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拿來(lái)主義教案范文1
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；情境設(shè)計(jì)；藝術(shù)性
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化活動(dòng)，以提升課堂教學(xué)的適合度。教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、多元教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供身臨其境的感覺，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)多元互動(dòng)感知，構(gòu)建個(gè)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。語(yǔ)文教學(xué)離不開形象和情感，如何進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)設(shè)，成功激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提出新課題。
一、問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維
語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)最常見教法運(yùn)用。即使在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用問(wèn)題激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維也是普遍做法。教師在具體操作時(shí)，如何做到精巧，還需要教師做出多方面的考量。首先是對(duì)教材文本展開深入探究，教材文本大多屬于經(jīng)典著作，其藝術(shù)價(jià)值毋庸置疑，從什么樣的角度展開思維切入，需要教師進(jìn)行深入探究。其次是對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等方面都存在差異，教師要深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生學(xué)力實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，這樣才能針對(duì)學(xué)生思維實(shí)際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。再就是問(wèn)題投放時(shí)機(jī)需要把握，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前、學(xué)生思維啟動(dòng)過(guò)程之中、學(xué)生課堂訓(xùn)練遇到困難之時(shí)，都是比較關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，如果此時(shí)給出問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生一定可以形成重要幫助。
高中學(xué)生有一定思維能力，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要切準(zhǔn)學(xué)生思維脈搏。在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，教師先讓學(xué)生分析課題，然后給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：本文課題屬于議論文標(biāo)題的哪種類型？看過(guò)這個(gè)標(biāo)題，你感覺有哪些問(wèn)題需要解決？什么是“拿來(lái)主義”？為什么要實(shí)行“拿來(lái)主義”？學(xué)生快速介入自主閱讀學(xué)習(xí)之中，急于要找到問(wèn)題答案。經(jīng)過(guò)一番閱讀分析，很多學(xué)生有了自己的看法。在具體討論反饋時(shí)，學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)很多。有學(xué)生說(shuō)：文本題目是“拿來(lái)主義”，這是引出了議論的對(duì)象。魯迅先生給出的^點(diǎn)是：要用批判地繼承文化遺產(chǎn)，而不是照搬照抄，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待文化傳承。也有學(xué)生認(rèn)為：“拿來(lái)主義”是一種繼承意識(shí)，對(duì)文化精華需要不折不扣地繼承，對(duì)文化糟粕也要采取剔除的方法，不能全盤接受。當(dāng)然，也有學(xué)生提出不同的見解：“拿來(lái)主義”就是照搬照抄，不然怎么叫“拿來(lái)主義”呢？魯迅提出這個(gè)問(wèn)題，其著眼點(diǎn)是批評(píng)文化傳承中的教條主義，對(duì)那些不正確的傳承意識(shí)進(jìn)行抨擊。學(xué)生出現(xiàn)意見分歧，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開大討論。學(xué)生開始爭(zhēng)辯，教師及時(shí)介入，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，促使學(xué)生很快形成了學(xué)習(xí)共識(shí)。
教師針對(duì)課題展開設(shè)問(wèn)，有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。“拿來(lái)主義”這個(gè)課題非常有創(chuàng)意，如果不認(rèn)真閱讀文本是難以準(zhǔn)確把握其要義的，教師針對(duì)性給出問(wèn)題設(shè)計(jì)，抓住了學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，具有很強(qiáng)的激發(fā)效果。學(xué)生快速介入自主閱讀學(xué)習(xí)之中，并自發(fā)展開相關(guān)討論，形成了個(gè)性認(rèn)知。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性，其運(yùn)用價(jià)值是極高的，這說(shuō)明教師問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)藝術(shù)性。
二、媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
所謂媒體情境，是指教師借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，實(shí)物、掛圖、多媒體等，都屬于媒體范疇，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇媒體手段。隨著信息技術(shù)的全面介入，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。多媒體具有強(qiáng)大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，教師將豐富多彩的圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等信息，以聲光電形式傳遞到學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生感官造成重要沖擊，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要促進(jìn)作用。在多媒體運(yùn)用中，教師要注意追求實(shí)用性，而不是搞“花架子”，更不能過(guò)度依賴多媒體，甚至患上多媒體依賴癥。
