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石鐘山記教案范文1

關(guān)鍵詞： 新型城鎮(zhèn)化 職業(yè)教育 集群 職教城

一、概念的界定

新型城鎮(zhèn)化，是指以城鎮(zhèn)為依托，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口由第一產(chǎn)業(yè)向二、三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)轉(zhuǎn)換，居住地由農(nóng)村區(qū)域向城鎮(zhèn)區(qū)域遷移的空間聚集過(guò)程。新型城鎮(zhèn)化之“新”，主要體現(xiàn)在改變過(guò)去城市化進(jìn)程中片面追求城市規(guī)模擴(kuò)大及空間擴(kuò)張，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重人口的城市融入及城鎮(zhèn)文化、公共服務(wù)內(nèi)涵的豐富。新型城鎮(zhèn)化建設(shè)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一是人的城鎮(zhèn)化，即通過(guò)教育和培訓(xùn)，使人口具備較高的勞動(dòng)素質(zhì)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的合理有序轉(zhuǎn)移，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

集群是特定區(qū)域內(nèi)有眾多相似單位、機(jī)構(gòu)等通過(guò)構(gòu)建密切合作機(jī)制在時(shí)間和空間上集聚形成強(qiáng)勁合理和可持續(xù)發(fā)展、有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象。職業(yè)教育集群化就是在特定環(huán)境中將職業(yè)院校結(jié)合起來(lái)的集群發(fā)展。集群化的職教模式可以解決原有職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模小、資源難整合、發(fā)展無(wú)空間等與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)及日益凸顯的技能人才短缺問(wèn)題。從國(guó)家和各級(jí)政府層面先后出臺(tái)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定、意見(jiàn)，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，大力加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，全國(guó)各地職業(yè)教育開(kāi)始逐漸向集約化、規(guī)模化方向發(fā)展。一批有代表性的職教城或職教園區(qū)先后建立起來(lái)，如重慶永川職教城、長(zhǎng)沙職教城等。

二、鞍山市職教城發(fā)展沿革與現(xiàn)狀

鞍山市職教城自2007年開(kāi)始籌建論證，2009年3月動(dòng)工建設(shè)，當(dāng)年9月實(shí)現(xiàn)首批院校入駐，現(xiàn)已初具規(guī)模，通過(guò)發(fā)揮職業(yè)教育的集群化效應(yīng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整合資源，擴(kuò)大職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)能力和水平，形成辦學(xué)特色，滿足并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并逐步將職教城建成全國(guó)技能人才培養(yǎng)的基地和搖籃，打造“立足鞍山、服務(wù)遼寧、輻射全國(guó)”的鞍山職業(yè)教育品牌，全面增強(qiáng)鞍山的城市核心競(jìng)爭(zhēng)力。

鞍山市職教城規(guī)劃占地300萬(wàn)平方米，實(shí)際建設(shè)用地128萬(wàn)平方米，建筑面積75萬(wàn)平方米。分為教育教學(xué)區(qū)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)、文體活動(dòng)區(qū)、行政辦公區(qū)、中央景觀區(qū)、生活休閑區(qū)、科技研發(fā)區(qū)和對(duì)外合作區(qū)功能區(qū)。包括教學(xué)樓10棟、實(shí)訓(xùn)樓9棟、藝術(shù)樓1棟、宿舍樓8棟、科技圖書(shū)館1棟、可容納5000人以上同時(shí)就餐的食堂3棟、體育訓(xùn)練中心1棟，還有衛(wèi)生所、超市、浴池、招待所等配套齊全的附屬設(shè)施。職教城內(nèi)還建有鞍山市奧體中心，包括體育場(chǎng)、體育館、游泳館、乒羽館、速滑館、全民健身館等“一場(chǎng)五館”，建筑面積19.45萬(wàn)平方米。截止2013年末，有12所院校入駐職教城，共開(kāi)設(shè)鋼鐵冶金、加工制造、交通物流、文化旅游、老年服務(wù)與管理等167個(gè)本科、專科及中職專業(yè)，教職工2200余人，在校生30000余人。預(yù)計(jì)全部建成后將有28所院校入住，設(shè)置342個(gè)專業(yè)，每年招生約為2.5萬(wàn)人，最終在校生總規(guī)模達(dá)到10萬(wàn)。

