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關于教師節的詩歌范文1

人類的教育在奔波了二千多年以后，現在正走向轉折點。我們只有從根本上改變對人的態度，才能根本上改變對教育的態度。人不是工具，而是目的――教育要回到“一切為了人，一切為了人的美好生活”的理念上來。只有這樣才能讓人類的教育擺脫功利主義的糾纏而真正實現為人謀幸福的理想。

當今人類的教育變革，不僅需要對教育經驗作出現象學闡釋，而且更需要對人類幾千年教育經驗進行理性反思，并提煉出科學化的教育思想與教育理論。教育的經驗是灰色的，唯有科學化的教育思想與教育理論之樹長青。沒有科學化的教育思想與教育理論指導的教育實踐必然是盲目的、片面的、事倍功半的，很容易被現實中的功利主義所左右而使教育失去為人謀幸福的理想主義的光輝。

教育最高精神成就的真正基礎應該在教育的本質中去尋找。教育的科學化，首先應該確定教育的邏輯起點是什么?也就是要回答教育的本質是什么的問題。

教育的本質是困擾古今中外教育界的世界學術難題。我的觀點是：“美是教育的本質。”那么，如果美是教育的本質，對改進我們當今的人類教育究竟有何現實意義呢?

一、美與教育的本質

簡單的回答就是，它表達了一種普遍性，意味著人類教育有了一個永恒的精神發源地，教育的中心由認知轉向了情感，使教育的本體論產生了轉向；意味著人類教育要按“美是教育的本質”這一根本規律的世界觀與方法論來建立教育思想、教育理論與教育實踐的新體系；意味著國家的教育方針、教育目的、教材編寫與教育實踐要整體地發生朝向美的轉變；意味著為人類的教育建立了共同的基礎，為實現人類教育的統一打開了一個全新的維度。

教育應圍繞培養學生“學會做人與學會做事”這兩個維度展開。內心要有一種高貴的人文精神，在此基礎上去掌握求生存的專業技能，也就是“內圣外王”是人類教育的共同信念――人類的教育需要經過“美是教育的本質”這個收縮點，才能確立一個新的存在，即美是教育的本質，構成教育的核心與靈魂。在此教育思想的徹照和穿透下，教育內容的五育結構，就應該是“美、德、智、體、勞”的有序結構才符合教育發展的客觀規律。由此，教育的實踐就應該在“教育為立國之本、美育為立教之本、審美為立人之本”這三大信念的主導下，以培養學生“藝術的感覺、哲學的思辨、科學的實證”這三大核心素質為目標，圍繞建構人生的三重境界，即“審美境界、天地境界、功利境界”全面而系統地展開。

總的來說，教育的核心理念決定了個人、民族與國家的生存狀態。如果我們要改變我們的教育模式，使教育成為人們幸福的源泉，成為引領社會文明進步的燈塔與國家生存和發展的核心力量，我們就需要把“美是人的本質與教育的本質及其人類文化的本質”這一充滿生命活力的思想，通過教育實踐的傳播，讓更多的人體驗并受益其中，讓更多的人體驗并理解。

審美教育是一種最大程度超越功利的為人謀幸福的教育；是一種把人的自然屬性與社會屬性、人的感性與理性、人的現實性與超越性充分協調起來的教育；是一種培養我們的感性和精神力量的整體達至0盡可能和諧的教育；是一種立足于培養我們的審美鑒賞力的教育，即美教會我們對待自己的民族文化，該繼承什么，該遺棄什么；教會我們對待世界文化，該拿來什么、該回避什么；教會我們在這個豐富多彩的價值世界里，如何學會選擇、學會學習、學會工作、學會生存、學會關心、學會創造，進而學會藝術化的生活。因而，審美教育也就構成了“人類最高境界的與最完美的教育”。不僅如此，境由心造，我們還需要整體地建立起“精神高于物質，精神成功高于物質成功，精神享受高于物質享受”的生存信念，并把這一信念貫徹在家庭教育、學校教育與社會教育的全過程中。

我們一定要牢牢記住：教育永遠有一個最根本的目的，這就是為人最大程度謀幸福。

二、教育美學三階段

人生需要有根本，教育必須要從人生的根本上下功夫，循序漸進，個體才能健康地茁壯成長。教育就像種樹一樣，最關鍵的就是根部的培育，根部茂盛與扎根深入，生命的種子才能長大成材。

從根本上看，教育就是訓練身體與陶冶心靈。用玩耍與體育來訓練身體，用音樂、文學、美術來陶冶心靈。生命要“野性而又高貴”，這一教育思想應作為靈魂貫穿在幼兒教育與小學教育的全過程中。

玩耍與體育使人“野性”，音樂、文學、美術使人“高貴”；野性就意味著身強力壯、吃苦耐勞、追求自由；高貴就意味著情趣高雅、追求卓越、嚴于律己。這一奠基性的品格，為一個人的一生打下了強大的精神基礎，這是一切杰出人才的共同素質。好的幼兒教育與小學教育主要就是圍繞這兩個維度展開的。這是教育的普遍法則。