多媒體應(yīng)用要適時(shí)適度，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)需要掌握好尺度。如《寶玉挨打》學(xué)習(xí)，教師先利用多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》相關(guān)片段，學(xué)生觀看熱情很高，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生講述《紅樓夢(mèng)》相關(guān)認(rèn)知，特別是對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的人物展開評(píng)價(jià)。學(xué)生大多對(duì)這個(gè)內(nèi)容有一定了解，發(fā)言比較積極。有學(xué)生說(shuō)：《紅樓夢(mèng)》中主要人物有賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、薛寶釵、賈母、史湘云等，這些人物性格個(gè)性鮮明。如賈寶玉，他性格表現(xiàn)為叛逆，對(duì)功名利祿不感興趣，不愿意走向仕途，比較清高。林黛玉則表現(xiàn)比較柔弱、善良，給人的感覺是凄美、可憐，體弱多病，注定其悲慘遭遇……也有學(xué)生說(shuō)：要說(shuō)個(gè)性，我說(shuō)王熙鳳最為典型，她精明、干練、靈動(dòng)、潑辣，當(dāng)然也有見風(fēng)使舵、兩面三刀、尖酸刻薄的一面，這個(gè)人物性格刻畫最為成功，給讀者留下深刻印象。教師跟進(jìn)引導(dǎo)：《紅樓夢(mèng)》人物眾多，咱們單說(shuō)這賈寶玉，他因?yàn)榕涯?，自然做出許多“出格”的事，所以他才會(huì)“挨打”，他到底做了什么事情？被誰(shuí)打了呢？從這個(gè)人物身上，我們感受到什么呢？學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀之中，教師巡視，解決學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題。
教師啟動(dòng)多媒體播放《紅樓夢(mèng)》電視劇片段，成功激活了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)情節(jié)有了一定認(rèn)知，也為教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開人物性格討論創(chuàng)造條件。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師順勢(shì)引導(dǎo)，將學(xué)生關(guān)注視線慢慢牽引到賈寶玉身上，學(xué)生為獲得相關(guān)認(rèn)知，只有展開自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)入正軌。多媒體運(yùn)用有其獨(dú)特魅力，學(xué)生被相關(guān)情節(jié)所感染，學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)被集中，這為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)
課堂互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，所謂互動(dòng)情境，就是合作學(xué)習(xí)情境，教師組織學(xué)生展開多種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠集合學(xué)生集體智慧，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素質(zhì)。集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要體現(xiàn)集體、協(xié)作精神，每一個(gè)成員都需要主動(dòng)參與交互活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生交際能力也有一定幫助。在互動(dòng)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意互動(dòng)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，用豐富的合作學(xué)習(xí)形式性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交互學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組辯論、小組競(jìng)賽、小組對(duì)話、小組演繹、小組展示、小組調(diào)查等，都屬于合作學(xué)習(xí)形式，教師針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要給出適當(dāng)設(shè)計(jì)，自然可以激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。
《阿Q正傳》全文共分九章，教師將學(xué)生分成四人小組，讓每一個(gè)小組挑選一個(gè)章節(jié)展開賞析教學(xué)設(shè)計(jì)，并將相關(guān)教案計(jì)劃提交班級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生拿到任務(wù)后，小組組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)分工，閱讀文本、搜集信息、展開設(shè)計(jì)、討論取舍，各個(gè)小組行動(dòng)有序，學(xué)習(xí)研究氣氛正濃。在成果展示時(shí)，很多小組都有創(chuàng)造性發(fā)揮。有小組賞析第一章：序――介紹阿Q身份、地位。教學(xué)目標(biāo)：自主閱讀文本，掃清文字障礙；理解文本基本意義，熟悉鋪墊寫法；初步了解阿Q身世。教學(xué)過(guò)程：首先是自主閱讀文本，疏通文意；其次是提出閱讀思考問(wèn)題，引導(dǎo)思維逐漸滲透；設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，討論相關(guān)議題；給出課堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師對(duì)這個(gè)小組教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)思路比較明晰，具有可操作性，但不夠細(xì)致，切入點(diǎn)交代不夠。有學(xué)習(xí)小組選擇第五章節(jié)：生計(jì)問(wèn)題――寫阿Q走投無(wú)路，再寫阿Q
畏強(qiáng)凌弱。這個(gè)小組賞析設(shè)計(jì)主要是圍繞課堂演繹展開的：首先是閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，理清人物關(guān)系，進(jìn)行角色分配；其次是分析人物性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)臺(tái)詞；最后是展開多重排練活動(dòng)，磨合演出效果。教師同樣給出評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)創(chuàng)意無(wú)限，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與到文本賞析活動(dòng)之中，但人物性格分析、臺(tái)詞設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)。
