落，像“愚笨的企鵝”和“膽小的海鴨、海鷗”，他們永遠也做不了那迎風歌唱、高傲飛翔的海燕，他們甘愿躲在那黑暗又冰冷的角落里哀嘆。這樣的人，可能連開花的機會都不曾有過，更別說為天地萬物添彩增色了。

坦然地面對風雨，坦然地接受風雨的侵襲吧！讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟：讓暴雨滌去我們的混沌，滌出我們的清澈，讓暴風雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一棵堅強勇敢的花蕊，綻放一片芬芳與驚艷。

《我的叔叔于勒》這篇小說像一面通透的鏡子，站在鏡前的菲利普一家由原來討厭、怨恨于勒，到后來聽說于勒發了財又盼望、崇拜于勒，直至在于勒貧困潦倒時又遺棄他的故事，折射出金錢橫亙在親人與親人之間難以逾越的鴻溝，照出了菲利普夫婦勢利自私的靈魂，照出了人性中的“廬山真面目”。但是這一“廬山真面目”卻在另一個人物身上讓我們的讀者看到了美好和希望――若瑟夫對親情認知的單純、天真，是那么的溫暖柔和、催人警醒器Ⅱ使金錢的誘惑再大，也不能忘記血肉親情最真實、最自然、最開始的初衷！

《心聲》一文中，京京想念一段抒發心聲的文字，于是勇敢地問老師“可以嗎？”時，老師斬釘截鐵的一句“不行，你的嗓子沙啞得厲害，念不好”，折射出老師對待學生的不尊重、不公平，這樣的教育令人害?怕。學校本身就是要把一群愚鈍未開化的孩童帶入知識文明的殿堂，怎能帶著有色眼鏡看人、專拿優秀學生來作展示，以顯示老師的水平和本領？

說到這，一直還在第三單元穿行慢走，不想再到別處“尋花”“問柳”“采蜜”，因為這個單元的幾篇小說雖知盡為虛構，但無一不是時代和社會的縮影、精神人文的寫照，其中引發我們的有深深的牽掛，有強烈的共鳴，有無盡的思考……

光陰匆匆，時間從指縫間悄悄溜走，轉眼這本書的學習任務已經暫告結束。看著曾經嶄新的課本如今已記滿密密麻麻的筆記，書中形色各異的人、事、物、景也即將和我一一揮手暫別，縱使心中有千分不舍，也不得不和他們說“再見”，不過，我會?；貋砜赐麄?、重握他們的手、緊貼他們的心的。