突出了以上建設教育根部的重點，現在我們還需要對教育更上一層樓地建立一種“新的世界觀與新的方法論”――教育要以人的幸福為中心。幸福是什么?幸福是一種感覺，來自內心對學習、工作與生活之美的體驗；人的心理是“情、知、行”合一的結構，情感為本、認知為末，與教育是“心腦手”合一的結構相對應。從宏觀上看，教育是圍繞“情、知、行”合一這一結構而展開的，情感是主體認識與行動的動力，主體的任何活動都伴隨著一定的情感，情感活動主導認識活動與實踐活動，情感活動的強弱，決定認識活動的深淺程度，決定實踐活動的方向與大小。

就培養人的過程來說，教育根本的規律是價值引導與自主建構；人類的教育經驗表明：高尚的情感與健康的價值觀主要產生于密切接觸偉大的文學、藝術與哲學作品的過程之中。偉大的名著之所以具有永恒的生命力，就在于名著是許多為美、真理與正義而獻身的高尚心靈的創造，在于它懷著愛與崇高的情感保存了人類最多最豐富的美、真、善、愛的價值，是人類價值體系承上啟下的最堅實、最完美與最可信賴的紐帶，對人類能健康地生存與發展起永恒的價值導向作用。

就全面培養人來說，美感的培養永遠是教育的邏輯起點。美感由內而外地激發人們對學習、工作與生活的熱愛并使人心領神會地享受其中；美感既是教育的起點又是教育的終點，教育說到底就是對人的自我意識、對美感的喚醒；教育需要通過審美把激情、詩意、意象、冥想與概念、判斷、推理、體系引入人的感覺，以發展出一個感性與理性融為一體的新的需要系統，這個新的需要系統就是人的自我意識系統，它使人既能享受感性的狂歡又能享受理性的狂歡。

人類的教育實踐要以培養人的美感為中心而階梯式的系統地展開：人的美感的形成過程是一個由美的內化到美的外化的動態過程，這一過程大致可分為被動感受――主動接受――實際表現三個階段，與此相應的教育也可大致劃分為感美――立美――創美這么三個階段。嬰兒時期主要著重進行感美的教育，即側重用自然美、藝術美與社會美的形式來培養小孩感受美的能力，并逐漸形成健康的審美趣味和美的

觀念；幼兒與小學時期要以培養審美的人為中心，著重進行“立美”的教育，即幼兒園和小學階段使兒童已萌發的對自然美、藝術美與社會美的審美趣味和美的觀念得到確立，并積極引導孩子進行簡單的創造美的活動(課程主要有音樂、文學、美術、舞蹈、生態世界觀、公民與社會、數學、科學、朗誦、寫作、手工、游戲、運動、自由活動、野外體驗式學習等)；進入中學后要以培養具有審美精神的和諧發展而又有創造能力的人為中心，著重用世界文化的精品來進一步提高感美與立美的水平并重點進行“創美”的教育(課程主要有人文學科的課程：音樂、文學、美術、舞蹈、攝影、戲劇表演、藝術史、公民與社會、中西人生哲學、生態世界觀與生態學、宗教、科技發展史等；自然科學與社會科學的課程：數學、物理、化學、生物、計算機、外語、歷史、地理、藝術設計學、社會學與生活、人類文化學、經濟學、管理學、心理學、教育學、市場營銷學、投資理財等；活動課程：體育、勞育、實驗、社會研究、興趣活動小組、野外體驗學習、各類型的專題講座、參與寒暑假的各種訓練營等)，即逐步使學生們的審美意識的沖動在對世界文化精品的欣賞、模仿與創造性的表現中，在對自然美、藝術美、社會美、科學美與哲學美的綜合理解中，得到較復雜和較高級的實現；進入大學后就要以培養具有世界文化胸懷的善于解決問題的人為中心，進一步拓展學生們的審美空間，更全面地提高學生們的感美、立美與創美的水平并向熟練應用專業技術方向發展(課程主要有人文學科的課程：中西哲學史、中外藝術史、科技發展史、生態世界觀與生態學、美學、宗教、倫理學、文學、音樂、繪畫、設計藝術、舞蹈、道的哲學、禪的藝術等；自然科學與社會科學的課程：數學、物理、化學、生物學、生命科學、地球科學、空間科學、系統科學等，外語、心理學、教育學、社會學與生活、人類文化學、歷史學、地理學、軍事學、邏輯學、法學、政治學、國際關系學、經濟學、管理學、財政學、金融學等；專業技術課程：理、工、農、醫、文、史、哲、教、法、財、金、管、音、美、體、舞等專業課程)。在這一課程結構中，人文學科課程是核心、是靈魂，自然科學與社會科學課程是理論基礎、是方法，專業技術課程是理論聯系現實的實踐、是一系列解決問題的訓練、是多向度的拓展。

