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朱熹觀書有感范文1

一、對比，把握哲理詩意

哲理詩在小學古詩教學中并不鮮見，但讓學生正確解讀哲理詩，需要教師的有效引導。尤其是《觀書有感》、《冬夜讀書示子聿》這類和讀書有關的古詩，學生在把握上存在著理解難度。為此，我先展開對比，讓學生將兩首詩做一個整體比較。

這兩首詩有什么相同和不同的地方？首先從詩人來說，《冬夜讀書示子聿》的作者是陸游，《觀書有感》的作者是朱熹，同為宋代著名詩人。學生根據課前準備的資料，將兩位詩人的生平資料進行比對。陸游為宋代愛國詩人，其詩作大多書寫抗金殺敵的豪情和對南宋無能者的痛斥。朱熹是宋代著名的思想家、教育家、哲學家，一生著書立說，創辦書院，講學傳道。

這兩首詩的內容有何異同？《冬夜讀書示子聿》從題眼可知，這是一首寫讀書的古詩，是陸游和兒子談讀書的詩，而《觀書有感》是朱熹對讀書的一些感悟，講的是自己瞬間的體驗。

在說理上，這兩首詩又有何異同？從共同點上來說，這兩首詩都是哲理詩，閃爍著智慧的光芒。《冬夜讀書示子聿》從教導兒子的角度，講了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。《觀書有感》則從自己的瞬間領悟入手，體驗到“為有源頭活水來”的哲思。

這兩首詩的哲理含義有何不同？陸游通過實例告訴兒子，讀書是知行合一的，既能讀到真知又要實踐真知，否則便是空紙一文，毫無用途。《觀書有感》中，朱熹感悟到讀書能夠使人明智，可以使內心的湖面清澈如鏡，讓一個人保持聰明和睿智。

在我的引導下，學生梳理了兩首古詩的異同，從整體上把握了哲理詩的含義，從內容上也有了更加深刻的認識。

二、拓展，豐富哲理詩韻

古詩教學的目的，并不只是讓學生會默寫，背誦古詩，而是要在引導學生學習古詩的過程中，受到詩韻的熏陶，思維得到發展，將哲理滲透在自己的語言實踐中。要想做到這點，拓展學生的思維，就要從課堂教學設計入手。

“這兩首古詩中，你理解最深的有哪句話？”學生從《冬夜讀書示子聿》中找到一個成語“紙上談兵”，這是陸游舉出例子以告誡兒子。我從古詩的第一句抓起：“‘古人學問無遺力，少壯工夫老始成。’通過這句話，你想到了什么？”有學生想到：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”也有學生想到：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”那么在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中，哪個字眼能夠表明讀書的真髓？學生從“紙上”和“躬行”找到這首古詩的關鍵所在，紙上代表的是理論，而不是實踐，只有將理論付諸實踐，才能收獲真知，否則便是膚淺的說辭，對積累知識毫無益處。

在《觀書有感》中，何謂活水？從詩的字面意思來解釋，那是半畝方塘的源頭，是清澈的源流所在。在古詩中，大學問家朱熹難道僅僅只是在談論方塘的清澈，追問方塘的源頭嗎？并非如此，作者如此追問，是以方塘的清澈象征人的睿智，以此闡釋讀書之于活水的關系：正因為不斷地讀書，才能用知識武裝自己，使自己獲得滋養，更明智。

三、存疑，延伸哲理詩韻

古詩是語文閱讀教學園地里的花朵，每一朵都有著異常豐厚的積淀，學生一旦走進詩境，領悟到其中的意蘊，必能拓展思維。為此，我引導學生從唐詩談起，進行研究比對，看看《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》這兩首古詩有何特征，與此種詩歌類似的還有哪些古詩。學生認為，這兩首詩的哲理意蘊非常豐富，之前學過的《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，也有著豐厚的哲理意蘊，與這兩首詩有異曲同工之妙，此外還有《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

