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汽修團隊工作計劃范文1

入讀中職學校大多是之前讓教師頭疼的學生，這些學生文化基礎差、有厭學情趣、日常行為約束能力差，課堂玩手機是普遍現象。作為中職專業教師，課堂教學若不能科學制定切合學生實際的教學方法，就難滿足學生學習專業技術的需求，更難激發學生的興趣。因此在教學實踐中，汽修專業教師就應不斷更新教學理念，以適應學生學習專業技能的需要。

在汽修教學中，采用以工作任務為導向的項目教學法，以對汽修行業從業者的要求為目標，結合汽修實際的工作任務，按汽修工中高技能鑒定要求，確定學生應掌握的知識和技能，將原開設的理論課、實訓課整合，形成若干"教學項目"。項目教學方法是按職業能力要求來構建教學內容，培養學生技能，符合職業教育發展方向。

1.項目教學法的含義

項目教學法可追溯到16世紀末在意大利興起的建筑和工程運動，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中的得到推廣。項目教學法通過實施一個完整的項目，由學生在一定的時間范圍內獨立組織和實施工作，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。 具體包括：師生通過共同實施一個完整的"項目"工作來進行教學活動。學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

2.項目教學法的特點及作用

在教學活動中，教師按照工作過程工作任務為導向將課程分成幾個項目，在項目中又劃分成一系列任務，并與相應的知識點關聯，學生在完成任務過程中，找出問題、解決問題來領會新知識，同時擴展學生對更深層知識的學習，達到"教、學、做"一體化的有機結合。項目教學法的特點：

2.1 更實用。項目活動是指對現實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是學生們感興趣的事物）進行深入地、直接地了解、觀察，從親身經歷中獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動。

2.2 多能力培養 。項目教學法目的在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存的能力。

2.3 教師能力提升 。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大的激發、自覺地學習并高質量地完成項目作業。它有一套完整的體系，要求教師有極大的創造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。

2.4 評價多元化。項目教學法的評價注重學生在項目活動中動手能力提高的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的具體表現以及作業質量。

項目教學法在中職教學中發揮的作用主要在于：一利用專業知識分析和解決項目中實際遇到的問題。通過項目教學法培養學生與企業要求差距縮小，更好適應企業生產一線要求。二把學生實踐能力的培養放到首位，通過項目教學法的運用，培養學生在生產實際中分析和解決問題能力、實際操作能力，即實踐能力。三通過實踐項目的過程，讓學生了解專業理論知識在實踐的運用，理解工廠實踐離不開理論指導。使他們明白為什么要學和應該學到什么程度。四通過具體項目實施，使學生更好的實踐和操作。做到懂原理，會操作，能維護。

3.項目教學法在汽修專業教學中的運用

第一階段設定任務：一輛上海桑塔納轎車故障現象為發動機怠速不穩，并且最高車速只能提到140 km/h試車發現急加速時發動機排氣管冒黑煙，且有回火現象。

學生任務分配：搜集發動機構造及其工作原理，并要有相應的3D動畫視頻；搜集電控發動機中各傳感器的作用；搜集常見故障診斷與分析等資料。在設計項目任務時，可請學生參與，學生的意見可以提高項目任務的可行性。

教師的任務： 該任務中教師需要準備好要求學生準備的資料，一個失真的空氣流量傳感器，一輛相匹配的車，多媒體設備，檢修工具有解碼器、萬用表等。教師要研究與職業有關的、需要運用理論和實踐解決問題的項目。保證項目工作所需的場地、工具、技術設備和時間等 。

第二階段：計劃 。讓學生自己搜集整理資料，在掌握充分的信息和對在有關情況進行深刻分析的基礎上，用科學的方法制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序與方案，這階段可采用分組討論等方法。

該項目的工作計劃：

（1）學生根據搜集資料給小組成員講解發動機的構造及工作原理，以3D動畫視頻更為合適。（講解時間30分鐘，學生講解為主，老師補充）

（2）學生根據搜集資料講解電控發動機各傳感器作用，以視頻講解為主。（時間20分鐘，老師做補充）

（3）學生按搜集資料把可能的故障原因寫好，以PPT形式講解。（時間20分鐘，老師要補充）

（4）小組實車觀察并寫出故障現象。（時間5分鐘）

（5）小組負責人使用解碼器調取故障碼，有故障碼用萬用表進行確認，無故障碼，小組進行討論。（時間45分鐘，老師提供建議）

（6）小組討論分析找出故障部件。（時間15分鐘，老師給予回復對錯）

（7）小組分析故障原因。（時間15分鐘，老師總結補充）

第三階段：決策

該任務的分析決策：發動機怠速不穩，故障系統肯定發生在發動機不是底盤，最高車速上不去的原因應該分析發動機的問題。急加速冒黑煙的問題一般都是空氣與燃油配比問題，該故障應該是由空氣過少或噴油量過多導致。回火問題一般都是點火時間不準確。根據這些理論分析，要求小組成員從理論上決策進行故障診斷。

學生在眾多的計劃中選擇一個最好決策，學生要創造性地、獨立地、自我承擔責任地解決問題。目的是培養學生在獲取信息以及計劃的基礎上對決策進行調查、實驗、研究。也促進學生的團隊能力和自我檢查能力。

