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我的學習計劃范文1

期看已久的暑假計劃終于離開了，我為自己擬定了一個細致的暑假學習計劃：

首先是學習計劃。本文向您介紹有關《我的暑假學習計劃》的內容天天寫五頁作業，多看課外書，對峙天天摘除五個針言。如許既能把上學期學的知識牢固牢固，又能搞好積累，為下學期的語文學習和習作奠基基礎。

然后是學會做飯，為怙恃分擔些家務，讓怙恃曉得女兒長大了，明白關心家人了。已往爹爹娘親總不讓，此次我一定要用真誠和毅力感動他們，請娘親教我包餃子，蒸米飯，另有炒菜。如許既磨煉了自己的生活自理本領，又能表表孝心。這不是一箭雙雕嗎？

老師常說：“家事國事世界事，事事關懷。” 我還要對峙天天看動靜聯播，了解國家大事，坦蕩眼界，增加知識，提高自己的思想本領，做一個時候關注國家命運的好少年。

萬萬別擔心我累，想到我的勉力之后，能離我的理想更進一步，心中布滿的不是痛苦，而是期待！

我的學習計劃范文2

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，

一枝紅杏出墻來。

清晨，我在通往朋友家的路上走著。和煦的陽光照耀著我，一陣陣微風伴隨著我，讓人感到無比愜意。樹上的一只只小鳥在歡快地叫著，仿佛在呼喚著春天的到來，讓我陶醉在其中。

興高采烈的我不知什么時候已經來到了朋友家的門口。我輕輕地敲了敲柴門，過了好長時間也沒有人來開。我有些失望了。正當我低頭思索著為什么沒有人來開門時，忽然看到地上有好些青苔已經被踩出了一個個鞋印。再看看自己的木鞋底——全是青苔。我不由自主地后退了幾步。我想，大概是主人怕客人踩壞了青苔，生氣不愿意開門吧！我繼續敲門，可還是沒有動靜。

正當我非常掃興，準備轉身回去時，一枝沖出墻外的紅杏進入了我的視線中。這突如其來的美景讓我喜出望外。那枝紅杏是那么的嬌嫩。我情不自禁地走了過去，俯下身子，聞了聞。啊！飄來的是一陣淡淡的清香，自己仿佛置身于花的世界中。我轉念一想，既然這枝紅杏能沖出墻外，可想而知，園內亭亭玉立的花一定美若天仙。我不由得地想到了園內的春色，除了這嬌嫩的紅杏，還有含苞欲放的桃花，鮮紅的杜鵑花，金燦燦的報春花……五顏六色，生機盎然。如果真的進去了，肯定會讓人目不暇接。

我的學習計劃范文3

時間過得真快，轉眼我將迎來的大二的下半學期了，回顧剛上大學的時候，帶著懵懂和羞澀，這時已經要為未來做打算了，只能說歲月不饒人啊！

大二上學期的期末分數剛剛出來，我本以為我會取得一個不錯的成績，當然，只是我以為的；在考試前幾天，我們宿舍一起熬得凌晨1點多才睡，早上五點就起床繼續背書了，而且我還比我的舍友們復習得多，結果成績并沒有令我滿意，似乎在每一場的考試中，我都是墊底的那個，這讓我很難過，覺得自己做的很差，什么都比不上別人。

每次回到家里面，坐下吃完飯的時候，爸爸也會經常在我耳邊念叨說一定要考取一本證書，這樣對你以后的生活會有幫助，而每次我也是不耐其煩的回答著，其實我知道我自己早已沒有了高中時期的刻苦學習的模樣，現在有了手機在手，一天到晚都圍著手機打轉，哪還有心思好好學習。但已經快到面臨實習了，大學四年的生活也已過半是時候該規劃規劃自己的未來了，畢竟是活給自己的，要對自己負責。

我打算在下個學期好好學習功課，多閱讀課外知識，積極鍛煉身體，保持樂觀的心態去生活，也要多學習一些感興趣的東西來充實自己，加油吧，年輕人，生活很長，慢慢品嘗。

我的學習計劃范文4

關鍵詞：農村學校；特崗計劃；特崗教師

中圖分類號：G40-011.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0048-06

一、背景與方法

聯合國兒基會與教育部師范司“特崗計劃”項目（農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃）貴州省威寧縣調研課題組于2012年11月3日至14日，赴貴州省海拔最高、經濟最貧困的威寧縣，就“特崗計劃”實施情況進行了為期12天的基線調研。調研目的是為了了解“特崗計劃”的實施成效、特點及存在的問題，特別是該政策實施7年后，基層村小、教學點的情況，特崗教師的生存與教學狀況，為完善該計劃提出建議與思考。

貴州省是我國西部經濟和教育發展都比較落后的地區，也是國家“特崗計劃”實施的重點省份，每年招聘的特崗教師人數眾多，很具有代表性。自從2006年“特崗計劃”實施以來，貴州省一直保持著多層次、大規模的招考態勢。7年間共為全省50多個邊遠貧困縣近2 000所農村學校補充了4.4萬余名特崗教師（見表1）；另外，特崗教師留任率也較高，2009年服務期滿經考核合格，自愿留任的特崗教師占當年特崗教師總數的98%，2010年的留任率為99%，2011年的留任率為98%。

