前言：中文期刊網精心挑選了編童話故事作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

編童話故事作文范文1

有這樣一位婦女，她非常多疑，經常疑慮過多，別人都不太喜歡她。

一天，這位多疑的婦女不小心吃進去了一條蟲子，從此陷入了恐慌之中。

她看見鄰居就說：“蟲子就在我的肚子里，它每天都在不停的長大，真的！”鄰居們被她搞得很不耐煩，見她就躲。

兩年過去了，這位婦女還是相信她肚子里有蟲子，人們怎么勸她都不聽，她被這件事折磨得骨瘦如柴。

無奈之下，她的丈夫偶然聽說張伊能治療各種的疑難雜癥，便帶著這位婦女去找張伊。

夫婦向張伊說明了來龍去脈。張伊聽后，給婦女檢查了一下身體，然后說：“不錯，你體內確實有條蟲子。”

“醫生果真高明，那您能把我肚子里的蟲子弄出來嗎？”婦人問道。

“當然可以。”醫生回答。

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一、數字“3”在故事中的運用

讀著一個個童話故事，發現這樣一個現象，作者經常會在故事里安排三個主要人物，或者三個具體的故事情節。比如《格林童話》中的金鳥，安排了三個王子去捉金鳥，最后一個勇敢謙虛的小王子又在最后得到了金鳥、金馬、金公主。大家非常熟悉的《三只小豬》，作者讓第三只小豬蓋的房子最牢固，以體現它的勤勞能干。德國童話《三個音樂家》中，小提琴手和喇叭手去對付矮人老公公都沒有成功，而吹笛手以他的勇敢和機智，最后和公主過上了幸福的生活。就連我國的神話故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我認為這樣安排故事可以使故事內容更為飽滿，讀來更有情節感，有時作者又通過比較來傳達善良、寬容、勇敢等品質，或者是體現做一件事情的不易。

發現了這樣一個秘密，我特意安排了一次練筆，也把“3”運用到自己的童話故事中去。比如，你可以安排三個小動物共同去完成一件事，或者讓一個小動物經歷了三次才把一件事順利完成。經過提醒，孩子們的筆下就產生了這樣一些故事，《小白兔找工作》，讓小兔找三次，以體現小兔的懶惰；《三個朋友》，通過故事表達什么樣的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，媽媽找三次，體現媽媽對孩子的愛。雖然，還有很多孩子不能學得很老練，但故事內容飽滿了許多。

二、讓兩個“我”進行對話

德國貝伊修達恩著的童話故事《紅色魔法書》里，小男孩西姆奈學到魔法后，把自己變成一頭肥牛，讓爸爸賣了賺錢，然后自己再變回來逃掉，當他進行得很順利后，他內心的“我”站出來勸解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件壞事！你騙了人家，想想如果被騙的人是你，會不會難過呢？下次不能再這樣了。”但西姆奈看著爸爸開心的樣子，并沒有收手，直到變成馬后無法變回原形，他頭腦中的另一個自己又說話了：“你看，都是你不聽我的話，如果你不騙人，怎會落得如此下場？”

安徒生童話《皇帝的新裝》中的心理斗爭也寫得很精彩，當皇帝去看新衣卻看不到新衣時，他慌了，內心隨之開始暗暗說話：“什么情況？哪兒有漂亮的布料？我怎么什么都看不見？不行，我決不能像個傻瓜一樣愣在這兒。”然后，皇帝就開始了裝腔作勢的表演。

這樣的內心活動是不易察覺的，往往會被忽略，但通過故事，通過點撥，孩子們就會恍然大悟，并嘗試著模仿。其實，不僅僅童話故事中用得著這樣的內心描寫，生活中我們的心理斗爭無處不在。例如：媽媽不在家，你想看電視，但作業還沒有完成的時候；考試時遇到一道難題，只要向同桌那兒瞄一眼就可以了，但要不要真的這樣去得分；我把班級圖書角的一本書弄破了，但沒有人看見，我要不要承認……相信只要讓孩子意識到這樣的心理活動無處不在，他們很快就能掌握方法，把它表達出來。

三、讓文中的人物開口說話

一個故事少不了精彩的對話，對話是作文的“魂”。而孩子們編寫的故事里，總是忽略對話描寫，懶于斟酌對話。閱讀童話時，我帶領孩子們進入角色反復表演對話，品味對話時的神態、動作，找尋對話描寫的方法。以《海的女兒》為例，摘錄文中的一些對話：

①“慢著，我們還得談個條件。”巫婆又說，“你必須拿你最好的東西來換我的藥――我要你悅耳動聽的聲音。”