第四階段：實施

學生明確各自分工，按工作步驟工作。教學過程中，以學生為中心，學生是積極的參與者，教師只是組織者和指導者，學生遇到問題時，教師與學生共同探討，教師適時引導學生并由學生自己尋找解決問題的方法。該任務一般會先檢查火花塞，發現電極發黑，測量高壓線正常，更換火花塞故障依舊，據此判斷為混合氣過濃。用解碼器檢查無故障碼，查看數據流，氧傳感器正常、冷卻液溫度傳感器和節氣門開度數據正常，查看到空氣流量信號數據為6-7g/s（正常值為2.4-5.0 g/s）。這說明了是發動機電控單元接收到偏大的進氣流量信號后加濃了混合氣。根據檢測結果可以判定是空氣流量傳感器有軟故障，更換后故障現象消失。

第五階段：評估

對學生的學習評價主要以完成項目的情況為依據。分三級來考核：第一級是由學生本人進行自評；第二級是由各小組成員根據每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現進行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況， 給出對每一名學生的學習評價。

汽修團隊工作計劃范文2

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

職業教育承擔著直接為社會經濟服務的責任，成為整個教育體系中與經濟、與市場聯系最直接、最密切的部分。2005年10月國務院出臺的《關于大力發展職業教育的決定》指出職業教育改革發展的目標是：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”如何實現學校人才培養與市場需求和勞動就業緊密結合，開展基于工作過程系統化的課堂教學模式改革是我校教改的嘗試。

一、對工作過程系統化的認識

“工作過程系統化”理論[1]認為，工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。[2]工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經驗的形式來體驗學習和創造的過程，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業環境引入學校，把學校和企業兩種不同的教育環境有機整合，在軟件上企業參與學校人才培養過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，培養適合用人單位需求的應用型人才。

二、基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計

（一）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計原則。

1.目標性原則。

職校的目標是培養適應生產需要的人才。工作過程系統化教學模式的專業培養目標是培養學生成為具有系統職業能力、關鍵能力和職業特長的、具有創新精神和創新能力的勞動者。

2.現實性原則。

（1）提高中職教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，建立與生產緊密結合的人才培養體系和教學內容及課程體系。

（2）了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業能力為中心的教學體系。

（3）有針對性地設置專業和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業的“做”融為一體。

（二）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計思路。

1.根據當前和未來社會發展的要求制定人才培養目標和專業教學計劃。

學校根據社會和企業用人的要求來調整培養目標，制訂教學計劃。現代企業技術、工藝、產品更新步伐加快，更新換代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業和課程與一線企業的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業和課程。中職學校的專業和課程要符合企業技術、工藝及生產流程的發展要求。脫離了生產環境和生產過程，學校專業和課程也就沒有了生命力。

（1）確定專業培養方向。學校將教學規范與企業需求結合起來。即：學校培養目標與企業用人標準相結合；專業設置與企業需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ARS汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4S店聯辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業等教學全過程合作。推進訂單聯合培養、能力遞進培養、實際工作過程培養的人才培養模式，從試點班、試點課程逐漸向專業、課程體系逐漸推進，并在專業全面推廣。

（2）實施模塊式一體化教學。專業模塊體系工種和專項技能的要求，根據企業的需要將一些專業技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據能力培養要求分成三個大群，采用不同的教學模式。

一是專業基本能力點。采用大班化教學，注重培養提高學生基本素質，將職業道德、就業指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。

二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發動機機械維修；②發動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統維修；⑦汽車維護與保養；⑧汽車認識。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現現場教學、工學交替，并且根據汽車技術的發展，不斷更新教學內容。

（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發展水平，以及企業用人要求的專業學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環節動手能力測試。

（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現代企業技術更新加快的步伐，使學生畢業后能盡快適應企業的用人需求，為企業提供實用型人才。

2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養。

既具有教師資格及專業技術職務，又具有相應的職業資格證書是現代職業教育對師資的新要求。工作過程系統化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養進程。一方面，企業向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業，從而創新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環節，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業技術人員零距離接觸，了解企業生產狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業，填補了教師專業知識方面的一些空白。工作過程系統化的模式把教學和生產過程緊密結合起來。

我校在實施汽修專業工作過程系統化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業教師的素質。

（1）實施“名師培養工程”，提升教師隊伍的業務素質。

啟動“名師培養工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業實踐鍛煉，甚至到國外職業教育發達國家參加技能培訓。

加強培養計劃的管理，根據教師特點和專業建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業帶頭人和骨干教師及其培養對象為主。

為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。

（2）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。

一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。

二是課題開發項目培訓。實施以產品研發帶動的項目培訓，提高教師的實踐創新能力。組織專業帶頭人、骨干教師，以研發課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發著手），從而提高他們的科研和創新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區甚至國家級科研項目等活動。

