前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文范文1

【論文摘要】團(tuán)體心理輔導(dǎo)由于其自身的特點與優(yōu)勢，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。它的開展是高?？陀^環(huán)境的需要，是提高心理健康教育效率的需要，也是心理健康教育模式轉(zhuǎn)變的需要，更是落實素質(zhì)教育的需要。

隨著高校心理健康教育的不斷深入，越來越多的心理教育工作者認(rèn)識到僅僅把問題學(xué)生作為心理健康教育的對象是不夠的，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該從補救性模式逐漸轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式。[1]20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入我國內(nèi)地，它是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式，是一種預(yù)防性、發(fā)展性的工作。[2]通過采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，面向全體學(xué)生并積極關(guān)注每一個人的心理健康，讓團(tuán)體來陪伴成員在人生路上克服種種難題和障礙，積極快樂地踏上成長路，充分發(fā)揮潛能，邁向豐盛人生。實踐證明，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)普通大學(xué)生的人格成長，增進(jìn)心理健康。團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個體心理輔導(dǎo)相比，團(tuán)輔更符合大學(xué)生對心理健康教育的迫切需要，也更能體現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。[3]總之，高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展是大學(xué)生心理健康教育的必然趨勢。

一、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是高校客觀環(huán)境的需要

1、高校中團(tuán)體是自然而然存在的

高校中自然存在著多種多樣的團(tuán)體。心理學(xué)研究證明，團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展有重要的影響。因為人是社會動物，人必須作為團(tuán)體的一份子，需要和期望才能滿足。即每個人的成長都離不開團(tuán)體，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟而有效的方法。大學(xué)心理健康教育與咨詢中心提供的發(fā)展性團(tuán)體內(nèi)容形式多樣，并針對不同團(tuán)體的不同需要。

2、受教育者都處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對的發(fā)展課題和成長困擾

“在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟而有效的方法。心理輔導(dǎo)員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個別輔導(dǎo)的話，他也就限制了自己可以提供服務(wù)的范圍（Gladding，1996）。”大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的就是為參加者提供一個成長的機會，和處理他們所關(guān)心問題的情景。例如生涯決定、認(rèn)同問題、男女關(guān)系、人際關(guān)系以及其他有關(guān)如何成為一個獨立自主的人。

3、成長中的青少年更關(guān)注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議

在團(tuán)輔中，團(tuán)體可以讓學(xué)生了解并且體驗到自己是被其他學(xué)生支持的。由于團(tuán)體的參與者能夠認(rèn)識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進(jìn)信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團(tuán)結(jié)。

4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使教師與輔導(dǎo)員的工作更富有成效

在團(tuán)體的場合認(rèn)識老師，或者體驗到與老師友伴一樣的愉快經(jīng)驗，過去的疑惑戒心可以消除，不再避開老師。學(xué)生與輔導(dǎo)員的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進(jìn)自己的態(tài)度。同時，輔導(dǎo)員可以了解更多學(xué)生的問題所在，提供更好的服務(wù)。在團(tuán)體中具有敏銳觀察力的輔導(dǎo)員，必然可以鑒別需要特別援助的個人。經(jīng)過團(tuán)體討論，交流分享，將使學(xué)生對學(xué)校的各項活動感到更有意義，能夠認(rèn)識更和諧的關(guān)系。

二、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高心理教育效率的需要

1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)感染力強，影響廣泛

團(tuán)體就像是一個濃縮了的微型社會，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動可以將家庭、學(xué)校或社會生活真實地再現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過角色假設(shè)、心理劇、角色扮演等方式，體驗和模擬真實的社會交往活動，掌握因此帶來各種心理壓力的處理方法。在模擬交往中，團(tuán)體成員學(xué)會了許多社會生活經(jīng)驗，逐漸學(xué)會了應(yīng)該怎樣與人相處，怎樣觀察社會，懂得了應(yīng)該遵守團(tuán)體規(guī)范，并且在各個生活團(tuán)體中扮演好自己的角色。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高，省時省力

