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任職培訓(xùn)個人總結(jié)范文1

在年七月二十日拉開帷幕，本期培訓(xùn)學(xué)員兩千余人，以我公司所倡導(dǎo)的“家文化”理念為核心，以“從校園人到企業(yè)人”為主線，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)院多年來的經(jīng)驗，對我們進行了為期十天的培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容超過八十學(xué)時。在培訓(xùn)中，公司對我們進行了企業(yè)文化、商務(wù)禮儀、公司制度、認真度、5S等通識課程以及信息安全、商業(yè)秘密等課程，并且結(jié)合大家應(yīng)屆生的具體情況，安排許多了與公司前輩和高層領(lǐng)導(dǎo)們進行了面對面交流的機會。入職培訓(xùn)的10天，從集體上課到分班培訓(xùn)，到最后的參觀展廳和陽光交流等等，每一天都收獲了很多，都有感動，有成長。總結(jié)下來，有以下幾點：

一、紀律與守時。短短10天的培訓(xùn)，不僅僅讓我最真切地感受了深圳的太陽，更讓我認識到了校園與企業(yè)的不同。學(xué)校屬于一種相對沒有制約的自由空間，雖然也有那么一些條條框框，但實際上沒有什么實質(zhì)的約束力，大家都是我行我素，而企業(yè)卻不同了，一天三遍上下班卡，更新兩條工作日志，OA考勤系統(tǒng)等等帶給我們的是一種實質(zhì)上的成體系化的制度的約束，迅速樹立起了我們的紀律觀念。

二、高調(diào)做事，低調(diào)做人。第三事業(yè)部的孫總給我們的演講“規(guī)避轟轟烈烈，回歸平平淡淡”，向我們揭示了這一道理：在比亞迪這樣一個規(guī)模龐大的企業(yè)中，每個人都是很平凡的一個零件，沒有人比別人更高等，因此就要收起從校園里帶來的傲氣，踏踏實實的工作，用平凡的每一天中積累下來的業(yè)績來證明自己。

三、要有夢想。夢想，是BYD之所以能夠有現(xiàn)在這般實力的決定性因素，王總給我們的演講也在反復(fù)提到這個詞。BYD是一個有夢想的企業(yè)，所以才能夠不斷地超越，不斷地前進。從最初的電池大王，再到汽車界的黑馬，到如今新能源的綠色夢想，正是這一個個夢想帶領(lǐng)著BYD不斷開拓，避免了傳統(tǒng)企業(yè)發(fā)展中的瓶頸與掣肘。王總評價BYD的特色：高成長、高機會、技術(shù)性、創(chuàng)新性、多元化。因此，對我們這些新人而言，也正是因為公司的不斷拓展，才為我們創(chuàng)造了無限的個人發(fā)展空間與機遇，因此我們也要有夢想。

任職培訓(xùn)個人總結(jié)范文2

在工作中不斷探索創(chuàng)新。最后我堅信在中鐵蓬勃發(fā)展的大潮中，在公司領(lǐng)導(dǎo)的精心培養(yǎng)下，我們技術(shù)人員會很快成長起來，為公司的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。以下是為大家整理的新職員培訓(xùn)個人總結(jié)報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

新職員培訓(xùn)個人總結(jié)報告一

時光在光斑中不斷的穿梭，一日接著一日的逝去了。這幾日的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我有了很大的長進，這次培訓(xùn)并不是很長，但是足夠讓我把握好工作當(dāng)中的注意事項了。這次培訓(xùn)是我進入公司第一次正式的培訓(xùn)，從中我了解了公司的企業(yè)文化和發(fā)展歷程，也了解了我自身工作的一些原則。把握好了這二者，我才能正式不如自己的工作崗位，因此這次實習(xí)是非常有必要的，也是我們更好把握自己崗位的一次學(xué)習(xí)機會。以下我對此次培訓(xùn)有以下幾點心得體會。

一、擁護集體，愛崗敬業(yè)

來到我們公司，加入我們這個集體中，我們便是這個集體中的一員，一個集體的優(yōu)劣往往也是看我們個人的。培訓(xùn)中，其中有一名講師說過這樣一句話，他說，“我們之所以能在這個社會上屹立不倒，其中靠的是我們每個員工的個人能力，也靠的是我們整個集體的能量。”這句話講的非常對，我們在自己的崗位上，首先只有當(dāng)我們個人熱愛這一份工作了，我們才能更好的完成這一份工作。其次我們個人熱愛這份工作并不是就可以推動公司的發(fā)展了，而是需要我們團結(jié)起來，整個集體的進步才能讓公司走的更遠一些。所以“愛崗敬業(yè)，擁護集體”這八個字對于任何一名員工而言，都是非常重要的。在今后的路上，我也會遵循這條道路一直走下去，拼搏下去。

二、學(xué)習(xí)是工作的動力

無論我們身處怎樣一個環(huán)境，我們首次要做的是學(xué)習(xí)。沒有學(xué)習(xí)，我們就會原地踏步甚至是后退。沒有學(xué)習(xí)，我們就會像一張空白的紙一樣，毫不出彩，毫不豐富。在我們的日常生活和工作當(dāng)中，學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。它是我們工作下去的動力，也是我們工作中必須重視的一點。只有將學(xué)習(xí)放在首位，我們才會發(fā)展的更好，無論是一份怎樣平凡的工作，我們都可以發(fā)散出自己的光芒來。迎著風(fēng)雨，迎著逆流，不斷前行，風(fēng)雨無阻。

三、站在平凡的崗位，不平凡的工作態(tài)度

這是一份頗為平凡的工作，看似平平淡淡的工作生活實則上是一次不平凡的歷險。我們的一生，經(jīng)歷了無數(shù)的事情，也經(jīng)歷了很多磨難。而當(dāng)我們回歸平凡時，我們才會發(fā)現(xiàn)平凡的魅力。在工作之上，只有保持一份不平凡的工作態(tài)度，我們才能在這個崗位上開枝散葉，為自己所愛之人遮風(fēng)擋雨。一份事業(yè)不僅是為了自己的理想，更是為了更多我們愛的人。只有自己將這份工作做好了，我們的生活才會好起來，家人也可以有一份安穩(wěn)的生活。往后的歲月，我會將自己這種不平凡的工作態(tài)度作為原則和底線，在原則上不斷前進，不斷探索，創(chuàng)造屬于我的璀璨人生!