三、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中鞍山市職業(yè)教育集群化發(fā)展的路徑選擇

在調(diào)研考察時(shí)指出，城鎮(zhèn)化不是土地城鎮(zhèn)化，而是人口城鎮(zhèn)化，不要拔苗助長(zhǎng)，而要水到渠成，不要急于求成，而要積極穩(wěn)妥。新時(shí)期的城鎮(zhèn)化不能以簡(jiǎn)單思維、傳統(tǒng)思維對(duì)之，必須以人為核心。新型城鎮(zhèn)化的核心價(jià)值就是“以人為本”的、追求人的自由全面發(fā)展的城市化。因此，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，只有發(fā)揮職業(yè)教育的集群化作用，盤活和帶動(dòng)系統(tǒng)其他要素的發(fā)展，才能更好地促進(jìn)城市和社會(huì)發(fā)展。

（一）發(fā)揮職業(yè)教育集群化優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上我們可以看出，職教城未來(lái)的在校生將達(dá)到10萬(wàn)人，職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的規(guī)模將不斷擴(kuò)大，另外，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生大量培訓(xùn)需求，也將由職教城消化，如失地農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育等。通過(guò)發(fā)揮職業(yè)教育集群化的優(yōu)勢(shì)，可以改善就業(yè)狀況，促進(jìn)勞動(dòng)力的合理配置。目前，職教城社會(huì)培訓(xùn)年均4萬(wàn)余人次，包括企業(yè)在職人員、城鄉(xiāng)失業(yè)人員、退役士兵、干部、農(nóng)村科技帶頭人、農(nóng)村婦女致富帶頭人、大學(xué)畢業(yè)生等各類群體，培訓(xùn)項(xiàng)目涵蓋就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并重。鞍山職教城承接并高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成了新疆未就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生、內(nèi)地中職生、基層黨政干部等共計(jì)1300余人的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，成為遼寧省對(duì)口援疆的重要基地。

（二）加快自身建設(shè)，傳播、應(yīng)用和“孵化”新技術(shù)，提升職教城的核心競(jìng)爭(zhēng)力，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

鞍山市職教城堅(jiān)持“職教圍繞產(chǎn)業(yè)而發(fā)展、產(chǎn)業(yè)依托職教而壯大、職教與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)共贏”的辦學(xué)理念，遵循“優(yōu)化資源、合理布局”原則，依托“共建、共享、共用”的管理模式，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等各種資源全面整合。職教城的各單位應(yīng)該抓住這一契機(jī)，積極加快自身建設(shè)，傳播、應(yīng)用和“孵化”新技術(shù)，提升職教城的核心競(jìng)爭(zhēng)力，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使職教城不僅成為人才培養(yǎng)的中心，而且成為技術(shù)革新的基地。

（三）改善軟硬件條件，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，打造職教品牌，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，拉動(dòng)城市發(fā)展。

鞍山市職教城從2009年開(kāi)始，對(duì)所有就讀直屬學(xué)校的全日制中職學(xué)生實(shí)行“三免、兩補(bǔ)、一轉(zhuǎn)”優(yōu)惠政策，在全國(guó)率先推行免費(fèi)職業(yè)教育。從2009年至今，已有萬(wàn)余名學(xué)生享受了優(yōu)惠政策，增強(qiáng)了職教城的吸引力和影響力，更促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，使鞍山市職教城成為一項(xiàng)重要民生工程。職教城正在開(kāi)展的職業(yè)教育信息化建設(shè)，將打造數(shù)字化服務(wù)、智能化管理的現(xiàn)代職教園區(qū)，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。改善軟硬件條件，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，打造職教品牌，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，將有效地拉動(dòng)城市發(fā)展，建立健全產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口聚集、市場(chǎng)擴(kuò)大的良性互動(dòng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅剛毅，康偉.職業(yè)教育“鞍山模式”的創(chuàng)新及亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題.中小企業(yè)管理與科技，2012（12）.

