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環(huán)境心理學(xué)范文1
環(huán)境心理學(xué)是從工程心理學(xué)或工效學(xué)發(fā)展而來的。工程心理學(xué)是研究人與工作、人與工具之間的關(guān)系，把這種關(guān)系推而廣之，即成為人與環(huán)境之間的關(guān)系。
環(huán)境心理學(xué)之所以成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)應(yīng)用研究領(lǐng)域，是因?yàn)樯鐣?huì)心理學(xué)研究社會(huì)環(huán)境中的人的行為，而從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是統(tǒng)一的，二者都對(duì)行為發(fā)生重要影響。雖然有關(guān)環(huán)境的研究很早就引起人們的重視，但環(huán)境心理學(xué)作為一門學(xué)科還是20世紀(jì)60年代以后的事情。
噪音是許多學(xué)科所研究的課題，也是環(huán)境心理學(xué)的主要課題，主要研究噪音與心理和行為的關(guān)系問題。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，噪音是使人感到不愉快的聲音。對(duì)噪音的體驗(yàn)往往因人而異，有些聲音被某些人體驗(yàn)為音樂，卻被另外一些人體驗(yàn)為噪音。研究表明，與強(qiáng)噪音有關(guān)的生理喚起會(huì)干擾工作，但是人們也能很快適應(yīng)不致引起身體損害的噪音，一旦適應(yīng)了，噪音就不再干擾工作。
噪音是否可控，是噪音影響的一個(gè)因素，如果人們認(rèn)為噪音是他們所能控制的，那么噪音對(duì)其工作的破壞性影響就較小；反之，就較大。
人們習(xí)慣于噪音工作條件，并不意味著噪音對(duì)他們不起作用了。適應(yīng)于噪音的兒童可能會(huì)喪失某些辨別聲音的能力，從而導(dǎo)致閱讀能力受損。適應(yīng)于噪音環(huán)境也可能使人的注意力狹窄，對(duì)他人需要不敏感。噪音被消除后的較長時(shí)間內(nèi)仍對(duì)認(rèn)識(shí)功能發(fā)生不良影響，尤其是不可控制的噪音，影響更明顯。
從心理學(xué)角度看，擁擠與密度既有聯(lián)系，又有區(qū)別。擁擠是主觀體驗(yàn)，密度則是指一定空間內(nèi)的客觀人數(shù)。密度大并非總是不愉快的，而擁擠卻總是令人不快的。
社會(huì)心理學(xué)家對(duì)擁擠提出各種解釋。感覺超負(fù)荷理論認(rèn)為，人們處于過多刺激下會(huì)體驗(yàn)到感覺超負(fù)荷，人的感覺負(fù)荷量有個(gè)別差異；密度-強(qiáng)化理論認(rèn)為，高密度可強(qiáng)化社會(huì)行為，不管行為是積極的還是消極的，如觀眾觀看幽默電影，在高密度下比在低密度下鼓掌的人數(shù)多；失控理論認(rèn)為，高密度使人感到對(duì)其行為失去控制，從而引起擁擠感。
處于同樣密度條件下的人，如果使他感到他能對(duì)環(huán)境加以控制，則他的擁擠感會(huì)下降。一般說來，擁擠不一定造成消極結(jié)果，這與一系列其他條件有關(guān)。社會(huì)心理學(xué)家還研究諸如城市人口密度以及家庭、學(xué)校、監(jiān)獄等種種擁擠帶來的影響和社會(huì)問題。
建筑結(jié)構(gòu)和布局不僅影響生活和工作在其中的人，也影響外來訪問的人。不同的住房設(shè)計(jì)引起不同的交往和友誼模式。高層公寓式建筑和四合院布局產(chǎn)生了不同的人際關(guān)系，這已引起人們的注意。國外關(guān)于居住距離對(duì)于友誼模式的影響已有過不少的研究。通常居住近的人交往頻率高，容易建立友誼。新晨
房間內(nèi)部的安排和布置也影響人們的知覺和行為。顏色可使人產(chǎn)生冷暖的感覺，家具安排可使人產(chǎn)生開闊或擠壓的感覺。家具的安排也影響人際交往。社會(huì)心理學(xué)家把家具安排區(qū)分為兩類：一類稱為親社會(huì)空間，一類稱為遠(yuǎn)社會(huì)空間。在前者的情況下，家具成行排列，如車站，因?yàn)樵谀抢锶藗儾幌ＭM(jìn)行親密交往；在后者的情況下，家具成組安排，如家庭，因?yàn)樵谀抢锶藗兌枷ＭM(jìn)行親密交往。
個(gè)人空間指個(gè)人在與他人交往中自己身體與他人身體保持的距離。1959年霍爾把人際交往的距離劃分為4種：親呢距離，0～0.5米，如愛人之間的距離；個(gè)人距離，0.5～1.2米，如朋友之間的距離；社會(huì)距離，1.2～2米，如開會(huì)時(shí)人們之間的距離；公眾距離，4.5～7.5米英尺，如講演者和聽眾之間的距離，人們雖然通常并不明確意識(shí)到這一點(diǎn)，但在行為上卻往往遵循這些不成文的規(guī)則。破壞這些規(guī)則，往往引起反感。
環(huán)境心理學(xué)范文2
[關(guān)鍵詞] 校園綠化 環(huán)境心理學(xué)
校園綠化是大學(xué)校園建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是一所大學(xué)辦學(xué)風(fēng)格和精神面貌的外化體現(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)日新月異、城市環(huán)境藝術(shù)水平的提高以及現(xiàn)代大學(xué)教育的不斷發(fā)展與改革，高校對(duì)校園綠化品質(zhì)的要求越來越高。在大學(xué)校園環(huán)境的建設(shè)中，校園綠化是聯(lián)系校內(nèi)各功能區(qū)的必要手段，對(duì)增強(qiáng)和發(fā)揮校園環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)功能、提高環(huán)境品質(zhì)、營造人文氛圍、改善景觀時(shí)空分布格局等起著重要作用，對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)的提高和精神文明建設(shè)也有著潛移默化的影響。
1 校園綠化的含義
校園綠化創(chuàng)造的是物質(zhì)環(huán)境，但它帶給人的則是一種精神享受。這種綜合性的自然藝術(shù)在其一年四季有規(guī)律的生長中“給人一種在綠色中孕育大自然的生命力的感覺”，使人處在這種生動(dòng)逼真的自然環(huán)境中，能夠感受到真正的大自然樂趣和世外桃源般的情趣，產(chǎn)生對(duì)美好生活的憧憬和向往，激發(fā)師生員工的思維意識(shí)和努力工作、學(xué)習(xí)的激情，從而達(dá)到育人的目的[1]。
2 環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)涵
環(huán)境心理學(xué)是心理學(xué)的一部分，它把人類的行為(包括經(jīng)驗(yàn)和行為)與其相應(yīng)的環(huán)境(包括物質(zhì)、社會(huì)和文化)兩者之間的相互關(guān)系與相互作用結(jié)合起來加以分析。它以建筑學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)和其他許多相關(guān)學(xué)科為研究基礎(chǔ)，在繼承和吸收歷史上合理的環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步將人們的心理需求體現(xiàn)在空間環(huán)境設(shè)計(jì)之中[2]。
3 環(huán)境心理學(xué)理論在某高校綠化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
環(huán)境心理學(xué)作為研究人與其周圍的物質(zhì)、精神環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，它研究的主要過程就是通過對(duì)環(huán)境的認(rèn)知分析，尋求最佳刺激，再根據(jù)心理需求去調(diào)整、改善周圍的環(huán)境。在校園綠化設(shè)計(jì)中運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)的一些基本理論和方法來研究人在物質(zhì)空間中的活動(dòng)及人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，將有助于設(shè)計(jì)出真正人性化的校園綠化空間環(huán)境。
3.1 環(huán)境知覺
環(huán)境知覺是人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感覺來接收環(huán)境信息。從校園綠化環(huán)境獲取的這些信息，經(jīng)過知覺者自身的經(jīng)驗(yàn)，把知覺對(duì)象的前后關(guān)系和背景參與進(jìn)來，形成人對(duì)環(huán)境的知覺。人通過環(huán)境知覺來感受和評(píng)價(jià)園林綠化景觀。
3.1.1 視覺方面