（3）開展兩個拜師活動，提升專業教師的“雙師”素質。

一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。

二是開展校內專任教師與來自企業一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業一線的最新技術技能。

（4）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。

大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業道德素養，使其更好地服務于職業教育。

3.建立基于工作過程的校企合作模式

工作過程系統化可最大限度地接近企業的生產環境和生產過程，但教學環境和生產環境畢竟有所不同，而且職業學校通常只具備完成學生基本訓練的條件和能力。要想掌握熟練的生產能力并快速積累工作經驗，最佳方式還是讓學生親身進入企業進行生產實習、見習，讓學生熟習企業各生產流程的操作過程，真正做到將理論付諸實踐，從而實現教學與企業的零距離接軌。使學生在專業能力方面，具有合理的知能結構，能夠有目的地、合理地利用專業知識和職業技能獨立解決問題；在方法能力方面，使學生具有獨立學習、開發自己的智力、設計發展道路的能力、獲取新知識、新技能的能力、運用已獲得的知識、技能和經驗解決新問題的能力和制訂工作計劃、工作過程和產品質量自我控制、管理，以及工作評價的能力。在社會能力方面，培養學生團隊意識、社會責任心和奉獻精神。

學生進入企業見習、實習，一方面鍛煉了實際操作能力，另一方面由于經常目睹工人師傅的絕活，接觸到大量的在課堂上和書本里所學不到的新技術、新工藝、新產品，從而開闊了視野，大大增強了就業的適應力和競爭力。生產實習可以讓學生在企業內隨著師傅的生產過程進行熟能生巧、巧能生華的反復操作，使技能轉換為技巧。建立基于工作過程的我校校企合作的具體做法是：

（1）加強校企合作制度和機制建設，為開展校企合作提供組織保障；

（2）根據企業需求合理調整專業設置，開設多種項目定向班；

（3）共建行業、企業在職員工培訓中心；

（4）與企業簽訂用工協議，實行訂單培養；

（5）校企合作共建實習、實訓基地，實施工學交替；

（6）校企共建校內生產實習車間；

（7）校企合作開辦對外的4S店，與企業集團共同合作；

（8）大力開展對外培訓服務工作。

4.基于工作過程的學校實訓環境的營造。

我校通過引進企業先進文化的做法，讓校企文化在工作過程系統化教與學的過程中相融合，讓學生了解企業的工作運行方式、生產管理方式，熟知產品的工藝流程、質量保證體系，并自覺地接受企業文化的熏陶。以此來培養學生敬業愛崗的意識，調動學生學做人、學技能的主動性，這樣學生不僅掌握了技能本領，更重要的是接受了先進的企業文化，適應了企業規章制度的管理約束，使學生的社會適應能力大大增強。學校也從而形成了富有職業特色的校園新文化。

基于工作過程系統化教學模式的改革能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，符合學生的認知特點，并能激發學生的學習興趣。

三、我校汽修專業基于工作過程系統化教學模式實施效果

（一）工作過程系統化教學模式實施為社會造就素質好、技能強的高素質勞動者。

學校在企業和行業組織的影響下，面向市場確立專業方向、開發課程體系、組織基于工作過程的實踐教學，這是有利于培養適應市場需求的職業教育模式。這一職教模式便于對學生開展職前培訓，也便于對職工開展轉崗培訓、提高培訓等，有利于造就高素質、高技能人才。

（二）工作過程系統化教學模式有利于理論學習和實踐活動的統一。

工作過程系統化的最大特點是利用了學校與企業的各自的優勢，把以傳授間接知識為主的學校課堂教學環境，與直接獲取操作能力為主的生產實踐環境有機結合，培養學生的能力，提高學生素質，是理論與實踐的統一。

（三）工作過程系統化教學模式有利于職業教育目標的實現。

只有輸送人才的職業學校與接收畢業生的企業緊密銜接，其培養出來的勞動者才能適應企業的崗位需求；只有企業的積極參與，才能讓職業學校了解企業的需求崗位和崗位能力要求，才能培養出職業能力強、專業技能精、敬業精神好的高素質實用型人才。

參考文獻

汽修團隊工作計劃范文3

摘 要：中職創業教育相對于就業教育而言是一種全新的教育，以培養中職學生自我創業為目標。本文從創業教育課程體系建設、文化氛圍構建、實踐基地拓展等方面，對中職學生實施創業教育的途徑和策略進行探討。

關鍵詞 ：中職學校 創業教育 就業教育

中職創業教育（Enterprise Education）旨在培育中職生創業基本素質和綜合能力，使學生從簡單的求職者變成職業崗位的締造者。《中等職業學校德育大綱》（2014年修訂版）進一步明確把創業教育納入中職學校德育課必修內容，而中職學校創業教育起步較晚，對此，中職學校更要結合市場的需求，強化和普及中職創業教育，培養中職學生的創業能力、創業意識和創新精神。

一、完善創業教育工作機制

1.建立創業教育領導機制

要使中職學生創業的可能性轉化為現實性，必須實現學校創業教育的體制化、規范化和程序化，整體上建立“領導統籌、主管部門牽頭、相關部門配合、全員落實”的創業教育工作網絡，成立校長為組長的校創業教育領導小組，成員由涉及教學、德育、后勤三大部門的主要負責人組成，具體由教務處牽頭。領導小組定期討論學生的創業工作，制訂有關工作計劃、方法、措施，查找存在的各種問題，并及時予以解決。