我要特別強調的是，應把人文學科的課程與人文精神的建設放到核心、靈魂與本體的地位。因為人文是埋在地下的精神基礎，是國家走向強大的必須的精神土壤；人文、民主與科學是一個整體，人文能充分喚醒人的自我意識，為個人灌注有浪漫、有深度、有品味的精神生活，為民主灌注自由、平等、博愛的精神，為科學灌注充滿創新精神的審美價值，為社會灌注生態主義與人道主義的終極關懷。因此，人文是立人之本，科學技術是立人之術；二者合一，才能造就出抱持健康價值觀與充滿創造活力的個體。這就是教育應遵循的基本規律。

我還要進一步重點強調的是美育、德育與宗教在和諧社會建設中的重要價值。在我看來，人的內在道德力量是靠完美人性的培養來完成的；美育是德育的基礎，美確定方向，美是人們內心深處的向導；一個人與一個社會道德素質的整體提高需要從美育開始。美育、德育與宗教的最高價值就在于建立人類超越個人功利的崇高信仰。信仰就是在人們心靈深處產生的恒定不變的內心信念，是人的精神支柱，是一種審美的價值判斷，是人生擺脫精神空虛、走向幸福生活的出發點和歸宿，是具有無限自我意識的有限自我對人生與宇宙的一種把握方式。

人類走向健康的信仰主要有三條道路：

(一)由美育模式走向信仰：受自然美、藝術美、社會美的崇高形象的啟示而走向對美、真、善、愛的信仰。

(二)由理性模式走向信仰：受人生哲學、科學、道德倫理、政治信條的啟示而走向對美、真、善、愛的信仰。如對“人生即選擇”的信仰、科學信仰、倫理道德信仰、綠色和平信仰等。

(三)由宗教模式走向信仰：受啟示而走向對美、真、善、愛的信仰。

經驗告訴我們：沒有對美、真、善、愛的崇高信仰就沒有真正的道德。所謂道德就是內在美、真、善、愛價值的自律。以上的教育結構是以培養人的審美情感為核心的教育結構。審美情感是一種意欲向前要求為其根本精神的心理動力，它鼓勵人們沖破結構性的生存，追求自由，追求變化、多樣與創新，追求動與靜的內心體驗，追求動態平衡的生活、工作與學習方式，走向自我實現與社會實現。美育已突顯為整個教育的中心，教育就其本質上來說只有發展到美育的高度才能算得上是真正的以人為本的教育。因此，我們可以說，教育最理想的狀態就是美育，就是美的教育，也就是以美為中心來實施的一切教育。

三、美與我們的生活

關于教師節的詩歌范文2

德是教師最重要的素質，加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，這使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發現的問題做自我剖析：

1、政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業，為人師表。

2、在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。只有熱愛祖國的教育事業，才能為教育事業而努力奮斗，盡職盡責、教書育人。一直以來我都認真的對待每一位學生堅持一切為了學生，為了學生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。加強對學生的思想教育，提高他們的思想素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。

3、在為人師表方面，作為一名教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學生產生很大的影響。所以在平時的工作中，我時刻注重自己的言行舉止，能夠按照師德的高標準嚴格要求自己。做事堅持原則，誠實正直，以身作則，言行一致，具有良好的職業審美情感。遵守社會公德，克服個人主義、注意言行，不講粗話，以模范對學生做出表率。時時刻刻提醒自己要嚴于律已，保持良好的生活習慣。修飾打扮適合教師身份，做到了儀表端莊，整潔得體。4、在團結協作方面，我總是和同事良好合作，謙虛謹慎，尊重同事，虛心向他們學習，共同討論，探索教學規律。

關于教師節的詩歌范文3

關鍵詞:制度變遷;經濟增長;內在關系;實證檢驗;

中圖分類號:F061.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003―5656(2007)05―0018―09

標準的經濟增長理論把制度看作是既定不變的,所以無法認識到制度變化對經濟增長的重要性｡那么,為什么世界上許多國家都把社會和制度變革作為帶動經濟增長的動因?為什么在資源､人口､技術都沒有巨大變化的中國,自改革開放以來短短的二十多年時間里會發生如此大的變化?為什么有些貧窮國家在最近的幾十年里能獲得快速的增長,而有些國家卻仍在零增長線上掙扎?制度變革與經濟增長間到底是一種什么關系,這個問題確實值得深究｡本文就是想通過對中國經濟轉軌和經濟增長內在關系的實證研究來試著說明這一問題｡