一般說來，需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生所存在的問題往往具有共性，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)就可以解決問題，而不需要一對一地個體輔導(dǎo)，這樣大大提高了心理輔導(dǎo)的效率。開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)可分兩方面進(jìn)行:一是面向全校學(xué)生，通過調(diào)查篩選出學(xué)生中普遍存在的心理問題，然后由心理輔導(dǎo)中心教師將學(xué)生分組，組建不同主題的團(tuán)體，開展有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo);二是以院（系）為單位，根據(jù)各院（系）學(xué)生的心理特點和所關(guān)心的主要問題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體規(guī)模擴大到班級，就班級學(xué)生的共性問題開展心理輔導(dǎo)，這種模式比較符合我國以班級授課制為主的教學(xué)特點，效果較好。[4]

3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果容易鞏固

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。同一個主題的團(tuán)體輔導(dǎo)可以有許多不同的活動及表現(xiàn)形式，活動不同、表現(xiàn)形式不同，同學(xué)們的體驗角度和感悟的深度也有所不同，但同時達(dá)到的目標(biāo)卻是一致的，這使得輔導(dǎo)效果在多次卻不單調(diào)的輔導(dǎo)中得以鞏固。三、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理健康教育模式發(fā)展的需要

受中國傳統(tǒng)文化的影響，我國學(xué)者在對心理健康標(biāo)準(zhǔn)加以界說時，傾向于社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（或稱生存標(biāo)準(zhǔn)）。在大部分學(xué)者提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)中，大多只反映了個體良好適應(yīng)社會生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)的一般要求[5]。生存標(biāo)準(zhǔn)顯然強調(diào)適應(yīng)，而忽視人的主觀能動性。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發(fā)揮，人生價值能夠完全體現(xiàn)的人。基于這一基本的心理健康觀，使得學(xué)術(shù)界開始關(guān)注心理健康的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并在界說心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，已經(jīng)在嘗試生存標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。生存標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)正在成為心理健康的兩大基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)具體體現(xiàn)了心理健康的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)歷著重要的人生轉(zhuǎn)折，在其社會化的過程中，對于自我的成長、心理素質(zhì)的發(fā)展、潛能的開發(fā)有著強烈的渴望和追求。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:“實際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力都得到實現(xiàn)的沖動?！币虼耍R斯洛認(rèn)為，心理工作者要是把更多的精力用于幫助一般常態(tài)心理者（心理基本健康，無明顯的心理沖突，能基本適應(yīng)環(huán)境），而不是嚴(yán)重患者，那么少量的時間就會有更大的收獲。從心理健康教育的實踐來看，我國大學(xué)生心理健康教育始于20世紀(jì)80代年，但長期以來，許多高校把為少數(shù)有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大部分學(xué)生對心理健康的需求。發(fā)展性模式下的心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。要實現(xiàn)這一要求，就必須在高校開展發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

四、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是高校實施素質(zhì)教育的需要

實施素質(zhì)教育是當(dāng)前高等院校的一項重要任務(wù)，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的整體素質(zhì)。人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)（含思想道德素質(zhì)）、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為整體素質(zhì)的組成部分，是人的全部高層次素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的心理，其他素質(zhì)不可能培養(yǎng)起來。心理素質(zhì)在整個素質(zhì)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的作用[6]。而團(tuán)輔正是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)的工具，在這方面它具有個體心理輔導(dǎo)所無可比擬的功能。因此，開展團(tuán)輔是高校貫徹落實素質(zhì)教育的必然趨勢。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對幫助學(xué)生改變和成長有其獨特的效能，它不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。在其所得到的幫助是在個別輔導(dǎo)中不能獲得的。當(dāng)然，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有一定的局限性，比如個人深層次的問題不易暴露，個體差異難以照顧周全等。所以，我們在大力推進(jìn)高校開展團(tuán)輔的同時，還要兼顧個體心理輔導(dǎo)等多種心理健康教育形式的開展，真正發(fā)揮出為大學(xué)生擁有一個健康心理保駕護(hù)航的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]封國強.大學(xué)生心理健康教育發(fā)展性模式探悉[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2007，2

[2]蘇光.高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論探悉[J].思想政治教育研究.2007，2