2.制定創業教育管理制度

（1）完善學生創業活動考核制度。把學生參加創業活動納入學分制系統，以課外學分的形式記入學生成績檔案。也可以視活動開展情況及效益給予一定的學分獎勵。

（2）制定學生創業社團管理制度。由校團委牽頭，為每個創業社團配備專門的指導教師，在場地、設備、資金等方面予以支持。

（3）制定教師創業教育考核制度。選拔一批學歷、職稱較高，具有較強科研能力，樂于無私奉獻的教師擔任學生的創業指導教師，對參與指導學生創業的教師，學校在評優和評職過程中同等條件下予以優先。

二、構建創業教育課程體系

1.完善創業教育課程設置

國內現行的中職創業教育大多采用課外培養等課外實踐的方式，由于中職學校學生入學成績較低，文化基礎較差，單純實施課外培養，學生精力投入很難保障。因此，必須構建以就業指導為起點，以課堂教學為基礎，以教育活動為載體，以實踐鍛煉為手段的適合中職創業教育的課程體系。

筆者所在學校將創業教育課程分成兩大類、四大模塊（如圖1）。這四大課程模塊不是簡單的分割，在實踐過程中各課程模塊相互交叉、融合。以學科課程為主，活動課程、實踐課程、環境課程為輔，打造全方位、立體化的創業教育課程體系。如：圍繞創業意識、創業技能、創業指導等課程內容，根據各個專業的實際情況，在高一開設《商務禮儀》《經濟法》《職業生涯規劃》等課程，在高二開設《中職學生求職指導》、《中職學生創業指導》《市場營銷》等課程，讓學生多方位地了解創業知識；邀請市場監督、金融、稅務等機構的專家來校解答企業經營基本業務，使學生充分了解創業的途徑。同時，編寫了《優秀學子風采展》《創業策略》等校本教材，并邀請創業有成的畢業生回母校進行現身說教，對學生進行了活生生的創業教育。構建學校、社會和企業的多層次教育渠道，啟迪了學生創業思維，激發學生內在潛能，樹立創業理想。

2.關注創業教育教材開發

目前市面上的創業教育教材很多，但絕大部分缺乏系統專業的創業知識，而且基本是以理論為主，沒有與社會生活實際緊密結合，很難吸引中職學生的興趣。校本教材開發要把握如下三個原則。

（1）教學內容項目化。采用教學項目、任務驅動的模式編寫教材，力圖創新知識的呈現方式和教材的內容結構形式。把每個教學項目分解為若干個教學任務，每個教學任務由任務要求、任務內容、知識解讀、任務實施和任務拓展組成。各個項目相對獨立，項目化的教學內容有利于不同專業的學生靈活選用。

（2）創業項目實用化。創業項目緊扣區域產業特點和中等職校專業設置要求，覆蓋三大產業，突出第三產業。把創業的相關基本知識分散融合在各個項目中，讓學生在完成項目的同時，不知不覺就掌握了創業知識；緊貼中職優秀畢業生創業的成功案例和中職學生創業的現狀，操作性強，實用性好。

（3）創業素材本土化。創業項目中所涉及的許多素材，如創業政策、創業操作流程、創業案例等要源于當地，這有利于當地廣大中職學生創業，也可作為其他地區中職學生創業時的參考。

3.深化創業教育課程研究

為保證創業教育深入開展，鼓勵教師從創業教育實施的現實情況和需要出發，加強創業教育的實踐課程研討，完善創業教育實施方式，推動學校創業教育發展。如鼓勵教師申報、設計創業教育課程研究方面的課題與論文，并對這些課題實行定期檢查、滾動撥款、專家指導、成果鑒定等制度，以提高創業教育課程研究的水平。

三、加強創業教育師資建設

1.增強教師創業教育技能

一是選派教師到創業企業當中掛職鍛煉，學習創業教育的實踐技術；二是組織教師參加專題創業教育理論知識培訓，提升創業教育的理論知識和能力；三是開展內容豐富的校本培訓，加強全體教師的創業教育意識。使全體教師在教育教學過程中都注重激發和培養學生的創業意識和創業精神。

2.組建創業教育教研團隊

以校內創業教育專職教師為主體，聘請校外各類專家為創業教育指導老師，建立創業教育教研團隊，專門開發課程，編寫教材，與各類企業進行深度校企合作，時時更新創業教育的內容，適應日新月異的社會經濟發展現狀。

3.建立“創業名師工作室”

聘請熱心中職教育的知名成功人士等，在校內成立名師創業工作室，以成立校內學生創業孵化基地為載體，對中職校學生個體創業實踐進行指導。同時，創造條件也讓更多的教師體驗創業的過程，鼓勵教師利用學校資源進行自主創業，構建雙重屬性的公司（既是教師經營下的校辦公司又是學校的實訓基地），使教師的創業實踐能力不斷提升，以豐富的實踐經歷對學生實施創業教育。