留云取墨，竹窗藤蔓暗香生花。往昔今夕，緩緩地、潺潺地想起，曾經朗朗的讀書聲……

讀你千遍也不厭倦范文6

下面的兩個片斷給我們帶來了完全不同的“書聲瑯瑯”的感受。（《小珊迪》一文中，小珊迪求“我”買火柴的四句話。）

片斷一：

師：在愛丁堡的街頭，有一個可憐的小男孩向我們走來，他對我們說――（生接著對四句話，語氣平淡）

師：同學們，這是個可憐孩子，誰能讀出他的“可憐”？（一生讀得很生硬，將“纏”字念成平舌音）

師：（皺眉）看來預習得不太充分，誰來再試著讀出她的“可憐”？（生把句子讀斷了）

師：（有點急）這樣子可憐嗎？我們要做出一副可憐的樣子?。◣熒钋榈胤蹲x）

師：同學們自己練一練，看誰把小男孩讀得最可憐。（幾名學生讀，語氣平淡，沒激情）

師：（著急）小珊迪越來越急切，所以語速要越來越快。（師再次范讀，然后指名讀，生茫然）

片斷二：

師：（出示四句話）同學們可別小看這四句話，要完全讀準確也不是件容易的事，不信你們試試。（生自由試讀，自信地舉手了）

師：看來同學們準備得非常充分了，那就請同學們的當我的耳朵，考一考你的同桌，看看誰通過考查了）

師：通過考查的舉手。（大部分同學都樂滋滋地舉手）

師：下面增加難度了。請你再讀讀這幾句話，想想小珊迪當時的語氣有什么變化？（生讀后交流：語氣越來越強烈，前面是一次次請求，后來變成乞求了）

師：同學們，什么是“乞求”？（生回答：苦苦的哀求，像乞丐一樣求人家……）

師：那你們試試能不能讀出這樣的感覺。（一生讀，聲音顯得很可憐）

師：“珊迪”你要眼巴巴地望著我，就更讓我心動了。（生再讀，深情可憐，聲情并茂）

師：小珊迪為什么要這樣苦苦乞求人家？（生：因為他餓了，餓得頭昏眼花了……）

師：有了這樣的感受和體會，大家再讀讀這段話，肯定會有不同的感覺。（生自由練讀，幾名同學朗讀，聲音低沉、緩慢，有氣無力，讀出了“餓極了”的感覺）

師：除了餓極了，還有什么原因？（生：因為他還冷極了）

師：他會冷到什么程度？（生：全身發青，雙唇發紫……）

師：是啊，他已經冷得渾身打顫，說話都直打哆嗦；餓得頭昏眼花，有氣無力了。讓我們讀出又冷又餓、急迫地乞求別人買火柴的感受。（生再次練讀）

【分析】

同樣是“書聲瑯瑯”的課堂，教學效果卻完全不同。第一位老師雖然一遍遍地指導、范讀，孩子們一次次地模仿、練習，但他們讀得毫無興趣，只是乏味地翻來覆去地讀心里還是茫然。而第二位老師則不急不躁，引導孩子讀了一遍又一遍，沒有過多的示范、沒有過多的模仿，孩子們卻讀得興致勃勃、聲情并茂。從伊始到結束朗讀質量明顯提升，實現了閱讀教學的有效增值。

朗讀教學有無實效，不在于讀的時間有多長，而是看學生的朗讀質量有無提高。眾所周知，學習是一個循序漸進的過程，朗讀質量的提升不可能一步到位、一躍而上，它需要梯子作支撐，輔助孩子步步上升。而作為語文教師，我們要做的是幫孩子架起梯子，讓他們順梯而上，不再原地徘徊，望“墻”興嘆。

一、激發朗讀興趣，讓學生樂讀。

古人云：“興趣是最好的老師?！弊寣W生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，運用多種方法激發學生朗讀興趣，讓學生樂讀?！捌瑪嘁弧敝形覀兠黠@感覺到學生是在被動地、機械地讀，毫無興趣可言。而老師則側重于技巧性的范讀指導，未能激發學生的朗讀積極性。這樣的朗讀沒有主動的參與，沒有情感的共鳴。“片斷二”中同一段話孩子們讀了三四個來回，到最后仍然那么意猶未盡，這樣歸功于老師對孩子們朗讀興趣的激發，老師具有挑戰性的用語，讓好勝的孩子們興趣盎然，結果是“讀你千遍也不厭倦”。

因此，培養學生的朗讀興趣在朗讀指導中至關重要。要讓孩子們因興趣而自覺地投入到朗讀行動中去，變“要我朗讀”為“我要朗讀”并及時給予表揚和激勵，讓成功的喜悅成為新一輪前進的動力。有興趣為伴，乘興而上，朗讀的提升就會水到渠成。

二、叩問文本，盤旋而上。

《語文課程標準》要求：朗讀要做到“正確、流利、有感情”。這三者密不可分，沒有“正確”不可能“流利”；沒有“流利”也不可能“有感情”。 如果句子都沒有讀正確、讀流利，即使有再深厚的感情想噴發，也無法通過朗讀來展示。片“斷一”中，雖有瑯瑯的書聲，但學生只是為了讀而讀，教師的朗讀指導沒有層次和梯度?！斑@是個可憐的孩子，誰來讀出他的‘可憐’？”一開始老師就提出了讀出“可憐”這一要求，而從反饋的情況來看，此時孩子還未能將課文讀準確、讀通順，在這樣的情況下要求他們讀出“感情”，讀出“意味”，真可謂是“緣木求魚”。因此，教師心中要有一個清晰的層次目標，遵循“感知―理解―表現”的規律，合理的安排朗讀訓練。在教學中必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。“片斷二”中老師一步一個階梯，給孩子們架起了無形的梯子，給足時間讓他們自由試讀、同桌互查，其目的就是為了讓孩子們讀準確、讀通順。有了這一基礎，孩子們的朗讀也就越來越有味兒，越來越出色。為朗讀架起一個盤旋而上的階梯，讓孩子們越爬越高。