那么，還有哪些詩能給人這樣的感悟呢？學生產生了濃厚的興趣，想要繼續探索，我讓學生在課外多找相關的古詩，進行自主探究，從自己的興趣愛好出發，自己體會。

哲理詩的豐富內涵，對我們來說，有什么用呢？學生根據自己的體會，認為可以將哲理運用到自己的文章中，如談到讀書要理論聯系實際，就要用到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；談到要積累豐富的知識，蕩滌自己的心靈，就要用到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

學貴有疑，疑能得教益。因為疑問，學生有了探究的熱情和興趣，獲得了語文探究的能力，打開了走進語文殿堂的大門。

朱熹觀書有感范文2

關鍵詞：古詩詞；四步曲；詩題；詩情

《義務教育語文課程標準》明確提出，“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”那么，如何讓學生能夠感受詩歌的魅力呢？我覺得古詩詞應奏響“四步曲”。

一、激趣導入，理解詩題

良好的開端是成功的一半。古詩詞年代久遠，教師若能在開始階段創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，必將使課堂充滿無窮魅力，像磁鐵一樣深深地吸引著學生。

江蘇省特級教師顧曉梅在教學《觀書有感》前讓學生說說形容山和水的詞語，最后老師補充“源頭活水”，進一步引導：這個詞語出自今天將要學習的古詩《觀書有感》，那么，它又是什么意思呢？相信學完這首詩你就會明白。這個導入環節短、準、新、巧，一下子激起了學習學習的興趣。激趣導入方法多樣，還應根據年段特點，采用不同的方法。對于低年級的孩子，猜謎語、讀兒歌是非常有效的方法。

題目有時就是詩歌的眼睛。一般情況下，它常常起到點明主題，交代主要內容，揭示一首詩中心的作用。因此，“理解詩題”是學習詩詞的第一步。有些詩的題目就高度概括了詩的內容，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”“送元二使安西”“曉出凈慈寺送林子方”等。讀了這樣的詩的題目就可以問問學生，這首詩寫的是誰送別誰，去哪里？既充分激發了學生學習這首詩的興趣，又為這首詩內容的學習做好鋪墊。如果是一首詞，而學生又是第一次接觸的話，還應該讓學生對照比較，了解詩詞的不同：詞有詞牌名和題目；詞的每句話長短不一，因此詞又叫“長短句”；詞可以分為上下闋等。

二、知人論世，了解詩人

學習古詩，還應該了解詩人極其生活的時代背景以及他（她）的作品的風格、特點，這樣才能更好地幫助學生理解詩的意思，突破理解上的難點。比如學習《觀書有感》，就應該讓學生了解作者朱熹及其哲理詩的特點，從而知道詩的題目雖然是“觀書有感”，寫的卻是關于讀書、做學問方面的道理。學習《清平樂?村居》，有必要向學生介紹辛棄疾的生平，從而知道這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他向往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產物，而是現實生活的反映。從作者對農村清新秀麗、樸素雅靜的環境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現出詞人喜愛農村和平寧靜的生活。

當然，這一步驟既可以在學習詩之前，也可以在之后，根據教學的需要而定。

三、通曉詩意，體悟詩情

這是學習古詩的關鍵一環。“書讀百遍，其義自見。”讀是前提。教師應緊緊把握古詩句的獨有氣質，制訂清晰的朗讀目標。朗讀，要求讀準節奏、押韻、停頓，還可以引入古詩平長仄短的吟誦方法，讀出古詩的韻味。書聲瑯瑯的課堂，學生定會樂在其中。

理解詩意的方法，根據年段特點應有所不同。低年段可以采用“看看想想，猜猜說說”的方法，結合課文的插圖進行，學生定會覺得興趣盎然。中高年段應側重培養學生的自學能力，可以借助工具書來理解字詞，可以教給學生通過組詞釋義的方法來理解

字詞。

在理解詩意的基礎上，學生的認識又較初步感知階段深化了。這時，教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現的思想感情或明確詩歌所表明的道理。例如，學習《泊船瓜洲》，可以引導學生思考：為什么詩人在泊船瓜洲時會在內心問自己：“明月何時照我還？”這是怎樣的一種感情？學習《題西林壁》，問問學生為什么看到廬山千變萬幻的峰巒，詩人就會說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”？他講了一個什么樣的道理？通過對這些問題的進一步探究，引導學生悟情明理，把古詩讀懂讀好讀活。