教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)賞析設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供重要鍛煉機(jī)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的專利，學(xué)生一般是難以參與其中的，這里放手讓學(xué)生操作這個(gè)任務(wù)，給人以新鮮感，可以有效激活學(xué)生參與熱情。讓學(xué)生集體設(shè)計(jì)教案，需要成員之間的默契配合，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)包括眾多內(nèi)容，需要每一個(gè)成員都給出支持，才能順利完成相關(guān)操作，所以這樣的設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生互動(dòng)交流品質(zhì)。
四、演繹情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知
高中學(xué)生大多對(duì)課堂演繹活動(dòng)往往持排斥態(tài)度，這是虛榮心在作祟，但學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)還是充滿期待的。因此，教師在演繹情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要關(guān)注不同群體學(xué)生實(shí)際需要。班級(jí)活躍分子，對(duì)演繹活動(dòng)是比較歡迎的，而部分學(xué)生不愿主動(dòng)參與演繹，卻對(duì)觀看課堂演繹有敏感性。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要觀照不同群體學(xué)生的不同心理需求。課堂演繹是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象化解讀，為學(xué)生提供更為鮮活、立體的學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維也有一定積極作用，教師要合理運(yùn)用課堂演繹教法，追求課堂教學(xué)效益的最大化。
在學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》時(shí)，教師課前讓幾個(gè)學(xué)生編排了課本劇，課堂教學(xué)開始時(shí)展開演繹活動(dòng)。教師簡(jiǎn)單致辭：一個(gè)小人物，勤勞、善良、有責(zé)任心，不僅沒(méi)有得到善報(bào)，還被變成了甲蟲。他的命運(yùn)最終向何處發(fā)展呢？請(qǐng)看課本劇《變形記》。第一個(gè)出場(chǎng)是主人公格里高爾，他身上背著一個(gè)碩大的甲殼（紙糊的），引發(fā)學(xué)生一陣哄笑。人物自我介紹：我是一個(gè)善良的人，但命運(yùn)卻不夠公平，我拼命干活，在公司受老板的欺負(fù)，在家里也不被重視，我被變成了一只甲蟲，要我如何面對(duì)世人呢？我這日子該怎么過(guò)呢？“妹妹”出場(chǎng)：哥哥是一個(gè)可憐的人，辛辛苦苦工作，在公司是好職員，在家里是好孩子，可他卻遭到了不公待遇。如今，他身體越來(lái)越差，還在為還清父?jìng)傩?，我要給他以照顧?！案赣H”出觶何藝獠徽氣的兒子，不知干了什么壞事，遭到了天譴，現(xiàn)在變成了甲蟲，什么事情也做不成了，真正成為廢物了?！n堂演繹在繼續(xù)，學(xué)生觀看熱情高漲。教師適時(shí)給出引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境之中。
拿來(lái)主義教案范文2
1、會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義和作用
首先,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)形式和內(nèi)容得以豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的首要特征是豐富性。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將大量教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn),改變了傳統(tǒng)“紙質(zhì)教案+多媒體課件”的教學(xué)資源匱乏的狀況,使學(xué)習(xí)者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業(yè)教學(xué)課件、視頻和圖文資料,教學(xué)形式多樣化;另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及時(shí)地將最新的信息以最便捷的途徑呈現(xiàn)在使用者面前,使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生迅速獲得最新、最前沿的專業(yè)信息資源,使會(huì)計(jì)專業(yè)課堂內(nèi)容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向?qū)鐑?nèi)最新知識(shí)和技能的了解和學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強(qiáng)。高等教育的改革目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣,即促使學(xué)生從“應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)”向“懷有愉快期望主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前學(xué)生最感興趣的媒介,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用激發(fā)學(xué)生探究專業(yè)知識(shí)的欲望,通過(guò)網(wǎng)上討論培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,通過(guò)形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)使教師和學(xué)生都擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式,強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng),刺激了雙方的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強(qiáng)。再次,會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使學(xué)生的專業(yè)技能得以增強(qiáng)。會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,單純的課堂學(xué)習(xí)僅從理論上解決了專業(yè)知識(shí)的講授,對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用卻未能很好地予以指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)可以有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,通過(guò)“實(shí)踐指導(dǎo)”模塊的豐富和討論模擬企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。
2、會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的相關(guān)問(wèn)題
