前言：中文期刊網精心挑選了多媒體教學改革范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

多媒體教學改革范文1

關鍵詞：教學改革；多媒體；建構主義；教師地位

隨著教學改革的深入發展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為實現這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的積極性。《新要求》為大學英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現代網絡化、信息化的產物。

在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎

(一)認知主義學習理論

傳統的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎主要來源于“認知學習理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結構”，一般語言行為的特征是按照規則來形成并創造新的句子和新的句型，因此規則性和創造性是語言的兩個特征。根據這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統一語法規則或語言符號的排列規則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結構主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發展及科學技術的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發揮。這種傳統的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質疑。

Nunan提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導作用，主要體現在三個方面：指導學習經驗；指導學習過程；指導語言學習內容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉換提供了重要的理論基礎。

(二)建構主義學習理論

建構主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反駁學生的假設，使學生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構主義學習理論強調“情景”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即強調以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。而多媒體和網絡教學的特色正好體現了建構主義種“情景”、“合作學習”、和“學習環境”的優勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎。

然而在這一理論指導下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思，傳統教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應如何應對并提高自身，提高教學效率?

二、相關問題的思考與建議

(一)多媒體教學與傳統教學模式

傳統的教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態。而以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入到英語教學領域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統教學的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應該是新模式不可或缺的一部分。

“計算機上學習與傳統課堂教學是相互補充、相互促進的關系”，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應該圍繞學習目標恰當的使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統教學手段中合理成分，恰當引進現代化的教學手段，各展其長、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學

在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現實的高校教學中，不乏出現以下的現象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。多媒體語言教學環境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業、解惑”的傳統角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當的把握。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。

(三)教師需要更新觀念、與時俱進、面對挑戰

多媒體教學改革范文2

1.1教學內容更加凝練

多媒體課件是按照學科特征、教學大綱、學生特點及學生實際情況等總結出的各章節優秀的教案，其中每一章節內容多是由該學科中經驗豐富的教師對已有教學經驗進行總結后研發出來的產物，是諸多優秀教師心血的凝結，可實現教學內容的最佳化，使學生在聽課時獲得“名師授課”之感，從而促使學生對相關知識的吸收達到最佳效果。

1.2可提高課堂教學效果

在教學工作中應用多媒體教學方法，可將枯燥、艱澀的理論知識以形象、生動的圖片、視頻等形式加以展示，促使課堂教學效果大幅提高。如在小學語文（蘇教版）中《西湖》一課教學中，由于該文章屬于說明文，是對西湖這一著名景點加以介紹。然而文中描述的童話世界一樣的仙境很多學生都沒有見過，學生也難以想象。若在課堂中只結合課文插圖與語言描述展開教學，則很難激發學生對西湖的無限想象與感覺美，會給學生對這一課文的理解造成影響，難以取得理想教學效果。某校一語文老師在展開教學中，對多媒體技術加以有效利用，制作多媒體課件，利用圖像、文本、動畫、圖形與聲音等綜合處理方式，為學生展現西湖的歷史變革與地理位置，使學生直觀看到西湖美景，領略西湖無限風光。通過這一方法，學生的學習激情受到有效激發，從而大大提高了教學效果。

1.3可營造動態教學環境

如今多媒體教學方式主要開展工具為計算機，是將視聽技術、語音處理技術與圖像處理技術集合在一起，將語音與圖像等信號轉為數字信號后更加便于存儲與加工，同時還可提供檢索及查詢服務。在教育教學中應用多媒體教學方式作為教學輔助手段，通過對多媒體儲存的大量信息、豐富畫面加以充分利用，可為學生營造動態教學環境，促使學生視野進一步開闊，進一步豐富其想象力，從而有效激發學生的學習熱情與學習興趣，大幅提高課堂的教學效率。

1.4可實現資源共享

多媒體教學方法可對各種教學資源加以整合，在各院校教師間實現資源共享，可促使缺少教學經驗的年輕教師對多媒體教案中精華徹底領悟，使其教學能力在短期內得到顯著提高；已有經驗的教師借助于多媒體優秀教案，可避免重寫備課教案的重復性工作，同時可根據自身已有經驗對教案進行適當修改，保證教案更為實用。