②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人魚在心里說。盡管這樣，她依然愿意為他做出任何犧牲。

③突然，王子狂喜地叫起來：“啊，我的救命恩人，我終于找到你了！我是多么幸福啊――這真是上天的安排！”

這三句話中提示語的位置各不相同，怎么安排很有講究。一般提示語的安排有五種不同的位置，作用的細微變化如下：

第一種，提示語在前，一般強調提示語。

第二種，提示語在后，一般突出說的話。

第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。

第四種，省略提示語，使得對話流暢、急切。

第五種，提示語和說話內容各獨立一節，既強調了提示語，也突出了說話內容。

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童話的基本特征--幻想，符合兒童的天性；童話的表現手法--擬人，符合兒童的思維；童話以貼切兒童生活實際的題材為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點看，兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發地以童話的形式來寫童話。因此，讓低年級學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，正確起步，在童話的世界里快快樂樂地去作文。

一、大量閱讀，打好基礎

童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片，連環畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進行交流。每天放學回家還可以看半小時的動畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學們對于自己喜愛的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學寫童話打下基礎。

二、觀察圖畫，編寫童話

小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然輕松，愉快。

1、拼拼畫畫，展開想象

小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動物，他們能利用自己聽到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運用他們平時對這些小動物形象的了解，加上自己的想象，編個小故事，小朋友這時來了勁，一個個議論紛紛。經過啟發、引導、一個個精彩的故事出現了：《小猴于騎車子》、《小青蛙搬家》、《調皮的小獅子》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置 身于童話的海洋中。

2、利用圖畫，精心構思

利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據一幅圖畫發揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進行續編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導學生充分發揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據圖畫想到圖畫以外的東西，使情節更加豐富精彩。平時，經常對那些語言生動或想象豐富奇特的有個性的文章進行范讀，并在班內展示。小朋友得到了鼓勵和促動，對寫童話的積極性越來越高了。

三、巧用語言，激發思維

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讓低年級學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，快快樂樂地去作文。

第一步，巧讀童話，激發寫作熱情

每個人的心中都有一份童話情結，單純幼稚的兒童更是如此。我們發現當孩子任何時候處于亢奮的狀態，只要老師和風細雨地講述童話故事，班級馬上就能安靜下來。再調皮的孩子，當他無聊想要“做壞事”的時候，你扔給他一本童話書，他立刻可以變乖。于是，利用孩子愛童話這一特點，讓他們嘗試著從寫童話故事開始，并且展開比一比，讀一讀，印成鉛字，訂成讀本做成童話集分發下去，孩子們的寫作熱情空前高漲，我想有了這種熱情，孩子已經邁出了寫作的第一步。

第二步，圖文創作，記錄趣味生活

有一段時間《三毛流浪記》在班級里非常流行，甚至有家長反映，這本書打開了孩子閱讀之門，讓從前不愛看書，抵觸文字的他們一下子對課外書著迷不已。這讓我欣喜若狂，經過詢問調查，原來這本書里有大量靈動豐富的插圖，配上幽默的短句，他們覺得讀起來有趣無比，這一點恰恰呼應了低年級孩子以形象思維為主的思維方式。于是，我嘗試讓孩子用漫畫記錄生活，開始是單幅圖，慢慢地是多幅圖，然后給自己的作品配以文字，孩子們發現自己的圖畫作文真是棒極了。于是，《可可生氣記》《小菲夢之行》《圖圖生病記》應運而生。班級里互相傳閱，開心極了！

第三步，詞語導航，提高文字表現力

前面的教學中，我發現孩子的想象力不可估量，思維發散力更是讓我佩服不已，于是，為了讓他們的作文中文字更具表現力。課上我用“小獼猴”“春暖花開”“落湯雞”這幾個詞語讓學生自己編故事。有了前面創作的鋪墊，這似乎對于孩子們來說是很容易的事了。他們編的很快，而且百花齊放，各具新意，有的寫小獼猴在一個春暖花開的日子出去玩，結果下雨，變成了落湯雞；有的寫猴子太調皮，掉到河里弄濕了身上，差點丟了小命，被媽媽臭罵罰站，于是他錯過了春暖花開出去玩的機會；有的寫小獼猴為了救落湯雞，成了大英雄……慢慢的，我要求他們引進“名言”“歇后語”“古詩”，孩子們似乎也能應用得順暢自然，文章也顯得更有模有樣了。