通過構(gòu)造形體變化、色彩變換、季相變化等來滿足校園人的審美需要以及人們對(duì)美好事物熱愛的心理需求。
(1) 形體變化。校園內(nèi)綠化植物的形體各異，單株植物方面，有羅漢松的廣卵形、馬尾松和側(cè)柏的圓錐形、油松的傘形、水杉的塔形、紅葉李的的長圓形、合歡的扁球形等；叢植、群植植物方面通過有效設(shè)計(jì)形成自然的流線型、長方形、圓形及特殊字型等各色造型，豐富校園視覺美感及空間知覺，讓人在游覽校園的過程中不會(huì)產(chǎn)生疲勞感，相反地能夠有效地緩解人們的疲勞，愉悅心情。
(2) 色彩變換。校園內(nèi)植物色彩以綠色為主色調(diào)，在此背景下還摻有紅、黃、白、紫、藍(lán)等色調(diào)，豐富整個(gè)校園的視覺美感。綠地反射的光線可以激發(fā)人們的生理活力，使人們?cè)谛睦砩细杏X平靜。而且綠色使人感到舒適，能調(diào)節(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)，樹木繁盛的校園綠色空間，可減輕和消除眼睛的疲勞，尤其適合于用眼較多的腦力勞動(dòng)者（如老師及學(xué)生）；此外綠色象征春天，青春，歡快，活力，理想與希望，能給人以寧靜安全，休閑、平和的感覺，因此，它具有平衡人類心境的作用，是易于被接受的色彩。以綠色為底是該高校文化特色生動(dòng)的展現(xiàn)。紅色屬于暖色調(diào)，視覺刺激強(qiáng)，使人感覺活躍、熱烈、富于朝氣，又使人感覺到發(fā)達(dá)、向上，同時(shí)紅色又易聯(lián)想到血液和火焰。“求知路”上間隔行植的碧桃，使人產(chǎn)生一種生命感、跳動(dòng)感，加之“桃李滿天下”的這種特殊象征意義，不僅給生活其中的校園人創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于提升校園景觀環(huán)境的文化品味。同時(shí)紅色也具有色彩的收縮感，如在次級(jí)道路上以羊蹄甲為行道樹，使空間顯得喧鬧而有縮小感。白色是冷色與暖色之間的過度色，其明度高，色彩明亮，給人以純潔、干凈、明快、簡潔的感覺。在植物造景中，白色花卉對(duì)園林色彩的調(diào)和起到重要作用，園林景色多喜好明快、開朗。校園內(nèi)常在硬質(zhì)建筑氛圍中配置含白色花的樹種，如樓群附近種植廣玉蘭、桂花等，可以使環(huán)境的色調(diào)明快起來而不顯得單調(diào)枯燥。
(3) 季相變化。“春花、夏蔭、秋實(shí)、冬干”是植物景觀觀賞的季相主題。
“春花”的花色和花香成為了觀賞的重點(diǎn)，除了紅色系列的木棉、扶桑、紅花羊蹄甲、桃花、山茶等，還有黃色系列的含笑、夜合、銀樺、蒲桃、麻楝；白色系列的菜豆樹、小蠟、雞蛋果、山茶、桃及藍(lán)色系列的藍(lán)花楹、南洋楹；紫色系列的苦楝、醋漿草等花色較為豐富。而含笑、玉蘭、桃樹、麻楝這些都屬于香花植物，它們給校園增添了淡淡花香色彩，沁人心脾，心情舒暢愉快。
“夏蔭”：校園內(nèi)羅漢松、廣玉蘭、樟樹、棕櫚、垂柳、芒果、樸樹、合歡、鳳凰木、木棉等植物均具有較好的遮蔭效果，在炎炎夏日下，為廣大校園人提供了良好的庇蔭場(chǎng)所。
“秋實(shí)”：校園內(nèi)枸橘、柚子、棗樹、葡萄、番木瓜、石榴、蓮霧、人心果、柿、菜豆樹等植物均在秋季結(jié)果，而秋天是收獲的季節(jié)，掛滿枝頭的碩果能夠給人以無限的希望；步行期間能夠充分感受到收獲的希望，給予人努力奮斗的信心。
“冬干”：常綠樹種四季常綠充滿生機(jī)，落葉樹種卻能應(yīng)時(shí)而變，在冬天褪去滿身的綠裝，優(yōu)美的干形和樹姿是這個(gè)季節(jié)的主題，當(dāng)前校園內(nèi)所采用的落葉樹種有近17種，包括木棉、垂柳、榆樹、樸樹、桑樹、構(gòu)樹、苦楝、懸鈴木等等。
3.1.2 聽覺方面
校園內(nèi)栽植的樟樹、木棉、側(cè)柏等鳥嗜植物能夠引誘白頭翁、斑鳩等鳥類，這種鳥聲環(huán)境能不斷提高校園人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)其熱愛大自然、熱愛生活。這不僅實(shí)現(xiàn)了校園綠化的育人功能，也美化了校園生態(tài)環(huán)境。
3.1.3 嗅覺方面
在堅(jiān)持綠色植物造景的前提下，還選擇了一些無毒、無刺、無污染、無刺激性氣味的樹種，如在校門口栽植的樁景榕樹由于處于校園主干道，且相對(duì)校門口的公路干道也較近，能有效發(fā)揮其抗有害氣體和二氧化硫的功能，在改善凈化校園空氣環(huán)境的同時(shí)由于榕樹屬福州的鄉(xiāng)土樹種，在此栽植符合校園綠化中“適地適樹”的設(shè)計(jì)原則，有利于植株的成長；類似的設(shè)計(jì)還有校園內(nèi)道路兩側(cè)的行道樹芒果、布置于“求知路”上的垂柳等。此外還選擇有香化、凈化功能，富于季節(jié)變化的樹種，它們能有效緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞、緊張、焦慮情緒，能陶冶師生的道德情操。觀音湖內(nèi)種植荷花，既與湖環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)又由于其香味令人心情平和，整體看來制造出寧靜休養(yǎng)的空間環(huán)境。 類似的芳香植物還有樟樹、橄欖、廣玉蘭、桂花等。
3.2 領(lǐng)域性
領(lǐng)域有三個(gè)類型：首屬領(lǐng)域、次級(jí)領(lǐng)域和公共領(lǐng)域。其中的次級(jí)領(lǐng)域與我們園林設(shè)計(jì)中常用的半私密空間較為相似。領(lǐng)域有兩個(gè)作用：認(rèn)同感和安定、家的感覺。領(lǐng)域的建立可以使人們?cè)鲞M(jìn)對(duì)環(huán)境的控制感。
從領(lǐng)域感這角度，校園通過構(gòu)建富有園林韻味的綠化特色，在綠化的背景上通過校訓(xùn)標(biāo)語、名言警句等，能夠直觀地反映出學(xué)校的文化內(nèi)涵、辦學(xué)類型及辦學(xué)特色，增強(qiáng)了師生的“歸屬感”。
3.3 私密性
私密性可以理解為個(gè)人對(duì)空間可接近程度的選擇性控制。私密性包括四種類型：獨(dú)處、親密、匿名和保留，即人對(duì)私密空間的選擇可以表現(xiàn)為一個(gè)人獨(dú)處，希望按照自己的意愿支配自己的環(huán)境，或幾個(gè)人親密相處不愿受他人干擾，或者反映個(gè)人在人群中不求聞達(dá)、隱姓埋名的傾向。人們?cè)陟o坐或聊天時(shí)，喜歡停留在視野開闊而本身又不引人注目和影響交通的地方，如湖心島內(nèi)通過植物配置以及景觀小品設(shè)置等對(duì)空間進(jìn)行合理的安排，減少環(huán)境的通透性，創(chuàng)造出完整而明確限定的私密空間。
3.4 空間認(rèn)知
空間認(rèn)知是由一系列心理變化組成的過程，個(gè)人通過此過程獲取日常空間環(huán)境中有關(guān)位置和現(xiàn)象屬性的信息，并對(duì)其進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存、回憶和解碼。這些信息包括方向、距離、位置和組織等［3］。一個(gè)容易辨認(rèn)的環(huán)境應(yīng)有明顯的路徑、明確的邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和地標(biāo)。
在校園綠化過程中，植物作為園林中的一個(gè)重要組成元素，與路徑、節(jié)點(diǎn)、區(qū)域、標(biāo)志、邊界等環(huán)境意象的形成之間有密切的聯(lián)系，植物本身可以作為主景構(gòu)成標(biāo)志、節(jié)點(diǎn)或區(qū)域的一部分，也可以作為這幾大要素的配景或輔助部分，幫助形成結(jié)構(gòu)更為清楚、層次更為分明的環(huán)境意象。
3.4.1 路徑――有序的植物景觀意象
路徑是整個(gè)環(huán)境意象的框架，無論彎曲還是筆直都應(yīng)該是暢通順達(dá)、有明顯的規(guī)律性特征，具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)性和方向感。如在園林山莊的自然道路上種植桫欏這種保護(hù)植物，能有效強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)位置，也強(qiáng)化道路的走向效果。在道路兩側(cè)布置一定空間序列的植物能夠圍繞和連接不同的功能場(chǎng)地，在兩側(cè)有空間序列的植物的暗示下行進(jìn)，讓人感到安全。
3.4.2 邊界――清楚的植物景觀意象
園林中的邊界不僅是指可分隔園林與外部環(huán)境的分界線，而且還包括園林內(nèi)部不同區(qū)域之間的分界線。校園內(nèi)一般采用方形、球形灌木有機(jī)散置，形成相對(duì)模糊的邊界，既起到空間界定作用，又不過分阻隔人與自然的親近，可以有效地引導(dǎo)人流，實(shí)現(xiàn)空間的轉(zhuǎn)換。
3.4.3 標(biāo)志――象征性的植物景觀意象
標(biāo)志是一種特征顯著、易于發(fā)現(xiàn)的定向參照物。如園林山莊內(nèi)的桫欏，是一種具有歷史紀(jì)念意義的古樹，它形成了校園內(nèi)特有的精神特征和文化內(nèi)涵，也形成了較好的視覺導(dǎo)向作用。