四、營造創業教育文化氛圍

任何一個充滿競爭意識的區域，都有著濃厚的創業文化。美國硅谷的奇跡與當地無與倫比的創業文化密不可分——人才有充分的發展空間，任何人只要有能力、有想法，都可以在硅谷施展才華，創業發展。成功與失敗并存，創業與風險同在，人的創造力因此而發揮得淋漓盡致。創業文化氛圍的熏陶和潛移默化的影響，對人潛藏創造力的激發有著極為重要的作用。鑒于此，中職學校必須塑造自身良好創業文化氛圍。

1.營造創業環境

利用多種宣傳工具，如廣播臺、校刊、黑板報、宣傳櫥窗、校園網等，開專欄、專刊進行宣傳，使創業教育深入人心；在歷屆畢業生中選擇創業典型人物，把他們的事跡做成展板，他們的事跡，無疑對學生最具有說服力和最具感染力；聘請本地區知名企業家、成功的創業者、技術創新人才來學校兼課，通過幫帶、對話交流等形式，喚起學生的創業意識。通過校園環境的熏染，讓學生感到創業不是神秘、高不可攀的，為學生走創業道路樹立信心。

2.組建創業社團

鼓勵有志學生依據自身興趣成立創業社團，并以學生創業孵化基地為載體，充分利用現有校園資源，為學生創業團隊建設提供技術支持，如定期舉辦“創業咨詢”“創業講座”“創業把脈”等，從而使社團成為中職學生創業能力和創業意識教育的有效途徑。同時，要采取有效措施加大對學生社團的指導力度，提高學生社團活動的質量，鼓勵學生到企業掛職鍛煉，在真實環境中獲得工作經驗，增強團隊意識。

3.開展創業競賽

設立創業基金，建立創業項目申報制度，要求參賽者們以獲得學校的創業基金為目的，組成創業實踐競賽小組，設計一個具有廣闊前景的技術產品或服務規劃書。同時，支持和鼓勵學生展示創業實踐成果，如舉辦學生個人創業成果展、技能展示會等，大力營造創業光榮、成才光榮的濃厚氛圍。

五、拓展創業教育實踐基地

1.利用校內校外資源

充分利用學校創辦的雙重屬性公司，組織學生進行有效性創業實踐體驗，使中職學生的專業學習更加貼近市場，學生可以把所學專業知識運用于實踐；把實踐體驗作為培養學生創業能力、創業意識和創業精神的關鍵環節，進一步激發學生創業意識，增強學生創業激情。例如玉環第二中等職技校利用小兵汽修公司的人才資源與管理資源，結合校內實訓場地，在校內設立汽車維修分店。

2.依托產學合作機制

以實訓室、教室相結合的“理實一體化教學”代替傳統的教學模式，緊扣創業型人才培養，在實際教學過程中以自主創業各項基本知識及技能為主線進行教學與實踐，突出職業核心能力訓練。學生除在課堂掌握所學專業技能之外，筆者所在學校每學期安排相應比例課時，組織學生到實訓基地和企業進行“工學交替”實踐，使學生了解社會，適應社會。在新型“學徒制”培養過程中，通過企業“師傅”與教師的雙重指導，讓學生學習參與企業生產管理、經營和營銷。使學生零距離參與創業，避免紙上談兵式的創業，并以企業的實習鑒定作為學生相應學分取得依據，有利于學生基本創業素質的培育。

3.加強政企校企合作

聯合各級共青團、社區、企業，為學生創業提供培訓、場地、風險投資、技術支持等，幫助學生創辦企業；促進科技成果轉化，促進創業教育的成果轉化成現實生產力。也可借助政企校企合作平臺為學生創業提供一定資金、資助和咨詢服務，鼓勵學生從自身優勢、特長出發，可以采取獨立門戶或團隊合作的形式自主開展創業、就業活動，例如玉環中等職業技術學校開的淘寶店。

中職創業教育在突出學生素質教育的同時，強化了中職教育創新和對學生實際能力的培養。目前，中職創業教育還處在起步階段，中職學校更要以培養學生的創業能力為目標，擴大創業意識和精神在學生中的影響，積極營造人人敢創業，個個善創業的良好校園文化氛圍。

參考文獻：

[1]謝衛民,李日.職校生創業指導[M].北京：清華大學出版社,2010.

汽修團隊工作計劃范文4

關鍵詞：項目載體 專業 教學模式

日喀則市職業技術學校汽車運用與維修專業以崗位對接為切入點，開展“項目載體，任務驅動，工單引領”的項目教學法改革。 “任務驅動”是以完成工作項目和學習任務轉化為學生內在驅動力，“工單引領”是以填寫任務工單為引導手段，讓學生在理實一體化教學環境中通過完成項目來獲得知識和技能，構建個體的知識體系。

一、實施背景

汽車運用與維修專業是實用性強、也是日喀則市職業技術學校發展最快的專業之一，為后藏輸送了一批批技能型人才，為推動后藏的經濟發展做出了一定貢獻。我們通過調研當前的汽車維修企業，明確汽車維修企業對汽車運用與維修技能應用型人才的崗位需求和崗位職業能力要求，發現原有學科體系下的傳統教學方式已經不能適應人才培養的實際需求。課程設置不完善、課程內容不符合汽車維修企業的職業能力要求、授課方式理實分割等問題成為影響日喀則市職業技術學校汽車運用與維修專業教育教學與專業的瓶頸。