調研依據貧困、偏遠、條件極其艱苦、特崗教師人數眾多、問題相對集中等選點原則，選定貴州省威寧縣作為基線調研的重點項目縣。威寧彝族回族苗族自治縣地處黔西北烏蒙山脈腹地，平均海拔2 200米，素稱“貴州屋脊”，是貴州的西大門。全縣總面積6 296.3平方公里，是貴州省面積最大、最邊遠的縣，居住著漢、彝、回、苗、布依等18個民族，總人口140萬， 少數民族人口35萬，占全縣總人口的25%。由于地域和歷史原因，經濟文化長期滯后，財政支出遠遠大于財政收入，教學水平相對落后。威寧縣是2006年貴州省首批納入特崗計劃的6個縣之一，且第一年就占用了國家級特崗計劃近33%的名額；之后的2008年招聘了國家、省、地三級共3 000名特崗教師，占用了當年貴州省特崗計劃總名額（8 578）的35%；2009年招聘了800人（總名額7 012），占全省總計劃的11.4%；2010年招聘了1 789名（總名額6 535），占全省總計劃的27%；2011年招聘了550人（總名額7 043），占全省總計劃的7.8%；2012年招聘600人（總名額11 079），占全省總計劃的5.4%，7年間，共補充7 749名特崗教師。這7 749名特崗教師在縣城一級學校的10名，鄉鎮一級學校的3 765名，村小、教學點的3 974名。

調研采取的主要方法有：訪談法、參與式觀察法、文獻法與人類學的社區穿行等方法。編制了省級、縣級、校級領導及特崗教師四個層面的訪談提綱，結合具體情境采用結構式訪談、非結構式訪談、深度訪談相結合。在與四級人員互動中，作為一個參與者既卷入其中，又獨立其外，并深入課堂，對特崗教師的教學進行了參與式觀察。調研組不僅深入學校，還非常關注學校所在社區的情況，通過這種人類學意義上的“走街串巷”來認識學校所在農村社區的真實面貌，了解村民的生活，并認識學校與社區之間的關系。

二、威寧縣“特崗計劃”實施成效

貴州省通過特崗計劃招聘的教師要去最貧困最邊遠的中小學任教，比如威寧縣。這些地方大都是在特崗計劃實施以前大學畢業生幾乎從未考慮去的地方。特崗計劃的實施之所以說是創新了師資補充機制，是因為它做到了兩點：第一是財政支持，使得這些邊遠貧困縣有能力支付教師工資。第二是明確了政策規定和導向，吸引大學生特別是農村大學生到貧困農村中小學任教。中國有句古話，名不正則言不順。當特崗計劃作為中央政策被明確提出來之后，一條通道就打開了。可以說，特崗計劃是“花錢買機制”，打開了邊遠貧困地區教師補充難的死結，打通了農村大學生真正下到農村去的路徑，也打破了農村地區老師不好招的局面。

1. 補充了大量師資，有力地推進了西部農村基礎教育實現跨越式發展

2000年，全國基本實現“兩基”，而貴州省88個縣中，有55個縣仍未實現達標，“兩基”人口覆蓋率僅為35%。2006年，貴州農村未實現“兩基”的4個縣中，威寧就是其一。如果說貴州教育總體水平差全國20年，那么，威寧的教育水平還要比貴州平均水平差8到10年。2001～2006 年，威寧縣總共安置補充師范類畢業生1 574名到學校任教，在非師范類大中專畢業生中招考錄取529名補充到教師隊伍之中，向外縣招聘本科院校畢業生73名到該縣任教。而2006～2012年，特崗計劃實施以來，7年間共招聘了7 749名特崗教師，相當于之前5年間招聘的教師總數的3倍。目前，特崗教師已經占威寧全縣教師的一半，為威寧農村中小學補充了大量教師，使全縣小學師生比提高到1：26，初中師生比提高到1：22.3，有力地保障了威寧縣“兩基”的復查達標。威寧縣分管教育的副縣長如此評價特崗計劃：“特崗計劃是很好的政策。確實是中央依據咱們西部省份，特別是貧困縣，非常好地支持了我們“兩基”達標，加快了農村義務教育的發展。特崗計劃對今后西部農村教育的可持續發展更有作用，解決了西部地區自己解決不了的很多問題。”

2. 中央財政為主的專項資金注入，切實解決了西部貧困縣因財政無力負擔導致的教師數量嚴重不足的發展瓶頸問題

威寧縣“特崗計劃”自2006年累計招聘了7千余名特崗教師，其中50%是國家級特崗，三年任期內的工資性支出由中央財政負擔了絕大部分；約33%是省、地區級特崗，省級和地區級財政參照國家標準同樣負擔了絕大部分特崗教師的工資支出；縣級特崗只有約17%，需要縣財政來負擔全部的特崗教師工資收入，這樣的大力支持使得威寧師資隊伍迅速壯大，義務教育實現了跨越式發展，解決了威寧縣因財政無力負擔導致的教師數量不足的瓶頸問題。

3. 創新了補充機制，拓寬了招聘渠道，擴大了人才來源

特崗式面向全國招聘教師，雖然外省的還是比較少，但外縣特崗教師占據了近3/4的比例。由于地方保護主義的影響，原有的公招模式主要面對威寧本縣生源，招的也大都是有威寧戶口、威寧師范或者畢節學院畢業的大學生。而現在威寧有了來自大江南北的教師，各種文化得以交融和發展。

4. 優化了農村學校教育的學科結構，促進了課堂教學的均衡發展，提高了農村教師的整體素質

近兩年內，當地農村學校不僅在主科語文、數學、英語上補充了相當數量的特崗教師，而且在物理、化學、生物、地理、歷史、政治，特別是音樂、體育、美術、信息技術這些緊缺學科課程上，特崗教師的到來使學校有了受過專門訓練的教師，從而優化了當地學校教育的學科結構，提高了學校的教學水平和教師的整體素質（見表2、表3）。