3.4.4 景觀節(jié)點(diǎn)――引人入勝的植物景觀意象
節(jié)點(diǎn)是引人入勝的植物景觀意象，它的重要特征是集中。出入校園的這條道路是劃分內(nèi)外、轉(zhuǎn)換空間的過渡地帶，其兩側(cè)樹種的形姿美麗、有較強(qiáng)的觀賞性，植物配置集中簡潔，視野通暢，給人明朗、興奮的入口意象。而在校園內(nèi)外的這個(gè)節(jié)點(diǎn)處，設(shè)置了一株富有鄉(xiāng)土氣息的榕樹，對(duì)于游人來說則會(huì)產(chǎn)生一種心理認(rèn)同感，在游覽結(jié)束后由于對(duì)入口原來的方位、配置、四周環(huán)境已形成熟悉感，而不再生疏，易于心理認(rèn)同并感到安全。這種安全感的出口體驗(yàn)過程也有利于他們對(duì)游園全程的總結(jié)與回味。
3.4.5 區(qū)域――統(tǒng)一而又和諧的植物景觀意象
區(qū)域主要是指具有某些共同特征，占有較大空間范圍的區(qū)域，如種植區(qū)，草坪區(qū)等。校園內(nèi)區(qū)域的類型很多，與之對(duì)應(yīng)的植物景觀意象也就豐富多樣。從環(huán)境心理學(xué)角度出發(fā)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循統(tǒng)一而又和諧的原則。以湖心島為例，島內(nèi)主要種植垂柳、紫薇、山茶花、蒲葵，加之周邊的水環(huán)境使得小島更富有詩情畫意，是廣大校園人及游人休閑靜謐的理想去處。校園西區(qū)放眼望去一片開闊的景象，這里是校園試驗(yàn)田的聚集區(qū)，它既軟化了周邊硬質(zhì)的教學(xué)樓環(huán)境，也很好地體現(xiàn)了校園文化氣息，讓人油然產(chǎn)生一種心理認(rèn)同感。
4 結(jié)語
通過榕城某高校綠化現(xiàn)狀的心理效應(yīng)分析，我們可以體會(huì)到在校園綠化過程中按照學(xué)校性質(zhì)、師生的心理特點(diǎn)、功能要求和經(jīng)濟(jì)狀況，營造出一個(gè)鮮明時(shí)代特征和獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的多層次綠化空間，能夠很好地表現(xiàn)出校園精神與文化內(nèi)涵，這不僅滿足學(xué)校的發(fā)展和廣大教職學(xué)工對(duì)校園綠化的新要求，也為大家提供一個(gè)更加優(yōu)美、潔凈的教育辦學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行校園綠化設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮校園環(huán)境的心理效應(yīng)及校園人的心理需求，并結(jié)合其進(jìn)行景觀合理配置，將使高校校園綠化再上一個(gè)新臺(tái)階。
但同時(shí)，榕城某高校綠化設(shè)計(jì)作為個(gè)案，也難免會(huì)存在不足。在教工宿舍樓的綠化空間較小，一般為常綠喬木，而缺乏運(yùn)動(dòng)休閑綠地，沒有充分考慮到教職工及其家屬活動(dòng)的要求，為他們提供一個(gè)休閑娛樂的場(chǎng)所。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的綠化方面，大多只在場(chǎng)外栽植高大喬木，夏季運(yùn)動(dòng)員庇蔭休息不便。這些設(shè)計(jì)使總體稍顯失色。
參考文獻(xiàn)
[1] 梁穎儀，劉管平.環(huán)境心理學(xué)與校園綠化設(shè)計(jì)[J]. 廣東園林，2006（6）：16-17.
環(huán)境心理學(xué)范文3
1．1環(huán)境心理學(xué)理論的內(nèi)涵
環(huán)境心理學(xué)必然的與地理學(xué)、建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及園林設(shè)計(jì)等專門學(xué)科緊密相關(guān)，但就具體的環(huán)境心理學(xué)理論來說，我國當(dāng)前的研究課題還在進(jìn)一步的規(guī)范與重建當(dāng)中，在學(xué)術(shù)界還沒有明確的定論。自從環(huán)境心理學(xué)在20世紀(jì)初的誕生到60年代的完全建立，相對(duì)來說有了完整的學(xué)科體系，但是對(duì)環(huán)境心理學(xué)的基本內(nèi)涵的規(guī)定還是很模糊的，ProshanskyHaroldM．在HumanBehavior＆Environment∶Ad-vancesinTheory＆Research一書中對(duì)環(huán)境心理學(xué)的定義解釋成“環(huán)境心理學(xué)所研究的范式”，從概念本身來說，對(duì)環(huán)境心理學(xué)的說法只是一個(gè)大概的描述，并未闡述清楚環(huán)境心理學(xué)的研究者是誰，也沒有說清楚環(huán)境心理學(xué)研究者的承擔(dān)者是誰;再者，對(duì)環(huán)境靜心理學(xué)研究的范式并未詳細(xì)說明，是指環(huán)境對(duì)心理的影響?還是環(huán)境致于整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的各個(gè)對(duì)象的對(duì)環(huán)境的影響?這些問題始終像謎一樣的存在著。但是有一種趨勢(shì)，主要的涉及到對(duì)環(huán)境心理學(xué)與生態(tài)心理學(xué)、建筑心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、園林設(shè)計(jì)在研究方法、方案設(shè)計(jì)上有著不謀而合的地方，這就造成了環(huán)境心理學(xué)的自身的矛盾，既要解決自身的研究方向問題，又要研究與其交叉學(xué)科的界限問題，這就為環(huán)境心理學(xué)的理論發(fā)展增加了很大的難度。綜合以上的分析，本文對(duì)環(huán)境心理學(xué)界定主要的取向在于環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展的影響和在傳統(tǒng)視覺之下的人文環(huán)境對(duì)整個(gè)人居環(huán)境的布局的影響，嘗試著對(duì)環(huán)境心理學(xué)做一個(gè)明晰的解釋，并應(yīng)運(yùn)于實(shí)際的操作當(dāng)中。
1．2環(huán)境心理學(xué)理論所涵蓋的必要要素分析
雖然環(huán)境心理學(xué)的主體概念并不是很明確，但是對(duì)環(huán)境心理學(xué)所涉及到的因素，學(xué)術(shù)界有著一致的認(rèn)可。這主要的包括自然環(huán)境、建筑環(huán)境和心理環(huán)境。本節(jié)就此三者進(jìn)行簡要的分析。第一，自然環(huán)境。是人生存和生活創(chuàng)造的主要載體，圍繞著整個(gè)的自然環(huán)境，我們可以進(jìn)行生活和生產(chǎn)活動(dòng)，自然環(huán)境主要的包括水體、土地、植被、動(dòng)物、礦物、太陽輻射以及空氣等等，這些物質(zhì)構(gòu)成了人類社會(huì)賴以生存的基本的條件。第二，建筑環(huán)境。在整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展歷程當(dāng)中，在地球的角角落落里都有著人雕刻自然的痕跡，正如馬克思所說:“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，人類社會(huì)無時(shí)不刻的在創(chuàng)造著藝術(shù)形式，而這與環(huán)境就密不可分了。最早的建筑還是屬于洞穴，雖然是半自然半人文化的創(chuàng)造物，但是因?yàn)槠溆辛巳说木幼《兊脺嘏呷诵曰Ｈ祟惿鐣?huì)幾千年的歷史進(jìn)程，推動(dòng)著各式各樣的建筑群的產(chǎn)生，在科技水平的進(jìn)步與人類智力的大幅度提高，建筑水平也在進(jìn)一步的提高，人類對(duì)建筑的舒適度要求也在進(jìn)一步的加強(qiáng)，因此，建筑是人類社會(huì)發(fā)展的必然性的結(jié)果。第三，心理環(huán)境。對(duì)心理環(huán)境的研究，學(xué)術(shù)界有兩種比較明顯的傾向，一種是心理環(huán)境影響著人的行為方式，一種是心理環(huán)境影響著整個(gè)人類社會(huì)的進(jìn)程。但是詳細(xì)分析，其實(shí)心理環(huán)境就是人的心理活動(dòng)對(duì)環(huán)境的真實(shí)影響，因?yàn)閺某扇说慕嵌葋砜矗h(huán)境可能是熟悉而且是煩躁的，但是對(duì)兒童來說，同樣的環(huán)境可能是陌生而又溫和的。
2與當(dāng)代人居區(qū)域環(huán)境相關(guān)的環(huán)境心理學(xué)理論
因此，遵循上文的闡述，我們可以說環(huán)境心理學(xué)雖然的研究內(nèi)容還是相對(duì)模糊的，但是在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了相對(duì)成熟的理論。