[3][6]樊富珉主編.大學(xué)生心理健康教育研究[M].清華大學(xué)出版社.2007，11

團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文范文2

[關(guān)鍵詞]　學(xué)校心理教師；專業(yè)化；發(fā)展；心理教育

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-2684(2008)12-0004-04

心理教育是以心育心，以人格陶冶人格，以個性影響個性的復(fù)雜教育藝術(shù)。一個素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的學(xué)校心理教師，本身就是一本用人格、精神、思想和生命打開的心理教育教材，蘊涵著取之不盡、用之不竭的心理教育資源。成為一個成功的心理教育專業(yè)工作者，是許多學(xué)校心理教師孜孜追求、積極向往的發(fā)展目標(biāo)。從心理教育專業(yè)實踐的視野去思考，學(xué)校心理教師可能產(chǎn)生的心理問題有哪些?現(xiàn)代學(xué)校心理教育需要什么專業(yè)素質(zhì)與類型的心理教師?學(xué)校心理教師應(yīng)該扮演哪些專業(yè)的心理角色與形象?這些問題需要心理教師認(rèn)真思考，更需要理性分析和科學(xué)把握。

一、學(xué)校心理教師專業(yè)化發(fā)展存在的心理問題

只要有人的存在，就有心理問題的存在。心理健康的現(xiàn)代人并不是沒有心理問題，而是如何對待心理問題。只有正確理解心理問題的表現(xiàn)，全面分析問題產(chǎn)生的原因，學(xué)校心理教師才能積極把握解決問題的策略。面對社會不正之風(fēng)、精神污染與文化垃圾，教育改革不到位，管理不完善，專業(yè)地位不如意，學(xué)校心理教師的困惑、失落、無奈和憂慮不斷增多，精神壓力越來越大，心理問題也越來越多，并且這些心理問題錯綜復(fù)雜，總是交織在一起。

(一)角色心理矛盾

角色是指某一個體在特定的社會和團(tuán)體中適當(dāng)?shù)奈恢?，被該社會和團(tuán)體規(guī)定了的行為模式。心理教師在學(xué)校教育情境中要扮演的專業(yè)角色是多方面的，如心理保健者、心理咨詢者、心理輔導(dǎo)者，諸多專業(yè)角色之間存在著這樣那樣的矛盾沖突。尤其是學(xué)校教育情境中，心理教師扮演的心理咨詢工作者與德育工作者、輔導(dǎo)者與管理者之間時常產(chǎn)生矛盾沖突。分析心理教師的角色心理矛盾，主要來源于社會、學(xué)校對心理教師的角色期待偏差和心理教師自身的角色意識模糊、角色定位不當(dāng)。一些心理教師感覺自己是學(xué)校教育舞臺上的“配角”，是學(xué)校教育改革與發(fā)展的“多余人”和“邊緣人”，甚至是“旁觀者”和“受害者”。對學(xué)校存在的一些不良教育現(xiàn)象，心理教師覺得“痛心疾首”，卻又感到無能為力、無所適從。面對學(xué)校教育不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，心理教師也時常感到力不從心。