5. 搭建了發展性平臺，吸引了相對優秀的人才

特崗計劃明確了政策規定和導向，吸引了大學生特別是農村大學生到貧困地區中小學任教。當今，伴隨著我國高等學校的擴招，大學生就業面臨困難，特別是農村大學生，家庭經濟條件的拮據和人脈關系的薄弱使得他們缺乏在城市立足的資本，特崗計劃給這些農村大學生提供了進入“體制內”的路徑，并成為國家有正式編制教師隊伍中的一員，有保障性的工資和福利，對廣大農村學生來說是個不錯的選擇。

三、威寧縣“特崗計劃”實施存在的問題

1. 威寧縣條件艱苦，難以留住年輕教師，特別是本科畢業生

從2006年到2012年，威寧縣特崗教師的流失是比較嚴重的。政策最初實施一兩年內的流失主要是管理上缺乏經驗，對特崗相關政策把握不足，特崗教師特別是外縣特崗教師受到當地人的歧視也比較嚴重。在政策運行7年之后，威寧縣累計流失特崗教師800余人（總7 749人），流失率達10.3%，遠高于貴州省其他地區。這些流失的特崗老師多為本科生，主要原因就是條件艱苦，很多特崗教師服務期滿后考入當地公務員，或因婚戀壓力而選擇離職，而服務期未滿離職主要是不適應當地教學及生活，不安定感強，因為沒有正式入編，而且3年后還存在一定的不確定性，在客觀上也影響了特崗教師留任的決心。

2. 縣級財政承擔特崗教師接轉后全部經費，財政壓力大

3年特崗教師服務期滿接轉后所有費用將由縣級財政承擔，調研發現，縣級財政需承擔中央財政承擔的（2010年～2012年招聘）1 923人工資的缺口部分6 655萬元。中央承擔的經費按人均每年20 540元（人均每月1 711元）的標準補助，全年補助經費3 949萬元。但威寧縣特崗教師是按其學歷執行當地公辦教師的工資水平，除工資外，還承擔住房增量補貼、住房公積金和醫療保險，全年需10 604萬元。目前，縣級財政每年需承擔特崗教師經費34 142萬元。

3. 特崗教師收入普遍偏低，生活消費難以保障

調研發現，特崗教師收入較低，特別是偏遠地區村小、教學點教師收入遠低于本省其他事業單位人員工資。表4為威寧縣某鄉兩位特崗教師的工資情況（2008年特崗和2012年特崗）。

在調研過程中，不少特崗教師對于工資表現出不滿的態度，下面是一位特崗教師的苦衷：

我們目前的工資真的是太少了，這里交通不變，出去一趟光是交通費就花不少，所以根本不敢回家，離得近的一趟來回也要百八十塊錢，遠的更加不少說了，來回就得半個月工資；我們很少給家里寄錢，不是不想寄而是真的自己都不夠花，加上愛人、孩子，尤其是有了孩子之后，奶粉、玩具、衣服等等，不生病還好，一生病就更麻煩了，我們兩個人的工資都不夠，有時候家里反而還會貼我們一些；我們也想攢點錢買房子，但太不實際，別說城里的房子不敢想，就連我們自己農村家里要蓋房子錢都籌不夠；我們平時不夠花的時候就相互借，你借我的，我借你的，反正沒了就會借，第二個月發工資了，我們先把借的錢還了，可是一還完，這個月的工資就又沒有了。

4. 特崗教師流動困難，特別是跨省、跨市、跨縣流動更是難上加難

威寧縣教育局有一個專門的文件《威寧自治縣教育局關于本鄉（鎮）轄區內教師調整的規定》，文件規定，需要崗位調動的老師都要實行考試，稱為“考調”。對于“考調”不少中心校的校長反映：

我們的這種考調其實是帶有一定懲罰性質的，從下到上的情況基本是比較少見的，所謂考調其實指的是從上到下的一種情況。通過考核，差的才會被調到下面去（各個村小、教學點）。

另外，對于縣的轉調政策，在調研中，不少特崗教師反映如下：

理論上3年接轉后是允許我們調動的，但工作后發現情況不是這樣。外省、外縣之間的調動基本不可能，本縣內的調動也非常麻煩，每年也有走的，但都是有“背景”的人，要么就是送禮給錢的，普通老師根本就別想。我們農村家的孩子和城市人還不一樣，家里有老人等著養，都想我們能在他們身邊，而且很多老師的對象或配偶也都不在一個地方，這樣兩地分居又遲遲調不到一起的，特別難受。

5. 科學規范的培訓模式和方法欠缺，特崗教師自身提升難以解決

縣一般采取集中培訓的形式對特崗教師進行思想、政策等方面的培訓，校內主要是宣傳和動員的形式。面對特崗教師的復雜背景，科學而規范有序的教師培訓制度和程序相對缺乏，培訓質量良莠不齊。從地方管理者的角度看，很多領導對于特崗教師3年后再擇業都是有所顧慮的，對未轉正的特崗教師培訓會有所保留，而且由于當地經濟落后，邊遠貧困縣尤其閉塞，全面展開培訓需要大量資金和人力、物力，也是教育主管部門力不從心的。調研中縣教育局相關負責人說：

對這些特崗教師我們縣還是很重視的，每年上崗前縣里都先要組織培訓，而且特別是要跟他們講講“奉獻”，我們這里的條件艱苦，這是個事實，但我們還是非常希望這些特崗教師能留下來，所以，從縣這層面上，對特崗教師的培訓主要還是集中在做思想工作上。