當(dāng)前,會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“靜”多“動(dòng)”少在高校信息化建設(shè)的大環(huán)境下,很多財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都得以快速地開發(fā)、建設(shè)和使用。但是,從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供的情況看,現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中大部分仍是文本教學(xué)材料(課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、重點(diǎn)與難點(diǎn)、課后練習(xí)題等)為主,很多內(nèi)容是教材或授課的簡(jiǎn)單重復(fù),且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。而教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題、得以解決、再產(chǎn)生疑惑和再次解惑的不斷循環(huán)的過(guò)程。靜態(tài)的信息可以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本需求,但無(wú)法滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前“動(dòng)”少“靜”多的會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得其不能為學(xué)生提供及時(shí)的大學(xué)自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)。(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)偏于“各自為戰(zhàn)”,未能有效整合當(dāng)前,高校會(huì)計(jì)學(xué)科的很多主干課程諸如《會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等都是校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)精品課程,精品課程網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)收模式推動(dòng)了其網(wǎng)站建設(shè)并對(duì)學(xué)生開放,充實(shí)了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源。但是,精品課程網(wǎng)站建設(shè)更偏重于展示而忽略與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。很多高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程由于更具有互動(dòng)平臺(tái),從一定程度上彌補(bǔ)了精品課程資源的不足,但這些網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰(zhàn)的情況比較明顯,加之網(wǎng)絡(luò)課程偏少,使得網(wǎng)絡(luò)課程之間、網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體設(shè)計(jì)水平有待提高由于經(jīng)費(fèi)的限制和會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)性要求,當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體絕大部分是專業(yè)教師或教師團(tuán)隊(duì),這些會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)教師或是以精品課程為契機(jī),或是以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為著眼點(diǎn),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。這些專業(yè)教師具備豐富的專業(yè)知識(shí),但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息化建設(shè)、人機(jī)界面構(gòu)建等方面知識(shí)還存在一定欠缺,導(dǎo)致其開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)水平不高,影響其使用效果。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所提供的便捷下載可能導(dǎo)致教學(xué)分析能力下降眾所周知,會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息量豐富,相關(guān)課程的教案、課件、習(xí)題等靜態(tài)資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對(duì)教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網(wǎng)絡(luò)資源可能助長(zhǎng)了一批教師的教學(xué)“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習(xí)題不再新出,很多教師“拿來(lái)主義”思想嚴(yán)重,在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中“偷懶”,不再根據(jù)課程特色、學(xué)生特點(diǎn)和自身情況設(shè)計(jì)教學(xué)模式和思路。比較嚴(yán)重的,連最簡(jiǎn)單的修改都不做,直接從網(wǎng)上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學(xué)質(zhì)量和效果。長(zhǎng)此以往,教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)效果堪憂。(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的最終目標(biāo)是為了向?qū)W生提供形式豐富的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)到這一目標(biāo),不僅需要在各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中添加形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)還應(yīng)注意設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)安排學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)課程中對(duì)于學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法介紹等大多是基于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)和有針對(duì)性的設(shè)計(jì),也有很多網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的討論、互動(dòng),但因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的發(fā)散性和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控不力,影響會(huì)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最終使用效果。
拿來(lái)主義教案范文3
關(guān)鍵詞：教案、共享、修改、個(gè)性化