四、拓展延伸，舉一反三

朱熹觀書有感范文3

1、“天光云影”出自南宋朱熹《觀書有感二首》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”；

2、天光云影：指天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地變動，猶如人在徘徊。寫清澈方塘中倒映的美好景致。“天光”、“云影”比喻書中豐富的內容和深奧的道理。

（來源：文章屋網 ）

朱熹觀書有感范文4

我校的第一個景點是半畝方塘，它來自朱熹的《觀書有感》。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”遠看半畝方塘，是一個不是特別大的池塘。池中的石頭刻著“半畝方塘”四個字。池邊的牌子上寫著南宋著名詩人朱熹寫的詩《觀書有感》。近看池中有幾條小魚在嬉戲，水中還有數只水蟲在悠閑地散步，夏天偶爾還有可愛的小青蛙在荷葉上舞蹈和歌唱。半畝方塘生機盎然的景象讓人流連忘返。你瞧，半畝方塘的水真清呀！清得可以讓你看到正在荷葉底下嬉戲著玩耍的小魚兒們。半畝方墉的水真綠呀！綠得像一塊碧綠無暇的翡翠。半畝方塘的水真靜呀！靜得讓你感覺不到它在流動。半畝方塘的水源來自學校第一個也是唯一的一個瀑布，它的名字叫作：思源飛瀑。“思源飛瀑”是建造在一座假山上的，低年級的小朋友們總是喜歡爬到假山上去玩，女生們還喜歡在山洞里玩過家家游戲呢！半畝方塘和思源飛瀑這兩處景仿佛在教導我們做一個人格健全、放眼世界、勇于挑戰自我的現代人。

我校的第二個景點是教學樓一樓的兩排走廊。走廊上懸掛著三十二首經典詩詞的木刻像框，讓我們在潛移默化中感受著語言文化的魅力。

四園是我們學校第三個景點。所謂的四園嘛，就是分別以逸致、逸趣、格致、四雅四種文化濃縮構設的風景。它們點綴在學校的四個角落。逸致在左下角，在半畝方塘和思源瀑布的旁邊。逸趣在右上角，是一排由鵝卵石鋪設構圖的小路，充滿了閑情逸趣。格致在左上角，有電力風車和航模試行池，愛科學的同學們一定要來喲！四雅在右下角，分別詮釋著雅言、雅行、雅量、雅趣的行為習慣和文化味道，讓同學們倍感溫馨。

“一塘蕩漾明鏡開，二廊成趣校園樂。三坪綠蔭滿園春，四園相印生機勃。”這首數字詩高度概括了我們的校園文化特色。

朱熹觀書有感范文5

【關鍵詞】多媒體；激發興趣；突破難點；增大容量

一、運用多媒體，激發小學高年級學生學習古詩的興趣

《語文課程標準》要求語文教師要密切關注社會信息化進程，推動語文課程變革和發展。小學高年級語文教師關注社會信息化建設，特別是要關注教育信息的傳遞手段與方法，運用現代化教學手段，激發學生學習古代詩歌的興趣，提高教與學的效益。

世界頂級科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。激發小學高年級學生學習古詩的興趣，是提高小學高年級古詩教學的最有力的措施之一。在教學蘇教版六年級語文上冊中朱熹的《觀書有感》時，筆者是這樣運用多媒體，激發學生學習古詩的興趣的。