6. 特崗教師融入當地較為困難

在威寧縣這樣一個少數民族聚集地，語言成為很多特崗教師融入當地、開展教學的一個障礙。在調研走訪的十幾所學校中，有苗族學生聚集地、彝族學生聚集地、布依族學生聚集地，這些少數民族都有自己的語言和方言，而且在家和父母親友交流一般都不會使用漢語，而大部分特崗教師，尤其是外地教師對于地方語言的掌握還有差距，這也是他們不能很快開展教學工作的一個重要原因。另外，也有部分地區的一部分特崗教師能力和素質較差，思想態度也不夠端正，給特崗教師群體帶來了不良的影響。

四、分析與討論

1. 年輕一代農村大學生擇業遭遇困境，選擇“特崗”充滿矛盾

當前，由于我國高等學校的擴招伴隨而來的學費自主，使得越來越多農村家庭出身的孩子上不起學，特別是大城市的重點學校。城市和農村的教育資源配置差異嚴重，為數不多的農村學生經歷重重考試、披荊斬棘進入城市讀書，之后發現城市生存成本根本是其個體和家庭無法承受的。選擇“特崗”，進入“體制內”工作，并成為國家有正式編制的教師，有保障的工資和福利，對廣大農村學生來說是一個不錯的選擇。“特崗”比起公務員考試、教師公招相對競爭小，準入資格低，而且3年后還可以轉入國家正式教師編制。然而，隨著城市化進程速度的加快，年輕一代的農村大學生已經具有相當程度的現代性，一方面他們不愿吃苦，另一方面在城市找工作又很難，因此，報考“特崗”并到最偏遠的地區執教，令他們矛盾重重。

調查特崗教師“輸入口”的大學院校——貴州某師范院校。該校是由貴州當地3所專科院校于2004年經教育部批準合并升格為普通本科學校。通過表5可以看到其畢業生報考“特崗”情況。

通過分析當下農村年輕一代的就業選擇，不難看出，雖然“特崗”是一條不錯的路徑，但不少學生，特別是農村獨生子女的學生，還是因為無法承受自然地理條件和物質條件的艱苦而選擇放棄。在調研中，不少中心校的校長反映，村小、教學點留不住年輕的特崗教師，他們人來了，心卻一直不穩定、不踏實，這導致特崗計劃的預期目標和作用不能充分發揮。

2. 大多數特崗教師對收入不滿意，迫切需要加大補償力度，但如何操作卻成為難題

在如何提高特崗教師待遇這個問題上存在著很大的爭議，需要考慮諸多維度。第一，僅僅提高特崗教師待遇，還是提高所有在村小、教學點工作的教師的待遇。通過提高特崗教師待遇來吸引其留下在一定程度上的確能產生作用，但單純補貼特崗教師會引起當地教師的極大不平衡感，遭到當地教師的抵制，另外，特崗教師本身就是一種創新制度的結果，他們的身份已經比當地教師特殊，如果再繼續增加其收入也會把他們推到孤立的狀態，并難以得到當地的支持，對其融入農村社會和自身成長都是很不利的。第二，提高這些教師的待遇是重視績效，還是也需要考慮苦勞。調研發現，在威寧縣中小學校普遍施行績效管理體制，這種管理體制和機制在村小、教學點到底是否合適是值得考慮的。重績效，必定通過一定的選拔程序，為村小選派高質量的教師，即待遇最高的應該是能力最強的，這種做法無疑可以幫助最基層學校教學質量的提高，但這種提高可能受到最基層學校生源流失的影響，短時間內難見效果，而且目前多數縣域內的教師流動是較差的教師或年紀較大的教師往教學點流動，如果待遇提高重在績效，可能會引起教師隊伍的重新選派，如果缺乏公開公正的選聘程序，可能滋生請托徇私的不良現象。第三，這種待遇的提高是以工資形式發放，還是以實物形式進行補貼。調研發現，村小、教學點教師的生活條件異常艱苦，住房、交通、用煤、用水等都是這些教師面臨的切實問題，如果通過漲工資的形式，是通過其個人購買力的增強來改善其生活條件以及其家人的生活條件，會受教師歡迎；如果以實物的形式，如學校周轉房建設、學校文化場所建設等，則可以整體改善教師的任教、生活條件。

3. 村小、教學點的師資培訓短板形成原因來自多個方面，又相互成為原因

基層學校條件差導致人才吸引力弱，師資較弱獲得培訓參與機會就少，而培訓少又進一步弱化了師資隊伍，師資弱化惡性循環成為學校辦學軟件資源差的重要表現，這種惡性的循環最后導致農村基礎教育的停滯不前。調研發現，很多村小、教學點特崗教師培訓流于形式，而且學校、縣級提供的經費有限，教師無法通過工資收入完成自我提升的任務，而教師的成長離不開在崗和離崗的培訓，如果失去這一環，幾年下來，原來代表著嶄新教學理念的特崗教師無法得到專業學習的機會，也會逐步退化。因此，幫助農村教師解決在校培訓、脫產研修以及能力建設，防止其專業能力退化，保持可持續發展，已經迫在眉睫。

4. 教育系統的弱勢末端存在著學校管理、領導意識、教學理念等諸多方面的嚴重問題

對于處在教育系統最末端和最弱端的農村村小、教學點面臨的問題來自方方面面。在調研中發現，政策雖然有，但還是有政策邊緣和政策之外的“灰色行為”。如在特崗教師調動流轉的過程中，可以看到存在相當一部分的“人情”管理，從中心校到村小、教學點是一種“懲罰性”調動，而從村小、教學點往回調則需要靠“走關系”得以實現。另外，村小、教學點的管理也很不規范，同樣是“工資績效考核”，同一鄉的不同村小和教學點存在若干不同規格的考核形式和工資發放標準，難以實現統一，這就使不同學校的特崗教師在交流對比中產生不滿情緒。不少學校領導的觀念相對落后，對如何開展教研活動，如何聽課、評課，如何促進教師的專業成長，如何更好地通過培訓教師而提升學校整體的質量等問題都欠缺理性的思考，盲目追求所謂的“高分”，盲目看重教師的“績效”，而各種“統考”、“練兵考”都與教師收入掛鉤。很多特崗教師剛到學校時滿懷信心，希望多搞素質教育，但又恐自己所教學生成績不合格，影響個人工資收入，最終不得不選擇放棄。