作文一直就是學生在語文學習中的老大難。不知寫什么？不知怎么寫？不知寫得怎么樣？這些問題伴隨著很多孩子。因此，在低年級的習作基礎階段，我們應盡量讓孩子用各種他們喜愛的方式來作文，保護好他們寫作的積極性。孩子若能通過文字抒發自己的真情實感，那寫作會成為他們生活必備的一部分，今后的寫作之路會順暢許多。

編童話故事作文范文5

如小學語文人教版第七冊第五組的習作，就是根據提供的幾組詞語編故事，讓學生寫想象作文，以培養學生想象力，挖掘學生創造的潛能，提高學生的創新素質。下面，根據課標新的教學理念，試述一下我在這節習作課的操作上，主要體現的以下幾點：

一、放飛思維，激活想象

為了上好這節習作課，我首先采取了童話和寓言故事的方式，讓學生放飛思維，激活想像，打開創新的閘門。因為童話、寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。怎樣順利地打通學生想象的通道呢?上課伊始，進行故事接力，創設故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，使學生浮想聯翩，神思飛動。再讓學生說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，想象的大門隨之洞開，而這“111”又正是這次習作內容所在的頁碼．這一巧妙的設計使學生興趣盎然，引起和調動了學習主體的積極情緒，產生愉悅的心理反映。這樣，通過情境的創設，充分調動學生多方面的感官，良好的聽說習慣得到培養，創造性思維得到發展。然后，以一組組詞語為載體，一個個事物為主人公，由物及事，架起了思維的立交橋。大自然的鳥獸蟲魚、名山大川都賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活起來，生動起來。

二、自主選擇，彰顯個性

在習作過程中，我強調了學生對作文材料、取材范圍、寫作方法的自主選擇，力求彰顯學生的個性，激發學生的寫作興趣，拓展思維空間，展開想像的翅膀，體驗創新的快樂。

從習作的內容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語，也可另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生可以有個人空間，獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學和自己的科任教師交流，還能向聽課老師請教、交流。課堂呈開放格局，凸現教學信息的立體化，教學過程的開放化，交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，強調了語文學習是一種個性化行為。

三、關注生活。樂于表達

課標對第二學段(3、4年級)習作提出：“留心周圍的事物，樂于書面表達。”雖然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是，它仍然與生活、與時代有千絲萬縷的聯系。指導編寫童話，不僅要充分聯想事物之間的聯系，還應調動學生的直接生活經驗，將思維的觸角延伸到生活的方方面面，要寫得有意義、有新意。在學生自由組合活動時，老師巡回指導，引導學生，聯系此前學習《海濱小城》、《五彩池》等文，再結合對我們生活的農村城鎮生態環境的了解，以及口語交際“怎樣保護周圍的環境”的討論，來關注環保這個主題；聯系學生不愛護眼睛，體檢中視力不達標者越來越多這一實際；聯系個別同學不愛惜文具，不愛惜學校財產等行為；聯系社會的旅游熱等熱點問題，反映在童話故事中。這樣必將推動學生學會觀察、敏于思考，更多地關心現實，了解社會，體驗人生。

同時，為了培養學生樂于表達的心態，除采用智慧果、智慧書等激勵手段外，還給予學生思維的時間和創新的空間，盡可能讓所有學生都有發展自己的機會，從而“增強習作的自信心”。開始，我設計了“故事大賽”，那樣，競技性強，課堂活躍，但可能只有少部分學生在活動，而大部分同學只能當聽眾。基于這種考慮，我在教學設計中改為自由地把所編故事講給別人聽，在小組內讓小主持人主持“小小故事會”，盡量給每個學生表達的機會。而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。課中還鼓勵學生向聽課老師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學當作鄰居的小伙伴，通過這種角色的轉換，使學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”

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我們富陽實施新教材后教學已經近10個年頭了，經過幾番嘗試我決定從低段開始對我所擔任的班級進行系列性的寫話練習，以提高他們的寫作能力。但是進行了一段時間后，孩子們對寫話的興趣始終不高，并沒我我想像的有效果。于是我開始留心他們的課外閱讀情況，我發現孩子們對童話類的書籍情有獨鐘。是啊，童話是兒童喜聞樂見的一種文體，它借助想象把平凡的事物、現象編成一個個不尋常的故事，從而展現出一個個五彩斑斕的世界。從今年上半年開始，我試著通過指導他們寫童話來激發他們寫作的興趣，培養學生的想象能力與創新能力，效果確實還不錯。

一、想象——為有源頭活水來

“異想天開”并非均不可取。其實想象力是人類思考的原動力，是進行思維創造的可貴之源。因此，我們要充分地讓學生展開想象，發揮潛能，開發學生在童話寫作教學中創造性思維能力。