一､制度變遷與經濟增長關系研究回顧

人們對于當今經濟增長模型批評最多的是,模型在強調人力資本､知識和技術作用的同時,卻忽視了制度要素｡諾斯在評價內生增長模型時指出:“這些模型都取決于一個能驅動模型的暗含的激勵結構的存在,如果不將制度中派生出來的激勵結構作為這一研究的重要組成部分,這一研究對我來說將是一個無結果的試驗”｡[1]諾斯從制度安排的]進角度,提出了經濟增長由制度“啟動”的論斷,科斯也把交易成本作為解釋和比較不同制度或體制效率的重要因素｡交易成本和制度變遷理論的引入,極大地擴展了經濟增長理論的解釋力和應用空間,它揭示了制度的動態發展對經濟增長的重要影響｡

從目前來看,關注制度與增長間關系最多的還是新制度經濟學家｡正是他們的不懈努力,才使人們逐漸認識到研究制度與增長間關系的必要｡當然,其他一些主流學者也從相關研究中得出了相似的結論,如Schulley的經驗研究就證明了制度是經濟增長的影響因素;Jones and Keeper則用考慮有制度背景的影響模型和實證檢驗突出了這一點;Acemoglu,Johnson and Robinson發現制度變遷和經濟增長是互相促進的,兩者并不能截然分開;而lener的實證研究也證實了這一點;Tomell和Eicher分別從產權制度和制度實施效率這個角度分析了內生制度與經濟增長的關系｡[2][3][4][5]

除了國外學者的研究外,一些國內學者也在考慮制度與增長間到底是什么樣的一種關系｡如盧荻､沈坤榮､張軍､林毅夫和雷欽禮等學者都對該問題做了一些研究｡[6][7][8][9][10]他們認為,技術進步對經濟增長的貢獻易于在短期內被人們觀察到,而制度變遷對經濟增長的貢獻可能表現不明顯或者不易衡量,這可能是許多經濟學家忽略制度變遷對經濟增長重要作用的原因之一;他們還從不同的視角考慮了制度變遷與經濟增長的關系｡也有國內的一些學者通過把制度因素引入到內生增長模型來進而揭示制度與增長的關系,如雷欽禮在其博士論文中做了一個嘗試;劉紅和唐元虎､皮建才,王澤填等青年學者也在這方面做了努力和嘗試｡[10][11][12][13]但總的來看,關于制度和增長之間到底是一種什么樣的關系,這還是一個不清晰的問題,本文就想換一個思路,通過檢驗當代制度變遷與經濟增長的內在關系來揭示這一問題｡下面,本文就通過把中國經濟體制轉型的過程當作一個制度變遷的過程,來探究經濟增長與制度變遷之間到底是一種什么樣的關系｡

二､轉型指標的設定及量化標準

把經濟體制轉型作為制度變遷的實例來研究,首先必須量化轉型指標｡歐洲復興開發銀行(EBRD)編制的改革進展指數(IRP)指標體系中,包括了企業､市場與交換､金融體制和法律改革4個領域的共10項指標｡在世界銀行完成的《1996年世界發展報告:從計劃到市場》(《World Development Report: From Plan to Market》)報告中,世界銀行對經濟轉型進展與評估是分類獨立進行的｡[14]世界銀行對經濟轉型的評估集中在四個領域,分四大類著手考察,它們分別是自由化､財產權和私有化､機構以及社會政策｡

盧中原､胡鞍鋼選擇了投資市場化指數､價格市場化指數､生產市場化指數､商業市場化指數四個單項的市場化指標｡[15]國家計委課題組是從商品市場化程度和生產要素市場化程度進程測算向市場體制轉型的程度,生產要素市場化程度按勞動力和資金市場化程度考察,勞動力程度由市場化勞動力占總勞動力比重決定,資金市場化程度由銀行信貸資金的市場化程度來近似反映｡陳宗勝等學者通過對企業､政府､市場三個方面的考察來測度市場化進程[16]｡

在構造轉型指標時必須做到科學性和可行性的結合,即所構建的轉型指標應該能夠較好地反映出轉型的實際進程和結果｡中國自1978年改革開放以來呈現的經濟增長和經濟轉型的趨勢是同步的,這種耦合的趨勢可以很好地揭示經濟增長與制度變遷(經濟轉型)的內在關系｡在刻畫中國經濟轉型的指標方面,我們參考世界銀行､歐洲復興開發銀行[17]､陳宗勝等學者的相關研究,并結合國內外其他相關學者對這一問題的見解,我們把反映中國經濟轉型的量化指標確定為以下四個方面(見圖1):

(1)非公有制經濟發展水平(NL)｡本文用工業總產值(或增加值)中非國有工業的總產值(或增加值)來表示｡公式如下:NL:非國有工業的總產值(或增加值)/工業總產值(或增加值)｡

(2)市場化程度(ML)｡目前衡量我國市場化程度的方法很多,我們選取投資的市場化指數來表示,即用全社會固定資產投資中“外資､自籌資金和其他投資”三項投資占總投資的比重來表示,公式如下:ML=(外資+自籌資金+其他投資)/全社會固定資產總投資｡