新課程實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校在備課工作上進(jìn)行了有效的改革與實(shí)驗(yàn)，積累了一些做法，有效地推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。一些新的教案運(yùn)行模式應(yīng)運(yùn)而生，目的都是為了提高課堂教學(xué)效率，歸結(jié)起來(lái)不外乎以下四種：
第一種模式：把教學(xué)思路形成簡(jiǎn)要的教學(xué)步驟寫在書上或教參上，有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容就直接批注在課本上。稱為批注式教案或零教案。
第二種模式：分工協(xié)作寫教案方式。稱為資源共享式教案。
第三種模式：學(xué)校推薦一套自認(rèn)為比較理想的教案，教師以這套教案為藍(lán)本，然后再根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的修改，改在教學(xué)設(shè)計(jì)的“邊”上。成為“舶來(lái)”式教案。
第四種模式：教師自己設(shè)計(jì)的教案。稱為個(gè)性化教案。
第一種模式需要教師端正的態(tài)度做基礎(chǔ)，要求教師要自覺地進(jìn)行備課，需要“管”出來(lái)，學(xué)校或上級(jí)教育部門也難以進(jìn)行監(jiān)控；第二種模式能減輕教師的“過(guò)重負(fù)擔(dān)”，體現(xiàn)了資源共享的原則，但不能完全突出教師的教學(xué)個(gè)性；第三種模式能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但備課針對(duì)性不夠強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，不利于教師成長(zhǎng)；唯有第四種模式是值得提倡的。
當(dāng)然，這幾種教案各有利弊，但有一點(diǎn)原則是必須把握?。簩W(xué)校和教師必須選擇適合自己教案運(yùn)行模式，才能有效促進(jìn)教學(xué)，決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里，我倡導(dǎo)規(guī)模較小的學(xué)校要堅(jiān)持個(gè)性化的教案運(yùn)行模式，其他幾種教案模式的運(yùn)行要慎重。
一、決策從實(shí)際出發(fā)。
教案記錄著教師備課過(guò)程，記錄著課堂教學(xué)思路、步驟，是備課過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教案模式不能完全體現(xiàn)教師的備課過(guò)程，不利于學(xué)校調(diào)控、檢查、了解教師是否進(jìn)行真正的備課。
資源共享式教案只適合規(guī)模比較大的學(xué)校，現(xiàn)在部分學(xué)校學(xué)生數(shù)急劇下降，平行班少，甚至只有一個(gè)，同學(xué)科的教師也大多是一名任課教師，有的還要跨科，跨年級(jí)，集體備課很難實(shí)施，資源難以整和、處理、加工，是不可能推行這種教案模式的。而規(guī)模大的學(xué)校要推行這種方式，也要有一定的人力、財(cái)力做基礎(chǔ)。
二、組織工作落實(shí)，避免集體備課流于形式。小學(xué)校由于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)少，不能完全深入到每個(gè)教研組，即使有領(lǐng)導(dǎo)，還有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的組織、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力的問(wèn)題，而學(xué)科組長(zhǎng)能否擔(dān)當(dāng)?shù)闷饝?yīng)有的責(zé)任，也是個(gè)值得思考的問(wèn)題。同學(xué)科同年段教師少，任課教師之間的能力差距使能力稍強(qiáng)的教師逐漸失去積極性，只好以我為主；能力稍差的教師逐漸產(chǎn)生依賴性，索性拿來(lái)主義，資源之間產(chǎn)生了“抵消”，容易失去合作，所以只好“分田到戶”。
要處理好個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系，個(gè)人備課是基礎(chǔ)，集體備課是升華。要鼓勵(lì)教師將個(gè)人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來(lái)，尋求幫助，得以解決。集體備課要避免無(wú)“備”而來(lái)，避免一個(gè)人唱“讀角戲”，避免集體備課就是集體寫教案的現(xiàn)象，避免只見文本不見人。
三、體現(xiàn)備課的真實(shí)性。不能排除任課教師贊同這種教案運(yùn)行方式理由是自我減負(fù)和應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“嫌疑”。寫教案確實(shí)是一個(gè)費(fèi)心費(fèi)力的工作，這樣做畢竟使書寫教案的任務(wù)減輕了許多，而二次備課部分的工作量大大減少，領(lǐng)導(dǎo)檢查又不能說(shuō)什么，領(lǐng)導(dǎo)也不能做到天天、堂堂去聽一個(gè)人的課，這可能成為教師樂(lè)此不疲的真正原因。何謂“集體備課”？是同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)或完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究等形式制定出相對(duì)統(tǒng)一定教學(xué)計(jì)劃和方案。所謂“資源共享”，是在集體備課的前提下，進(jìn)行了個(gè)性化處理，充分發(fā)揮其他人或各種媒介的作用，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際，增刪修補(bǔ)，適當(dāng)調(diào)整，必須使“資源化”與“個(gè)性化”有機(jī)結(jié)合。
四、推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)本身就是一個(gè)“個(gè)性”
拿來(lái)主義教案范文4
體育課說(shuō)課由來(lái)已久，它是在其它學(xué)科說(shuō)課基礎(chǔ)上派生出來(lái)的一種教研形式。說(shuō)課就是在備課基礎(chǔ)上面對(duì)同事、評(píng)委、專家等評(píng)說(shuō)者，對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)際操作的課堂講述教什么、怎么教、為什么這樣教的一種口頭表述，以期在后續(xù)的課堂教學(xué)中更好地促進(jìn)教學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)就說(shuō)課的利與忌談幾點(diǎn)體會(huì)，以與同行切磋。
一、說(shuō)課利于督促完善課堂教學(xué)
說(shuō)課能厘清本人上這節(jié)課的意圖，更好地考查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉與理解程度以及對(duì)教法、學(xué)法的運(yùn)用能力，也可以把課堂上可能出現(xiàn)的林林總總的問(wèn)題在說(shuō)課中預(yù)設(shè)，起到未雨綢繆，不打敗仗的功用?？梢圆槁┭a(bǔ)缺問(wèn)題，使課堂教學(xué)具體化，為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)起到引領(lǐng)作用。
二、說(shuō)課利于安全問(wèn)題的預(yù)知