(二)工作心理壓力

壓力伴隨著人的一生，不可避免；壓力也是人前進(jìn)發(fā)展的動力，不可缺少。心理壓力是指人與環(huán)境相互作用，個體預(yù)感到可能發(fā)生的不安或?qū)ν{有所察覺時而產(chǎn)生的內(nèi)心不平衡的狀態(tài)。當(dāng)今教育競爭日益劇烈，教學(xué)強度和難度不斷加大，學(xué)校、社會對心理教師的期望與要求越來越高，過度的要求演化為多樣的心理壓力，如工作目標(biāo)任務(wù)的壓力、自我發(fā)展壓力、經(jīng)濟生活壓力、人際關(guān)系壓力，以及工作過程遇到挫折失敗而產(chǎn)生壓力等。有調(diào)查表明，90％的中小學(xué)教師覺得“當(dāng)教師越來越不容易，壓力很大”。學(xué)校心理教師的工作壓力同樣來源于多方面。英國劍橋大學(xué)的基里亞科等人的研究表明：學(xué)生對教師工作的惡劣態(tài)度和學(xué)生的不良行為是教師壓力的主要來源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事希望心理教師能夠幫助對付那些最難處理的問題學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生或者雙差生。有一些心理教師自尊心強，在學(xué)校實際地位比較低，往往對工作有更高的個人成就期望，方方面面的事情都要拼命去做得最好，希望以此得到領(lǐng)導(dǎo)及周圍同事的認(rèn)同與肯定。不少心理教師感嘆，每天工作任務(wù)繁重，教學(xué)、科研、管理、社會服務(wù)和輔導(dǎo)等事項交織在一起，除了要完成本職工作任務(wù)，還要想方設(shè)法學(xué)習(xí)進(jìn)修提高學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)水平。有的心理教師身兼數(shù)職，升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)、行政事務(wù)管理、社會活動和班主任工作，還要與一些來訪學(xué)生家長交流，加上學(xué)校接受名目繁多的檢查、考核驗收等任務(wù)，經(jīng)常處于應(yīng)激、應(yīng)急和“游擊”狀態(tài)，而且任何一項工作都不能出錯。因此長時間處于高度緊張和焦慮之中，學(xué)校心理教師常常有喘不過氣來的感覺，覺得心情很“郁悶”。

(三)職業(yè)心理倦怠

職業(yè)倦怠是指個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠又稱職業(yè)心理枯竭、職業(yè)心理疲勞，是在長期職業(yè)活動中形成的綜合心理感受，包括情緒衰竭、非人性化和個人成就感降低三個組成部分。學(xué)校心理教師職業(yè)倦怠感的表現(xiàn)是多方面的，如喪失工作熱情，以麻木不仁的態(tài)度對待周圍的人，對來訪者和他人缺乏同情心，對工作意義與價值的評價下降，覺得自己無法或難以勝任工作。不少心理教師缺乏穩(wěn)定的群體歸屬感，時常感覺自己勢單力薄、孤家寡人，業(yè)務(wù)上不屬于哪一個教研組和專業(yè)辦公室，就好比是一個沒有人愿意理睬的“窮親戚”。也有一些心理教師缺少職業(yè)活動激情和專業(yè)靈感，覺得沒有適合自己展示才華的舞臺和才能發(fā)展的空間，日復(fù)一日做的只是單調(diào)乏味、機械刻板的基礎(chǔ)工作、常規(guī)工作，無法創(chuàng)新，難有作為，談不上什么專業(yè)前途和職業(yè)理想。有一些心理教師缺乏一貫的職業(yè)成就感，認(rèn)為自己總是在疲于奔命，忙于被動應(yīng)付。有調(diào)查顯示，75％的心理教師認(rèn)為，“每天覺得很忙很累，但總結(jié)時又想不出自己干了些什么”。有的心理教師對于不能有效解決當(dāng)事人的心理問題、不能夠及時幫助來訪者、不能解決實際問題，而懷有深深的歉疚感、自責(zé)感和罪惡感。

(四)專業(yè)心理障礙

這里所講的專業(yè)心理障礙，不是病態(tài)學(xué)意義上存在的嚴(yán)重程度的心理問題。學(xué)校心理教師的專業(yè)心理障礙是多方面的，從認(rèn)知到情感到行為，貫穿于心理教育活動全過程。如專業(yè)信念動搖，專業(yè)情感淡漠，專業(yè)興趣減退，專業(yè)精神萎靡不振。煩躁、焦慮、憂郁、失眠多夢等，這些心理狀態(tài)因?qū)I(yè)而生，也影響專業(yè)活動質(zhì)量，產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)不可小視。學(xué)校心理教師專業(yè)心理障礙是多方面原因造成的。既有專業(yè)視野的狹隘和認(rèn)知方式的匱乏，也有來自社會、學(xué)校方面的偏見和誤解。在領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長等許多人心目中，學(xué)校心理教師理所當(dāng)然應(yīng)該身心健康、“文武雙全”、“德才兼?zhèn)洹?，對心理學(xué)無所不知、無所不能、無所不會。似乎只有教育教學(xué)管理的本職工作做得最好最優(yōu)，才是名副其實、合格稱職的心理教師。心理教師天經(jīng)地義應(yīng)該心理最健康健全，心態(tài)最積極陽光，人格最完美無缺，沒有心理矛盾沖突，不會鬧情緒，沒有壞脾氣。一旦心理教師的 言行舉止有一點“風(fēng)吹草動”，就被認(rèn)為是心理變態(tài)、個性乖張或行為異常。在教育觀念、組織教學(xué)和課程設(shè)計方面，心理教師會與其他教師或同事存在不同的看法或者分歧，一些心理教師想張揚自己的教育風(fēng)格，堅持教學(xué)活動的原則和做人做事的道德底線，反而被一些同事和別人另眼相看，覺得是不能夠合群的“另類”，從而造成人際關(guān)系復(fù)雜緊張。