(3)對外開放程度(OL)｡反映經濟外向型的程度,本文采用進出口總額占GDP的比重來表示,公式如下:OL=(GDP-進出口總額)/GDP｡

(4)政府對經濟干預程度(GL)｡我們以財政支出占GDP的比重來表示地方政府對經濟干預程度的變化程度｡

參照ERBD對改革進展指數(IRP)編制所設定的權重系數和國內､外學者對上述指標重要性的排序情況,我們設定非公有制經濟發展水平(NL)､市場化程度(ML)､對外開放程度(OL)和政府干預程度(GL)對轉型進展的刻畫重要性分別為:0.4,0.4,0.2和0.2｡那么轉型進程綜合指數(TL)可以表示為(見圖2):

三､經濟轉型與經濟增長的關系檢驗

我們可以用圖3來表示經濟增長指數與經濟轉型進展指數之間的關系,我們發現僅從圖中很難確定二者之間內在的關系,下面我們通過對二者之間進行協整和因果關系檢驗,來進一步確定二者之間的內在關系(經濟增長指數是指把GDP以1978年設定為100計算的各年可比價格比增長指數)｡

本文的實證檢驗分4個步驟完成:第一,利用單位根檢驗確定時間序列lnGDP(GDP指數數據的自然對數形式),和lnTL(經濟轉型進程指數數據的自然對數形式)的平穩性;第二,確定lnGDP和lnTL之間是否具有協整關系;第三,采用格蘭杰因果性檢驗考察lnGDP和lnTL之間的因果關系;第四通過VAR模型進一步驗證二者的內在關系｡本文所有檢驗結果均使用Eviews4.0計量經濟分析軟件進行了多次回歸分析而得｡

1.變量平穩性檢驗

數據選取本文采用前文計算的經濟轉型進程綜合指數和歷年經濟增長指數的變化數據作為樣本數據｡lnGDP和lnTL按照有關數據計算而得,其中,以上2個變量均取自然對數,是為了消除可能存在的異方差｡樣本空間確定為1978―2004年,主要原因是想對中國整個經濟轉型期做一個全面和完整的考察｡

本文將利用單位根檢驗來確定lnIF和lnFDI兩個變量的平穩性,具體采用的是ADF( Augmented DickeyFuller Test)方法,其模型為

按照AIC最小值法則選擇最佳滯后期項數(2期),見如表2｡從VAR模型擬合結果也可以看出(見表3),經濟轉型確實不是經濟增長的決定因素,經濟轉型對經濟增長的作用是一種較弱的影響,并且這種影響的時間較長,且不會在短時間內衰減;而經濟增長卻是經濟轉型的內在決定因素,并且這種決定因素會在較短時間內衰減｡

LnGDP(經濟增長)與LnTL(經濟轉型)之間存在協整關系與單向因果關系,這從表1和表2的檢驗結果就可以看出,LnGDP和LnTL之間存在一個協整關系,即兩者之間存在一個長期均衡增長關系｡由于LnGDP和LnTL之間存在著協整關系,故GDP與TL之間也存在協整關系｡由表2和表3知經濟增長與經濟轉型之間存在單向因果關系,即經濟增長是帶動經濟轉型的格蘭杰原因,而經濟轉型并不是引致經濟增長的格蘭杰原因｡但二者的協整關系和VAR模型也充分說明,雖然經濟轉型不是經濟增長的決定性因素,但經濟轉型對經濟增長確實能有一定的影響,并且這種影響是長期的(如滯后1期與滯后2期影響系數比較接近)｡

四､結論與啟示

很多人認為,制度變遷對經濟增長會起到決定作用,如中國的經濟體制轉型推動了中國的經濟增長就是一個很有說服力的現象｡但我們通過二者的內在關系分析卻發現,結果恰好相反,正是經濟增長直接推動了中國經濟體制轉型的深化,而不是制度變遷決定經濟增長｡這也說明諾斯的推論是有疑問的｡當然,經濟增長與經濟轉型之間存在的協整關系也說明,制度變遷與經濟增長之間在某種程度上確實存在長期相關關系,但制度變遷對經濟增長的作用卻不是決定性的｡

我們再透過20世紀末期以來的世界范圍內的經濟轉型來看待這個問題｡我們知道,在經濟轉型問題上提倡“華盛頓共識”的學者認為,所有的經濟問題實際上都是稀缺資源的配置問題,而市場無疑是實現資源合理配置的最有效的方式,通過一系列快速走向市場化的策略,轉型國家可以在較短時間內成功走向市場體制｡但事實證明“華盛頓共識”并沒有取得預期的成效,其中主要原因是由于把目光局限在“為轉型而轉型”的狹隘目標以及忽略增長取向的實現途徑上｡本文的研究也說明,經濟增長對經濟轉型起著決定性的作用,只有把經濟增長和經濟轉型同步考慮,只有在增長中來推動轉型才是有效和重要的｡而這正是“中國模式”和“北京共識”內在涵義｡