新職員培訓(xùn)個人總結(jié)報告二

無論是工作上，還是生活上，都讓我學(xué)到了很多知識和經(jīng)驗。在這一個月里，我體會到了這個團隊的強大和這個大家庭的溫暖，自己也在其中快速地成長。因此我徹底喜歡上了這個集體，喜歡上了這份工作!以下是我的一些心得體會：

一、認識。

新員工的培訓(xùn)使我對集團公司、分公司的規(guī)模，企業(yè)的文化內(nèi)涵，以及在社會上的影響力有了更深層次的了解，也認識了自己的工作崗位。

我目前的工作崗位是水電技術(shù)員，從大學(xué)畢業(yè)至今將近有四年時間了，之前也是從事基層技術(shù)的工作，我對這個崗位已經(jīng)不算陌生，并認識到這個崗位的特殊性。

二、態(tài)度

子曰：“有才無德，小人也;有德無才，君子也;然德才皆具者，圣人也。”這告訴我們要做什么樣的人。指導(dǎo)思想不對，又怎么能把事情做好呢?建筑職業(yè)不同于其他行業(yè)，它需要不斷在現(xiàn)場檢查、監(jiān)督、隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而這些工作都在現(xiàn)場比較惡劣的環(huán)境下進行，這要求我們不斷培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，要不怕苦不怕累，放下管理人員清高的姿態(tài)，從工程的實干中不斷豐富自己所學(xué)才能，使自己的現(xiàn)場綜合處理能力得到鍛煉和提高，

三、時間

時間是無聲的腳步，不會因為我們有許多事情需要處理而稍停片刻。自己的時間該如何利用，自己今后的人生該如何規(guī)劃，這是每個人都必須考慮的問題。

時間對于每個人來說都是公平的，每天都是24個小時。把每一天中所要做的事情分清主次。記得剛到項目部的時候，由于對現(xiàn)場情況不是很了解，每天要做什么自己都不是很清楚，一天雖然也很忙碌，但是到頭來還是趕不上計劃，每天的工作效率不是很高，所以在工作中做好時間的安排尤為重要。

在項目部的一個月時間，同事們幾乎都是天天加班，休息時間都比較少，在忙于現(xiàn)場管理工作的同時，還要負責(zé)做資料。經(jīng)過大家的共同努力，項目部取得了分公司季度考核總分排名第一的佳績。然而大家都沒有因此而放松工作，在這個過程中，讓我真正體會到了項目部取得的成績是大家共同努力日積月累的成果。

四、小結(jié)

由于剛來到項目對整個項目的工作不熟悉，加上跟施工隊交流不到位，造成剛開始的工作很被動。在項目領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，工作才得以進展。不過還有很多水電相關(guān)的工作內(nèi)容還得加強學(xué)習(xí)。

譬如，有關(guān)水電的.施工圖紙必須熟知，前期臨水、臨電的施工方案，一些重要部位的技術(shù)交底，水電安裝過程中與土建的交接工作事項，熟知施工質(zhì)量驗收規(guī)范，與甲方、監(jiān)理和施工隊之間的工作交流等等……這一個月的工作時間，只是我在公司的起步，今后要想走得更遠，就得先把自己的基礎(chǔ)打牢。

在日常的工作過程中，找出自己的不足，以便在以后的工作中加以克服，同時還需要多看書，認真學(xué)習(xí)好規(guī)范規(guī)程及有關(guān)文件資料，掌握好專業(yè)知識，提高自己的工作能力，加強工作責(zé)任感，及時做好個人的各項工作。

在公司及項目部的領(lǐng)導(dǎo)下，在工作中不斷探索創(chuàng)新。最后我堅信在中鐵蓬勃發(fā)展的大潮中，在公司領(lǐng)導(dǎo)的精心培養(yǎng)下，我們技術(shù)人員會很快成長起來，為公司的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

新職員培訓(xùn)個人總結(jié)報告三

10月xx日,公司在廣州芙蓉基地為年后畢業(yè)大學(xué)生組織了為期兩天的拓展培訓(xùn)，培訓(xùn)的項目有：尋找魔獸、七巧板、鱷魚潭、孤島求生、翻越“電網(wǎng)”、信任背摔、空中斷橋等。參加本次拓展培訓(xùn)有169名大學(xué)生，在兩天的培訓(xùn)過程中，每個人都積極地參與，并全身心地投入。通過這次的拓展培訓(xùn)，使我受益匪淺、收獲特別多，體會最深刻的有以下幾點：

一、帶領(lǐng)一個團隊時，要顧全大局，明確分工。

拿破侖曾經(jīng)說過“不想做將軍的士兵不是好士兵”，但是在軍隊中只有一個將軍，軍官和士兵只各司其責(zé)，軍隊才能打勝戰(zhàn)，在日常公司工作中也是如此。在做拓展培訓(xùn)項目時，要明確分工、落實責(zé)任，有利于明確責(zé)任，發(fā)揮個體的主觀能動性。因此，在具體工作中，我們要明確分工、落實責(zé)任，準確、全面地了解自己、認知他人，進而對自己的行為、團隊協(xié)作等做出相應(yīng)調(diào)整。

二、有計劃才動工，不能盲目。

做“電網(wǎng)”活動項目時，大家在清楚游戲規(guī)則情況下，并沒有先急于過網(wǎng)，而是先劃策讓三個身強力壯的男生先從下面相對寬的網(wǎng)鉆過去，再把女士及體重較輕的人從上面抬過去。這種目標清晰及周密的計劃，使得小組只用了15分鐘就順利完成了任務(wù)。因此，計劃很重要，在工作中做到有計劃才動工，不能盲目。方法也很重要，工作中做事要先想好辦法，用正確有效的方法去做事。

