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國(guó)際音標(biāo)論文范文1
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀音標(biāo)
[論文摘要]本文從大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法這樣一個(gè)課堂情景導(dǎo)入,結(jié)合現(xiàn)今高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論,學(xué)好英語(yǔ)最重要、也是最基本的是學(xué)好音標(biāo)。來(lái)源于/
一、引言
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了注重實(shí)際應(yīng)用能力的高要求,學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí),還要了解專業(yè)英語(yǔ),知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越豐富。為了配合這一需求,這些年來(lái),我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教材及教學(xué)方法進(jìn)行了大量的改革和嘗試。但無(wú)論英語(yǔ)教材或英語(yǔ)教學(xué)法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō),最基本、也最容易被我們忽視的音標(biāo),才是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)情景
每屆接到新學(xué)生時(shí),我都會(huì)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題:學(xué)英語(yǔ)最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定,一方面可以了解學(xué)生這些年來(lái)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí);同時(shí),也想幫助學(xué)生重新審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
經(jīng)過(guò)討論得到以下幾種觀點(diǎn):
1.詞匯量最重要,詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學(xué)英語(yǔ);
2.語(yǔ)法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現(xiàn)出語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學(xué)英語(yǔ)最基本的是口語(yǔ),語(yǔ)言是用來(lái)交流的,誰(shuí)也不會(huì)用語(yǔ)法去交流;
4.還有同學(xué)認(rèn)為公共三級(jí)、四級(jí)考試對(duì)是最基本的;
……
三、高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)其提出的新要求
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂聽講,而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際上是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”,勢(shì)必導(dǎo)致了教學(xué)手段和過(guò)程較為單一,且忽視聽說(shuō)能力的訓(xùn)練;單純通過(guò)對(duì)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析,使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)方面的交際能力。
上大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得更為重要,學(xué)生要過(guò)級(jí)考試,要掌握一些專業(yè)英語(yǔ),學(xué)會(huì)閱讀外文版專業(yè)書籍,還要練習(xí)口語(yǔ)交際和寫作等。大部分學(xué)生,只要肯下功夫,應(yīng)付等級(jí)考試還是沒(méi)有問(wèn)題的。
當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化程度越來(lái)越高,對(duì)外交流需求逐漸增多,對(duì)于全世界使用范圍最廣的英語(yǔ),如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)停留于應(yīng)試和拿等級(jí)證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強(qiáng)迫學(xué)生張開口后,一個(gè)弊端暴露出來(lái):好多學(xué)生的口語(yǔ)十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學(xué)生并不是來(lái)自城市,他們孩提時(shí)跟父母學(xué)講的是方言,升入小學(xué)、中學(xué)才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來(lái)教學(xué)。所以,在他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,需要從方言轉(zhuǎn)到普通話,再轉(zhuǎn)到外語(yǔ),這就要比第一習(xí)得語(yǔ)言是普通話的城里學(xué)生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個(gè)重要原因,好多學(xué)生反映,之前老師們說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ),也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導(dǎo)致學(xué)生們總覺(jué)得考試中最難的就是聽力,其實(shí)聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)有問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題完全印證了李陽(yáng)老師說(shuō)過(guò)的話,說(shuō)河南英語(yǔ)就只能聽懂河南英語(yǔ),說(shuō)新疆英語(yǔ)就只能聽懂新疆英語(yǔ),說(shuō)純正的美式英文,就一定能聽懂美國(guó)英文。
四、打好音標(biāo)基礎(chǔ)才是學(xué)好英語(yǔ)的基本條件
這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性就相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音對(duì)于學(xué)習(xí)中文的重要性。回想我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候,最初學(xué)習(xí)的就是拼音,如果沒(méi)有拼音作指導(dǎo),漢字對(duì)我們來(lái)說(shuō)可能也只是一種符號(hào),根本無(wú)法拼讀。同樣,如果沒(méi)有國(guó)際音標(biāo),英語(yǔ)單詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是外國(guó)人的符號(hào),我們不認(rèn)識(shí),沒(méi)法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語(yǔ)的拼音我們都學(xué)了,但我的大部分學(xué)生卻說(shuō)從小根本沒(méi)有接受過(guò)作為第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)——國(guó)際音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實(shí),小學(xué)初中的教科書中都有關(guān)于國(guó)際音標(biāo)的要求和拼讀練習(xí),但在大多數(shù)學(xué)校都被無(wú)情的忽視了,因?yàn)殛P(guān)于音標(biāo)的考核幾乎沒(méi)有。記得小學(xué)剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)用的學(xué)習(xí)方法,現(xiàn)在想起來(lái)極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來(lái)標(biāo)注發(fā)音。其實(shí),學(xué)生們也不喜歡用這些不標(biāo)準(zhǔn)的方法學(xué)習(xí),可有誰(shuí)教過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方法?又有誰(shuí)告訴學(xué)生還有音標(biāo)這樣一個(gè)約束?為什么一開始學(xué)英語(yǔ)就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國(guó)際音標(biāo)呢?從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,英語(yǔ)教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒(méi)有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭惡和恐懼。經(jīng)過(guò)十幾年這樣的學(xué)習(xí),怎么可能在大學(xué)期間就把英語(yǔ)補(bǔ)回來(lái)呢?