2．1生態(tài)知覺理論
所謂的生態(tài)知覺理論由J．Gibson首倡，主要的比較看重人的先天遺傳對(duì)環(huán)境的影響作用。主要的理論內(nèi)容是指人的直覺是一個(gè)過程，人的感官器官和心理在受到環(huán)境的刺激之后，形成的一系列的行為活動(dòng)，主要的包括娛樂、安全的需求。這就影響了人們對(duì)環(huán)境的需求，并對(duì)環(huán)境的好壞而產(chǎn)生的喜怒感受，例如，人們一般的都會(huì)選擇植被覆蓋率高、水源充足的地方，如果沒有良好的植被覆蓋率和充足的水源，人們將會(huì)選擇逃離該區(qū)域，另尋去處。那么，我們可以看出，人們對(duì)環(huán)境的喜好程度與環(huán)境本身的質(zhì)量息息相關(guān)，這就符合人類的基本生理需求，而且人們更注重自身的心理欲求，并渴求對(duì)信息的控制能力。
2．2概率知覺理論
概率知覺理論由EgonBrunswik提出，這一理論的特征是主要的注重現(xiàn)實(shí)生活對(duì)環(huán)境的影響，這就必然與人類的后天學(xué)習(xí)能力相掛鉤。人們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)更加注重自身經(jīng)驗(yàn)的積累，以解決生活環(huán)境的問題。比如就客廳來說，從后天的知識(shí)結(jié)構(gòu)中人們會(huì)說“室雅何須大，花香不在多”。這種設(shè)計(jì)理論，主要的是以某種功能為主導(dǎo)功能，并潛藏其他的功能，比如對(duì)小區(qū)室外環(huán)境的設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)者往往會(huì)設(shè)計(jì)出比較大而且邊緣比較廣的碗型花盆，其主要的功能是對(duì)小區(qū)進(jìn)行景觀覆蓋，其實(shí)潛藏的功能是緩解人的視覺疲勞。
2．3格式塔心理學(xué)
格式塔心理學(xué)沒有具體的理論內(nèi)容，但其主要的對(duì)形式和內(nèi)容的合理布局，以符合人類的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果在小區(qū)的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用格式塔心理學(xué)中的簡化環(huán)境處理法，環(huán)境就會(huì)被規(guī)劃成合理的族群，塑造豐富的景觀。
3案例分析———老年人活動(dòng)空間分析以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所空間分析
結(jié)合以上三種設(shè)計(jì)方式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中景觀的實(shí)際操作，對(duì)以下兩個(gè)特殊場(chǎng)所進(jìn)行案例分析。
3．1老年人活動(dòng)空間分析
老年人因其生理功能衰退和年齡因素，造成了對(duì)居住環(huán)境的特殊需求。在休憩空間的設(shè)計(jì)上，主要的應(yīng)包括座椅、涼亭、方桌和簡易運(yùn)動(dòng)設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)，并注意安全配套設(shè)施建設(shè)。因老年人性格各異，設(shè)計(jì)者要滿足老年人在心理、休閑和娛樂等等的需求，提供觀賞和園藝種植場(chǎng)所、簡易運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、休閑娛樂場(chǎng)所，并設(shè)置專門的老人托管所，為老人的安全負(fù)責(zé)。
3．2運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所空間分析
一定的體育鍛煉能夠增強(qiáng)人的心理素質(zhì)和提升身心健康水平，因此在小區(qū)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重籃球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)、高爾夫球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)和兵乓球場(chǎng)所的設(shè)計(jì)，在位置上應(yīng)該遠(yuǎn)離車道、過道、走廊等人流相對(duì)集中的地方，并要把植被條件考慮在內(nèi)，以緩解因過度吵鬧而造成的噪聲對(duì)環(huán)境的污染。
4結(jié)語
環(huán)境心理學(xué)范文4
1環(huán)境心理學(xué)對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義
環(huán)境心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門新興的邊緣學(xué)科，它于20世紀(jì)六七十年代在美國產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來，是一門研究人與其所處環(huán)境之間相互作用和關(guān)系的心理學(xué)前沿學(xué)科。這里所說的環(huán)境不僅指社會(huì)環(huán)境，更多的是指空間、建筑設(shè)計(jì)、空氣質(zhì)量等物理環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)主要運(yùn)用心理學(xué)的方法分析人類經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與環(huán)境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環(huán)境條件下人的心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。環(huán)境心理學(xué)研究的目的在于激發(fā)人積極的情緒，提高人的工作、學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，避免緊張、焦慮等負(fù)面情緒的影響，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。
幼兒在幼兒園的時(shí)間每天長達(dá)8-9小時(shí)，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒來說非常重要。怎樣的環(huán)境是對(duì)幼兒的發(fā)展真正有益的？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)有兩種傾向：一種順應(yīng)幼兒的性格，認(rèn)為幼兒性格天真活潑，環(huán)境中需要色彩艷麗的對(duì)比色，這樣才是幼兒需要的環(huán)境；另一種則體現(xiàn)幼兒的個(gè)性，認(rèn)為幼兒園的環(huán)境需要有童趣，所有設(shè)計(jì)要求多變，多用跳躍的線條或色塊設(shè)計(jì)。
3～6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的幼兒不斷地探索世界、認(rèn)識(shí)世界，與世界對(duì)話。皮亞杰認(rèn)為兒童心理和行為的特點(diǎn)是：（1）具有形象思維，把觀察到的事物簡化，由此對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)。（2）游戲是兒童的基本活動(dòng)。（3）以自我為中心，逐步建立與他人一致的目標(biāo)和生活準(zhǔn)則，過渡到社會(huì)人。（4）渴望建立私密空間的本能。3～6歲的幼兒依靠感知覺認(rèn)識(shí)世界，在他們的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不能忽略幼兒的這些心理特點(diǎn)。以環(huán)境心理學(xué)為指南，可將心理學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)可以整合學(xué)校資源，引導(dǎo)學(xué)生在溫馨、舒適的環(huán)境下有效互動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作，使幼兒園環(huán)境發(fā)揮最大的功效，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
2環(huán)境心理學(xué)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
2.1生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