二、主要目標

項目教學法的目的在于以任務驅動，在團隊合作的基礎上進行實際操作和技術研討，促進學習者的學習方法和學習能力以及專業能力和社會能力的發展。其核心是把行動過程和學習過程統一起來，即針對與汽車運用與維修專業核心課程緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程進行教學，使學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來，促使其手、腦并用，進而提高學生的綜合職業能力。

三、工作過程

1.深入企業調研，明確企業需求，進行能力分析

根據企業調研，企業所提供的崗位主要有維修接待、機修、電工、鈑金、噴漆和汽車營銷等崗位。通過匯總得出汽車運用與維修專業畢業生的崗位能力要求主要有如下幾個方面。學習能力，如信息收集與檢索能力；專業能力，如工、量具使用能力、基本汽修設備使用能力、核心崗位能力；社會能力，如團隊工作能力、與客戶溝通能力。素質要求都特別注重職業道德素養，專業能力方面注重學生的動手能力。

2.根據崗位要求，歸納典型工作項目，確定行動領域

分析崗位需求，借鑒企業培訓標準，與企業技術人員一起，通過專家訪談等多種形式，歸納出典型工作項目，確定行動領域。參照國家汽車維修工職業標準和技能標準，同時根據汽車維修服務工作過程的需要制訂計劃、工作組織、實施和維修質量檢查評估要求，按照調研、能力分析、確定行動領域、轉化為學習領域、開發學習情境的技術路線，將職業能力要求進行整合，開發出該專業的學習領域。

根據學習領域的劃分，從學習情境入手，對每個學習情境按照能力標準、場地準備、工具準備、操作要點、技術要求、考核標準等六方面內容進行建設。進而構建基于汽車維修技術服務工作過程的專業行動領域，結合公共學習領域和生產實習，重構新的課程體系，組織教師編寫基于項目教學的核心課程校本實訓教材。做到以人才培養對接人才需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密結合，深化汽車運用與維修專業課程體系的改革建設。

3.完善教學方法，讓課堂活起來、學生動起來

“項目載體，任務驅動，工單引領”的項目教學法就是在課堂上創設活動情境，身臨其境，讓僵化、呆板的課堂變得活潑生動。上課期間采用學生為主體、教師為引導，突出學生主體地位的項目教學法，把理論知識和實際技能結合在一起，與企業實際生產過程直接聯系起來。通過項目教學法提高學生的學習方法和學習能力，以及專業能力和社會能力。

（1）以項目為中心目標教學法的含義。以項目為中心目標教學法從實際工作內容出發，以應用項目目標為核心，使學生在掌握系統知識的同時，培養較強的實際應用能力、綜合解決問題的能力和學習的能力。

（2）項目教學法課程體系設計有三個原則。一是以實用性為主，整個體系針對特定的崗位，按職業所需要的技能要求出發，充分體現職業教育的特點，突出實用性；二是體現整體的概念，整個體系采用系統化設計，注重知識結構的完整性和全面性，以及綜合能力的培養；三是體現專業方向：整個體系突出課程內容與崗位能力要求相結合，突出專業性和針對性。

（3）項目教學法一般可按照下面6個教學步驟進行。咨詢，即確定項目任務后，學生可以通過各種手段或媒介獲取知識，如書刊、網絡、光碟等，對項目進行全面的了解和認識。

計劃，即通過咨詢學習后對項目有了一定的了解，由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。決策，即在眾多計劃中選擇一個比較優化的方案得到教師的認同后并最終確定下來（明確各成員的分工）。實施，即學生確定各自所在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。檢查，即項目完成后學生自己進行檢查，發現自我優點和不足。評估，即先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

四、條件保障

項目教學法的保障條件主要是教學資源的配套。基本條件是要具備理實一體教室。理實一體教室應設計有理論區、實操區、資料區。理論區用于講授、學生學習和討論的教室，實操區用于項目實際操作，資料區用于學生查詢項目所需的學習資料，在資料區內接入網絡和存放各種專業書籍、資料和光盤，以滿足學生個體需求。

先決條件是要具備項目教學改革配套教材。以學生自主學習為目的，根據崗位要求，對接行業標準，開發專業核心課程項目化教材、教學設計、任務工單和教學PPT。

關鍵條件在學生。在項目教學法中，學生是教學的主體，要求學生有一定的專業基礎知識、學習的自覺性和主動性。

五、實際成果、成效及推廣情況

結合汽車運用與維修專業實際，針對項目教學法，筆者學校開發了項目化教材《發動機拆裝實訓教材》《底盤拆裝與調整實訓教材》《汽車電氣設備實訓教材》《汽車二級維護實訓教材》四本專業核心課程。以上四門核心課程都采用項目教學模式，通過項目教學模式不僅讓學生獲得了相應專業技能，而且還讓學生學會學習，獲得一定的方法能力、專業能力、社會能力，從而使學生的綜合職業能力得到了有效提高。并且，學校擬在其他具備條件的專業進行推廣、應用。

六、體會與思考

項目教學時師生之間互動，學生提及到與實施項目相關的問題會很多，這就要求教師對實施項目的準備要更加充分和全面。

學生的基礎差、主動性不夠強時，會導致項目實施進度緩慢，甚至不能完成而導致失敗。所以學生要具有一定的專業基礎知識，有較強的學習自覺性和主動性，才是實施項目教學的關鍵所在。

參考文獻：

[1]高珉.新聞學專業“電視新聞攝制”系列課程之間實踐項目整合的研究[J].新校園（上旬刊），2015.