而如果先學(xué)好音標(biāo),情況就能大有改觀:
學(xué)好音標(biāo),首先可以提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音是最直觀的評(píng)價(jià)我們英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn),而好的發(fā)音反過(guò)來(lái)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。
學(xué)好音標(biāo),還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語(yǔ)。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語(yǔ),自信心自然提高,不必再擔(dān)心說(shuō)出來(lái)的英文會(huì)招人笑,口難開了。
學(xué)好音標(biāo),某種程度上來(lái)說(shuō),對(duì)積累詞匯起著決定性作用。學(xué)生看到一個(gè)陌生的單詞,通過(guò)音標(biāo)就能準(zhǔn)確拼讀,從而達(dá)到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過(guò)來(lái)說(shuō),拼寫單詞有的時(shí)候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復(fù)單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學(xué)好音標(biāo),英語(yǔ)的自學(xué)能力也在此過(guò)程中隨之提高了。
綜上所述,學(xué)好英語(yǔ)最基本的就是打好語(yǔ)音基礎(chǔ),無(wú)論我們的英語(yǔ)教學(xué)采用哪種模式,對(duì)于我們生活在非英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō),牢固掌握英語(yǔ)最基本的音素——音標(biāo),打好扎實(shí)的基礎(chǔ),才是學(xué)好英語(yǔ)最科學(xué)、合理、有效的途徑。
參考文獻(xiàn):
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國(guó)際音標(biāo)論文范文2
論文關(guān)鍵詞:口語(yǔ)練習(xí);貫徹語(yǔ)音理論;發(fā)音檢測(cè);效果最大化
目前我國(guó)高校文科教學(xué)中,中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)這個(gè)科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材(以下簡(jiǎn)稱教材)。另外,在大多高校碩士研究生階段的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的專業(yè)課入學(xué)考試中,現(xiàn)代漢語(yǔ)預(yù)備書目的要求也大都是該教材。作為語(yǔ)言類的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課,其權(quán)威性、科學(xué)性有目共睹。2007年,該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”的東風(fēng),進(jìn)行了一次全面的增訂,出版了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(增訂四版)。四版比起之前的增訂二版、三版有質(zhì)的飛躍,已成為一本近乎完美的教學(xué)藍(lán)本。
對(duì)于四版教材,近年來(lái)學(xué)界許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)其做出了研究和討論,但是大多數(shù)學(xué)者都圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、教材結(jié)構(gòu)、理論更新、觀點(diǎn)陳述等方面進(jìn)行理論上的指瑕,從而進(jìn)行理論和知識(shí)性的修正和補(bǔ)充。
本文針對(duì)教材的語(yǔ)音段學(xué)習(xí),試從如何在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音,從而與推廣普通話,與普通話等級(jí)考試相結(jié)合;如何使用課堂即時(shí)口語(yǔ)發(fā)音檢測(cè),使學(xué)生體會(huì)輔音、元音的發(fā)音特點(diǎn);如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合;如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論等方面展開論述,力圖達(dá)到使用一切立體的、師生互動(dòng)的、口語(yǔ)練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法,充分發(fā)揮四版教材語(yǔ)音段的知識(shí)性和科學(xué)性,使教材在使用過(guò)程中達(dá)到教學(xué)效果的最大化。因而,在上述問(wèn)題上針對(duì)性的提出一些可行性措施。
一、在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音