三、應(yīng)學(xué)會遇到問題換位思考。

當(dāng)“尋找魔獸”培訓(xùn)課程一開始，大家的心立即被深深地吸引——我到底屬于哪種“魔獸”角色呢?隨著活動過程的展開，我們逐步清晰和定位了能夠代表自己行事風(fēng)格的主體“魔獸”角色。通過對老虎、孔雀、考拉和貓頭鷹、變色龍五種主體魔獸角色的不斷深入認識，使我們準確、全面地了解自己、認知他人，從而對自己的行事方法和團隊協(xié)作上做出相應(yīng)調(diào)整。通過參加進一步的拓展培訓(xùn)項目--從七巧板、鱷魚潭到孤島，我們思考的角度、探討的話題已經(jīng)在潛移默化中逐漸深入，圍繞著五種天賦特質(zhì)展開討論，一步步去反思自己的行為，不斷去了解和認識自我，并思考自己如何在團隊中能做出更大的貢獻。

四、面對困難敢于拼搏。

過“空中斷橋”主要是考驗了個人的膽量和意志，我們隊有一名隊友有恐高癥，但在大家的鼓勵和加油下，還是跨了過去，對于個人來說，成功跨越了人生的一大步，這是一個飛躍。面對困難敢于拼搏，對自己、對團隊、對企業(yè)都要充滿信心，這樣才能接受一次次的挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝各種困難。

五、快速融入團隊、提高團隊整體作戰(zhàn)能力。

在拓展培訓(xùn)中，每個小組都是臨時組建的，小組成員來自不同的部門.每個人都有不同的性格、生活習(xí)慣和工作方式，這些習(xí)慣有些對團隊有利、有些對團隊有害。要在短短20分鐘時間內(nèi)，創(chuàng)作出團隊名稱和隊訓(xùn),這種團隊組建的復(fù)雜性要求組長和組員快速轉(zhuǎn)換自己的角色和心態(tài),為了團隊利益,必須服從組織,發(fā)揮個人才智和發(fā)揚甘于奉獻的精神。在工作中也是這樣,要求新來的員工必須具有快速融入團隊的能力,并且與各部門有良好的溝通,建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，依靠團隊優(yōu)勢開展工作。

六、相信自己的團隊，相互信任是團隊建設(shè)的基石。

在“信任背摔”項目中，最能證明這一點，信任很重要的，當(dāng)每個人站在高臺上時，身體直直的向后倒下，僅靠后面的同事雙手拖住，這需要付出多么大的勇氣與對別人的信任。如果我們不能相信團隊的其他人，在我們的世界里，永遠可以相信的只有自己，總提防著團隊的黑手，大家相互提防的話，我們的團隊就會像一盤散沙一樣，工作效率低下，工作環(huán)境壓抑，一切都會覺得很困難。相互信任是團隊建設(shè)的基石，只有在相互信任的基礎(chǔ)上，才能共同地做好每一件情事。充滿信任、沒的猜疑的團隊就好象一棟有著堅固地基的大樓。

七、學(xué)會溝通和理解。

語言的溝通勝過任何肢體的表達。日常生活和工作中，我們需要溝通和理解，也需要相互配合和協(xié)作，只有統(tǒng)一的整體才能完成共同的任務(wù)。善于言辭的人能夠把尷尬的場面化成幽默的氛圍，善于溝通的人能夠把矛盾與誤會的障礙清除，變成和諧的氣氛。在工作中，我們面對各種問題與事情時，若能及時溝通，減少隔閡，減少矛盾，多些理解，多些支持，就會避免諸多不必要的麻煩。

八、企業(yè)為什么需要拓展。

在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)老師通過故事、游戲或者是精彩案例的分析，讓大家勇于嘗試各方法去解決問題，這樣更能啟發(fā)我們的靈感，充分表達自己的觀點，而這比單純的說教有效得多，使我們在解決問題過程中，能更靈活去處理問題。并會給企業(yè)帶來如下收獲：增強團隊的自信心，增強團隊成員間的相互信任、團結(jié)，增強團隊之間、人與人之間的溝通與交流，培養(yǎng)團隊合作的精神，有助于提高團隊的勞動生產(chǎn)率、降低離職率、營造和諧的工作環(huán)境，培養(yǎng)團隊整體在有效的時間科學(xué)地解決問題，提高合理利用資源的意識。

任職培訓(xùn)個人總結(jié)范文3

一、任務(wù)完成方面：

1.參加項目投標 **項，中標 **  項，中標率 ** %。

2.截止12月27日，收費到帳 20000000元，（其中：**項目：3590000元；：1910000元；：200000.00元；**項目：2975.00元；：100000.00元；**項目：110000元；項目：280000元；項目：元（其中房建：640000元）；項目：790000.00元；項目：290000元；項目：2210000元；項目：1120000元；項目：962700.00元；項目：557900.00元；**項目：107300.00元；紡織城：40000.00元；**公司：80000.00元；**：40000.00元；**：31600.00元；**項目：3980000.00元；**：1377600.00元；**：155200.00元；**項目：0元；**項目：0元；）完成全年收費目標任務(wù)的 101% 。

3.截止12月27日，簽訂監(jiān)理合同 33 項，合同簽訂額42235399.00元，（其中：）完成全年收費目標任務(wù)的 115% 。

二、工作表現(xiàn)方面：在工作實踐中，我參與了許多集體完成的工作，和同事的相處非常緊密和睦，在這個過程中我強化了最珍貴也是最重要的團隊意識。在信任自己和他人的基礎(chǔ)上，思想統(tǒng)一，行動一致，這樣的團隊一定會攻無不克、戰(zhàn)無不勝。工作中，很多工作是一起完成的，在這個工程中，大家互相提醒和補充，大大提高了工作效率，所有的工作中溝通是最重要的，一定要把信息處理的及時、有效和清晰。