(五)發(fā)展心理危機

學(xué)校心理教師的心理危機幾乎無時無處不在，最突出的是發(fā)展性心理危機。發(fā)展性心理危機主要是應(yīng)對學(xué)校教育挑戰(zhàn)和變革產(chǎn)生的危機。一些學(xué)校心理教師對未來職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展道路感到迷茫，自己究竟該走什么樣的發(fā)展道路，存在著“先天發(fā)育不全，后天營養(yǎng)不良”的危機感。面對基礎(chǔ)教育的新課程改革，不少心理教師感到茫然困惑，找不到自己的“用武之地”，在學(xué)校日常生活中看不到自己的工作成果、教育地位和存在價值，在課堂教學(xué)中缺乏自我效能感和教學(xué)成就感，產(chǎn)生“辛辛苦苦為誰忙”的疑惑。也有的心理教師覺得自己學(xué)富五車、滿腹經(jīng)倫，大有懷才不遇之感。不少心理教師缺少學(xué)習(xí)進(jìn)修和研討交流的機會，提出的進(jìn)修申請總是“靠邊站”和“禮讓三先(語數(shù)外)”，得不到應(yīng)有的扶持和重視。許多學(xué)校改革人事制度推行聘任制，心理教師缺乏職業(yè)安全感，迫于生計與生存的無奈，很多時候只能委屈求全，暫且謀求一席立足之地。

可以說，學(xué)校心理教師在教育實踐過程中出現(xiàn)心理問題是不可避免的，上述這些問題是專業(yè)化發(fā)展過程中可能產(chǎn)生的問題，并非所有的學(xué)校心理教師都存在。當(dāng)然，影響心理教師心理問題產(chǎn)生的因素，也不是三言兩語能夠剖析清的。學(xué)校心理教師能夠以理性而客觀的態(tài)度看待自身發(fā)展存在的心理問題，比心理問題本身的解決更為重要。學(xué)校心理教師要用發(fā)展性的眼光來分析把握，用專業(yè)化的思路來應(yīng)對和解決，使得工作實踐中產(chǎn)生的問題成為其行動研究的課題，職業(yè)壓力成為可持續(xù)發(fā)展的動力，專業(yè)發(fā)展的危機能夠成為專業(yè)化成長的契機和轉(zhuǎn)機。

二、現(xiàn)代“心理人”：學(xué)校心理教師專業(yè)化發(fā)展的角色目標(biāo)

學(xué)校心理教育的核心是助人自助。心理教師在心理方面有效自助、他助、互助才能科學(xué)助人，心理教師更需要培養(yǎng)自身的心理自助意識和能力。學(xué)校心理教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路，而專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是人格健全的、大寫的現(xiàn)代“心理人”。筆者認(rèn)為，心理教育是心靈溝通的復(fù)雜藝術(shù)，是以心“換”心、以心“喚”心和以心‘煥”心的教育藝術(shù)。心理教育也是以德育德、以心育心、以德育心和以心育德的教育過程。學(xué)校心理教育的工作既崇高又艱巨，學(xué)校心理教師的角色既豐富又復(fù)雜。順應(yīng)心理教育職業(yè)崗位和專業(yè)實踐的要求，學(xué)校心理教師要全面加強自身心理建設(shè)，具備良好的心理素質(zhì)，擁有較高的心理健康水平，積極扮演好多重專業(yè)心理角色。

(一)成為心理安全與心態(tài)積極的“重要他人”