針對(duì)目前面向1990-1992年份出生的學(xué)生現(xiàn)狀,大學(xué)階段的語(yǔ)言課中,具體到四版教材中語(yǔ)音段的知識(shí),與該年齡段學(xué)生在語(yǔ)音啟蒙階段,具體到初次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的教授情況相比,有了很大的不同。但事實(shí)情況證明,學(xué)生們都對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)仍停留啟蒙階段的知識(shí)層面上,因而需要針對(duì)性提高。
啟蒙階段教學(xué)目的:認(rèn)識(shí)聲母、韻母、復(fù)韻母,會(huì)寫、會(huì)念這些字母,認(rèn)識(shí)聲調(diào)和輕聲等常見音變現(xiàn)象,會(huì)讀調(diào)、標(biāo)調(diào),最終會(huì)利用拼音解決閱讀障礙。
現(xiàn)階段教學(xué)目的:把聲母和輔音發(fā)音原理聯(lián)系起來(lái),了解漢語(yǔ)聲母和輔音發(fā)音的原理,理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念;理解舌位、唇形、開口度的概念;理解呼讀音和真實(shí)音的發(fā)音差別,最終理解語(yǔ)音的形成,事實(shí)上就是一連串的輔音、元音交替發(fā)出的過(guò)程;理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫法,并會(huì)用國(guó)際音標(biāo)記音;掌握語(yǔ)音的性質(zhì)決定的輔音元音發(fā)音方法原理,會(huì)用理論解釋聲調(diào)的變化、各種語(yǔ)流音變現(xiàn)象成因。
為了達(dá)到提高的目的,最簡(jiǎn)便的方法是在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音,在教學(xué)過(guò)程中,貫徹發(fā)音理論和成音理論,讓學(xué)生明白發(fā)音器官如何配合、怎樣配合是最終發(fā)出各種音的原因。
例如,f的發(fā)音,講明發(fā)音部位是唇齒(上齒與下唇留縫接觸),聲帶不振動(dòng),氣流從唇齒間的窄縫擠出,摩擦成聲;并體會(huì)豆腐的腐的發(fā)聲;同時(shí)與多媒體發(fā)音相映照,在發(fā)聲的同時(shí)貫徹發(fā)音理論,體會(huì)fu、fei、fa等整體音節(jié)中f的位置和發(fā)音過(guò)程。
二、與推廣普通話及普通話等級(jí)考試相結(jié)合
在四版教材第110頁(yè)中,附錄了現(xiàn)行的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)比起前三版來(lái)說(shuō),語(yǔ)言的應(yīng)用性、理論與實(shí)踐相結(jié)合性體現(xiàn)得更加明顯,與本文目的完全統(tǒng)一。
學(xué)生通過(guò)對(duì)一級(jí)甲等、一級(jí)乙等、二級(jí)甲等、二級(jí)乙等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相互對(duì)比,結(jié)合發(fā)音理論的理解,能夠充分體會(huì)到測(cè)試的手法和測(cè)試目的,從而得到理論指導(dǎo),達(dá)到更高的等級(jí)要求。
例如,二級(jí)甲等中“少數(shù)難點(diǎn)音(平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等)有時(shí)出現(xiàn)失誤”的描述,只有在理解并掌握了語(yǔ)音段理論知識(shí)后,才能夠明了該測(cè)試等級(jí)是如何設(shè)置,重點(diǎn)考察什么,從而應(yīng)如何針對(duì)性提高的。如邊鼻音在漢語(yǔ)中主要體現(xiàn)在l音上。首先教學(xué)生了解l、n的發(fā)音理論差別,再進(jìn)行如la、na;le、ne;li、ni等成對(duì)的發(fā)音操練,從而把理論聯(lián)系實(shí)際,達(dá)到高級(jí)測(cè)試要求。
三、如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合
要學(xué)好漢語(yǔ)拼音,單元音、復(fù)元音的標(biāo)準(zhǔn)讀音原理必須掌握。而掌握復(fù)元音讀法的前提,是必須對(duì)舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的橫向位置;高、半高、半低、低的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的縱向位置;左、右的概念對(duì)應(yīng)唇形的圓展。從而,舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音坐標(biāo)圖。要發(fā)在教材中展示的舌位唇形圖,具體指出了漢語(yǔ)的7個(gè)單元音,而另外3個(gè)單元音,以及剩余的復(fù)元音,都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來(lái)?？梢哉f(shuō),對(duì)這張圖的掌握程度,標(biāo)志著元音部分的學(xué)習(xí)水平。