三、服務(wù)質(zhì)量方面：工作的每一步都要精準細致，力求精細化，在這種心態(tài)的指導(dǎo)下，我在平時工作中取得了令自己滿意的成績。能夠積極自信的行動起來是這幾年我在心態(tài)方面最大的進步。 現(xiàn)在的我經(jīng)常冷靜的分析自己，認清自己的位置，問問自己付出了多少；時刻記得工作內(nèi)容要精細化精確化，個人得失要模糊計算；遇到風(fēng)險要及時規(guī)避，出了問題要勇于擔(dān)當(dāng)。

四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面：今年有很多新工藝新技術(shù)在市政工程中大面積使用，我在工作任務(wù)非常緊的情況下，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)地下綜合管廊的相關(guān)知識，與史韓濤同志共同完成了一片論文并在技術(shù)期刊上發(fā)表。

五、集體活動方面：積極參加公司組織的活動，如三八婦女節(jié)參觀學(xué)習(xí)照金革命紀念館，植樹節(jié)參加植樹活動等。

六、遵守紀律方面：能夠按時上班，不遲到不早退，經(jīng)常帶病工作，能不請假盡量堅持工作。

七、仔細總結(jié)一下，自己在一年的工作中主要有以下方面做得不夠好：

1.工作的條理性不夠清晰，要分清主次和輕重緩急；在工作時間緊，內(nèi)容多的情況下，就一定要有詳實而主次分明的計劃，哪些需要 立即完成，哪些可以緩緩加班完成，今年在計劃上自己進步很大，但在這方面還有很大的優(yōu)化空間。

2.工作不夠精細化；平時的工作距離精細化工作缺少一個隨時反省隨時更新修改的過程，雖然工作也經(jīng)常回頭看、做總結(jié)，但缺少規(guī)律性，比如功能修改等隨時有更新的內(nèi)容就可能導(dǎo)致其他的地方出 現(xiàn)錯誤。以后個人工作中要專門留一個時間去總結(jié)和反思，這樣才能實現(xiàn)精細化。

3.缺少平時工作的知識總結(jié)；在工作總結(jié)上有了進步，但仍不夠，如果每天、每周、每月都回過頭來思考一下自己工作的是與非、得與失，會更快的成長。在以后的工作中，此項也作為重點來提高自己。

任職培訓(xùn)個人總結(jié)范文4

關(guān)于如何搭建人才標準，目前在企業(yè)實踐中采用的比較主流的兩個做法是建立任職資格體系和勝任力模型。那么，它們是不是同一個東西，二者之間究竟有什么區(qū)別和聯(lián)系，各自的適用范圍和條件又有哪些不同呢？

理清概念

何謂任職資格

任職資格的核心思想源于英國國家職業(yè)資格模式，是指為了保證工作目標的實現(xiàn)，個人必須具備的知識、技能、能力和素質(zhì)等方面的要求，常常以勝任職位所需的學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)驗、工作技能、能力等來表達，這在招聘信息中比較常見，比如“3—5年工作經(jīng)驗”、“大學(xué)本科學(xué)歷”等。隨著應(yīng)用的深入，人力資源管理中形成了“KSAO”的任職資格模型，便于對任職資格進行體系化的歸類，其具體解釋如下：

K（Knowledge）：是指執(zhí)行某項工作任務(wù)需要的具體信息、專業(yè)知識、崗位知識；

S（Skill）：是指在工作中運用某種工具或操作某種設(shè)備以及完成某項具體工作任務(wù)的熟練程度，包括實際的工作技巧和經(jīng)驗；

A（Ability）：是指個人內(nèi)在的基本能力，如空間感、反應(yīng)速度、耐久力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力、解決問題的能力、基本的表達能力等內(nèi)容；

O（Others）：主要是指有效完成某一工作需要的其他個性特質(zhì)（Attribute），它包括對員工的工作要求、工作態(tài)度、人格特質(zhì)以及其他特殊要求。

總結(jié)來看，任職資格是任職者完成工作任務(wù)要求的基本條件的提煉和總結(jié)；是任職者知道什么、經(jīng)歷過什么、能做什么、行為方式是什么等的多重信息；是為了實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標，根據(jù)企業(yè)組織的要求，對人才標準的系統(tǒng)管理；員工能否承擔(dān)某一等級的職務(wù)（崗位），取決于承擔(dān)者本人的資格與能力。

釋義勝任力模型

勝任力一詞是由英文C ompetence（或Competency）翻譯而來，同時它又被翻譯為素質(zhì)、勝任能力、能力素質(zhì)等。勝任力的概念最早可追溯到20世紀60年代，而麥克利蘭（McClelland）在1973年所著的《Testing Competence rather than intelligence》文章則引領(lǐng)了勝任力的應(yīng)用與推廣。該文指出用智力測驗等來預(yù)測工作績效或職業(yè)生涯的成功時，其預(yù)測的準確度比較差，而能真正影響和區(qū)別工作業(yè)績的是個人潛在的、持久的行為特征，因此他把能夠直接影響工作業(yè)績的個人潛在的、持久的行為特征，這稱為Competency（勝任力），同時提出用評價勝任力來取代傳統(tǒng)的智力測量。McClelland在美國選拔國外信息官的項目中開始進行勝任力概念的應(yīng)用與研究，用行為事件法（BEI）來提取與分析勝任力，并在管理界得到廣泛使用，特別是McBer & Company（即現(xiàn)在的“Hay Group”公司)將這一概念和方法進行推廣，也就有了現(xiàn)在大家熟知的勝任力“冰山模型”（見上圖）。