制度變遷與經濟增長的內在關系告訴我們,為了經濟增長而重視制度創新是必要的,但過分倚重制度創新來達到經濟增長的決策是沒有根據的｡制度變遷并不是經濟增長的直接原因,說明在推動經濟增長中僅靠制度變革是行不通的,必須通過制度變革達到提高有效勞動､資本存量和技術進步改善才能達到｡制度變遷與經濟增長之間的協整關系和VAR模型關系也說明,在經濟增長中制度變遷的作用雖然不是決定性的,但這種作用還是不能忽視的,并且制度因素還會通過對其他增長因素的影響來長期影響經濟增長｡

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關于教師節的詩歌范文4

工學結合 人才培養 教育管理 基本理念 具體方法

中職院校是我國職業人才的主要培養場所之一，院校學生畢業之后直接面臨著就業。如何使學生迅速地實現由學生到員工角色的轉換，幫助他們在最短時間內完全滲透進工作環境，是院校領導及教師必須認真思考并解決的問題。本文就院校利用工學結合的方法與教育管理進行結合，創新人才培養模式的問題進行了探討，首先分析了二者之間結合的具體理念，然后又具體談論了二者結合的方法，以求推動工學結合與教育管理的有機結合對于人才的有效培養。

一、工學結合與教育管理二者結合的具體理念

在我國的整個教育系統中，中職院校承擔了大部分為國家培養專業技能型人才的任務，而隨著社會對于人才的素質要求的逐漸提升，中職院校在教學過程中實現學校、社會、企業三者之間的有機結合，以推動學生在在校學習期間對于各項能力的全面掌握是極其必要的。而中職院校為了培養能夠充分應對社會需求的人才，當前正在著力開展工學結合的教育管理方式。本文對中職院校將工學結合的方式引進到教育管理工作中的理念進行了分析。

首先，中職院校之所以將工學結合的方式引入到教育管理中，就是為了提升學生的綜合素質，以保證其對于人才的培養能夠滿足社會改革及發展的需求。就目前社會對于中職院校的人才培養的素質要求來講，其人才必須在掌握新穎而且夠用的理論知識的基礎上，具備突出而且實用的實踐能力，還必須有優良的道德素質。所以，當前的中職院校在開展基礎知識教育的過程中，還必須適當的加入崗位工作技能以及特定崗位的素質需求等的教育，這就要求學校教育與企業教育的有機結合，而工學結合的教育管理模式則正好滿足了此種需求。

其次，中職院校開展工學結合的教育管理工作，還是為了將學校教育與職業教育進行結合來構建開放的教育平臺，以在教學中達到拓寬學生的視野以及學習內容的目的。中職院校的學生在畢業之后絕大部分都需要直接參與工作，而學校要想切實地提升其學生的就業率，就必須努力地推動學校辦學宗旨、教學內容及教育服務等方面的開放性，使社會上各種力量能夠更加深入地達到對學校所培養人才的有效掌握。而且，學校還要主動地了解人才市場與職業需求對于人才的需求，同時吸引社會上的重大企業力量來投資辦學及簽訂人才定向就業合同等，進而達到對學生就業的有效幫助。

再次，中職院校將工學結合的方式引入到教學管理中來，是為了能夠使學校教育在更高的程度上轉向市場職業需求，進而為社會培養更多的一線職業人才。工學結合將行業、企業、應用及市場等“工”的要素與學校、學生、教學等“學”的因素充分地聯系在一起，其在與中職院校的教育管理相結合時，能夠使“學”的各項因素全面地向“工”的因素發展，進而實現教學對市場及崗位續期的貼近，學生在學習期間便能夠達到對于各種職業以及職業技能、素質等的培養，進而能夠使其在畢業之后以最快的速度達到對于職業的接受。

二、工學結合與教育管理二者結合的具體方法

1.完善二者結合的教育管理機制的創新

中職院校要想使工學結合的方式為教育管理發揮更高的作用，就必須為工學結合的教育管理的開展設置完善創新型的教育管理機制。一方面，學校要根據市場的需求來調整其專業課程的具體設置，使學校的專業課程能夠隨著社會職業需求較大的新變化來同步轉變。而且，其針對職業而開展課程還要在基礎的知識理論以及職業技能、素質和具體職業實踐等方面實現全面的教育，使學校的課程設置全面地轉變為以市場為導向的模式。另一方面，學校還應該為以市場為導向的教學課程的設置來培養具備工與學雙方面能力的師資隊伍。而要培養此種教師隊伍，可以通過引進企業的高素質技術人員定期來校任教來實現，也可以將骨干教師及教育帶頭人員等送到企業就職等來推動，使參加教育的教師能夠同時獲得教師及企業技能人員的雙重身份。