溫馨舒適的生活環(huán)境可以突出培養(yǎng)幼兒的各種基本生活技能，對(duì)自理能力較差，年齡較小，對(duì)家人較為依賴的幼兒尤為重要。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園的歸屬感，減少新入園的幼兒的不適應(yīng)性，幼兒園在空間設(shè)計(jì)上應(yīng)該多使用紗幔、棉布等柔軟的材料，營造出一種溫暖的家庭氛圍。在幼兒園的整體風(fēng)格設(shè)計(jì)上，可以以夢(mèng)幻的童話為主題，廣泛使用夸張、靈動(dòng)的動(dòng)物形象，拉近幼兒園與學(xué)生的距離，讓幼兒主動(dòng)親近學(xué)校，減少對(duì)學(xué)校的抗拒心理。其次，為增強(qiáng)幼兒園的生活氣息，使幼兒對(duì)學(xué)校更為依賴，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)獨(dú)屬于幼兒的生活區(qū)域，例如在墻上張貼每一個(gè)孩子的照片，允許學(xué)生帶自己最喜歡的玩具進(jìn)校，并放置在指定的地方等。最后，為了提高學(xué)生的自主生活能力，幼兒園必須將各個(gè)生活區(qū)域分割開來，例如午休房、食堂、玩具區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)做合適的事，培養(yǎng)幼兒生活自理、作息規(guī)律的生活方式。
2.2游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
游戲是幼兒參與社會(huì)生活，獲取人生智慧，調(diào)整心理健康的寶貴經(jīng)歷，幼兒在熟悉幼兒園環(huán)境后，活動(dòng)范圍大大擴(kuò)大，與人交往的需求也迅速發(fā)展，幼兒園必須重視幼兒這一發(fā)展特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面突出童心童趣，拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。為充分利用幼兒園的空間和資源，教師可以將生活區(qū)與游戲區(qū)相結(jié)合，例如，在玩具區(qū)設(shè)置美工區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)等多種不同類型的游戲區(qū)域，增強(qiáng)各個(gè)區(qū)域的互動(dòng)，讓學(xué)生在有限的區(qū)域內(nèi)體會(huì)到更多的游戲樂趣。剪紙、畫畫等美術(shù)類游戲可以提高幼兒的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的手指靈活度；積木、迷宮等益智類游戲條件要求低，學(xué)生自由度大，可以鍛煉幼兒的思考能力和空間想象能力，幼兒園將不同類別的游戲結(jié)合使用，可以有效地分配物理空間和人力資源，創(chuàng)設(shè)靈活自由的游戲環(huán)境。
2.3學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
為培養(yǎng)幼兒良好的求知探索態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒好學(xué)好問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在材料的選擇方面，可以使用竹子、藤條等古色古香的材料，也可以使用鋼絲、齒輪等現(xiàn)代的工業(yè)材料。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生之間合作探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幼兒園可以以主題的形式布置學(xué)習(xí)場(chǎng)所，例如在“海底世界”這個(gè)主題下，教師可以廣泛使用藍(lán)色，再穿插各種色彩繽紛的小魚圖片，讓幼兒感受到海底世界的美好和絢麗，提高學(xué)生的求知欲。
2.4運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒大多活潑好動(dòng)，室內(nèi)的游戲例如堆積木、拼圖等無法滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，因此幼兒園要擁有一定的戶外空間，充分考慮幼兒園的綠化條件，結(jié)合周邊特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。除了一般情況下必備的蹺蹺板、滑滑梯等幼兒運(yùn)動(dòng)設(shè)備，幼兒園還可以根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)一些野趣環(huán)境，讓幼兒親近大自然，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。除此之外，幼兒園還可以在大廳的橫梁上懸掛多功能秋千，充分利用空間，或者設(shè)置一面簡單安全的攀巖墻，鍛煉幼兒的力量和肢體協(xié)調(diào)能力，滿足幼兒多種運(yùn)動(dòng)需求。然而由于幼兒年紀(jì)小，身體脆弱，易受傷害，幼兒園在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)設(shè)備時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的安全問題，保證?W生的人身安全問題，例如在地面鋪軟墊，部分運(yùn)動(dòng)（如蕩秋千）由教師帶領(lǐng)開展，降低意外發(fā)生的可能性。
2.5文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
良好的文化環(huán)境對(duì)幼兒的健康成長有著潛移默化的作用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生熱愛閱讀，自主閱讀。幼兒園應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的文化環(huán)境，建立閱讀角和幼兒圖書館，根據(jù)幼兒的年齡提供相應(yīng)的讀物，鼓勵(lì)家長與幼兒共同閱讀，同時(shí)教師也可以讓幼兒帶自己喜歡的書籍與其它同學(xué)共享，鼓勵(lì)幼兒之間的交流學(xué)習(xí)。為營造良好的文化環(huán)境，幼兒園在閱讀區(qū)要設(shè)置柔和的燈光，使用良好的隔音材料，還可以擺放舒適的小沙發(fā)、小坐墊，讓幼兒可以舒適地閱讀。
2.6公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
公共環(huán)境是幼兒園重要的一部分，以班級(jí)為單位的行政管理方式使得公共環(huán)境缺乏相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，因此這些走道，門廳，樓梯等公共區(qū)域缺乏合理的開發(fā)，幼兒園可以以一種開放的觀念來布置這些公共環(huán)境，充分利用資源，拓寬幼兒的活動(dòng)范圍。在走廊的墻壁上，可以張貼幼兒生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)，以提醒家長注意，也可以設(shè)置空白的墻面，讓幼兒自己在上面隨意創(chuàng)作，盡情發(fā)揮想象力。在樓梯上，幼兒園可以在每個(gè)階梯上貼滿行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生在日常活動(dòng)中不斷強(qiáng)化自己的禮儀教育。
環(huán)境心理學(xué)范文5
關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；城市公廁；四覺；空間設(shè)計(jì)
1我國城市公廁發(fā)展現(xiàn)狀
我國許多城市在改革開放后經(jīng)歷了城市的快速發(fā)展期，在此期間城市規(guī)模、環(huán)境、交通都有了顯著提升，人民經(jīng)濟(jì)水平也達(dá)到了新的高度。在此背景下人們開始將目光聚焦在了發(fā)展明顯滯后的公廁上，我國近年來始于各大景區(qū)的廁所革命逐步擴(kuò)展到了城鄉(xiāng)，城市中新建、改建公廁在數(shù)量和質(zhì)量上都取得了長足的進(jìn)步。從馬斯洛的需求層次理論來看，城市公廁在解決人生理層面的基本需求后，人們對(duì)于城市公廁會(huì)開始追求更高層級(jí)的精神層面需求，未來人們對(duì)于城市公廁的需求更多會(huì)是來自心理精神方面，同時(shí)基于心理精神需求的建筑設(shè)計(jì)也是未來建筑精細(xì)化設(shè)計(jì)的大勢(shì)所趨。
2環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
2.1環(huán)境心理學(xué)理論
環(huán)境心理學(xué)是一門由建筑學(xué)和心理學(xué)結(jié)合衍生出的學(xué)科，研究的基本內(nèi)容是分析人在所處環(huán)境中的行為和心理以及人與所處環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。從更深的層次來看環(huán)境心理學(xué)這門跨專業(yè)交叉學(xué)科，其更關(guān)注環(huán)境與人的行為以及心理的相互影響。通過環(huán)境心理學(xué)方面的研究，在建筑設(shè)計(jì)中可利用相應(yīng)的設(shè)計(jì)手法來滿足人對(duì)建筑空間環(huán)境的需求，這里所指的人對(duì)建筑空間環(huán)境的需求是指：人在建筑的內(nèi)部空間中基于生理感受所產(chǎn)生的心理感受并由此而生的一些需求。