石鐘山記教案范文2

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂

高三語(yǔ)文教學(xué)主要就是復(fù)習(xí)，加之其知識(shí)面涉及廣，知識(shí)點(diǎn)又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既乏味還不易把握。如何才能有效地開(kāi)展高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，是身處高三的語(yǔ)文老師必須面對(duì)的難題。而我認(rèn)為，解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、精心預(yù)設(shè)

精心預(yù)設(shè)是高中語(yǔ)文課堂生成的前提，也是提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在：

1.掌握學(xué)情，提前備課

語(yǔ)文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而展開(kāi)的。基于此，高中語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而身為高三的語(yǔ)文教師，也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能對(duì)癥下藥，并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃，有章有序地進(jìn)行不同模塊的復(fù)習(xí)，更有利于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化。這一點(diǎn)，在文言文專題復(fù)習(xí)時(shí)尤其突出和重要。如，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，梳理《種樹(shù)郭橐駝傳》一文的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)倒裝句“凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學(xué)生是對(duì)定語(yǔ)的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時(shí)，就結(jié)合三課中“求人可使報(bào)秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”的定語(yǔ)后置句，提前備好定語(yǔ)后置的幾種常見(jiàn)類型，讓學(xué)生從中鑒別、分析，最終找出規(guī)律，使之趨于系統(tǒng)化，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

2.整合資源，明確導(dǎo)向

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對(duì)教材的整合和運(yùn)用上，正如在文言專題復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)復(fù)習(xí)需要，對(duì)教材中的重要文言篇目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和鞏固，有時(shí)可能只是借用某個(gè)實(shí)詞的特殊用法，以喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶；或是借用某個(gè)特殊類型的倒裝句式，以輔助學(xué)生對(duì)陌生文段的理解和翻譯。而在進(jìn)行古代詩(shī)歌專題的復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個(gè)模塊中，我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩(shī)歌，根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺(tái)》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩(shī)有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，再結(jié)合已掌握的解題技巧，將其內(nèi)化吸收，形成能力，提高教學(xué)實(shí)效。

二、巧妙生成

提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時(shí)，它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生，這就注定了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來(lái)運(yùn)行，相反，還總是會(huì)有很多意料之外的問(wèn)題出現(xiàn)，因此，身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機(jī)地融合在一起，使語(yǔ)文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語(yǔ)文課堂。

1.營(yíng)造氛圍，巧妙生成

語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預(yù)設(shè)也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學(xué)生有了不同的看法和疑問(wèn)時(shí)，教師要采用賞識(shí)教育的理念，尊重學(xué)生，肯定其表現(xiàn)的同時(shí)，作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué)，順著學(xué)生的思維角度，再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助其理解。

2.開(kāi)放問(wèn)題，巧妙生成

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”因此，身為高三的語(yǔ)文教師要善于在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問(wèn)題，盡量用最精練且靈活的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生研習(xí)問(wèn)題、討論問(wèn)題的熱情高漲起來(lái)，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，語(yǔ)文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，多與學(xué)生溝通交流，多聽(tīng)聽(tīng)不同學(xué)生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結(jié)合自己授完課后的感受，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處。在反思的過(guò)程中，還要反思自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點(diǎn)總結(jié)并記錄下來(lái)，在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚(yáng)。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應(yīng)該如何完善，并做好相關(guān)解決方案。事實(shí)證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅(jiān)持下去，執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教學(xué)出版社，2000.