1.5為學習提供巨大便利

多媒體教學方式可為學生在課后對課堂中未完全消化的知識進行學習與鞏固提供巨大便利，學生可隨時、隨處聽取教師授課與講解，這有助于學生對自身知識的不足予以及時補充。同時，多媒體教學方式可為學生查找學習資料的過程提供便利，對無法到校學習的學生可發揮“家庭教師”的效果，另外也為遠程教育的開展提供了重要方法與載體。

2多媒體教學方式在學生能力培養方

面的積極作用教育教學改革對學生綜合能力的培養更加重視，而多媒體教學方式在學生觀察能力與思維能力培養中具有重要作用。第一，多媒體教學方式有利于培養學生的觀察能力。利用多媒體輔助教學手段，可化虛為實、化靜為動，將學生平時無法觀察的事物予以清晰呈現，使學生可全面而細致的展開觀察，促使其展開積極思考。第二，在具體教學中應用多媒體教學方式，可經表象形成概念對學生思維與概括能力加以培養，激發學生主動思考意識，增強其分析問題、解決問題的能力。

3結束語

多媒體教學改革范文3

【關鍵詞】多媒體教學；大學英語；改革

一、前言

隨著現代化進程步伐的不斷加快，計算機網絡的應用范圍也已經遍及各方各面，尤其是在教育方面，運用多媒體進行教學已經不是件新鮮事。英語學習對于我國大多數學生來說都有一定難度，當然這就加大了老師的工作難度，雖然多媒體教學對這一情況有一些改善，但是仍然存在很多問題，因此在多媒體教學模式下，大學英語教學進行改革已經事不宜遲。

二、多媒體教學的意義

多媒體教學就是指老師在進行教學時，首先要根據教學目標以及學生的特點，選取適當的教學內容，運用多媒體的手段，也就是將所選取的內容采用文字、音頻、視頻以及動畫等相結合的形式來展現給學生。這樣不僅可以提高學生的興趣，而且學生與老師之間能夠很好地進行互動，增加課堂的趣味性。

三、傳統大學英語教學模式與多媒體教學模式的差距

傳統的大學英語模式大多是灌輸式的教育，這樣的方式較單一化，激不起學生的學習興趣，相對來說整個課堂是比較枯燥的，雖然老師在備課以及教學的過程中付出了很大的努力，但是教學效果并不理想。其主要原因是：傳統的教學中，基本就是老師一個人在唱獨角戲，缺少跟學生之間的互動，或者說互動方式有問題，他們重視的是學生應試教育的技巧，而忽視了學生對所學知識的理解以及運用情況。這樣的環境下，學生很容易對學習失去興趣，同時缺乏創新精神。而相比較而言，多媒體英語教學有著很明顯的優勢。1.多媒體教學能夠激發學生的學習興趣。多媒體英語教學模式可以根據教學目的，選取學生感興趣的話題以視頻、動畫等的形式在課堂上呈現出來，這樣不僅吸引了學生的注意力，減少上課走神、注意力不集中現象的發生，還讓學生容易產生話題感，加強課堂互動性。2.網絡多媒體教學增強學生自主學習能力。多媒體教學模式一般都是以課件的形式來進行展示，這樣對于那些請假或者基礎差，上課時有部分內容沒弄懂的學生來說是一個很好的補救措施。他們可以從老師那里考取上課的課件，回到家后自主進行學習以及練習，從而把自己落下的課程跟上去，縮小自己跟其他同學之間的差距，這樣以后的課程也就能跟上。3.讓英語不再是“啞巴英語”。因為傳統英語教學模式的關系，大多數學生所學的英語都是“啞巴英語”，雖然考試的成績很高，但是在用英語與人交流方面很差。在英語教學中應用多媒體模式，可以讓學生在看視頻以及動畫課件的同時，對人物中的對話進行模仿，然后可以讓老師、同學或者機器對其進行糾正，從而自我調整，鍛煉口語的同時表達能力也會得到相應的提高。同時學生也可以選擇自己喜歡的英文電影、電視等進行觀看，通過這樣的方式也可以鍛煉學生英語聽說的能力。4.多媒體教學有助于學生個性化的發展。公共英語大班不能夠滿足所有學生的要求，因為課程是根據教學大綱來設定的，而學生的英語基礎是參差不齊的，可能這樣的設定對于一般學生來說是適合的，但是對于那些英語基礎好的學生來說不夠學，而對于基礎差的學生來說消化不了，這樣很容易影響他們對英語學習的興趣，導致英語成績下降。在多媒體英語教學模式中，這個問題得以解決。學生可以根據自己的基礎，制定自己的學習規劃，選擇相應的內容進行學習，這樣既能夠提高學習效率，同時也能夠提高學生學習英語的興趣。