安全是人不可或缺的基本需要。學(xué)校心理教師應(yīng)該具有充分的心理安全感，沒有對職業(yè)、交往、生活、環(huán)境的過分恐懼和緊張焦慮，沒有明顯的專業(yè)無助感、無望感和失落感；應(yīng)該擁有積極陽光的心態(tài)，積極的認(rèn)知和行為方式，樂觀向上的思維方式，富有基于教育原則的愛心，有職業(yè)的自豪感、幸福感、快樂感和成就感。只有以積極開朗的心態(tài)來對待工作和生活，才能適應(yīng)生活中的艱難困苦，才能一步步地取得成功。

要培養(yǎng)心理安全感和積極心態(tài)，學(xué)校心理教師一是要有積極的價值觀，樹立積極的人生觀、世界觀和生活觀，對社會、對他人、對職業(yè)、對人生有積極而理智的評價；二是有積極的問題意識，正視職業(yè)勞動和工作生活中的問題，看問題一分為二、實事求是、辯證客觀，不簡單回避或者隨意夸大存在的問題，不急于求成地希望學(xué)生個性徹底改變；三是積極的思維方式，不將工作中的一兩次失誤夸大為自己的完全失敗，不企求立竿見影的心理教育成效；四是具有積極的責(zé)任意識，具有高度的責(zé)任心，自覺承擔(dān)心理教育工作者的義務(wù)和責(zé)任，對學(xué)生的心理健康成長和全面發(fā)展負(fù)責(zé)，對教育過程成效和專業(yè)實踐價值負(fù)責(zé)，對自己的專業(yè)未來負(fù)責(zé)。

(二)成為心理平衡與心理健康的“心理指導(dǎo)者”

心理平衡與心理健康主要體現(xiàn)在情緒穩(wěn)定樂觀，適應(yīng)職業(yè)崗位要求，有和諧的人際關(guān)系和健全的自我意識，行為表現(xiàn)方式符合自己的年齡、性別和角色，力爭自我的成長。一個心理平衡的心理教師生活在現(xiàn)實和當(dāng)下之中，重視今天的快樂生活，也能利用過去的經(jīng)驗以規(guī)劃未來。他們不會總是為過去的錯誤而懊悔不已，也不會總是為未來可能有的失敗而擔(dān)憂畏縮、惶恐不安。一個心理健康的心理教師，應(yīng)該能適應(yīng)緊張，承受壓力和挫折，積極安排自己的各種活動，通過自我調(diào)節(jié)，使自己的心理、精神和情感融為一體，使人生更豐富多彩、輝煌燦爛，更加充滿生機和富有文明意義。

學(xué)校心理教師要保持心理平衡，維護(hù)心理健康，一是要樹立現(xiàn)代心理健康觀念，增強積極而科學(xué)的心理健康意識，坦然面對工作和生活中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)；二是協(xié)調(diào)處理好人際關(guān)系，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，辯證對待學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，善于化解師生之間的矛盾沖突，建立積極而良好的師生關(guān)系；三是掌握維護(hù)心理健康的基本方法，遇到心理失衡可以采用回避法、幽默法與升華法。比如對于“官”念、“錢”途、“物”欲等引發(fā)的煩惱與困惑，心理教師可以適當(dāng)降低期望值，采用“低調(diào)法”，便會擺脫心理困境。心理教師一旦有了海闊天空的心境和虛懷若谷的胸懷，就能自信樂觀地笑對人生的種種苦難與逆境，視世間的千般煩惱、萬種憂愁如過眼煙云，不為功名利祿所縛，不為得失榮辱所累，遇事想得開，看得透，拿得起，放得下，得意淡然，失意泰然，處人藹然，自處超然，無事悠然，這樣就能從人生困境或心理困惑中解脫出來。

(三)成為心理自由與精神富有的“精神關(guān)懷者”