勝任力包括以下幾個層面：

知識：某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息；

技能：掌握和運用專門技術(shù)的能力；

社會角色：個體對于社會規(guī)范的認知與理解；

自我認知：對自己身份的知覺和評價；

特質(zhì)：某人所具有的特征或其典型的行為方式；

動機：決定外顯行為的內(nèi)在穩(wěn)定的想法或念頭。

綜上所述，勝任力可以被定義為個人展示的一組與高績效相關(guān)的外在行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)是動機、自我概念與個性、價值觀與態(tài)度、技能和知識等一種或多種個人特征的綜合作用。它有兩個顯著的特點：一是側(cè)重于外顯的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，而并不關(guān)注個人特征元素之間是到底如何相互作用的，即重結(jié)果輕過程；二是可衡量、可觀察、可發(fā)展，并對員工的個人績效以及企業(yè)的成功產(chǎn)生關(guān)鍵影響。

了解了勝任力，那么關(guān)于勝任力模型（Competence model）又是怎么回事呢？勝任力模型是指為了達成組織整體績效目標，針對特定工作崗位所要求，與高績效相關(guān)的一系列不同勝任力要素的組合。勝任力模型需要關(guān)于兩個層面的內(nèi)容：一是勝任力組成結(jié)構(gòu)。采用有效的方法選擇的相關(guān)職位的勝任力要素組成，這些要素可以體現(xiàn)績效優(yōu)異者與普通者之間的顯著性特征差異。二是勝任能力等級描述結(jié)構(gòu)。勝任能力的等級描述是某項勝任能力要素在不同等級員工的差異特征的層級組合。

通常勝任能力模型包括三類能力：全員核心勝任能力、序列通用勝任能力和專業(yè)勝任能力。

全員核心勝任能力是適用于公司全體員工的勝任能力。它是企業(yè)文化的表現(xiàn)，反應(yīng)了公司的價值觀、經(jīng)營準則和業(yè)務(wù)特征，是公司對員工行為的要求，體現(xiàn)公司公認的行為方式。

序列通用勝任能力是在企業(yè)內(nèi)多個角色都需要的勝任能力。序列通用勝任能力具有這些崗位及其專業(yè)共同的特點，比如通用領(lǐng)導(dǎo)力模型、中基層管理干部模型。

專業(yè)勝任能力指某個特定角色和工作所需的特殊技能。序列專業(yè)勝任能力大多是針對崗位來設(shè)定的，某個特定的崗位需要的專業(yè)能力就是該崗位的序列專業(yè)勝任能力。

二者的區(qū)別和聯(lián)系

處在不同發(fā)展階段、不同管理模式的企業(yè)，或者采用任職資格體系，或者構(gòu)建了勝任力模型，兩者即有區(qū)別，又有著密切的關(guān)聯(lián)。當(dāng)前業(yè)內(nèi)對兩者的認識主要有三種觀點：

兩者本質(zhì)是同一個概念，只是應(yīng)用水平不一樣

這種觀點的核心論點在于：任職資格體系和勝任力模型，從涉及的內(nèi)容上都是一致的，比如知識、技能、能力、個性特質(zhì)等，但是服務(wù)的層次不一樣。前者是服務(wù)于低端的內(nèi)容，后者是服務(wù)于高端的內(nèi)容，也就是說任職資格關(guān)注的是某個崗位的基本要求，強調(diào)的是基本要求；而勝任力關(guān)注的是能夠勝任此崗位、并能帶來高績效的特性，強調(diào)的是高績效。之所以有這樣的認識，主要是因為任職資格體系搭建的對象通常會是專業(yè)序列、中基層人員，而在構(gòu)建過程中也往往會從最基層的崗位做起，而勝任力模型主要涉及中高層管理人員，與領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和發(fā)展有關(guān)。

兩者是包含關(guān)系，任職資格體系包含了勝任力模型

任職資格體系包括勝任力模型，因為任職資格可以是很廣的概念，只要是個人的，無論是靜態(tài)的、還是動態(tài)的；無論是先天遺傳，還是后天習(xí)得，都可以作為崗位任職的資格和條件。因此，除了包含最基本的知識、經(jīng)驗、技能、學(xué)歷、各類上崗證或從業(yè)資格證等之外，還可以包括行為特點的勝任力，而任職資格同樣也包含了價值觀、傾向性等冰山模型中的隱形的特征。即任職資格的構(gòu)成要素的概念要比勝任力模型的構(gòu)成要素的范疇更為寬廣，而能力的級別不同可以用來區(qū)別高績效和低績效的工作者，兼顧了低績效和高績效的能力。

所以，基于以上分析，可以認為勝任力模型屬于任職資格體系中的一個部分，而且是一個關(guān)鍵的部分。

兩者屬于不同的概念，但“你中有我，我中有你”

此種觀念認為二者均有自己的特色，同時也有融合的地方。各自的特色體現(xiàn)在：任職資格包含了人力模型所不包括的學(xué)歷、經(jīng)驗、特殊要求項等，而勝任力模型更關(guān)注隱形的能力，即價值觀、自我形象、傾向性等。二者融合的地方體現(xiàn)在知識和技能上，也就是冰山模型中的顯性能力。

由此可見，對任職資格和勝任力模型的關(guān)系認識的不同，焦點在于對二者內(nèi)容的界定不同。筆者比較支持第二種觀點，即認同二者是包含關(guān)系，任職資格體系中除可以包含有勝任力模型這個重要且關(guān)鍵的內(nèi)容外，還包含了諸如學(xué)歷、工作經(jīng)驗、技能、特殊條件（政治面貌、從業(yè)資格等）等構(gòu)成要素。

適用范圍和條件

以上認識了任職資格體系和勝任力模型的異同，那么在實際工作中對于二者的選用又該注意些什么呢？

任職資格體系

首先，當(dāng)公司人才培養(yǎng)困難，且現(xiàn)有的培訓(xùn)體系運作無效，特別是培訓(xùn)源頭（即培訓(xùn)需求）不明確和培訓(xùn)組織不健全時，建立關(guān)鍵崗位的任職資格體系可以讓企業(yè)的培訓(xùn)需求實現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化、有序化。

其次，當(dāng)公司關(guān)鍵技術(shù)職位的人員難有晉升通道，只有管理通道時，需要通過開通其他職業(yè)通道來留住人才，這時企業(yè)應(yīng)選擇建立任職資格體系。