四、運用多媒體進行大學英語教學的改革

多媒體教學強調的是要讓學生主動學習，而不再是被動地接受知識。而這不僅需要老師在教學內容以及方式上進行改革，更離不開學生的配合，以往的學生很被動，缺乏主動性，而現在我們就要培養他們主動學習的能力。1.多媒體教學內容的選取。老師在進行多媒體教學內容的選取時，首先要考慮學生的興趣愛好，其次課件方式的選擇也相當重要。單純的文字課件已經提不起學生的興趣，因此要適當地選取一些音頻、視頻、動畫等，而這些內容的選取又要結合教學大綱，不能隨意。很多老師在選取課件時存在這樣的問題：做的課件很生動形象，課堂氛圍也很好，但是學生沒有學到什么知識，都只是出于看熱鬧的心態。因此，課件內容在能夠激起學生學習興趣的同時，也要緊跟大綱，這樣才能起到事倍功半的效果，提高教學效率。2.建立評價機制。教學的對象是學生，因此對于如何進行教學，學生有一定的話語權。在原來的教學中，占主導權的是老師，學生基本沒有話語權，而在多媒體教學模式下，我們就要充分運用多媒體的作用，學生可以進行隨堂反饋、指導，讓老師及時了解學生的要求、動向以及自己課堂中存在的不足，這樣老師才能夠及時改進，避免在以后的課堂中出現同樣的錯誤。

五、總結

多媒體教學在大學英語的學習中為學生提供了良好的語言環境，激發了學生學習英語的興趣，同時學習課程在兼顧所有學生的同時，提高了學生學習的自主性。學生可以根據自己基礎薄弱的地方，自主選擇學習內容以及方式，自主安排時間進行學習。要想很好地在英語教學中很好地運用多媒體，不僅對教學內容的選取有著嚴格的要求，此外，還應該建立評價機制，讓學生參與其中，這樣教學效率才能夠提高。

作者:席娟芳 單位:長沙醫學院

【參考文獻】

[1]熊杰.多媒體英語教學的心理學思考[J].電子科技大學報（社科版），2001年

多媒體教學改革范文4

關鍵詞：多媒體；大學英語；教學改革

多媒體教學方式是通過多媒體將與課程有關的圖形、聲音和動畫等多種形式結合在一起進行綜合性處理和控制，生動靈活地呈現教學內容，通過這種教學方式可以在教學過程中形成一個十分良好的教學環境，改變了以往的單向輸入的死板教學方式，形成了一種人機互動的雙向交流教學模式。這種教育模式可以在很大程度上調動學生的學習主動性和積極性，可以在總體上提高英語教學的質量。

1.多媒體在英語教學改革中的必要性

多媒體課件資源的使用必須要立足于英語的課本知識，讓學生通過多媒體課件來體驗和感受各種英語實例，通過這些實例感受并運用英語。在這方面多媒體課件可以很大程度上提供體驗式學習的機會。教育有關部門及學校的管理部門要積極推動英語教學中多媒體課件改革的應用，加大多媒體課件使用的實用性，在教師進行多媒體課件教學之前進行必要性訓練，使得在職教師和特別是一些老教師掌握多媒體課件的使用相關知識，增強英語教學的多媒體教學意識，提高多媒體使用的實用價值，真正認識到英語教學中多媒體課件使用的必要性，而不只是將多媒體當作黑板甚至是一個裝飾品進行簡單應用。