1.用朗讀來激發學生的學習興趣。

《觀書有感》是宋代大學問家朱熹的著名詩篇，詩歌把抽象的讀書感受形象化的表達出來，主要的做法是通篇采用比喻的寫作手法。詩人朱熹把水比作書，強調人要想變得睿智，達到新的境界，就必須不停地讀書，不斷地補充新知識。正像池塘里的水一樣，要想新鮮澄澈，就必須有源頭的水源源不斷地流進來補充一樣。在簡單的導入之后，筆者引導學生進行三個層次的朗讀，激發學生學習這首古詩的興趣。筆者讓學生根據預習，用自己喜歡的方式，自由朗讀這首古詩，然后讀給同桌互聽，請對方提出意見，改進自己的朗讀。在此基礎上，請同學選擇最想聽哪位同學朗讀，然后由這位同學朗讀，大家認真傾聽，提出自己的建議。第二個層次的朗讀是由教師示范朗讀。為提高學生的朗讀水平，進一步激發學生的朗讀興趣，增強對詩歌的理解，筆者用多媒體播放音樂，進行配音朗讀。第三個層次的朗讀，就是用多媒體課件，播放中央電視臺著名節目主持人的配樂朗讀錄音。教師引導學生認真傾聽，用心揣摩，然后隨朗讀錄音輕聲跟讀，進一步激發朗讀古詩和學習古詩的濃厚興趣，至此為止，學生學習熱情被極大的激發出來，注意力集中，精神飽滿。

2.用優美的畫面激發閱讀古詩的興趣。

朱熹的《觀書有感》除了具有雋永的語言美，蘊含深刻的哲理美外，還具有形象的圖畫美。筆者從網絡上下載了這首詩的朗讀mtv，一邊播放朗讀錄音，一邊播放對應畫面。在風景如畫的平原地區，水平如鏡的池塘，清澈明凈的池水，池水被長天映照得一片蔚藍，白云朵朵在池塘中自由地往來。在池塘的遠處，源頭的水正緩緩地向池塘這邊流淌，微風吹處泛起輕輕的漣漪……此時此地，此情此景學生們都陶醉在其中，仿佛若有所悟而頷首微笑，學習的積極性濃濃郁郁，學習古詩的興趣空前高漲。

二、運用多媒體，突破小學高年級學生學習古詩的難點

古詩雖然是中華傳統文化中的一顆璀璨的明珠，但是因為其文言的語言形式，學生在理解上困難較大，特別是關鍵詞的理解更是如此。關鍵詞是古詩中最重要的內容之一，理解好關鍵詞的意思，理解整首詩的意思就順理成章了。那么，怎樣運用多媒體幫助學生理解古詩中的關鍵詞語呢？在教學蘇教版五年級下冊的《七律?》時， “五嶺逶迤騰細糧”這一句中“逶迤”學生覺得很不理解，筆者從網絡上下載了山區風光專題片，將山脈彎曲綿延的視頻編制在教學課件中。

三、運用多媒體，增大小學高年級古詩教學的課堂容量

多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等為一體，能很好的將很多教學內容融入其中，具有極強的合成型。它能使課堂容量顯著增大，能從多角度、多維度、多感官傳遞教學信息，喚起學生的隨意注意，有效的運用學生隨意注意的規律，有效的提高課堂的密度，強化對學生的思維訓練。好的多媒體課堂教學課件，總是將聲音、文字、圖畫等要素藝術地融合在一起，在課堂教學開端有很好的喚起注意作用，在課堂教學的朗讀上起很好的引領提升作用，在課堂閱讀教學思維訓練中起到很好的推進作用，在課堂教學檢測中起到很好的示范矯正作用。在課堂教學各個環節中，多媒體教學都有著廣泛的運用，課堂的容量變大了，訓練就更加扎實有效了，教學效益得到切實的提升。

朱熹觀書有感范文6

進入語文的天地，朗誦上口，和朱自清一起領略“春”的美麗，和梁衡一起體會“夏”的熱烈，和何其芳一起收獲“秋”的碩果，和老舍一起感受“冬”的清逸飄秀。見識過神奇的春、夏、秋、冬，我們再一起去“看云識天氣”，和魯迅一起放放“風箏”、放飛心情，與莫懷威一起“散步”……語文的天地，無不多姿多彩、各具風韻；語文的天地，永遠領略不完；語文的天地，沒有最高，只有更高！

語文在哪里？語文就在人們的生活里，語文就在我的朗讀里：“

觀書有感

朱熹

半畝方塘一鑒開，

天光云影共徘徊。

問渠那得清如許，

為有源頭活水來。”

語文是什么？語文，是真善美的使者；語文，是高懸在假惡丑身上的達克利斯劍；語文，是我永遠的朋友！