2.2環(huán)境心理學(xué)與人的“四覺”
人的生理反饋機(jī)制有“五覺”即：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺以及味覺，對(duì)于建筑空間來說，人可以通過其中四種來感受即：視覺感受光影和色彩；聽覺感受聲環(huán)境；觸覺感受材質(zhì)觸感；嗅覺感受氣味環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是通過分析環(huán)境中人的心理感受以及所產(chǎn)生的需求，并以此為切入展開建筑設(shè)計(jì)。通常環(huán)境中人的心理感受源于人對(duì)環(huán)境的生理反饋，在建筑中人對(duì)空間環(huán)境的生理反饋源于生理反饋機(jī)制的“四覺”即：視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺，所以在基于境心理學(xué)的建筑設(shè)計(jì)時(shí)可以從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺四個(gè)方面進(jìn)行考慮。
2.3環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
視覺是人步入環(huán)境中首先接收到訊息的感官系統(tǒng)，通過視覺系統(tǒng)人可以感受到空間的光影以及色彩。光是人實(shí)現(xiàn)其視覺功能的基本條件，在光的照射下，人們才能看到物體，所以光可以直接影響人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，環(huán)境中光與影的關(guān)系會(huì)對(duì)人在心理上產(chǎn)生直接影響。紀(jì)念性建筑中常用大面積陰影來營造肅穆的空間環(huán)境；色彩是在光線充足時(shí)能在視覺上造成沖擊的因素，人的生理結(jié)構(gòu)對(duì)色彩十分敏感，對(duì)于不同的色彩會(huì)在心理上產(chǎn)生不一樣的影響。醫(yī)院中大面積冷色調(diào)的使用，能夠讓處于其中的人在心理上感到平靜，營造出安靜的空間環(huán)境。聽覺是人在步入環(huán)境中緊隨視覺之后接收到訊息的感官系統(tǒng)。人在一個(gè)安靜環(huán)境中可以讓心情平靜，更容易進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在圖書館中會(huì)營造出安靜的環(huán)境；相反在嘈雜的環(huán)境中，人們會(huì)感到興奮，在市井的市場(chǎng)中，并不會(huì)刻意去隔絕外部環(huán)境的噪音。觸覺是人在步入環(huán)境中身體與環(huán)境中材料的接觸后，接收到的感官反饋。環(huán)境中對(duì)人在觸覺上的影響來自于環(huán)境中所使用材料的肌理，在生理上人觸摸材料的肌理產(chǎn)生觸感，在心理上觸感影響人對(duì)空間的感受。在氣候寒冷的北歐，通過木材的使用令使用者在心理上感到溫暖。嗅覺是人在環(huán)境中經(jīng)過一段時(shí)間的停留接收到的環(huán)境訊息，在一個(gè)相對(duì)密閉的空間環(huán)境中，氣味是人與空間環(huán)境進(jìn)行交流的一種介質(zhì)，不同的氣味對(duì)空間內(nèi)人的心理會(huì)造成不同的影響，有的氣味使人心情愉悅，有的氣味卻能使人心生厭惡，在一些空間環(huán)境中會(huì)通過人造香味令人心情愉悅愿意久留。大型商場(chǎng)通過使用香氛營造令人愉悅的嗅覺環(huán)境，令人可以在此駐足購買。
3城市公廁設(shè)計(jì)原則
3.1空間光環(huán)境與色彩設(shè)計(jì)
視覺上公廁空間的設(shè)計(jì)可以從兩方面著手：①空間的光環(huán)境；②空間的色彩。空間的光環(huán)境會(huì)影響到其中使用者心理的安全感和私密感，因此城市公廁的采光方式以及光線強(qiáng)度均會(huì)對(duì)其中的人在心理上造成不同的影響。城市公廁中白天可以通過天窗或高窗的方式引入自然光，在保持私密性的同時(shí)，滿足人們心理對(duì)安全感的需求，將自然光引入到室內(nèi)可以起到消毒殺菌的作用，同時(shí)在潮濕的廁所中也能給予人們?cè)谏硪约靶睦砩蠝嘏灰雇碜匀还獠荒軡M足空間采光需求時(shí)可以通過人造光進(jìn)行補(bǔ)充，亮度和色溫可調(diào)是人造光的特性，在城市公廁中選擇色溫偏暖，強(qiáng)度充足的人造光給使用者在心理上帶來溫暖和安全感。另外，空間中的色彩能對(duì)人的視覺造成最直接的沖擊，所以色彩也是設(shè)計(jì)中不可忽略的一方面。建筑空間中的色彩按照所占面積的多少可以分為，背景色，裝飾色，點(diǎn)綴色，為了避免視覺上的混亂，建筑空間中的色彩個(gè)數(shù)以不多于三個(gè)為佳。城市公廁中背景色使用冷色可讓其中的使用者心理平靜，同時(shí)冷色可讓空間顯得干凈整潔；裝飾色輔以暖色，緩解大面積冷色“冷”的心理感受，讓使用者在經(jīng)過某個(gè)空間節(jié)點(diǎn)時(shí)心理有“暖意”，在此節(jié)點(diǎn)以暖色展開形成舒適的空間區(qū)域；點(diǎn)綴色可以大膽的選擇較重的深色，來穩(wěn)固空間氛圍，防止空間過于活躍。這三種顏色的搭配需同時(shí)考慮，以達(dá)成和諧的色彩組合。
3.2空間聲環(huán)境設(shè)計(jì)
聽覺上公廁空間的設(shè)計(jì)同樣可以從兩方面著手，一是對(duì)外部噪音的過濾，而是對(duì)內(nèi)部聲環(huán)境的營造。噪音會(huì)令人感到不安，更有甚者會(huì)影響到人的身心健康，對(duì)于城市公廁中的使用者而言，在心理上他們渴望內(nèi)部的靜謐性帶來的領(lǐng)域感和私密感。城市公廁對(duì)外部噪音的過濾可以采取兩種途徑：①從平面整體的規(guī)劃布局進(jìn)行控制，將使用空間設(shè)置在遠(yuǎn)離城市噪音源的一側(cè)，這樣噪音會(huì)通過其他空間的衰弱再傳入使用空間；②從傳播途徑上進(jìn)行控制，在公廁外圍設(shè)置吸音物，例如植物或是構(gòu)筑物，或是在建筑用料上，使用隔音效果好的混凝土或?qū)嵭拇u等材料。通過規(guī)劃布局和控制傳播途徑有效過濾掉城市噪音后，在城市公廁內(nèi)部可以通過音響系統(tǒng)人為播放輕音樂，營造出輕松愜意的內(nèi)部聲環(huán)境，讓城市公廁中的使用者心情放松愉悅，更利于方便。
3.3空間材料肌理選擇
觸覺是空間屬性具象化的表達(dá)方式之一，不同的材料肌理賦予空間不同的屬性，不同的屬性給予使用者不同的空間體驗(yàn)，空間是材料肌理表現(xiàn)的舞臺(tái)，適宜的材料肌理會(huì)成為空間的閃光燈。城市公廁空間環(huán)境中的材料，依照在空間中使用的位置分為三類：①空間構(gòu)成材料，即空間中各個(gè)“面”的用料，例如面磚、地磚；②家具構(gòu)成材料，是人在空間中必須接觸的材料；③點(diǎn)綴構(gòu)成材料，即空間中局部“亮點(diǎn)”用料，例如金屬飾條。城市公廁的空間構(gòu)成材料瓷磚或石材為佳，冰冷的觸感令“急切”的使用者心理平靜，且瓷磚和石材有出色的耐久性，對(duì)于城市廁所來說是十分適合的材料；家具構(gòu)成材料，作為必須接觸的材料可選擇木料這種在觸摸時(shí)給予使用者心理溫暖的材料，拉近人與空間的距離，帶來安全感，不過在公廁中木材需進(jìn)行水處理；點(diǎn)綴構(gòu)成材料，可進(jìn)一步選擇布料之類親人的材質(zhì)，加強(qiáng)空間的親近感，也可以選擇金屬材質(zhì)提亮空間亮度。
3.4空間嗅覺環(huán)境營造
嗅覺是人深入空間后的感受，對(duì)人在空間中停留的時(shí)長造成影響，生活中，人本能對(duì)美好氣味親近，對(duì)臭氣避而遠(yuǎn)之。在舒適的嗅覺環(huán)境中，人的心理可以產(chǎn)生安全感，拉近人與空間的距離；在臭氣熏天的環(huán)境中，即使視覺、聽覺、觸覺上再美好，人們也不愿停留。城市公廁在傳統(tǒng)中是一個(gè)氣味不太美好的地方，所以在現(xiàn)代的城市公廁室內(nèi)空間環(huán)境中，嗅覺環(huán)境的營造尤為重要。關(guān)于城市公廁的嗅覺空間營造，可從三途徑進(jìn)行：①空間設(shè)計(jì)，在建筑設(shè)計(jì)之初通過布置門窗在室內(nèi)形成空氣對(duì)流的環(huán)境，利用自然的風(fēng)壓更新室內(nèi)空氣；②設(shè)備布置，在自然風(fēng)壓不夠的情況下，使用人工換氣設(shè)備更新室內(nèi)空氣，需在每個(gè)隔間中布置一個(gè)換氣口，方可在源頭對(duì)異味進(jìn)行控制；③人工造香，在新室內(nèi)空氣的基礎(chǔ)上，通過人工造香在室內(nèi)創(chuàng)造出令人愉悅的氣味，令其中人心理放松，獲得安全感，對(duì)于人工造香需要注意香味以清新淡香為佳，香味需持續(xù)性揮發(fā)，例如在東南亞廁所常用無火香茅草香薰人工造香。