1.1多媒體教學方式可以優化教學內容

多媒體課件在進行英語教學過程中有很多優點。多媒體課件在英語教學課堂上的使用可以充分調動學生們的學習興趣，提高學生學習主動性。但是在實際英語教學課堂中片面追求多媒體的輔助教學作用，在很多公開課上一定要使用公開課，很多的優秀課程也一定要用多媒體課件來講。這樣就使得很多英語多媒體課件形式十分簡單，很多課件只是將英語教材上的文字內容配以簡單的圖片進行使用，這種程度教學只需要黑板和教材就能達到同樣的使用效果，很多具象可感的實物通過多媒體的虛化反而不能讓學生理解和接受，不僅降低了教學效率，還嚴重地浪費了資源。

1.2活化教材、拓寬授課方法、增大信息量

多媒體教學通過較強的互動性最大程度上實現了英語教學的活化，拓寬了傳統教學渠道和教學方法，使得教材內容更加具體可感，教學內容也更加貼近現實生活，在單位時間內比傳統教學方式傳遞了更大的信息量，使學生身臨其境，從而激發學生的求知欲，改變了學生被動學習的學習情況。教師只要通過簡單的教學課件就增加了教學密度，提高了教學節奏，節約了很多時間成本和教學成本。

1.3最主要的是發揮學生的主體作用

多媒體對學生的思維能力的培養具有非常好的效果，不僅能夠讓學生充分地感知到教學內容，還能豐富學生的思維縱向深度。在整個教學過程中通過增加學生探求和師生互動的環節突出了學生的主體性作用，還可以通過改變原有的教學思路，設置遞進式問題引導學生進行自我反思，提高學生自主思考的能力。

2.網絡多媒體教學模式在大學英語教學改革中的作用

2.1有利于學生自主學習

多媒體作為一種新形勢的教學模式為學生創造了更為開放和自由的學習環境，教師通過設置多媒體課件的內容使得學生在學習的過程中能夠按照自己的學習需求自主選擇學習的內容和順序，并按照學習內容的難易程度控制學習進度，采取有針對性的學習策略。教師就多媒體課件的某個部分組織學生進行討論，這就避免了傳統課堂對學習內容的限制，學生選擇了比較感興趣的內容就能挖掘自身內在的學習自主能動性，使得自身的綜合學習能力得到大幅度提升。

2.2有利于因材施教

多媒體教學課程是在以基礎教材為核心向外擴散了很多背景知識和相關信息，這就使基礎不同的學生能夠根據自己的實際水平和學習偏好選擇更加適合自己的學習內容，滿足了大部分學生的學習需求，實現了反向的因材施教。

2.3有利于圖文并茂，輕松學習

多媒體教學課件集文字、圖形、動畫于一體，以多元化的教學形式為學生提供了更為豐富的內容，靈活的互動教學手段充分調動了學生的積極性，使得學生能夠更加有效地理解學習內容，提高了課堂單位時間的教學效率。同時，多媒體教學也創造了一個更為開放寬松的教學交流環境，很多學習成績較差的學生也能夠根據自己的學習能力和學習偏好選擇很多適合自己的學習內容，學習壓力得到了有效的緩解。

3.多媒體大學英語教學過程中的運用

對于多媒體教學中可能存在的問題，本文結合教學實踐總結的經驗提出了幾點相關建議和思考。

3.1把握整體性原則，加強多媒體輔助課堂教學的設計

教師在進行英語教育的過程中無論是多媒體課件的制作還是使用都要遵循整體性原則。整體性原則主要指的是在運用多媒體教學的過程中要一直圍繞著英語課程的教學目標，課件內容不能偏離教學內容，如果通過多媒體課件沒能完成計劃的教學目標，多媒體課件的使用也就沒有真正起到應有的作用，不僅要使得課件符合課程的教學標準，還要充分考慮到整體的難易程度和學生對于課件內容的接受程度。