再次，針對技能型人才，應(yīng)更多地選擇任職資格體系。

勝任力模型

首先，當(dāng)企業(yè)快速擴張，需要招聘大批人員，而內(nèi)部人才良莠不齊，采用勝任力模型可以不拘泥于某種特定的技能、知識、經(jīng)驗，而是關(guān)注能力水平，有利于內(nèi)部人才的流動和崗位的輪換。

其次，從企業(yè)人群特點來看，勝任力模型更適用于管理職位人員的選拔、招聘和培養(yǎng)。

再次，如果企業(yè)的財力允許，企業(yè)缺少明確的勝任力模型，且眼前的主要目的是提升員工績效，此時就可以單獨開發(fā)勝任力模型。

任職培訓(xùn)個人總結(jié)范文5

北汽福田是一家自主品牌的汽車制造企業(yè)，從創(chuàng)立之初便大力培育企業(yè)的自主研發(fā)能力，高度重視技術(shù)人才的培養(yǎng)。“用造車的理念培養(yǎng)人”，北汽福田經(jīng)過多年實踐，探索出了一條“以自主開發(fā)為主，外部資源為輔”的企業(yè)“自培訓(xùn)”體系。

動力系統(tǒng)：以任職資格體系為牽引機制

北汽福田開發(fā)了一套覆蓋技術(shù)人才的任職資格體系（見圖表2），設(shè)計了技術(shù)人才的職業(yè)發(fā)展通道，從低到高劃分為若干個發(fā)展等級。在任職資格標準中，企業(yè)詳細規(guī)定各專業(yè)各層級員工所需具備的知識、技能、工作經(jīng)驗和基本素質(zhì)，通過這四個層次的指引，引導(dǎo)員工不斷提升自我，成為牽引專業(yè)技術(shù)人才能力發(fā)展的“動力系統(tǒng)”。

按照每年開展的任職資格認證流程，員工制訂個人發(fā)展計劃并據(jù)此開展學(xué)習(xí)，這樣不僅非常清楚自己的目標和發(fā)展路徑，也有了持續(xù)學(xué)習(xí)提升的動力之源。

底盤系統(tǒng)：

構(gòu)建企業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)體系

北汽福田多年來持續(xù)構(gòu)建“3C”（course/coach/class）基礎(chǔ)培訓(xùn)體系，打造專業(yè)技術(shù)人才的“底盤系統(tǒng)”，并設(shè)立“公司培訓(xùn)日”，推進他們?nèi)粘；A(chǔ)培訓(xùn)，幫助他們掌握崗位技能要求、改進和提升崗位績效、交流與分享技術(shù)經(jīng)驗。

課程資源（Course）體系

公司根據(jù)任職資格標準的要求，按照職位族群、序列分類，遵循各專業(yè)能力從易到難的原則，規(guī)劃和開發(fā)了每個任職資格層級所需的專業(yè)技術(shù)課程和學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料。這個課程體系廣義上還包括知識手冊、培訓(xùn)課程課件、崗位指導(dǎo)手冊及崗位相關(guān)的技術(shù)資料等。

內(nèi)部師資（Coach）體系

企業(yè)需要同時開發(fā)和培養(yǎng)公司的師資體系。對于技術(shù)人員來說，師資體系不單單是授課的講師，也包括導(dǎo)師、教練、技術(shù)課題組長等廣義內(nèi)涵。北汽福田重點打造了“鉆石講臺”內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)項目，通過系統(tǒng)培養(yǎng)、講師大賽等方式，培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)課程的內(nèi)訓(xùn)師，在技術(shù)人才日常培訓(xùn)中發(fā)揮了極為重要的作用。

培訓(xùn)項目（Class）體系

在課程和師資體系的基礎(chǔ)上，企業(yè)需要為專業(yè)技術(shù)人員搭建各種培訓(xùn)項目平臺，并重點打造核心項目，讓他們學(xué)習(xí)、分享和交流。北汽福田的技術(shù)人員不僅可以參加“通用能力大課堂”“跨廠區(qū)授課”、實訓(xùn)基地、創(chuàng)新思維訓(xùn)練營等通用課程，更可以深入到針對各類技術(shù)人才的專項培訓(xùn)，從中廣泛獲益，得到提升。

“3C”培訓(xùn)基礎(chǔ)體系也可稱為“學(xué)習(xí)超市”，“超市”內(nèi)有課程、師資、琳瑯滿目的學(xué)習(xí)項目，員工可根據(jù)自己的需求，在“學(xué)習(xí)超市”中自主“選購”。

駕乘體驗：以學(xué)員為中心

企業(yè)培訓(xùn)的一個核心理念就是以學(xué)員為用戶，只有真正以學(xué)員為中心，培訓(xùn)才能讓學(xué)員“走心”并積極參與。北汽福田致力于打造技術(shù)人才培訓(xùn)過程中的優(yōu)質(zhì)“駕乘體驗”，激發(fā)他們持續(xù)、高效的學(xué)習(xí)激情。

用“酷炫技術(shù)”提升興趣

技術(shù)人才往往是“技術(shù)控”，對于新技術(shù)有著本能的追求，因此在培訓(xùn)中可以嘗試引進新穎的培訓(xùn)技術(shù)，如行動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新workshop、跨界學(xué)習(xí)、開放空間、企業(yè)劇場等。技術(shù)人員在“酷炫”的培訓(xùn)方法中體驗學(xué)習(xí)，一方面提高了學(xué)習(xí)興趣，另一方面也是一種跨界學(xué)習(xí)，一定程度上可以幫助技術(shù)人員突破自身的思維定勢。

用產(chǎn)品理念做培訓(xùn)項目

移動互聯(lián)時代的到來，讓每個人重新思考自己的用戶是誰，用戶的需求什么。做培訓(xùn)也是如此，需要面臨“用戶”的訴求，也必須有讓用戶“尖叫”的產(chǎn)品。一個落實用戶思維的培訓(xùn)產(chǎn)品，不僅能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、保障學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)員推薦給同事，在組織內(nèi)部形成良好口碑。