環(huán)境心理學(xué)范文6
1.1幼兒園室外環(huán)境
幼兒園室外環(huán)境是指和幼兒園室內(nèi)環(huán)境相對(duì)的空間，主要有室內(nèi)外過渡空間與室外空間這兩大類。按室外環(huán)境所包涵的環(huán)境性質(zhì)可分為自然生態(tài)環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境，例如建筑小品與雕塑、各類標(biāo)志物、景觀綠化等，它不但包括構(gòu)成環(huán)境的各元素的單體設(shè)計(jì)，同時(shí)也要研究各元素間彼此制約互相襯托的整體關(guān)系，元素組合所構(gòu)成的空間與空間的關(guān)系進(jìn)行合理規(guī)劃表現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)作意圖。
1.2環(huán)境心理學(xué)
環(huán)境心理學(xué)是一門為人類提供服務(wù)的學(xué)科，以社會(huì)文化環(huán)境為前提，以人類行為結(jié)果為研究對(duì)象，從宏觀角度得出觀點(diǎn)：人與社會(huì)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，彼此的聯(lián)系與影響呈現(xiàn)雙向性。從目的來看，環(huán)境心理學(xué)的研究指向就是探索出人們理想中的環(huán)境并不斷地完善它。這里的環(huán)境不單指的是社會(huì)環(huán)境也包括物理環(huán)境，例如空氣污染、噪音、擁堵等等。
2幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)的作用
2.1幫助幼兒認(rèn)知世界
在幼兒園室外環(huán)境中，幼兒通過與各種建筑、游戲裝置，總體環(huán)境進(jìn)行接觸和交流，培養(yǎng)了幼兒對(duì)外界的想法和感知。合理的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)能夠?qū)τ變旱母鱾€(gè)感官進(jìn)行刺激，讓幼兒最大限度地接觸和感知大自然，并激發(fā)幼兒調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部位來幫助他們認(rèn)識(shí)和感知世界。幼兒園室外環(huán)境是幼兒認(rèn)識(shí)自然的窗口。在室外環(huán)境中，依靠自然界的豐富性和多樣性特點(diǎn)，幼兒可以接觸和認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)植物，觀察動(dòng)植物的季節(jié)變化，探索自然規(guī)律。因此，在設(shè)計(jì)和建造幼兒園室外環(huán)境時(shí)，需要盡量優(yōu)先選擇變化性強(qiáng)的素材，比如季節(jié)變化差異較大的植物等，這樣可以更好地激發(fā)幼兒好奇心，吸引幼兒進(jìn)行持久性學(xué)習(xí)，促使幼兒形成獨(dú)立認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒探索、學(xué)習(xí)的興趣和能力，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2促進(jìn)幼兒身心發(fā)展
幼兒由于生理上的發(fā)育特點(diǎn)，導(dǎo)致其還未形成完整的思想體系，性格也正處于發(fā)展中。他們好動(dòng)性與好奇心強(qiáng)，喜歡探索與觀察，愛模仿。所以在幼兒園室外環(huán)境中，要針對(duì)以上幾點(diǎn)設(shè)計(jì)與幼兒相適應(yīng)的環(huán)境，保證孩子們能健康成長。首先，就是要保證環(huán)境的安全性，室外活動(dòng)場(chǎng)地的材質(zhì)要耐磨防滑，布置游戲器械的場(chǎng)地下也要采用彈性材料防止幼兒摔傷；第二，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)積極明快，規(guī)避不良心理暗示等消極影響，例如環(huán)境裝飾以明亮色調(diào)為主，避免出現(xiàn)大面積壓抑、灰暗的顏色，影響幼兒心理健康；嚴(yán)格遵循國家標(biāo)準(zhǔn)篩選建筑材料和裝飾原料，禁止采用有毒有害材料，刺激性材料應(yīng)嚴(yán)格控制用量，建造完成后，須確保安全才可投入使用，避免對(duì)幼兒情緒和健康造成危害；第三，考慮到幼兒熱衷模仿的心性特點(diǎn)，裝飾室外環(huán)境時(shí)，可以適當(dāng)增加具有一定可模仿性的素材和設(shè)計(jì)，于無聲處發(fā)揮教育作用。幼兒園環(huán)境是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間基礎(chǔ)，要想發(fā)揮環(huán)境影響的積極作用和深遠(yuǎn)意義，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)就必須立足于幼兒心理特點(diǎn)，深度考慮幼兒天性，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。考慮到兒童活潑好動(dòng)、喜歡探索的特點(diǎn)，室外活動(dòng)場(chǎng)地要營造成形式多樣的活動(dòng)空間，避免單調(diào)。在通往室外的環(huán)境中設(shè)置灰空間，讓幼兒在屋頂?shù)恼谏w下觀察和風(fēng)細(xì)雨、日照與光影的變化；空間材質(zhì)的變化，封閉溫馨的室內(nèi)空間到自由寬敞的室外活動(dòng)場(chǎng)地之間的轉(zhuǎn)換讓幼兒的心理感受也由安全舒適逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蓺g快。建筑師在設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合兒童身心發(fā)展需求，悉心安排各個(gè)空間的功能與特點(diǎn)，確保游戲場(chǎng)所富有趣味性、休息場(chǎng)所富有舒適性、教學(xué)場(chǎng)所富有吸引力。據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，幼兒時(shí)期形成的對(duì)世界的思考能夠深刻影響到孩子的未來。良好的戶外環(huán)境，加上老師的有意引導(dǎo)，才能夠讓幼兒主動(dòng)去對(duì)事物和環(huán)境進(jìn)行探索，對(duì)獨(dú)立的時(shí)間和空間做合理規(guī)劃。通過和環(huán)境進(jìn)行交互，提高和環(huán)境相處的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性有很大的幫助。
3環(huán)境心理學(xué)與幼兒園室外設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)
3.1應(yīng)用環(huán)境認(rèn)知理論，突出室外環(huán)境布局實(shí)用性
環(huán)境認(rèn)知是一個(gè)過程，由一系列心理變化組合而成，即在日常空間環(huán)境中，不斷收集和積累位置信息、現(xiàn)象屬性信息等內(nèi)容，然后通過編碼和存儲(chǔ)形成可供日后解碼、使用的認(rèn)知信息。環(huán)境認(rèn)知信息具體指事物所處位置、方向、間隔距離以及組織因素等，具有清晰辨識(shí)度的環(huán)境需要有明確的路徑和邊界以及醒目的節(jié)點(diǎn)與地標(biāo)，幼兒與成人年齡上的巨大差異，導(dǎo)致對(duì)環(huán)境認(rèn)知上也不同。幼兒的抽象思維能力還未完全形成，所以在認(rèn)識(shí)空間事物上會(huì)受到知覺和個(gè)人直接感性經(jīng)驗(yàn)的制約，幼兒方向感弱又不識(shí)邊界，所以在幼兒園內(nèi)室外環(huán)境設(shè)計(jì)中要設(shè)置一些簡潔而又形象的節(jié)點(diǎn)標(biāo)志，有助于他們良好認(rèn)知的培養(yǎng)。在幼兒園入口的地方可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的卡通形象減少幼兒對(duì)環(huán)境的陌生感，讓他們對(duì)幼兒園產(chǎn)生探索和了解的興趣；在入口立面上可以采用一些輕快明朗的色彩，再結(jié)合有趣的圖案進(jìn)行設(shè)計(jì)并與庭院、建筑相結(jié)合形成一個(gè)由點(diǎn)到面的完整體系。另外，對(duì)于幼兒來說，相對(duì)于室內(nèi)私密安全的空間室外環(huán)境則過于復(fù)雜，他們需要一些形象的色彩和符號(hào)來起到導(dǎo)向作用，例如可以在地面或墻面上繪制具有導(dǎo)向意義的圖案來增加交通流線的明確性，同時(shí)也可以增加幼兒在室外行走玩耍時(shí)的樂趣。