（一）課堂上：滔滔不絕，議論紛紛

放飛想象，我們應該持一種寬容，尊重的態度，給學生創設一種寬松的表達環境，一個寬廣的氛圍。不管他們怎么想，只要能開拓學生的創造性就行，學生在“童言無忌”的氛圍中自由、大膽地表達，特別是自己的得意之處，既調動了學生的學習積極性，又激發了學生說的欲望，從而充分發揮了學生的想象力。

（二）課外：察“言”觀“色”、博覽群書

1、走進生活，學會觀察

蘇霍姆林斯基曾經說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的琴弦響起來，要打開他創作的源泉，就必須教給觀察和發現各種事物和現象之間的眾多關系。”這段話給了我很大的啟示：讓學生學會觀察是發現和打開學生童話創作源泉的關鍵。讓學生參加多種社會活動，帶領學生走進大自然。教師要指導學生觀察生活、啟發學生多觀察，多記憶形象具體的東西，從多方面比比誰記得多，記得準，記得牢。

2、擴大語言文字的積累

積累需要閱讀，要讓學生補充大量的課外讀物以豐富自己的語言。我要求學生每天背一首古詩，為了提高學生背誦的積極性，經常運用小組競賽的方法，以對詩的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用兒童爭強好勝的心理，相互競爭，使學古詩的熱潮在班級中展開。

二、形式——百花齊放春滿園

（一）舉一反三，推陳出新

童話故事最能貼近兒童的童真世界，童話里蘊涵的哲理能讓他們明辨是非，愛憎分明，小朋友們都愛聽，愛看童話故事，可以說，童話故事總是伴隨著他們成長的。因此，老師應充分利用學生長期積淀的這些童話基礎，引導他們獨立思考，大膽想象，推陳出新。如在學了《酸的和甜的》這篇文章后，我讓學生再以課文中的圖為參照，改變故事情節，題目為《新編酸的和甜的》，通過這樣的練習，更有利于培養學生思維的靈活性和獨特性。

（二）穿針引線，延伸拓展

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，有的童話讓他們讀后意猶未盡。老師如果注意把閱讀和寫作融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理想象，或對童話內容進行深加工，或對童話的情節進行延伸拓展，對于提高學生思維的靈活性，開拓性大有幫助。學完《井底之蛙》后，我給學生布置了一個續編童話的作業：青蛙跳出井口以后會發生怎樣離奇的事呢？學生們敢于大膽地想象，故事情節多種多樣，有的寫青蛙找到了另一個溫馨的家；有的則寫青蛙還是留戀原先的家，又重新回到了井底；

（三）廣辟途徑，展示個性

作文的過程，其實就是一個創造的過程。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌，一首詩，一個舞蹈，一幅畫或一個劇本，一個游戲。”可見學生的創造力之強，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，因此，我們要抓住學生以想象見長的優勢，設計多種訓練的形式，如: 利用圖畫寫童話、借助聽音寫童話、詞語搭橋寫童話、憑借動畫寫童話，引導他們在作文天地中無拘無束地放飛創造和想象。

三、評價——巧把金針度與人

評價是促進學生學習的有效手段，是課堂教學的一個重要環節。而低年級的孩子特別注重教師的評價，簡單的幾句話語可以讓孩子們自豪許久。但評價也要有藝術，如果是為了評價而評價，肯定收不到預想的效果。于是，我改變了以往的評價方式。

1、獎勵調控。針對我們班的實際情況，開展以“童話樹伴我成長”為主題的活動。教師根據學生習作的情況發給他們“成功卡”，誰的樹上“成功卡”最多，誰就是班里的“童話”小作家，并能獲得老師的精美禮物——童話書一本，其余也根據學生“成功卡”的多少進行適當獎勵。同時還設置了幾個單項獎，最佳文采獎，最具幻想獎……

2、文才展示。教師在班里辦了一個“童話展示欄”，兩個星期出一期，每一期的內容不一樣，同時所展作品的對象也不同，有時候展示“優勝者”的文章，有時候展示“進步者”的文章，這樣為不同層次的學生創設了同等的可能展示的機會。教師還把寫的不錯的童話拿去向學校紅領巾廣播站投稿，像《天鵝湖》、《青蛙跳出井后》等都被采納。

3、評語激興。寫上有文采、有助學生寫作水平提高的評語，同時不認識的字注上拼音，不理解的評語寫上注解。一些富有人文氣息的評語，孩子們特別喜歡看，而且特別能打動他們的心靈，寫作的情緒就越高。