心理自由的人更有獨立性和自主性，他們在該我行我素的時候就我行我素，可以在進(jìn)行發(fā)散性思維時無須處于防御狀態(tài)，可以充分表現(xiàn)自己思想的火花而無須壓抑，不怕別人笑話或譏諷。精神充實主要是指心理教師對心理教育的執(zhí)著信念、堅定的教育信仰、對青少年學(xué)生的充分信任和對自己勝任專業(yè)要求的信心。只有精神健康充實的心理教師才能充當(dāng)青少年成長“精神關(guān)懷者”的角色。現(xiàn)代學(xué)校心理教師最需要的就是放眼未來的前瞻思維，面向世界的全球眼光，正視困難的堅定信心和腳踏實地的實干精神。

學(xué)校心理教師怎樣才能做一個精神信仰堅定、精神世界充實的精神關(guān)懷者?一是要堅定愛國的民族精神，樹立民族自信心和自豪感，善于汲取傳統(tǒng)心理文化的精華，自強不息，艱苦奮斗，追求卓越；二是建構(gòu)學(xué)校教育精神，追求真理、崇尚科學(xué)、尊重知識、完善人格，積極爭取獲得社會機構(gòu)和同伴的專業(yè)支持；三是學(xué)習(xí)專業(yè)精神，樹立以人為本、助人自助、育人至上的心理教育理念，培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)氣質(zhì)和專業(yè)智慧，著力提升自己的專業(yè)精神境界；四是實踐時代精神，與時俱 進(jìn)，求真務(wù)實，努力做一個教育思想解放、教育觀念先進(jìn)，銳意教育改革創(chuàng)新的現(xiàn)代教師。

(四)成為心理成熟與人格健全的“個性示范者”

心理成熟是指個體逐漸內(nèi)化其社會經(jīng)驗，從而形成生活所應(yīng)具備的心理素質(zhì)的理想狀態(tài)與水平，包括認(rèn)知成熟、情感成熟、性格成熟和自我意識成熟等。教師的心理成熟是一種教育智慧，是一種專業(yè)能力，是一種人格力量，更是一種綜合素質(zhì)美的體現(xiàn)。人格健全的心理教師應(yīng)該具有現(xiàn)代人格特征，養(yǎng)成文明的生活行為習(xí)慣，富有責(zé)任感和正義感，具有愛心和人道主義精神，理解并認(rèn)識自己存在的心理潛能，善于發(fā)現(xiàn)自己的才能和優(yōu)勢。

學(xué)校心理教師如何成為心理成熟與人格健全的“個性模特兒”?一是善于對自我人格進(jìn)行理性自覺的心理分析，培養(yǎng)個性特長和專業(yè)人格特征，自覺克服和矯正人格缺陷，善于汲取心理營養(yǎng)，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，善于化解諸多心理矛盾沖突；二是加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，堅持學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，不斷汲取心理教育專業(yè)領(lǐng)域的新知識，因為“知識改變性格，學(xué)問變化氣質(zhì)，奮斗改變命運，學(xué)習(xí)成就未來”；三是積極從事專業(yè)實踐和服務(wù)活動，掌握專業(yè)技能，提高專業(yè)實踐能力；四是善于扮演多重專業(yè)角色，掌握專業(yè)角色技能，能夠協(xié)調(diào)多重角色沖突，增強角色自立自主意識，正確定位專業(yè)角色，把自己區(qū)別于一般的心理學(xué)教師、心理咨詢師、心理醫(yī)生和德育教師。

(五)成為心理和諧與個性張揚的“自我實現(xiàn)者”

