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處級干部培訓個人總結范文1

關鍵詞：黨校現場教學

開展現場教學是黨校創新干部教學培訓模式的重要嘗試，作為一種新型的教學方式，目的就是要通過現場教學這一方式，使學員們能夠親眼目睹各教學現場的發展變化，以及發展過程中的經驗和教訓。筆者從近年來開展現場教學的實踐來看，要取得理想的教學效果，必須注意幾個關鍵問題。

一、結合主題選好教學點是開展黨校現場教學的前提

開展現場教學的備課過程要求教師在教學前做到確定主題和選擇現場教學點同時進行，既要對教學主題所蘊含的理論觀點有深刻認識，又要對教學現場的實踐狀況有較充分的把握。同時，在選擇教學點的過程中，應當注意以下幾個問題：

首先，現場教學點的選擇要結合教學主題而定。

一般要有正反兩個方面，既要有優秀方面代表，也要有教訓方面的代表，不僅要選擇企業、工廠，也要選擇鄉鎮、社區和農村。這樣選擇現場教學點，對干部培訓將有較強的針對性和實效性，是辦好現場教學的基礎性前提。因此，選擇企業現場教學點就要選擇科學發展上水平的，科學技術水平不斷提高的，節能降耗顯著的，環保意識強的，管理有特色的，循環經濟鏈長的和技術產能落后污染環境較明顯的，既有正面的教材，也有反面的教材。只有這樣現場培訓才富有針對性，提高實效性。[1]

其次，現場教學點的選擇要按照學員確定。

按常規，到黨校培訓的黨政干部中以職務區分有處級干部、科級干部和村干部，以工作區分有機關領導、鎮、村領導。這就要根據不同培訓對象選擇不同的現場教學點，以增強教學的針對性，提升培訓效果。黨校干部培訓班，安排綜合性的現場教學點，即既有發展經濟板塊，又有社會事業板塊；既有工業經濟，又有現代農業；既有鎮、街道的情況，又有村的面貌。這樣安排，使這類干部全方位了解本地經濟社會事業發展情況及經驗，以利于學員開闊視野、解放思想、更新觀念，對以后的工作提供全方位的啟迪和借鑒。針對村級干部，要重點安排科學發展，管理上水平的村級經濟現場教學點和循環經濟企業鏈條長的現場教學點。針對管理企業的領導干部，要多安排看各類“重點”企業，到現場與企業經營者對話、交流，學習經營和管理理念，提升前瞻和決策能力。

二、做好互動交流是提高黨校現場教學實效性的關鍵環節

為辦好現場教學，使學員們在發展思路上受到啟發或從中得到解決問題的好方法，提高教學實效性，要注重抓好學員、主持人、教學基地的當事人、點評人之間的互動環節。

首先，要明確參與現場教學的人的職責。

學員是現場教學的核心主體。在教學中，要求學員在課前做好思想準備和知識準備；課中要全身心地融入現場、感受現場；課后將實踐與理論相結合并內化為指導實踐的認識和方法。主持人是組織、協調、引領各方完成教學流程達到教學效果的導演。現場教學對主持人教師的素質要求比較高，一是要有理論功底，并能結合教學基地的實踐，達到理論與實踐的融合；二是具備主持技能，主要是指思維清晰、表達流暢等；三是要有應變能力，能夠始終緊扣主題，掌控流程，及時調整教學中出現的偏離情況。當事人一般是指向學員介紹情況并與學員互動交流的教學參與者，是直接參與基地建設的負責人或熟悉情況的知情者。當事人在介紹和交流互動中，必須緊扣教學主題，使學員深度融入現場教學中。點評人是指對現場教學進行全方位總結提升的教學參與者。一般來說，點評人應是教學主題所涉及領域的專家，既要對教學基地的實踐探索有較深入的了解，又要密切關注現場教學各環節尤其是交流互動環節中學員的思想動態。點評的過程應該是點評人將理論與實踐深度結合之后，幫助學員實現澄清認識、總結提升、啟發思維的目的過程。在教學實踐中，點評人與主持人可以由黨校教師兼任。以上四類教學主體中，學員是核心主體，主持人是主導，當事人與點評人是實現教學內容深化的關鍵。