[2]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

汽修團隊工作計劃范文5

[關鍵詞] 忠誠度 激勵機制 人本管理 企業文化

在市場競爭日趨激烈的今天，企業的競爭也就是人才的競爭。但目前大多數企業出現員工流失、人才跳槽的現象，這使得大部份企業領導的心聲都是“人才難求，人才更難留”。人才始終被視為企業最珍貴的財富，而一家成功的企業則視每一位員工為人才。只有取每一位員工之所長，才能使企業發展壯大。

一、員工忠誠度的現狀及作用

德國某在華赫赫有名企業的采購部一夜之間集體離職；浙江某廚具制造集團一位大學畢業不久的外銷員有意將發往歐盟的10多個集裝箱發往美國；至于通過很多程序才進入公司僅工作幾天的新員工帶著公司重要資料不辭而別的現象更是屢見不鮮……

在市場經濟的大環境下，很多企業都出現員工忠誠度不夠，甚至缺乏忠誠度的現象。特別是在一些民營企業當中，很多員工都只是抱著“拿工資、求生存”的態度，而根本沒有從企業的角度考慮如何促進企業的發展或其他有利于企業的想法，更不要談為企業出謀劃策了。產生這些現象的原因是多方面的，但歸根結底可以用員工的忠誠度來進行解釋。

員工對企業的忠誠度是指：員工處理與企業關系所持有的一種榮辱與共的價值觀。員工忠誠度提高的直接作用就是：留住員工和提高員工的生產效率，從而間接的提高了外部服務價值，通過外部服務價值來提高顧客的滿意度進而提高顧客的忠誠度，顧客的忠誠度將直接影響到企業的營業額增長和獲利能力的提高。所以從員工的忠誠度的產生到他的作用間接的就體現到了對企業效益的提高上面。

高忠誠度員工還會表現出不折不扣地履行崗位職責，關心企業的成長，調整自我以適應企業文化，對影響企業發展的不利因素進行制止或采取對策，提升自我能力以適應企業需要，企業處于危機時將會與企業共度難關。

二、影響員工忠誠度的因素

1.是否形成了科學有效的激勵機制。我國大多數企業吃大鍋飯的思想還沒有徹底根除，員工的薪酬并不與公司、部門、項目的業績直接掛鉤，員工的地位與待遇也不是完全由其貢獻所決定。不僅如此，不少企業完全只注重物質激勵，而忽略了精神激勵。這造成企業員工的精神空虛，精神需求得不到滿足，感覺不到自己的價值所在。這些不夠科學合理的激勵機制，沒能為員工提供富有刺激性的獎勵方案，結果嚴重的挫傷了員工的工作積極性，降低了員工對企業的忠誠度。

2.是否注重了新世紀的人本管理。“以人為本”的管理是指在企業管理過程中以人為出發點和中心，圍繞激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，以實現人與企業共同發展的一系列管理活動。很多企業卻只顧盲目追求企業利潤最大化，而忽略了員工與企業各方面關系的協調。從某種意義上講，已經把員工當成了賺錢的工具，這對員工造成了很大的創傷，員工逐步對自己的企業失去信心，并開始尋找新的“歸宿”，更不用談對企業“忠誠”了。

3.是否避免了封閉式家族管理制度。由于當代中國社會經濟環境中有很多適合家族企業生存的特點，改革開放以來，用家族制的方法管理企業已經成為70%～80%的民營企業的普遍管理模式，因此給企業的人力資源帶來了極大限制。

這種封閉式家族管理制度對外來資源和活力無形中有一種排斥作用。尤其是在部分典型的家族式企業中，一般外來人員很難享受股權，其心態永遠只是打工者，始終難以融入組織中。把員工看成外人，對外來員工沒有真正的信任感，四處提防，對日常工作授責不授權，只有處罰沒有獎勵，把員工看成做事的工具。

這樣的管理制度不單在提高企業管理水平、合理用人、科學決策、提升業績方面存在致命的缺陷，尤其是摧毀員工忠誠度。

4.是否加強了企業文化建設。所謂企業文化是指組織在長期的生存和發展中所形成的為組織多數成員所共同遵循的基本信念、價值標準和行為規范。企業文化只有得到了廣大員工的普遍認可并與員工的價值觀盡量保持一致，才能增強員工的歸屬感和滿意度，盡管我國許多成功企業已經都給予了企業文化足夠的重視，但在企業文化的建設中卻常出現重形式輕內容，過分追求統一，對員工個性尊重不夠，等級觀念嚴重及教條僵化等現象。由于企業文化得不到廣大員工的認可，企業就缺乏足夠的向心力和凝聚力，培養不起員工的忠誠度。