實現(xiàn)自身的心理自主和諧是心理教師專業(yè)化發(fā)展的第一要務(wù)。心理和諧體現(xiàn)的是心理品質(zhì)真善美的高度統(tǒng)一，表現(xiàn)在與社會和諧、與他人和諧，以及個體身心和諧。而心理發(fā)展是一個可持續(xù)的過程，是一種奮發(fā)向上的理想狀態(tài)。自我實現(xiàn)是張揚鮮明獨特個性，形成自身教學(xué)風(fēng)格，充分實現(xiàn)自我價值的過程。真正自我實現(xiàn)的心理教師，才能在學(xué)校生活中積極引領(lǐng)其他教師的專業(yè)化發(fā)展。越來越多的心理教師開始認(rèn)識到，沒有疾病只是健康的最低要求，健康的目標(biāo)應(yīng)該是追求更加積極的人生境界、更高層次的社會適應(yīng)和更為充分的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校心理教師怎樣才能自我實現(xiàn)呢?最實際的策略：一是做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想目標(biāo)，明確階段性成長發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)立足點，循序漸進(jìn)、持之以恒地努力；二是樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認(rèn)識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；三是積極從事校本教學(xué)研究和專業(yè)科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學(xué)者型、科研型、專家型的心理教師，對于心理教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得更為至關(guān)重要；四是開展專業(yè)交流對話活動，學(xué)習(xí)觀摩心理教育界同行的有益經(jīng)驗，自主進(jìn)行專業(yè)反思，包括課堂教學(xué)過程反思，進(jìn)行教學(xué)工作小結(jié)和寫好教育教學(xué)隨筆，不斷積累提高；五是發(fā)揮專業(yè)所長和優(yōu)勢，開展社會服務(wù)活動，在專業(yè)實踐中長才干、作貢獻(xiàn)、塑形象、展風(fēng)采，因為心理教師的自我實現(xiàn)與社會實現(xiàn)是相輔相成、相得益彰的。

振興心理教育的希望在心理教師。心理教師的專業(yè)理想就是努力成為理想的專業(yè)化教師。理想的學(xué)校心理教師，應(yīng)該也必定是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和諧的專業(yè)教師，應(yīng)該也必然是心態(tài)積極、心理健康、精神富有、人格健全和個性張揚的優(yōu)秀教師。當(dāng)然，我們很難簡單刻畫學(xué)校心理教師的完美形象，我們不應(yīng)該也根本不可能機械刻板地要求所有的學(xué)校心理教師都成為個性整齊劃一的模式化教師。何況，這世界上本來就沒有心理特征完全相同和個性人格十全十美的現(xiàn)代人存在。人為設(shè)定一個“高大全”式、神圣化的學(xué)校心理教師榜樣并不現(xiàn)實，似乎也沒有多大的實踐意義和教育價值。向著專業(yè)化目標(biāo)自覺前行、不懈奮進(jìn)，學(xué)校心理教師要懂得反思自己的專業(yè)成長歷程，明晰專業(yè)發(fā)展的角色心理目標(biāo)，確定真正適合自己的專業(yè)發(fā)展道路才是最智慧的選擇。而學(xué)校心理教師如何理解和建構(gòu)多重復(fù)雜的專業(yè)角色，筆者也將另文進(jìn)一步加以闡述。

(本文為江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金課題《心理教師專業(yè)化發(fā)展研究》(07SJB880007)的階段性研究成果，得到江蘇技術(shù)師范學(xué)院心理教育研究所資助。)

注釋：

[1]姚本先，方雙虎，學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M]，上海：東方出版中心，合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2002，339，

[2]崔景貴，學(xué)校心理教師專業(yè)工作中的心理障礙[J]，中小學(xué)心理健康教育，2006， (11)：4～7，

[3]崔景貴，助人自助：學(xué)校心理教師專業(yè)化的理念與策略[J]，思想理論教育，2007， (24)：4～8，

[4]早在1949年，當(dāng)托爾曼就任美國心理學(xué)會主席時，他在就職演說中提出了“心理人”這一主題?！缎睦砣恕?Psychological Man)就是其就職演說的題目。面對當(dāng)時美國社會所流行的、以追求物質(zhì)享受為目的的“經(jīng)濟人”，托爾曼從心理學(xué)本身所包含的意義和價值出發(fā)，提出了“心理人”的概念和觀念，呼吁人們注重生活的品質(zhì)，注重生活中的心理感受和意義，從而提出了心理學(xué)對人們生活質(zhì)量的研究，以及關(guān)于生活質(zhì)量的心理學(xué)。參閱申荷永，高嵐，心理教育[M】，廣州：暨南大學(xué)出版社。1995，30，

[5]崔景貴，心理教育范式論綱[M]，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006：348，

[6]崔景貴，專業(yè)化：國外學(xué)校心理教師發(fā)展的路徑與目標(biāo)[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2008， (8)：74-79，

(作者單位：江蘇技術(shù)師范學(xué)院心理教育研究所。電郵：cuijjnggui@jstu，edu，cn)