5. 城鎮化加速，農村學校荒漠化現象嚴重，特崗教師必須融入村落，振興村落文明

根據五普、六普數據，2000年到2010年11年間，中國農村人口減少1.3億多。流動人口的數量在過去10年里大幅增加。大陸31個省份人口中，居住地與戶口登記地所在的鄉鎮街道不一致且離開戶口登記地半年以上的人口，同第五次全國人口普查相比，增加116 995 327人，增長81.03%。隨著城鎮化的不斷加速，農村空巢現象越來越多，農村學校面臨前所未遇的打擊。在國家力倡“撤點并校”的時代，村小、教學點將何去何從？如果不撤并，村小和教學點仍舊會繼續存在，如何將這些學校辦好、辦扎實？農村學校屬于村落，是村落文明的一部分，而農村教師又是農村文明的代言人。在調研中發現，很多特崗教師都是孤立于農村而存在的，這種孤立不僅會使自身無法融入，也無法感受到村落的魅力，因而也不能更好地在學校教學和生活，更重要的是這種孤立也意味著學校不再屬于村落，無法給村落注入文明的生機。因此，特崗教師必須面向農村，真正融入農村。

五、建 議

1. 現行國家特崗中央補助標準過低，建議財政部提高特崗3年期間的中央專項資金支持力度

2009年實行教師績效工資改革后，中央仍按人均年2萬元標準與地方財政據實結算，與特崗教師人均年3.2萬元工資水平有較大差距，加之社會保障待遇水漲船高，縣級財政的負擔較重。此外，針對特崗教師期滿轉崗后縣級財政負擔突然增加，以及周轉房解決困難的實際，建議財政部考慮適當延長1～2年轉崗后教師工資補助期限，安排部分住房專項資金為特別困難縣建設農村教師周轉住房。

2. 在特崗教師薪酬體系設計上，建議在績效工資基礎上輔之以機會成本補償金

考慮到農村偏遠地區的特殊性，可以在薪酬體系中劃撥一部分作為機會成本補償金。根據不同級別的鄉、鎮、村（劃分可依據地區條件的艱苦程度），在補貼金額上適當區分等級，使越偏遠、條件越艱苦地區的特崗教師補貼越多，通過這種補償使這些教師得到真正實惠。比如，可以將農村地區教學崗位按照距離中心縣鎮的艱苦邊遠程度分為6類，那么以中心縣鎮的同類教師收入為基準，每類地區崗位津貼遞增額為基線收入水平的25%，30%，35%，40%，45%，50%。當然，由于不同地區差異非常巨大，有些地區可能不需要劃分如此多檔，可按村小、一般教學點、艱苦邊遠教學點分別給予基準線30%，40%，50%的津貼。另外，除貨幣津貼之外，有必要通過其他形式為艱苦邊遠地區崗位的農村教師提供其他形式的物質補貼，以增加這些崗位對于優秀師資的綜合吸引力。

3. 縣級實施“特崗教師安居工程”，大面積改善農村教師的生活條件，使其“安居樂教”，從而穩定現有中小學師資人才隊伍

全貴州省農村教師住房都十分緊缺。據調查，大多數農村學校沒有專為農村教師修建過宿舍。大部分農村教師在學校沒有房子居住，只能靠租賃民房，或投親靠友，或走教。住房困難，已成為影響農村師資隊伍穩定的重要問題之一。特別是威寧縣高海拔地區，氣候、地理環境差，道路交通不便，更需要解決好教師的住房問題。因此，建議采用“義教工程”類似方式，由國家設立專項資金、地方政府配套，實施“農村中小學教師安居工程”。可采取“鄉鎮撥地、住房校出、教師集資、政府補貼、周轉使用”的模式建設，大面積改善農村教師的生活條件，使其“安居樂教”，從而穩定現有中小學師資人才隊伍，吸引高校畢業生投身農村基礎教育事業。

4. 完善特崗教師培訓制度，并鼓勵特崗教師攻讀專業學位

針對農村教師的實際情況，制訂切實可行的培訓計劃，增加更多在崗培訓機會，構建“縣—鄉—校”三級教師培訓管理網絡，提升特崗教師的專業水平。可采取分階段、分批次的有計劃培訓周期，通過全員培訓、骨干培訓、專題培訓和課題研究等具體方法，輔助以說課與評課、教案設計等評比式活動，使特崗教師的培訓落到實處，真正起到增強其教育教學信心、提升其專業水平的作用。另外，可以將特崗教師的培訓與其攻讀專業學位相結合，相關師范院校可以為有專業進修意向的特崗教師提供一定名額的教育碩士，有效提高特崗教師的專業素養。

5. 增強地區政策的自由度，給予一定政策空間

由于中國廣大農村地區情況非常不同，地區差異較大，因此，在中央政策出臺后，可以適當給予地方政策一定的寬容度和理解度，發揮地方的積極性和主動性，以及本土優勢，鼓勵其在政策允許范圍內，根據本地區情況進行微調，以增強中央政策的地方適切性。

參考文獻：

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The Reflection on the Special Planning of Chinese Western Rural Schools