三、提高員工忠誠度的方法

1.科學有效的激勵方法更能提高員工對企業的忠誠度。員工激勵的根本目的就是要激發員工的正確動機，調動其積極性和創造性，以此來提高員工對企業的忠誠度。在激勵過程中只靠有效的激勵機制是收效甚微的。單靠工資、獎金、福利等物質獎勵更不能達到最佳效果。在激勵機制比較健全的情況下，企業更應輔以一些迎合員工的科學有效的激勵方法。如：ERG激勵、雙因激勵、成就激勵、期望激勵、信任原則激勵等。當這些激勵方法與企業健全的激勵機制相結合時，所收到的效果會更加明顯。對提高員工忠誠度，調動員工積極性有著不可取代的作用。

2.給員工一個自由發揮的空間。知人善任，就是要給員工一個自由發揮的空間。盡可能的給員工提供一個有利于任務完成的環境，讓員工按照既定的工作計劃，在沒有不相干因素的影響下，根據自己的能力，按照相關的思路來完成布置的任務。這樣讓員工更有充實感、幸福感。在工作的開展中除原則性的問題以外，不要過多的給員工壓力，應該注重發揚民主、減少對員工不必要的指責。堅持“用人不疑、疑人不用”的原則，對委以重任的員工要充分的信任，給予廣闊的空間，使其人盡其才。也只有這樣，員工才會信任并忠于企業。

3.讓員工參與解決問題。讓員工參與解決問題體現了員工在企業中的主人翁地位，很好地避免了家族制管理模式。它不但可以集思廣益、群起群策，還可以從心理上消除員工與企業決策層的等級隔閡。使員工認識到自己在企業中的價值，這樣他就會更忠于企業，更愿意把企業的發展當作自己的事業，更愿意發揮自己的最大潛能以回報企業。

4.對員工實施親情化管理。人是感情動物，自然就會受到感情因素的干擾，而感情因素又往往會影響到員工對公司的印象，影響到員工對企業的忠誠度。因此，在企業對員工的管理中就必須考慮到感情因素，實施親情化管理。

一方面，企業要關心員工的健康狀況。特別是一些核心員工，由于工作壓力大，缺乏足夠的鍛煉，長期下來，健康狀況就會受到威脅，美國微軟公司員工英年早逝就是很好的證明。在這方面，IBM公司、寶潔公司就做得很好，他們不僅每年都安排員工體檢，而且每年還要組織1~2次的度假，對員工的健康狀況十分關照；另一方面，企業還得關心員工的家庭生活狀況。達到員工工作和家庭相互平衡。3M公司為了方便員工處理一些生活事務，將一部分場所租給了銀行、洗衣店、汽修公司、旅游公司等服務型企業。這樣，公司員工就可以很方便的干完“私事”，從而有更多的時間、更集中的精力從事工作。這些親情化管理的措施從很大程度上促進了員工個人乃至其家庭對企業的忠誠。

5.構筑充分而有效的溝通。溝通是激發員工工作熱情和積極性的一種重要方式，通過溝通可以了解員工心里的一些表面不易被覺察的想法和需要，根據獲得的員工情況，采取適宜的措施解決員工需求、滿足員工意愿。在大型企業和組織中，團隊成員越多樣化，就越會有差異，也就越需要有溝通。而且在企業管理中，管理者把自己的知識、經驗及觀念以平等溝通的方式灌輸給員工，可以改變員工的行為。特別是各層管理者通過信息溝通和情感溝通可以轉變員工原有的抵觸態度。這樣就能實現企業與員工之間的良好合作。

6.塑造優秀的企業文化。首先，企業必須強化經營理念。因為理念對人有凝聚作用，并使人產生一種歸屬感，只有員工把企業的經營理念作為自己的人生信念后，才會真正的把自己融入到企業當中去，與企業同生死、共存亡。其次，企業必須樹立“以人為本”的企業價值觀。“以人為本”的企業價值觀是以員工為出發點和中心的，它可以激發和調動員工的主動性、積極性、創造性。所以它不能是企業掛在口邊的一句空話，而應下工夫去擇人、用人、知人、培養人，要把“以人為本”的企業價值觀真正體現在各項制度和文件之中。最后，要塑造優秀的企業文化還必須把“誠信”作為凝聚力。只有把“誠信”作為企業貫徹始終的原則，才會使企業在競爭中立于不敗之地，才能使員工以自己的“誠信”回報企業的“誠信”。

總之，在企業中，我們談論最多的是要求員工如何忠誠于企業，而很少談到員工為什么不忠誠于企業以及企業如何忠誠于員工的問題。也就是說在企業要求員工忠誠于自己時，自己也應該忠誠于員工，為員工創造忠誠的環境和風氣。所以忠誠是雙向互動的，企業要求員工忠誠，企業首先就得忠誠于員工，員工需要一個忠誠的大環境。

參考文獻:

[1]陳陽生:管理方法――人事與組織管理方法[M]．烏魯木齊：新疆科技衛生出版社

[2]段武軍:新概念私營人事管理[M].北京：新華出版社