3.2把握“適時、適度、適當”的原則，發揮多媒體的最佳效益

在英語教學過程中必然需要使用多媒體課件，但是作為輔助教學用具的多媒體課件，教師也要充分認識到輔助的含義，在教學中盡量使用簡單的方式和實踐性較強的教學方法進行輔助課件應用，對于有些比較簡單的問題著重通過傳統教學方式和教學用具進行教育，畢竟教學課件不能代替教師的教學過程，更不能代替學生去學。而且學生對于教學課件的興趣也是暫時的，一旦長期使用必然會導致學生對于多媒體課件的厭煩，而實際的教學效果也不一定盡如人意。

3.3英語教師要盡快掌握現代教育技術

多媒體課件的制作是一項比較復雜的系統性工作，在制作的過程中不僅要考慮到課件內容的信息量，還要考慮到學生對于教學內容的接受程度，此外還要將課件的探究部分加以活化，以更加循序漸進的形式向學生進行展現，這就需要對課件的質量進行全方位的提高，而教師一方面要進行教學，另一方面還要進行課件制作，這就導致了很多教師心有余而力不足。所以要通過專門的工作部門對于英語知識進行課件的整體編排，而教師需要做的就是將這些課件“穿線”，將各個零散的部分組合成為一節課的教學內容，一方面提高了多媒體課件的制作水平和整體質量，另一方面也緩解了教師工作的巨大壓力。

綜上所述，多媒體的教學方式已經成為了目前英語教學的主要手段，要加大在多媒體硬件設備上的投入，使得硬件的水平能夠滿足教育軟件和英語教學方法的要求，全面提高多媒體課件在教學中的應用水平，同時也要從軟件和硬件兩方面同時提高多媒體課件在英語教學中的整體質量，只有做到這些才能保證學生能夠在多媒體學習過程中學到知識，學校的正常教學計劃才能夠得到順利地開展。（作者單位：1.新疆醫科大學繼續教育學院；2. 新疆醫科大學第一附屬醫院教學管理科）

參考文獻：

[1]郭文琦.網絡多媒體教學在大學英語教學改革中的作用[J].考試周刊.2011（8）.

多媒體教學改革范文5

 

關鍵詞：教學改革；多媒體；建構主義；教師地位

隨著教學改革的深入發展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為實現這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的積極性。《新要求》為大學英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現代網絡化、信息化的產物。

在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎

(一)認知主義學習理論

傳統的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎主要來源于“認知學習理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結構”，一般語言行為的特征是按照規則來形成并創造新的句子和新的句型，因此規則性和創造性是語言的兩個特征。根據這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統一語法規則或語言符號的排列規則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結構主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發展及科學技術的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發揮。這種傳統的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質疑。

Nunan提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導作用，主要體現在三個方面：指導學習經驗；指導學習過程；指導語言學習內容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉換提供了重要的理論基礎。

(二)建構主義學習理論

建構主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反駁學生的假設，使學生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構主義學習理論強調“情景”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即強調以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。而多媒體和網絡教學的特色正好體現了建構主義種“情景”、“合作學習”、和“學習環境”的優勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎。

然而在這一理論指導下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思，傳統教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應如何應對并提高自身，提高教學效率?