——Basing on Weining，Guizhou

WU Xiao-wei1，2

（1. Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；

2. Beijing Normal University Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519085，China）

我的學習計劃范文5

【關鍵詞】留學生管理；信息管理系統；現狀；發展需求

中圖分類號：G64

隨著我國綜合國力的不斷提升，漢語被越來越多的外國人掌握，為適應以科技和人才為核心的國際間競爭，各個高校的留學生教育管理模式也逐漸從傳統管理轉向新型的留學生管理模式，目前，在一些高校已經開始使用來華留學生管理信息系統，將留學生管理事務作為一個整體，開展各部門間的協同管理，盡量使留學生管理工作更好地融入學校整體學生教育管理體系當中。

新疆大學的留學生教育始于1985年，于2008年1月正式成立國際文化交流學院，留學生教育近年已從單一的非學歷語言教育向本科教育和漢語國際教育碩士專業研究生教育發展，逐步形成了語言生、本科生和碩士研究生等多層次的辦學模式，現有來自世界20多個國家和地區的約450多名在讀留學生。其中80%的學生來自俄羅斯、中亞等周邊國家和地區，留學生的數量和質量仍在不斷增長增強，由于留學生管理工作的分支多，信息量大且變動頻繁，若繼續傳統的留學生管理工作模式，業務相對復雜，工作主要以手工方式進行，需要耗費大量的人力、物力和財力，即使這樣，也難以確保留學生管理工作達到很好的效果或提高管理水平。為提高辦公速度和辦事效率，我校建立一套合理科學的來華留學生信息系統，在一定程度上實現各個管理部門的協同合作，提高了留學生管理工作的現代化和自動化水平，減少了工作過程中的人為因素，一定程度上減少了人力、物力、財力。

目前，在我校來華留學生信息系統中，根據留學生管理工作的需要和系統的需要將系統數據庫分為招生信息庫、學生入校管理信息庫以及用戶角色權限庫、文件信息庫；系統功能模塊根據留學生各管理科室分為招生管理模塊、收費管理模塊、學生管理模塊和統計查詢模塊，從留學生報名繳費開始，進入入學日常管理，到最后留學生離校，形成基本固定的流程，該系統操作簡單、大方、容易操作，即使不懂計算機的人員通過系統提示也可進行使用和管理。但該留學生信息系統仍處在探索過程中，在使用過程中總會出現各種問題，各個管理科室都是在一邊學習一邊總結經驗，并向系統管理員提出整改意見，盡可能加快完善留學生管理工作的步伐。

我校現有來華留學生信息系統存在一些問題：1.系統功能單一，主要功能就是記錄留學生基本信息。例如目前在招生環節中留學生基本信息如英文姓名、國籍、護照號碼、性別、護照有效期、學生類別、學習期限、最高學歷、202起始期限、202終止期限、現在漢語水平等沒有經過完善也可保存，致使管理流程中的其他科室無法查詢留學生的詳細必要信息造成信息缺失，若再進行信息收集，重復勞動量大，工作效率降低。2.系統用戶界面各模塊交互性較差。例如在學生獎懲管理中出現的獎懲情況按類別：警告、嚴重警告、取消學籍應在下學期留學生再次報名登記時出現提醒功能；留學生在各科室完成報名流程的過程時，任何一個環節未完成都不能進行下一環節的登記。3.系統的通用性和擴展性不高，由于我校留學生目前仍然是以語言生為主，處于進修生多、學歷生少，學歷本科生多，高層次研究生少，漢語言生多、其他專業學生少，來自周邊國家留學生多，其他國家學生少，所以在留學生管理過程中，語言進修生的流動性較大，信息變動頻繁，需要各班主任的協助管理，隨時更新留學生信息，并將考勤情況按時記錄在信息系統上，才能避免留學生信息不全、滯后；進一步避免留學生的流失。4.系統整體工作效率不高，重復工作量大。由于系統還處于起步階段，各科室功能模塊沒有完全細化，用戶管理不夠，造成在工作流程中銜接不暢，工作效率不高。5.留學生畢業離校后信息模塊缺失，隨著我校第一屆本科留學生今年畢業，跟蹤隨訪工作需要開始完善，這對我校留學生教育管理的改革和發展具有指導意義，從留學生入學至畢業，到畢業后經歷，都應有完整的檔案。6.系統安全性能較弱。系統管理員是需要具備一定計算機水平的留學生管理干部，在系統用戶權限分配的過程中需要考慮系統整體的安全性和各模塊的可操作性以及各模塊之間的銜接，除此之外還需要有一定的安全技術支持。

來華留學生信息管理系統的進一步完善，實行有效的制度化、系統化管理，可以有效促進各管理科室的協調配合，避免科室之間的分工不明確，不和諧，責任推諉現象；在擴大宣傳的同時，有計劃有目的完善來華留學生信息管理系統的各個模塊，增加人性化的活動服務模塊，向留學生提供高效務實的服務，讓留學生在日常生活中感受中國傳統文化的魅力和學校的公平、細致、體貼，進一步避免留學生的流失；信息系統的加強，可幫助留學生管理人員更加了解留學生，也要求留學生管理人員通過對留學生全面信息的分析，時刻掌握留學生的動態，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

來華留學生信息管理系統是留學生管理工作中的必要工具之一，同時也是一項科學的復雜的系統工程。科學合理的信息管理系統可以幫助我校立足自身特點，不斷創新，促進留學生教育管理的新發展。

參考文獻：

[1]蘇選良.管理信息系統[M].陜西人民出版社，2001.

[2]馮健文，林天衛，趙復查.高等學校教學管理信息化應用模式研究[J].韓山師范學院學報，2005（05）.