其次，要在現場教學基地實現互動。

現場教學一般是經過看現場和聽典型介紹之后進行點評互動。看現場，是學員對教學基地的直觀感受，既包含對現場教學基地實踐場景的直觀考察，也包括對其曾經經歷的歷史場景的回顧。聽當事人的介紹過程是將“看”的過程中得到的感性認識進行深化和提高的過程。如，以新農村建設為主題的現場教學，其介紹過程既是新農村建設歷史場景再現的過程，也是對新農村建設的重要意義、實現路徑等挖掘的過程。之后的當事人、主持人與學員之間的互動交流過程，是基于“看”、“聽”的基礎上，使感性與理性進行碰撞，澄清認識，深入理解現場背后所體現的理念創新、實踐創新，并使感性認識逐步上升為理性認識的過程，要求學員的提問、現場教學基地的當事人的回答、主持人的引導均要緊扣主題，有思想、能啟發。在這一環節中，特別要對主持人的引導提出要求：一是對學員提問中可能出現的離題情況，及時調整和引導；二是對當事人的回答進行提煉或歸納，使其的觀點更加鮮明，更加切合主題。[2]

第三，點評要做到理論與實踐的統一。

對現場教學的全過程進行點評，是對現場教學的深化和內化的過程。就教學主題而言，它是一個深化的過程。專家點評的過程既是一個用理論解釋實踐的過程，也是一個將現有實踐上升為理論認識的過程。通過點評，使學員在現場所見的鮮活實踐與理論進行對接，使實踐抽象化、理論具體化。就學員而言，它是一個內化的過程。通過專家點評，學員在深化認識的同時，獲得方法論層面的啟迪與指導，找到理論轉化為實踐并進行創新的方法，并能用新的理論指導個人的實踐。因此，點評必須要深刻，符合三個基本要求：總結經驗要緊扣主題和現場教學基地的實踐，達到理論與實踐的結合；提煉啟示要深入剖析理論與實踐之間的內在聯系，實現理論與實踐的深化；啟迪思維要給予學員思想的觸動和思維的啟發，實現理論與實踐的內化。

三、提升教師素質是增強創新效果的根本保障

組織學員現場教學，要求黨校教師不斷提升業務素質，適應新的教學方式，以增強黨校創新教學方式的效果。

首先，黨校教師要全面掌握教學基地的情況。

黨校教師既要有業務能力，更要有敬業精神；要事事處處做有心人，注意點滴積累，不斷提高。帶領現場教學的老師要較全面地掌握教學基地的實際情況，在實施現場教學時區分對象，有所側重、準確生動地講解，并在適當的時候向不同學員提出有針對性的問題，給大家討論、交流，允許學員向講解員或現場教學點相關領導提問，形成互動，達到教學相長，學學相長。針對不同層次的培訓對象，對現場教學講解的要求有所不同。如局級干部班，要求不但有面上的介紹，還要有理性的分析；對村級干部班只介紹面上的情況即可。帶領現場教學的老師在介紹點上要學習的經驗時，也要提醒學員注意教訓的借鑒，不斷積累后發優勢，使學員看得真切、聽得入耳，印象深刻，具有實效性。

其次，黨校教師組織教學要富有獨創性。

能夠充分調動教師和學員的積極性，有效實現理論與實踐的結合。黨校在組織黨員干部培訓現場教學時，既要有導游小姐的熱情、不庸俗，更要有黨校教師的嚴謹、不浮躁，增強現場教學的全面性，富有教學的獨創性。如在確定現場教學點的過程中，既要結合黨的理論方針政策、又要考慮當前的社會熱點難點問題。在實施現場教學時，在每一個現場的介紹和講解之前都要向學員提出一個思考問題，讓學員帶著問題聆聽講解員的介紹和講解，促使學員邊聽邊思考，邊得到啟示而產生創意。學員才能夠有效結合其他環節，進行比較分析，深度思考，體會現場教學基地實踐所體現的獨特性、創新性、典型性，才能啟迪思維。

參考文獻：