2.充分建立適當的教學方式以及考核方式

中職院校要使工學結合的方式發揮作用，還必須對教學方式以及考核方式等進行變革創新，使二者能夠為工學結合的教學管理發揮輔助作用。首先，就教師建立適當的教學方式來講，教師可以著力構建貼近專業性質及職業需求的項目化以及模塊化的教學方式來開展教學，使理論教學能夠充分地利用適當的職業情境或職業案例，并且在教學的過程中教師還要通過對特定職業的介紹來鼓勵學生去解決企業運行中遇到的實際的技術問題，或者是幫助他們利用假期進行實習等，以使教學始終能夠與職業的實踐教育同步開展。其次，就教師建立良好的考核方式來講，教師可以將教學的考評方式轉變為對學生的社會能力、平時學習表現、全面發展狀況等的考評，并將考核主導者的權利一部分放給企業，使學生的學習能夠得到企業的有效衡量，進而將學生的學習導向應對職業需求的狀態中。

3.全面提升學生在校學習期間的實習力度

當前時期，中職院校應通過簽訂定向的就業合同來引進企業力量以建立教學實訓基地，或者是直接引導學生定期到企業進行實習等方式，使學生能夠在學習期間全面掌握到其自身參加工作應該具備的知識、能力、素質及技能等。而針對實習的具體設置來講，院校一方面要引導學生在側重理論學習的第一、二個學年開展半工半讀、工學交替的學習方式，著力在教學管理中對學生的實踐技能進行培養。而另一方面，學校要推動頂崗實習工作的全面開展，使學生在學習期間的最后一個學年全面地投入到實習工作中，進而幫助其提前一年熟悉職業狀況，避免學生畢業之后面對就業的手足無措狀況的出現。而中職院校為學生設置頂崗實習的階段，主要就是為了引導學生在職業中發現其自身的優勢與缺陷及實習中出現的問題等，通過要求他們進行定期的總結、匯報達到對問題的及時解決。而且，頂崗實習階段的設置，還致力于由學校與企業一起在學生的實習期間幫助學生樹立職業紀律意識，并通過適當的職業考驗使學生獲得必要的心理承受能力等。

三、結語

中職院校開展工學結合的教學管理，能夠在諸多方面對學生的就業起到有效的幫助，從而使學校在當前時代環境中更加健康地發展。因此，中職院校的教育人員必須著力采取有效的方法來推動工學結合與教育管理的更深程度地結合。

參考文獻：

[1]陶榕.建立職業教育工學結合、半工半讀培養模式的思考[J].湖北成人教育學院學報，2008，（01）.

[2]呂艷，王金宏.中職學校“工學結合”教育模式探討[J].中等職業教育，2009，（10）.

關于教師節的詩歌范文5

今天查字典小編為大家帶來關于教學工作計劃的寫作格式指導介紹，希望能滿足大家的閱讀需求，看完后對您有所啟示。

作為教師每學期開學初都會寫一份教學計劃。但就教師們寫的教學計劃，仔細看看，再細心想想，沒有任何意義。其原因是，都是一些套話，白話，對教學沒有任何指導作用。計劃是計劃，教學是教學，兩層皮。要想使計劃在教師頭腦中留下痕跡，必須有一個統一的要求，讓教師能坐下來認真的想仔細地寫，把計劃和自己的教學實際相結合。但不管學校怎么規定總有應付了事的教師，但我們應考慮到大多數想進步想干事的教師，為他們引路創造學習成長的機會。讓教育中的部分甚至是大部分教師先富起來。不要讓教育自生自滅，讓教育在正確的方向指引下蒸蒸日上，讓閑下來的有心之人重煥活力，給教育以新生。

因此，我認為教學計劃應包括以下內容：班級情況分析，教材分析，教學目標，教學重難點，為完成教學目標所采取的教學措施等。教師如果認真按這幾方面去寫，最起碼對學生教材學段教學目標有所了解，比不知道自己應該教什么的瞎教要好得多。如果教師能按教學目標及學情認真備好每一節課，教學質量必有提高，學生的能力也會有所提高。這才是教師的本業。

關于教師節的詩歌范文6

【關鍵詞】實驗教學平臺；課程實驗平臺；開放實驗平臺；創新創業實驗平臺

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0112－04

高等教育大眾化的背景和趨勢下，為培養具有實踐創新能力的高素質應用型經濟管理人才，實驗教學具有不可替代的重要作用。然而，高校經濟管理實驗教學平臺建設明顯難以適應人才培養目標的需要，實驗教學仍然依附于理論教學，實驗教學的重要地位未能落到實處；實驗教學平臺功能定位單一，局限于第一課堂實驗教學，第二課堂開放實驗教學流于形式；實驗教學平臺封閉建設和運行，與創新創業教育、科學研究、行業企業結合不緊密；實驗教學平臺管理體制不順，運行機制呆板。這些問題的存在，導致經濟管理實驗教學資源利用率低，實驗教學改革難以深入推進。