北汽福田結(jié)合研發(fā)技術(shù)人才的需求，策劃了“TRIZ創(chuàng)新訓(xùn)練營”項目，以TRIZ創(chuàng)新方法為線索，利用學(xué)員所在崗位的技術(shù)攻關(guān)課題開展行動學(xué)習(xí)，讓課程與本職工作融為一體，徹底修補了學(xué)習(xí)和工作的“裂痕”，極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)意愿和激情。最后，學(xué)員不僅掌握了TRIZ創(chuàng)新方法，而且淋漓盡致地實戰(zhàn)了一把，完成了多項創(chuàng)新成果，還成功申報了多項技術(shù)專利。

注重項目運營 培育學(xué)習(xí)品牌

任職培訓(xùn)個人總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：裝備采購干部 建構(gòu)主義 多元協(xié)作 教學(xué)模式

中圖分類號：C975 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-098-02

參加任職培訓(xùn)的人員通常都具有一定的工作經(jīng)歷，對知識和能力的需求貼近工作崗位要求，定位十分明確，因此，任職培訓(xùn)具有崗位指向性強、實踐性強的突出特點。在裝備采購干部任職培訓(xùn)中，培訓(xùn)對象期望通過短期的培訓(xùn)，使自身在裝備采購領(lǐng)域的理論水平和實踐能力方面都得到快速有效地提升。筆者針對這一問題，研究裝備采購干部任職培訓(xùn)的教學(xué)交互活動過程，充分發(fā)揮各種信息（知識和技術(shù)）渠道效能，創(chuàng)新裝備采購干部任職培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，探討構(gòu)建多元協(xié)作教學(xué)模式及應(yīng)用。

一、多元協(xié)作教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

現(xiàn)代教學(xué)理念認為，教學(xué)過程是教員根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱要求傳授知識將信息輸出給學(xué)員，同時接受學(xué)員理解知識的反饋信息，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)方法、知識密度和強度等，這樣一個在有限的時間里循環(huán)往復(fù)的雙向交流過程。從信息理論的角度看，教員既是信息的輸出者，也是學(xué)員反饋信息的接受者；學(xué)員既是反饋信息的輸出者，也是教員輸出信息的接受者。通過教學(xué)信息在教與學(xué)兩者之間的雙向流動，實現(xiàn)教學(xué)互動。教與學(xué)的雙向互動如圖1所示。這樣的教與學(xué)雙向溝通過程中，師生、生生之間的協(xié)作是十分必要的。德國的教育學(xué)者戈特弗里德·海納特曾提出“教師凡是促進他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作用，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”現(xiàn)代心理學(xué)研究的成果表明，多向交往是師生溝通和同伴交往相結(jié)合的類型，是效率最高、成員易形成交往技能、團結(jié)氣氛最好的一種溝通模式。在教學(xué)設(shè)計中倍受關(guān)注和重視的建構(gòu)主義這一理論，也把“協(xié)作”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。在協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，教與學(xué)可以形成多邊互動，教員通過樹立學(xué)員協(xié)作意識，建立協(xié)作學(xué)習(xí)機制，引導(dǎo)具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)，不同思維方式的學(xué)員互相啟發(fā)，互相補充，在探討與交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，這樣教師和學(xué)生每個人的觀點、智慧都可以共享，整個學(xué)習(xí)群體可以高效地共同完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。而且，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生個體不需要擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗，也不必畏懼教員的權(quán)威，成員之間的相互依靠為個人提供動力，使他們互勉、互助、互愛，對那些動機、毅力、責(zé)任心差的學(xué)員會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)模式，信息資源渠道更多，有效信息更加豐富，學(xué)員會更加受益匪淺。教與學(xué)的多邊互動如圖2所示，圖示中學(xué)員亦可為學(xué)員組成的學(xué)習(xí)小組，教員亦可為教員組成的教學(xué)指導(dǎo)小組。

在裝備采購干部任職培訓(xùn)中，培訓(xùn)對象來自不同的工作單位，具有一定的部隊工作經(jīng)歷，由于其成長經(jīng)歷和接受的影響不同，每人都有其自身的特征和相互區(qū)別的特長，每個個體本身就是一個個豐富的教學(xué)資源，這些特點為開展協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。裝備采購干部任職培訓(xùn)多元協(xié)作教學(xué)模式，就是采取這樣一種多邊協(xié)作、互動的教學(xué)活動方式，充分發(fā)揮師生主體性，以情感為突破口，以問題為中心，以訓(xùn)練思維為主線，以討論、闡釋為主要方式，協(xié)作開展教與學(xué)，最大限度發(fā)揮教學(xué)過程中師生、生生之間相互作用的潛能，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在裝備采購干部任職培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、多元協(xié)作教學(xué)模式的實施

1.實施教學(xué)分組，建立協(xié)作教學(xué)組織機構(gòu)。對學(xué)員進行合理分組，是協(xié)作教學(xué)的開始。教學(xué)分組有多種方法辦法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)員的意愿和學(xué)習(xí)形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。第一種是自由組合，由教員定小組人數(shù)（一般為4～8人/組），學(xué)員自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組；第二種是抽簽確定，由教員定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)員抽簽而定；第三種是教員指定，由教員根據(jù)學(xué)員工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力和特點來編排小組。不管是哪種分組辦法，每次活動，每個小組都要安排一名小組長，負責(zé)組織學(xué)習(xí)活動。針對裝備采購干部任職培訓(xùn)時間短、內(nèi)容模塊多的特點，建議在開訓(xùn)前期及早組織分組并固定下來，各模塊授課教員根據(jù)授課需要進行適當(dāng)微調(diào)，這樣小組成員之間不需要多次花費相互適應(yīng)的時間，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，也便于教學(xué)評價的開展。其次是安排角色輪換，明確要求。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，由于每組中各個層次的學(xué)生都有，每個人各有所長，每個人都應(yīng)有學(xué)習(xí)鍛煉的機會，所以建議組長、記錄員等角色輪流承擔(dān)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)員的責(zé)任心與合作意識。