我的學習計劃范文6

[關鍵詞] 信息化；女大學生創業；影響及對策研究

[中圖分類號] F49 [文獻標識碼] B

2012年1月，GEM（The Global Entrepreneurship Monitor，全球創業觀察組織）了全球創業觀察2011年全球報告。中國的早期創業活動指數（TEA）在其54個成員國中排名第1，與2010年的第15位相比，實現了大幅提升。無論是從創業的環境還是女性優勢看，我國女性創業都是很活躍的，活動指數高達11.16%，大大超出6.90%的平均指數。實踐表明，創業是一個地區、國家乃至全球經濟發展的源泉，女大學生作為一股新興力量已經逐漸進入到創業大軍的隊伍中，在帶動就業方面具有重要的作用。而伴隨著我國信息化進程的不斷推進，政府改革、企業發展對于信息化的運用越來越普遍。電子政務和電子商務的實現，使得越來越多的人開始重視信息化的發展和運用。信息技術與產業的加速融合、信息化環境的快速發展和變化為女大學生創業提供了可能，并在很大程度上提供了各方面的幫助，有效緩解了緊張的就業形勢。本文通過對女大學生的創業認知調查，研究了信息化對我國女大學生創業的影響，以期對學術研究與政策主張有所貢獻。

一、女大學生的創業現狀分析

創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大的經濟或社會價值的過程。理解創業內涵的關鍵在于探究隱藏在創業者的認知結構、創業意向和創業行動背后的深層次的信念因素（Krueger，2007）。女大學生受教育程度較高，獨立精神、自我發展、自我超越是她們的共識，她們在不斷反思“女性身份”、追問“女性價值”時，會把自主創業作為心理驅動因素。同時，女性細膩、敏感、注重好奇體驗、更具有包容性等特質奠定了女性在某些行業具有“先天優勢”，是女大學生突破性別歧視、實現自由和自我價值的最好機會。

本研究對北京多個高校不同年級的大學生進行了創業現狀的調查，涉及理工、文史、經管等多個學科，累計發放問卷400份，實際回收380份，回收率為95%。通過對調研數據的分析發現，女大學生的創業有以下特點：

第一，女大學生具有較高創業意愿，但創業概念尚不夠明晰。約有40%的女大學生選擇自主創業，更多的調查者則把創業當作就業不理想的第一后備選擇。調查還顯示出她們對創業概念的認識不一致，約45%的人認為創業就是開辦一個企業或者公司，約38%的人認為創業就是開網店、做生意，還有約10%則認為創業應該是開發一個前沿的科技項目。從辦公模式看，僅有36.9%的女大學生固守傳統辦公形式，大多數則希望實現SOHO辦公和彈性工作制。可見，傳統的創業觀已經受到信息化環境的影響，逐漸形成了新的創業理念。

第二，同整個大學生創業群體一樣，女大學生創業缺少社會資本和社會經驗，創業預期高于創業能力。在創業障礙的認知中，有近一半的女大學生認為經驗不夠、缺乏社會關系是創業中的最大障礙，排在后面的障礙分別是資金不足和創業方向不明確。融資渠道的缺失和融資難迫使女大學生更傾向于向親朋好友借款，向政府部門申請創業資金或向銀行貸款只是少數人的選擇。如果創業項目對資金有較高的要求，那么資金難題將有可能成為阻礙女大學生創業的首要因素。當然，性別歧視在較大程度上也影響了女大學生的創業激情和勇氣。

第三，女大學生創業對相關創業政策認知不足。國家相關部門對大學生自主創業扶持政策宣傳不夠，有將近40%的女大學生對之不很清楚。女大學生缺乏對創業政策的認識和更多渠道的理性選擇，她們對相關政策的獲取也不積極，這都大大地增加了女大學生的創業難度。

第四，女大學生創業態度比較務實。調查顯示，在創業活動開展前有59.6%的女大學生選擇到企業實習以積累工作經驗，通過看創業書籍和求助創業型企業家完成創業準備工作的所占比例相對較小。女大學生總體對學校開展創業教育的認同度較高，認為很有必要的和有必要的占到78.1%，幾乎沒有人否認高校創業教育的必要性，但很少有女大學生選擇通過這種方式積累創業知識，表明高校應該從女大學生的角度出發來開展滿足她們需求的創業教育。

二、信息化環境對女大學生創業的影響

信息技術是現代科學技術的核心，隨著信息技術（Internet Technology，簡稱IT）的廣泛應用和信息資源的開發與利用，在技術、經濟等領域，信息化對社會結構、生產模式乃至人們的思維觀念、行為模式都產生了深刻的變化，并在很大程度上提供了信息化產業平臺的創業和再就業環境。周宏仁（2009）認為利用信息化對社會經濟和產業結構進行的調整，可以使工業社會剩余的勞動力找到新的就業出路，所以總體上看信息化是有利于就業和創業發展的。信息化背景下產生的這種新的勞動價值觀需要的不再是體力和性別的競爭，而是知識和技能的獲取，是創新和適應能力的競爭。信息化的發展對創業層次和工作類型產生了影響，利用信息化作為媒介和手段來實現創業使得女性選擇越來越復雜化和多維化，自主小規模的女大學生創業群體激增。政府信息化建設、高校的創業教育、社會資本、科技中介組織、相關法律條例與機構、電子商務等條件，都可轉化為女大學生自主創業的有用信息。