針對上述現狀，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心(以下簡稱“中心”)大膽探索，提出了“一中心，六結合，三平臺，四保障”的經濟管理實驗教學平臺建設思路，取得顯著成效，促進了高素質應用性、復合型人才的培養，充分發揮了作為國家級實驗教學示范中心建設單位的示范輻射作用。

一　以理念為先導，創新實驗教學平臺建設思路

理念是行動的先導。中心貫徹“學生為主體，教師為主導，能力培養和素質教育全面協調發展”的實驗教學理念，創新經濟管理實驗教學平臺建設思路，努力打造“開放性、復合型”的實驗教學平臺。建設思路概括為“1634”，即：圍繞“一中心”，堅持“六結合”，搭建“三平臺”，做好“四保障”。思路框架如圖1所示。

1、圍繞“一中心”。即以培養學生實踐能力和創新創業能力為中心，堅持能力導向原則。

2、堅持“六結合”。一是實驗教學與理論教學結合，統籌協調，相輔相成；二是模擬實驗與全真實戰結合，推動實驗教學深入發展；三是實驗教學與創業教育結合，將創業教育融入實驗教學；四是實驗教學與科學研究結合，教學促進科研，科研反哺教學：五是第一課堂與第二課堂結合，兩個課堂互動交融；六是學校與企業結合，校企合作促進實驗教學改革。

3、搭建“三平臺”。即課程實驗平臺、開放實驗平臺和創新創業實驗平臺。三大平臺相互獨立又相互滲透、相互支撐，共同發揮培養應用型人才的作用。

4、做好“四保障”。一是管理體制保障，建立科學的實驗教學管理體制和運行機制；二是實驗隊伍保障，建立實驗教師、實驗技術人員和實驗管理人員協調互動的實驗隊伍；三是實驗條件保障，包括實驗設備和軟件：四是質量監控保障，監督和保證實驗教學平臺高效運行。

二　以能力為導向，構建分層遞進的實驗課程教學平臺

課程實驗平臺是三大實驗教學平臺的核心，其質量狀況決定著第一課堂實驗教學水平的高低。中心堅持能力導向，構建了分層遞進的、相對獨立的實驗課程教學平臺。

1、獨立設置實驗課程

理論教學和實驗教學是培養學生能力的兩個途徑、兩種手段。為了保證實驗教學質量，避免理論教學擠占實驗教學時間，中心盡量做到獨立設置實驗課程，構建與理論教學相互平行又有機結合的實驗教學體系，在人才培養方案中形成了典型的“雙體系”格局。目前，中心獨立設置實驗課程126門，在經管類國家級實驗教學示范中心數量最多，這種模式較好地保證了我校實驗課程的教學質量。

2、能力導向設計實驗課程

為了將能力導向落到實處，中心按照“人才需求調研一提煉能力標準一設計實驗項目一整合實驗課程”的思路，對所有28個經管類專業實驗課程體系進行設計或重構。首先調研專業能力標準，然后分析能力培養對應的實驗項目，再將若干實驗項目按照一定邏輯組合形成實驗課程。

3、分層遞進構建實驗課程平臺

中心在設置實驗課程時，根據學生在不同學習階段(大學年級)的知識和能力結構要求，逐步形成了學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗和創新創業實驗構成的分層遞進的實驗課程平臺(如圖2所示)。

國內多數高校一般只開設了前三個層次的實驗課程，我校以前也是如此。我們認識到，復合型人才必須具備跨學科的綜合應用能力和創新創業能力，因此從2007年開始，中心相繼研發了“宏觀經濟運行模擬”、“企業經營決策與管理綜合實訓”、“3S與區域經濟綜合實訓”、“SCM模式下物流與商務綜合實訓”、“創業綜合模擬實訓”、“投資理財模擬實訓”等六大學科綜合實驗平臺，以及“創新思維訓練”、“創業模擬實訓”等兩門創新創業模擬實驗課程，最終形成了完整的五層次課程實驗教學平臺。目前，我校六大學科綜合實驗平臺已經成功運行三屆，效果良好，成為我校經濟管理實驗教學的一個突出特色，在國內處于領先地位。

三　以學生為主體，搭建立體互動的開放實驗教學平臺

為了充分利用實驗平臺資源，中心堅持以學生為主體的基本原則，創新開放實驗形式，搭建立體互動的開放實驗教學平臺，其特點可以歸納為三個“3”：3個維度、3個平臺、3個互動。具體框架如圖3所示。

1、“三維立體”全面推進開放實驗

中心從三個維度實現全面開放：一是時間開放，既有24小時的全天候開放(如網絡在線開放)，也有規定時間的定時開放，或者不定時的預約開放；二是空間開放，所有實驗室面向學生開放；三是資源開放，包括實驗項目、實驗軟件、實驗案例等教學資源全部面向學生免費使用。