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。既然說(shuō)課就得說(shuō)體育課堂中存在的安全隱患，教師在說(shuō)講過(guò)程中必須提到可能發(fā)生傷害的時(shí)段，環(huán)節(jié)，對(duì)此要額外提醒、并要有應(yīng)對(duì)方案。否則課上的再精彩，如果出現(xiàn)了安全事故，也是令人遺憾的課。說(shuō)課時(shí)要針對(duì)問(wèn)題提出合理化的解決方案，對(duì)安全教育不可蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過(guò)，重視安全第一的原則。
三、說(shuō)課利于提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)
1、提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力
多以技能為主的體育教師常以身示范，語(yǔ)言敘述相對(duì)較少，說(shuō)課則能提升老師語(yǔ)言的表達(dá)能力。
2、提高教師縝密的思維能力
現(xiàn)在是知識(shí)飛速更新的時(shí)代，體育教師都應(yīng)以理論為支撐點(diǎn)，強(qiáng)抓強(qiáng)修，用智慧的頭腦開啟體育教師的新天地，改變過(guò)去體育教師帶給人們的“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的印象。
3、提高教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力
面對(duì)眾多評(píng)委，不免緊張、驚慌，要盡可能把他們當(dāng)作我們上課的學(xué)生，有條不紊地說(shuō)好自己的觀點(diǎn)，遇到脫稿時(shí)忘記臺(tái)詞，這時(shí)就要巧妙分身、隨機(jī)應(yīng)變。
4、提高教師的心理素質(zhì)
心理是三維健康觀念中的一個(gè)重要參數(shù)，每名體育教師在說(shuō)課時(shí)要平撫心態(tài)、處驚不亂，尤其是“危險(xiǎn)”時(shí)刻，盡可能地保持良好心理素質(zhì)，讓緊張快速過(guò)渡到平靜狀態(tài)。
5、提高體育教師的理論深度
體育教師重實(shí)踐輕理論者，通過(guò)說(shuō)課可讓更多體育教師彌補(bǔ)這方面的不足，大量翻閱資料，整理文字，客觀上給說(shuō)課的老師增加了理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而豐富自己的頭腦，加強(qiáng)理論素養(yǎng)。
四、說(shuō)課利于教師展示風(fēng)采
體育教師的精、氣、神在說(shuō)課過(guò)程中絕對(duì)給評(píng)判者一個(gè)直觀的印象，干練的語(yǔ)言，利落的舉止，端裝的儀表，良好的教態(tài)會(huì)讓聽者耳目一新，同時(shí)教師的教學(xué)、知識(shí)、理論水平以及縝密的思維都會(huì)在說(shuō)課過(guò)程給評(píng)說(shuō)者深刻的印象。
五、說(shuō)課應(yīng)該注意的幾方面
1、忌照本宣科
說(shuō)課畢竟不是備課也不是背課，所以不能照教案去說(shuō)，更不能將事先準(zhǔn)備好的稿子一字不漏的背下去。筆者曾參加過(guò)基本功、優(yōu)質(zhì)課的說(shuō)課評(píng)選，除本人脫稿外，其他參賽選手盡在照讀自己“優(yōu)美”的稿子，形成了一種朗讀比賽。放棄了吃透教材的絕佳機(jī)會(huì)，也忽視了說(shuō)課的意義，“說(shuō)唱”再好也不如做得好。
2、忌“馬謖”現(xiàn)象
這種現(xiàn)象往往表現(xiàn)為夸夸其談，紙上談兵。這種做法，在日后的課堂教學(xué)中必然會(huì)既丟了“街亭”——學(xué)生主體；又丟了“性命”——學(xué)生興趣。因此，說(shuō)課時(shí)刻緊抓“課”完成說(shuō)的過(guò)程，在5--8分鐘內(nèi)說(shuō)出教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)思路，說(shuō)重難點(diǎn)，說(shuō)教法……說(shuō)得有根有據(jù)，既要體現(xiàn)學(xué)生主體又維護(hù)學(xué)生興趣。
3、忌照葫蘆畫瓢
有的體育教師為了更好地說(shuō)好課，干脆“拿來(lái)主義”，沒(méi)有自己的特點(diǎn)，亦沒(méi)有自己的風(fēng)格。這種現(xiàn)象在畢業(yè)生招教面試中常會(huì)用到，因無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解教材、學(xué)生、教法，就照網(wǎng)上的說(shuō)課稿，稍加修改便拿去用。有的教師為了應(yīng)付考核，也是拿來(lái)主義。為了形式、結(jié)果而不去思考，所以要全面理解教材、學(xué)生，認(rèn)真研究教法、學(xué)法，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格。
4、忌自以為是
聽說(shuō)課的對(duì)象大多是評(píng)委，領(lǐng)導(dǎo)、同事等成年人，注意說(shuō)課語(yǔ)氣、表情，站在學(xué)生立場(chǎng)考慮，同時(shí)說(shuō)課要聽取同行、領(lǐng)導(dǎo)的中肯意見，不能用自我感覺良好，而忽略大家的良好建議，好的說(shuō)課要多磨。凝心聚力謀發(fā)展，集思廣益促前行。
5、忌面面俱到
有的老師為使同事或評(píng)委全面了解自己，說(shuō)課面面俱到。其實(shí)不然，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)步驟及理論依據(jù)需詳說(shuō)，對(duì)一般問(wèn)題可少說(shuō)、簡(jiǎn)說(shuō)。
拿來(lái)主義教案范文5
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū) 課件
從遙遠(yuǎn)的大漠駝鈴聲聲到信息時(shí)代的高速發(fā)展，信息技術(shù)潮流大大改變?nèi)藗兊纳罘绞健⑺季S方式和行為方式。教育也如是。近年來(lái)以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，語(yǔ)文教學(xué)也由老師一張嘴說(shuō),一支粉筆寫；學(xué)生一雙耳朵聽,一雙眼睛看的單一傳授方式變的多元化。隨著新課改的深入實(shí)施，經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷普及和更新?lián)Q代，現(xiàn)代信息技術(shù)以其強(qiáng)有利的優(yōu)勢(shì)滲透到了每一個(gè)學(xué)校的課堂里，成為教育的優(yōu)勢(shì)之一。正確運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠有效地渲染課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能有效地提高課堂教學(xué)的效率，讓我們這一方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出巨大的效力。然而在教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師在利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還存在一些誤區(qū)。
1.使用泛濫，有害身心健康
新課標(biāo)要求教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體者。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體。要做到這一點(diǎn)既要看教師的教也要看學(xué)生的學(xué)。但是部分教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)后，便將目光和注意力集中在信息技術(shù)的操作和應(yīng)用上了。教師在課堂中最主要的工作幾乎是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件，基本上不需要板書講解。多媒體成了課堂的主角，教師成了操作員或配音員。過(guò)去的師生交流和討論都在光、影、聲、像中湮滅，學(xué)生也不再是課堂的主人，變成了課堂的旁觀者。學(xué)生只要看看精彩的畫面，聽聽悅耳的旁白，幾乎不需要留意課堂內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的注意力不能集中，就容易開小差了。