三、信息化條件下女大學生創業的阻礙因素分析

創業是一個創業者本身、市場環境和國家政策等多方面相互結合的一個將資源進行優化整合的過程。在信息化的環境下，阻礙女大學生創業的因素主要有：

（一）創業環境欠佳，政府信息化改革滯后

盡管我國政府對于大學生自主創業有一些優惠政策，但是其中有些政策很難操作，注冊公司的審批程序較長，費用也比較高，在經營領域、融資渠道和稅收優惠等關系到大學生創業的關鍵問題上，創業的女大學生們并沒有享受到真正的扶持。政府的信息化也由于歷史的原因，存在著較為普遍的“信息孤島”問題，與女大學生創業相關的工商、稅務、社保、衛生等相關部門的信息得不到整合。政務信息資源處于一種半開放狀態，這種被動的向社會提供信息、被動的與信息受眾進行交流互動，使得大量的有效資源沒有得到充分的利用。女大學生在缺乏一個有效獲得完整信息機制的情況下，自發收集信息、主動了解政府有關創業相關信息難免造成缺漏和錯誤，大大影響了大學生自主創業的順利實施。

（二）傳統社會性別觀念的束縛和信息化的間接影響

由于幾千年的封建傳統思想的歷史沉淀和家庭教育的偏頗，“男尊女卑”的性別偏見和“男主外、女主內”的傳統性別角色模式深深根植于許多人的頭腦中。盡管女大學生作為新時代的知識女性，更加自信，也更加積極地努力打破傳統專業和職業性別角色定位模式，但思想深處仍受到文化和性別的傳統封建意識的影響。同時，客觀上信息化的影響是間接的，由信息技術推進的生產流程的變化不會自動地增加女大學生的機會，要通過接受持續不斷的教育、培訓和掌握文化知識來起作用。因此，在技術高度密集、要求特殊知識和技能的行業里，男性依然是科學技術的主宰，性別的社會角色仍在被潛在地強調和固化，這使得不少女大學生對于信息技術產生畏懼，甚至是排斥。

（三）高校教育模式不足，女大學生自身創業意識薄弱

目前，隨著就業壓力的增大，高校普遍都重視大學生的就業指導，但其創業教育忽視了信息環境的建設，既沒有形成一個有利于創業的信息交流與共享環境，也沒有建立一個集創業相關信息為一體的信息系統。大多數高校舉辦的大學生創業計劃大賽也只是階段性和局部性的，容易忽略獨立解決問題的能力、動手能力、社交能力及成就動機等多方面能力和素質的培養，整體上缺乏系統的創業教育。

四、對策研究

創業所需的創業環境、創業精神、創業意識、創業知識和能力涉及到政策、法律法規、教育理念、培養模式、創業環境、自身素養的方方面面。

（一）從政府和社會的角度分析

首先，政府應建立健全創業相關政策。商亮（2013）提出創業政策包括供給政策、需求政策、激勵政策、資源配置政策、宣講政策和市場競爭政策等幾個方面。創業政策的本質就是鼓勵更多的人創業和減少初創企業面臨的不確定性，為其創造更好的成長機會。政府完善和落實創業政策，應切實從女大學生角度出發，多從她們的實際難處入手，出臺更多適應當今市場情況、信息化環境的政策，開設“高校畢業生創業綠色通道”，為女大學生創業營造良好的政策環境。同時，應加大女大學生自主創業政策的宣傳力度，利用信息化媒介充分宣傳大學生自主創業的優惠政策及相關信息，激發廣大女大學生自主創業的熱情。

其次，創業是一個社會市場不斷發展和完善的過程，政府應加大力度充分提供和整合完整的創業信息資源并完善信息化的互動平臺，建立健全創業服務體系，為女大學生搭建創業信息服務平臺，形成有效的信息流動和共享，提供良好的信息化環境。同時，利用信息技術的優勢，積極做好創業跟蹤服務，幫助女大學生協調解決創業過程中遇到的困難和問題。

第三，政府應積極建立良好的創業資金支持機制，保證女大學生能夠獲得一定的創業資金。政府是創業投資的主體之一，應采取多種方式提供財政資金支持，如設立創業投資引導基金、提供稅費減免和小額擔保貸款制度等，切實加大貸款力度，放寬貸款政策和擔保限制，增加對自主創業的資金扶持力度，為創業打下堅實的基礎。

第四，政府應積極地開展創業法制建設，保護女大學生在創業過程中的利益。基于信息化的創業環境因其法律建設還不全面和完善，必然會出現各種各樣的問題。政府有關部門應重視和加強相關的立法工作，建立健全法律法規體系，定期舉行法律講座，普及法律規范，提供安全的創業法律環境。

第五，女大學生創業還需要社會給予積極的肯定和鼓勵。社會應該積極轉變觀念，營造創業公平競爭環境，積極鼓勵女大學生開展社會實踐活動，強化其自身實踐能力，為其盡快適應社會打下基礎。

（二）從高校的角度分析

首先，高校在著重建設和完善創業信息環境的同時，應積極開展創業教育，同時注重理論知識的學習和實踐教育，突出實驗、實習及社會實踐活動的相應比重，完善創業課程體系。既要根據女大學生的不同需求來引導其樹立正確的創業觀，鼓勵她們積極開展探索和進取，培養創業精神、創新意識和獨立自主精神；又要積極開展創業教育，系統性規劃創業培訓課程，將創業教育全面納入到高校教學整體體系中。既要建立高質量創業教育教師團隊，引入創業成功的人士作為外聘兼職教師，突出成功創業者的創業精神和創業手段、創業過程；又要規劃好創業課程，改變授課方式，增加學生實踐鍛煉的機會，建立一個整合教學軟硬件資源與教師資源的綜合信息平臺，提供必要的技術支持和知識支持的配套服務體系。既要在學校內引導女大學生們樹立正確的性別意識，以培養她們具備良好的創業素質、勇于競爭和承擔風險、較高的信息檢索及處理能力和艱苦奮斗的創業精神；又要在創業教育后期、走入社會之后進行創業咨詢和跟蹤服務。