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)員如果缺乏主動性與分組不合理有很大關(guān)系。一般來說，教員在分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、思維活躍程度、性別等都要均衡。這樣既可以增加小組協(xié)作成員的多樣性，同時也可以增加協(xié)作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。裝備采購干部任職培訓(xùn)的對象往往都是帶著工作中遇到的困難和問題來參加培訓(xùn)的，在裝備采購干部任職培訓(xùn)教學(xué)中，教員的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，以“境”育情，引起學(xué)員的思想共鳴，造成思維上的懸念，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生尋求答案的強烈愿望。問題是思維的起點，有了問題才會產(chǎn)生思考的對象，適時出示需要討論交流、分析解決的問題，能夠調(diào)動學(xué)員積極思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。它要求教員在教學(xué)活動中為了達到既定的教學(xué)目標，從培訓(xùn)對象的實際工作需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)裝備質(zhì)量檢驗驗收、裝備價格審查、裝備合同簽訂等與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以調(diào)動學(xué)員的生活積累、工作積累或情感體驗，幫助學(xué)員迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，進而激發(fā)和吸引學(xué)生主動探究，實現(xiàn)知識與能力、情感與價值觀的全面提升，提高教學(xué)效率。

這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于問題情境的選擇與設(shè)置，好的問題能引起學(xué)員的思想共鳴和主動思考，以此為牽引，在教學(xué)研討活動中便能促使學(xué)員情感活動與認知活動在情境中融合為一體。一方面，要把問題設(shè)在重點、難點上，為突破難點、掌握重點埋下伏筆。另一方面，還要把問題設(shè)在看似相同實則不同，或在實際工作中對同一問題有多種見解之上，引起認識上的沖突。既要善于把問題設(shè)置在學(xué)習(xí)活動之初，刺激學(xué)員產(chǎn)生求解的渴望，又要善于把問題設(shè)在學(xué)習(xí)之后，使學(xué)員欲罷不能。

3.組織教學(xué)研討，掀起教學(xué)互動。在裝備采購干部任職培訓(xùn)教學(xué)組織中，要充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，其主要形式就是分組討論學(xué)習(xí)，包括小組學(xué)習(xí)、組際交流和教員點評三個環(huán)節(jié)。在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)每個學(xué)生先要獨立自主的學(xué)習(xí)，穿插個別成員間交流。然后小組成員每人發(fā)言交流對某專題的理解，記錄員作好記錄，完善書面發(fā)言提綱，準備組際交流。由組長安排發(fā)言順序，要求盡量讓不愛講話的學(xué)員先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點或進行補充。此時，教員的主要任務(wù)是傾聽、了解學(xué)員的準備情況，也可以參與到一個或多個小組的討論。在組際交流環(huán)節(jié)，教員根據(jù)所了解的情況決定若干小組代表發(fā)言，之后組織學(xué)員對發(fā)言觀點進行補充，如有相對立的觀點出現(xiàn)，可以組織雙方論辯，進一步掀起互動。此時，教員的主要任務(wù)還是傾聽，并適時加以引導(dǎo)，以控制交流發(fā)言的方向和課堂的節(jié)奏。在教員點評環(huán)節(jié)，教員要對本節(jié)課進行總結(jié)點評，有時也可讓學(xué)生完成。這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)員暢所欲言。在學(xué)員的積極參與中，一方面可將學(xué)員的發(fā)言作為教學(xué)資源的有力補充，是對多種信息渠道的挖掘與開發(fā)利用；另一方面體現(xiàn)了學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，這是教學(xué)效果的最好體現(xiàn)。

4.抓住三個轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教學(xué)評價體系。形成立體、交互、開放的評價體系是成功實施多元協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。評價要從注重知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ目己耍瑥慕Y(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榕c過程并重的評價，從單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。具體評價方式有：（1）筆試評價，即傳統(tǒng)的書面試卷考核評價，這種方式更注重知識的考核；（2）過程實踐評價，即由教員記錄學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，用加減分量化方式進行評價，這種方式更注重能力的評定。主要評價三種能力：認知能力、業(yè)務(wù)操作能力和協(xié)作能力。其中認知能力包括學(xué)習(xí)的主動性和專業(yè)學(xué)習(xí)能力；業(yè)務(wù)操作能力包括業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力和任務(wù)完成能力；協(xié)作能力包括協(xié)作意識和參與能力等多項指標；（3）協(xié)作小組成員評價，即由同一任務(wù)協(xié)作小組中其他學(xué)員對被評學(xué)員進行評價，其評價指標與過程實踐評價指標相同；（4）自我評價，即由學(xué)員客觀地對自己在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行評價，其評價指標與過程實踐評價指標相同。

在整個學(xué)習(xí)過程中可以有機地選擇其中的一種或多種評價方式來對學(xué)員進行較為客觀、合理地評價。這種開放的多元化評價體系實現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果與過程目標評價的統(tǒng)一，從而增強學(xué)員的學(xué)習(xí)自信心和成功感，調(diào)動學(xué)員進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，有效地激勵和促進學(xué)員綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

裝備采購干部任職培訓(xùn)，時間短，要求高，客觀上不允許開展?jié)u進式的系統(tǒng)教學(xué)。因此，教員要對知識進行篩選，對授課內(nèi)容進行精選，貼近部隊工作實際需求，引入情境，促使學(xué)員新舊知識融會貫通，舉一反三，實現(xiàn)思維的創(chuàng)造、能力的飛躍。此外，教員還要重視發(fā)揮學(xué)員的能動作用，有意識地為學(xué)員創(chuàng)造一些競爭環(huán)境，引起學(xué)員內(nèi)在的需求，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使其處于一種活躍的思維狀態(tài)，全面實施師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，使每一位學(xué)員都得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，使他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。

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