選取植株高度介于40～60厘米之間的小型常綠灌木，以活動(dòng)場(chǎng)地建筑墻體為區(qū)域，種植綠化帶，這種尺度的綠化配合低矮的花臺(tái)能讓幼兒仔細(xì)地觀察灌木的生長與變化，同時(shí)可以增加視覺空間層次感。在場(chǎng)地空間充裕的前提下，可選取適量大型喬木打造層次性自然景觀空間，擴(kuò)展幼兒視野，增加幼兒活動(dòng)樂趣。在室外面積足夠的基礎(chǔ)上，選擇塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，應(yīng)該注意場(chǎng)地的朝向是否能讓孩子們接觸到陽光、在夏季時(shí)能否有遮陽地方、該場(chǎng)地是否處于建筑風(fēng)口影響范圍；受地理因素影響，我國冬季普遍盛行西北風(fēng)，建筑風(fēng)口將嚴(yán)重阻礙活動(dòng)場(chǎng)地正常使用；在綠化方面，建筑遮擋會(huì)影響半包圍場(chǎng)地的日照條件，造成光照不足，時(shí)長受限，建議適當(dāng)考慮喜陰植物。后勤入口在室外規(guī)劃設(shè)計(jì)也十分重要，物資、垃圾運(yùn)輸車等在出入幼兒園后場(chǎng)時(shí)，會(huì)帶來安全隱患。因此，設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)車行駛路線時(shí)需要躲避幼兒活動(dòng)區(qū)域，盡量避免與幼兒出入園路線重合。后場(chǎng)通道隔離，可以采用磚砌墻體，也可以安裝1.2米～1.5米高的木質(zhì)柵欄，并配合綠色植物打造隔離墻，可選擇攀爬類植株裝飾柵欄、選擇小型灌木裝飾周圍。如此，后場(chǎng)即被打造成一處景觀，既改善了園區(qū)環(huán)境，又?jǐn)U大了垂直綠化面積。
3.2應(yīng)用環(huán)境知覺理論，促進(jìn)室外環(huán)境功能完整性
環(huán)境知覺方面主要研究的是“多種知覺體驗(yàn)”，也就是以視、聽、嗅、觸、味等為代表的人類感官知覺對(duì)環(huán)境信息的收集。收集到環(huán)境信息之后，知覺主體依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各知覺之間的影響與聯(lián)系，融合知覺對(duì)象自身特點(diǎn)與背景，構(gòu)建自身對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和感覺。在室外環(huán)境設(shè)計(jì)中要關(guān)注兒童知覺的各個(gè)方面，結(jié)合幼兒的知覺體驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)有助于形成豐富的環(huán)境，從而改善人對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合幼兒身體健康和心理需求的空間環(huán)境。幼兒園室外設(shè)計(jì)應(yīng)遵從自然和以人為本這兩大基本原則。室外布局多用植物來劃分各個(gè)層次的空間，活動(dòng)區(qū)吵鬧，在學(xué)習(xí)與休息區(qū)就要鬧中取靜，防止幼兒注意力被分散。同時(shí)，幼兒園室外活動(dòng)場(chǎng)地需要具備充足的光照條件，有利于滿足幼兒身體發(fā)育需求，促進(jìn)幼兒良好心性培養(yǎng)。在聽覺方面，無論是雨打芭蕉還是蛙鳴蟬噪，都是表達(dá)各類環(huán)境的有力因素，可以烘托不同的時(shí)節(jié)氣氛，特殊的聲音可以激發(fā)好奇心，吸引幼兒進(jìn)行視覺探索，還可以解碼認(rèn)知，幫助幼兒回憶特定地點(diǎn)或經(jīng)歷。在觸覺方面，不同質(zhì)感可以喚起幼兒不同的情感反映。幼兒是室外環(huán)境的使用主體，為保證實(shí)用性，設(shè)計(jì)室外環(huán)境時(shí)必須考慮幼兒心性特點(diǎn)，如草地、沙池、碎石、塑膠場(chǎng)地、土路、蹬道等，可以按照其功能性的需要分別布置在園內(nèi)的不同角落。例如我們可選擇性的開放一部分綠地，除去封閉綠籬，留出大面積草坪讓兒童可以任意玩耍翻滾，給兒童一個(gè)可以與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)。兒童經(jīng)常行走的道路要考慮安全性，地面應(yīng)平坦、防滑，宜采用軟質(zhì)地坪。在活動(dòng)區(qū)域，特別是游戲器具集中區(qū)域，應(yīng)全面設(shè)置防護(hù)性軟質(zhì)地坪，避免或減輕幼兒跌倒、墜落造成的身體創(chuàng)傷。幼兒園室外環(huán)境是幼兒認(rèn)知自然的主要途徑，在這里幼兒可以體驗(yàn)季節(jié)變化，感受季節(jié)特征，認(rèn)識(shí)并了解自然規(guī)律，在這里幼兒初步建立好奇心和求知欲，并開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)和探索能力。植物能使幼兒身心愉悅，開放思維，拓展心胸。所以，設(shè)立室外種植園區(qū)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。引導(dǎo)幼兒參與建立種植區(qū)，既能夠鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力，還能夠緊密幼兒與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)愛心觀念。按照不同的年齡，讓孩子們負(fù)責(zé)照顧種植園區(qū)的植物，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能，體會(huì)付出的艱辛與收獲的不易，培養(yǎng)感恩意識(shí)。在幼兒園中室外環(huán)境色彩搭配上應(yīng)注意對(duì)兒童感知、認(rèn)知的回應(yīng)，鮮艷輕快的顏色可以使幼兒產(chǎn)生樂觀的心態(tài)。室外環(huán)境對(duì)幼兒來說富有樂趣，景觀又多以綠調(diào)為主，難以持續(xù)吸引幼兒注意力。因此，幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)抓好節(jié)點(diǎn)建設(shè)，利用明亮的暖色調(diào)裝飾進(jìn)行搭配，形成色彩沖擊和跳躍，從而激發(fā)幼兒感官活躍性，持續(xù)吸引幼兒注意力；大型玩具的陳設(shè)，也要避免呆板單調(diào)的色彩設(shè)計(jì)，除了要與所在空間形成差異性色彩搭配以外，其自身顏色也需要具備一定變化，并且可以利用裝飾物形成色彩碰撞，制造輕松明快的心理環(huán)境。室外除了幼兒活動(dòng)區(qū)域，還存在一些幼兒不宜靠近的危險(xiǎn)空間，應(yīng)搭配具有警示性的色系。
3.3應(yīng)用空間行為理論，完善室外環(huán)境設(shè)計(jì)合理性
在空間行為理論方面，個(gè)人空間意識(shí)隨年齡變化而變化。研究結(jié)果表明，性格尚未定型的幼兒，并沒有形成明確的相互空間意識(shí)，他們之間的相處距離通常都在親密距離范圍內(nèi)（0-0.5m）。幼兒室外環(huán)境多開敞無阻為他們嬉鬧玩耍創(chuàng)造了有利條件，但幼兒在心理上也有私密性的需求,部分孩童性格內(nèi)向更喜歡待在能使他們平靜情緒,集中思想的空間里。因此，游戲空間應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)人空間尺度進(jìn)行設(shè)計(jì),如此，既可保護(hù)幼兒個(gè)人空間，又便于幼兒開展密切合作與交流。另外，游戲設(shè)施需要體現(xiàn)不同年齡層幼兒的空間意識(shí)變化，依據(jù)不同的需求創(chuàng)設(shè)不同層次的領(lǐng)域性空間，使整體空間更加協(xié)調(diào)。游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒身體跟心理等多方面成長。研究發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲行為中最喜歡鉆和爬，并且傾向于待在小空間里，比如帳篷、游樂設(shè)施里的小洞穴，因此可以在室外環(huán)境設(shè)計(jì)中融入洞穴元素，這樣既可以滿足幼兒的領(lǐng)域空間需求，又可以激發(fā)幼兒好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，還可以提升幼兒活動(dòng)趣味性。觀察幼兒活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)習(xí)慣性結(jié)成群體，各自獨(dú)立活動(dòng)。“大多數(shù)游戲并不具備預(yù)先組織性。游戲的發(fā)生往往是因?yàn)橛變涸诰奂螅l(fā)現(xiàn)其他小朋友在進(jìn)行游戲，或自身產(chǎn)生游戲沖動(dòng)，這種游戲發(fā)生與否并不具備預(yù)先確定性”[4]。由此來看，將游樂設(shè)施集中布置在一個(gè)場(chǎng)地里，并不符合幼兒的心理，應(yīng)該按類型適當(dāng)?shù)胤稚ⅲ@樣既可以避免單調(diào)又能提高設(shè)施利用率。