二、相關問題的思考與建議

(一)多媒體教學與傳統教學模式

傳統的教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態。而以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入到英語教學領域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統教學的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應該是新模式不可或缺的一部分。

“計算機上學習與傳統課堂教學是相互補充、相互促進的關系”，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應該圍繞學習目標恰當的使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統教學手段中合理成分，恰當引進現代化的教學手段，各展其長、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學

在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現實的高校教學中，不乏出現以下的現象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。多媒體語言教學環境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業、解惑”的傳統角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當的把握。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。

多媒體教學改革范文6

【關鍵詞】傳統英語教學;多媒體輔助教學;大學英語;教學改革

1.傳統大學英語的教學

傳統的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎主要來源于“認知學習理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結構”，一般語言行為的特征是按照規則來形成并創造新的句子和新的句型，因此規則性和創造性是語言的兩個特征。根據這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統一語法規則或語言符號的排列規則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結構主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式在早期確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發展及科學技術的進步，特別是由于新的時代對現代大學生綜合能力提出了新的的要求，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發揮，無法提高學生學習的積極性，教學效果遠遠達不到大學英語課程的教學要求。所以這種傳統的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質疑。

2.多媒體輔助下的大學英語教學

隨著教學改革的深入發展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為實現這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的積極性。

《新要求》為大學英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現代網絡化、信息化的產物，使多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學進入到英語教學領域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。多媒體輔助教學改變了“教師是教學過程中的唯一資源”的局面，使學生在英語學習的過程中逐漸處于主動地位，適應了新時代對大學英語教育的要求。

3.多媒體輔助教學的要求

最近幾年，全國高校都在積極響應大學教育改革，這是時代給我們提出的新的要求，而大學英語教改也是絕對有必要的，已致力于此項事業的教育者們也誠然是值得我們尊重的。但我們絕不能走極端，更不能為改革而改革。雖然改革的出發點是好的，但是由于教學改革近幾年才開始，各個階段的改變還不成熟，現在的大部分教學改革都是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，都還沒有做到“標本兼治”。例如，因為中學時的英語教育非常強調學生的讀寫能力。于是乎很多人就認為，正是中學的教育模式導致了學生開口能力低下。語言運用能力薄弱。因此，他們開始盲目的排斥學生英語讀寫能力的培養而片面、狂熱地開始強調聽、說能力。而另一方面，卻忽視了對讀寫能力的培養。對于多媒體在大學英語教學中的應用，我們也不能為使用而使用，在利用其積極因素的同時要注意避免它給教學帶來負面的影響。英語教改的目標是要培養在校大學生英語實際運用能力的要求，也是我們為社會輸送面向世界、面向未來的合格的人才的保障，多媒體資源只能在某一方面很好的調動學生的積極性，因此在使用多媒體網絡資源進行輔助課堂教學時切不可對其過分依賴，要時時注意過猶不及。

筆者從事大學英語教育七年以來，經歷了我國大學英語教學改革的大部分過程，對于教學改革帶給學生和教師們的好處有切實感受，但同時也發現有一部分學生對教學改革后的大學英語課不滿意，他們認為：現在的大學英語課大部分時間使用多媒體軟件教授，老師上課時只講篇章，很少講詞匯，也不再復習語法；學生對多媒體影視資料帶給他們的沖進已經不再有新鮮感，但由于多媒體資料的方便快捷很多學生課上課下自己動手的能力卻大不如從前，這不但不利于考試，也不利于學生英語實際能力的提高。筆者在幾所大學里做了簡單的調查，發現相當一部分學生認為現在的英語課堂教學總是強調“聲情并茂”，一開始很容易吸引學生的注意力，時間一長容易使學生過分依賴網絡，沉浸于影響資料帶給他們的視覺聽覺沖擊，反而忽視了主要知識的吸收和積累。多媒體輔助教學是適應新時代新形勢的要求而產生的，它以學生為中心，強調學生學習主動性和自主性的重要性，這些都是值得肯定的，但如果脫離了教師的有效引導，忽視了對基本知識的講解和聯系，肯定會讓學生感覺到“什么單詞都不懂，句型也都不會，根本就不知道該怎么學習英語”。更有甚者，很多學生開始感嘆上了大學之后自己的英語能力反倒比中學倒退了。對于教學改革中多媒體資源的輔助作用，我們廣大的大學英語教師應該有自己的思考，總結其利弊，趨利避害，要讓多媒體資源越來越有效的發揮它們在教學中的作用。　[科]

【參考文獻】

［1］Krashen.S The Input Hypothesis: Issues & Implications,1985.