不僅如此，試想初中課堂上，語(yǔ)數(shù)外，政史地生音體美信息技術(shù)堂堂課老師都把多媒體手段作為常態(tài)的教學(xué)來(lái)使用，一天八節(jié)課，節(jié)節(jié)孩子都盯著大屏幕看，生子新詞在大屏幕上，教學(xué)線索在大屏幕上，重點(diǎn)難點(diǎn)在大屏幕上，孩子的眼睛能受得了嗎？“健康教學(xué)”的健康何來(lái)？
學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)好卻因?yàn)榻處煂?duì)多媒體的泛濫使用，帶上了厚厚的鏡片，這些祖國(guó)的花朵，真的是得不償失啊。要記住信息技術(shù)的定位原本應(yīng)該是“輔助教學(xué)”使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。
2.“課件”弱化“解讀”
多媒體介入課堂后，以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但它畢竟只是一種輔助手段，我們可借助它創(chuàng)設(shè)情境，解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，但不能喧賓奪主。因?yàn)槲谋镜慕庾x過(guò)程是情感的交流過(guò)程，是靈魂間的感召過(guò)程，也是讀者對(duì)文本再創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生只有經(jīng)歷了閱讀、品味、揣摩、想象、理解、感悟這一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的飛躍，獲得淋漓盡致的獨(dú)特體驗(yàn)。而不合時(shí)宜地使用課件，學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間被擠占，學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程被壓縮，取而代之的是先于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的，由教師憑借個(gè)人的理解、體驗(yàn)所制作的畫面、音樂(lè)。這不又落入了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視學(xué)生個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的窠臼嗎？
如某教師在執(zhí)教電影文學(xué)劇本《音樂(lè)之聲》一課時(shí)，初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，接著以問(wèn)題“你們想欣賞這部電影嗎？”導(dǎo)入學(xué)習(xí)，課件播放了十五分鐘的錄象。在學(xué)生聚精會(huì)神、屏息凝視觀看過(guò)后，真正進(jìn)入文本理解課文內(nèi)容的時(shí)間所剩無(wú)幾。于是，這節(jié)語(yǔ)文課便成了“電影欣賞課”。不能讓學(xué)生被課件牽著鼻子走，以避免學(xué)生觀看課件時(shí)間過(guò)長(zhǎng)帶來(lái)的尷尬。
3.視覺在知識(shí)性課堂上喧賓奪主
多媒體教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、趣味性有效地激活了師生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？墒呛芏嗬蠋熎娴淖非蠖嗝襟w的輔形成了一堂公開課、一堂優(yōu)質(zhì)課，甚至隨堂課必用多媒體的現(xiàn)象，他們認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助上課，可以用課件代替板書，可以用屏幕代替課本，這樣既節(jié)約了時(shí)間，也增大了課堂容量。而且，運(yùn)用信息技術(shù)輔助上課時(shí)，有跟課文配套的電子配音講解，有生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示等等。在課常上反復(fù)的播放課件后，幾乎不必教師再費(fèi)唇舌教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也能得到突破，課堂教學(xué)效果也能得到保證。
實(shí)際上，并非如此。這是把教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用混為一談的一個(gè)誤區(qū)。試想，在教學(xué)實(shí)踐中，整節(jié)課黑板上一字未寫，大量信息在大屏幕上短暫停留后隨即消逝，在學(xué)生腦海中不易留下關(guān)鍵信息的深刻記憶；課堂容量無(wú)限增大，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，不能通過(guò)自己的主動(dòng)探究來(lái)獲得知識(shí)；花俏的動(dòng)畫效果猶如漫天的煙花，瞬間燦爛后卻不能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，知識(shí)的來(lái)龍去脈仍只留在冰冷的計(jì)算機(jī)里。
老師過(guò)分的依賴電子白板，整個(gè)一堂了以錄像帶講解、以錄音帶范讀。以屏顯帶板書。有的甚至把課本的內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到大屏幕上，成了大的課本，多媒體的意義何在？
老師盲目的把教學(xué)的重點(diǎn)放在了課件的制作上，而不去分析課文，忽略了對(duì)教材的深層次研究，可是課件制作的再完美教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確，這樣的課又有何意義？
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師的語(yǔ)言變成了鼠標(biāo)，孩子的理解變成了鼠標(biāo)，老師的板書變成了鼠標(biāo)，學(xué)生的思考和實(shí)踐都成了鼠標(biāo)，生動(dòng)的圖像，好聽的音響是激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，可是這樣的課又成功在哪里呢？
老師在講課，學(xué)生關(guān)注的是教師課件漂亮的背景，奇怪的按鈕，搞笑的聲音，一堂課下來(lái)學(xué)生究竟能學(xué)到多少知識(shí)呢？
顯然，一味盲目的大量使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，不僅違背了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也違背了現(xiàn)代教育理念。
4.拿來(lái)主義，不思進(jìn)取
隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)與便捷，營(yíng)造出資源素材全民共享的大環(huán)境，這也就為教師備課提供了很大的便利?！皠?chuàng)新教育”，“因材施教”是眾所周知的教育理念，大部分教師能夠很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，吸取他人之長(zhǎng)，使自己的教案更完善，教學(xué)方法更科學(xué)有效。然而，有一小部分教師卻直接把網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件稍加改動(dòng)甚至紋絲不動(dòng)，就當(dāng)成了自己的作品來(lái)使用。這樣的教師基本上不需要什么“文化功底”，有的甚至只需要稍微懂一點(diǎn)計(jì)算機(jī)技術(shù)，就可以把整堂課“應(yīng)付”下來(lái)：教案、課件、習(xí)題全都可以在網(wǎng)絡(luò)上下載到。在課前，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)為教師準(zhǔn)備好了一切，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)事先擬定，教師在備課時(shí)不再考慮課堂上會(huì)發(fā)生什么“意外事故”，課堂中不再需要隨機(jī)應(yīng)變，不再需要“教學(xué)機(jī)智”，課后作業(yè)還有配套的習(xí)題布置下去，不再需要考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況。這樣的“拿來(lái)主義”，實(shí)在是很難達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的最佳結(jié)合。有時(shí)候教師為了迎合下載來(lái)的教案課件的條理，在課堂上硬生生打破生成的教學(xué)順序，忽視學(xué)生的自然反映，很大程度上使上課變成放電影，使自己變成了拿來(lái)主義的搬運(yùn)工，還談什么因材施教？久而久之，由于教師長(zhǎng)期淡化了對(duì)教材的處理，淡化了對(duì)學(xué)生的研究，教學(xué)水平停滯不前，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。
綜述，在教學(xué)中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段只是一個(gè)輔助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體是任何教學(xué)手段都無(wú)法替代的。教師應(yīng)盡量避免走入以上所述的誤區(qū)，正確處理教師與信息技術(shù)的關(guān)系，正確定位信息技術(shù)手段在教學(xué)中的輔助作用，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助手段來(lái)為教育教學(xué)服務(wù)，讓教育的亮點(diǎn)更亮，特色更特，優(yōu)勢(shì)更優(yōu)；讓課堂中講解，板書，交流，互動(dòng)、以及多媒體的輔助教學(xué)一起優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段只有遵循適時(shí)、適用、適度的原則與其他教學(xué)手段結(jié)合， 才能體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正價(jià)值。讓我們堅(jiān)守課改的理想，保持創(chuàng)新的熱情，讓我們腳踏語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，努力使語(yǔ)文教學(xué)從浮躁走向沉靜，從膚淺走向厚重，從功利走向人文，從狹隘走向廣闊，一直走向多快好省的康莊大道！
參考文獻(xiàn)
拿來(lái)主義教案范文6
我對(duì)有效的課堂教學(xué)的理解是：讓每一位學(xué)生“樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲”。 可以說(shuō)，有效是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該成為我們每個(gè)一線教師追求的終極目標(biāo)。試想，如果每一節(jié)課都能省時(shí)有效，都能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，那樣的課堂，該是怎樣的意猶未盡、精彩紛呈??！但是，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。在我們的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，以至于達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)甚至是學(xué)習(xí)名師上課，結(jié)果也不盡如人意。究竟應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題，建設(shè)有效課堂呢？反思自己的教學(xué)得失，筆者認(rèn)為做好以下三個(gè)方面的功課尤為重要。
一、 課前：深挖文本，掌握學(xué)情
許多文本中，都有一些顯性的或潛在的東西，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化底蘊(yùn)都是一個(gè)考驗(yàn)。如果教師備課時(shí)，不去深挖文本，只滿足于文本表面，那就無(wú)法了解作者、編者的意圖，無(wú)法把握好教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。可想而知，這樣的課堂將是多么膚淺和乏味，更談不上有效了。當(dāng)然，在當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，精彩的教案隨處可見。它們確實(shí)為教師備課減輕了負(fù)擔(dān)，提供了思路，但絕對(duì)不能實(shí)行“拿來(lái)主義”，更不能替代教師的備課。原因很簡(jiǎn)單，教學(xué)的主體是學(xué)生，每位孩子都是不一樣的，即使是同一個(gè)人，也是每天都在發(fā)生變化中，教師怎么能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”呢？因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要掌握好學(xué)生的情況，充分考慮到不同學(xué)生的知識(shí)層面和能力水平，不妨多站在學(xué)生的角度想想，設(shè)計(jì)出有層次、有梯度的教案，以滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)每個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)的開始，只有把教學(xué)設(shè)計(jì)得活了、深了、廣了，教學(xué)的有效性才有可能得以實(shí)現(xiàn)。
二、 課中：有的放矢，關(guān)注生成
好的教案是成功的一半，成功的另一半當(dāng)然是付諸實(shí)施了，這也是有效教學(xué)關(guān)鍵的一步。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引路人，但是在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論我們?cè)趺搭A(yù)設(shè)，都會(huì)有一些無(wú)法預(yù)料的狀況發(fā)生。因此，照本宣科是不可取的。在我校舉行的“和名校牽手，同課異構(gòu)”的活動(dòng)中，北京人大附小的老師在評(píng)課時(shí)有一句話觸動(dòng)了我。他在總結(jié)執(zhí)教的《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)說(shuō)：“這堂課給我留下了一個(gè)最大的遺憾，當(dāng)時(shí)一位學(xué)生說(shuō)到了珍惜生命，可惜這個(gè)課堂生成我沒(méi)有抓住……如果這個(gè)時(shí)候，我能合理地利用生成的資源，一定能為課堂增色不少?！笔前。怀刹蛔兊慕贪钢荒芙d孩子們的思維，只有在靈動(dòng)的課堂上，思想的火花才能四濺碰撞。所以，教師一定不能漠視課堂的生成，而應(yīng)該巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
三、 課后：了解交流，及時(shí)反思