為了達(dá)到貫徹以上理論的目的,最簡(jiǎn)便的方法是使用課堂口語(yǔ)檢測(cè)。通過(guò)學(xué)生單元音、復(fù)元音的發(fā)音檢測(cè),同時(shí)輔助以舌面元音舌位唇形圖動(dòng)態(tài)展示,能夠更好使學(xué)生對(duì)元音的合成有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如,要發(fā)出a音,熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài),就能準(zhǔn)確實(shí)施以下步驟:首先,找到央位,即舌位在口腔不前不后的居中位置;其次,找到低位,即開口度最大、舌位在口腔中最低的位置;這樣,就確定了舌位的橫、縱坐標(biāo),即找到了發(fā)音點(diǎn);最后,張大嘴巴,唇形不圓,震動(dòng)聲帶發(fā)聲,得到的就是標(biāo)準(zhǔn)的a音。
啟蒙階段的語(yǔ)音發(fā)音要求,只是在口耳授受的方法下,發(fā)音時(shí)聽起來(lái)較相似的音。另外,種種與標(biāo)準(zhǔn)普通話相似、但聽覺(jué)上有差異的方言普通話,就是由于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念模糊。理論上講,舌位在口腔中只要有一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng),發(fā)出的就會(huì)是不同的音。反過(guò)來(lái),通過(guò)舌面元音舌位唇形圖了解了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念,對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,就具有可操作的指導(dǎo)意義。他可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)使舌位與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)重合,從而發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音來(lái)。這種方法,避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。
四、如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論
音變、音位理論,在教材中處于語(yǔ)音段的后部,即在學(xué)生了解了語(yǔ)音性質(zhì)、發(fā)音器官是如何發(fā)出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發(fā)音原理后,使得標(biāo)準(zhǔn)化的音動(dòng)態(tài)化的一些理論。在音變之前的各個(gè)小節(jié)中,事實(shí)上都是詳解標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音;到了音變,最重要的就是給學(xué)生講解在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)流中,各個(gè)音前后相互影響等原因造成的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、和音色和種種變化。而這些變化都是有規(guī)律的,并且是在一定范圍內(nèi)變化的,這就引出了音位的概念。
國(guó)際音標(biāo)論文范文3
論文摘要：幼兒教師口才是指面對(duì)幼兒出色運(yùn)用語(yǔ)言．表情達(dá)意的能力。其中主要包含傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，具備一定的親和力和愛(ài)心，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，因材施教，積極培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。
幼兒教師的口才非常重要，其在對(duì)幼兒進(jìn)行健康、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)教育活動(dòng)中，具有較突出的價(jià)值和意義?？诓?，是指一個(gè)人口頭運(yùn)用語(yǔ)言、表情達(dá)意的能力。它包含漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音準(zhǔn)確、反映敏捷、思維條理、知識(shí)相對(duì)淵博等內(nèi)容。幼兒教師面對(duì)一群天真無(wú)邪、渾蒙無(wú)知的兒童，以己之昭昭，解人之昏昏。使兒童明白道理，增長(zhǎng)知識(shí)。站在講臺(tái)上，幼兒教師應(yīng)該思路清晰，知識(shí)淵博，邏輯性強(qiáng)，反映敏捷。即所謂“循循善誘”、“娓娓動(dòng)聽”、“語(yǔ)重心長(zhǎng)”等。
i知識(shí)的準(zhǔn)確性
一般說(shuō)來(lái)，由于教學(xué)對(duì)象不同，幼兒教師相對(duì)初、高中乃至大學(xué)教師，在知識(shí)積累和儲(chǔ)備上，不要求有多么高深和淵博。面對(duì)童蒙初開的幼兒，在簡(jiǎn)單的拼音、看圖識(shí)字和科學(xué)文化的教學(xué)活動(dòng)中，白己的發(fā)音不淮確是一個(gè)首要問(wèn)題。在運(yùn)城一帶“眼神”與“養(yǎng)神”、“柔潤(rùn)”與“柔韌”難分，“什么”念"shi m o”，“選擇”念“xu}n zhe”“掃地”念“sao ti”、河津一帶“雞蛋”念“zhi t an"、等等。漢語(yǔ)拼音作為一門工具課，就像一副拐杖，在人一生學(xué)習(xí)和使用普通話過(guò)程中，是非常重要的。在幼兒園里，相當(dāng)一部分教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，本身嚴(yán)重受方言影響，口語(yǔ)不過(guò)關(guān)。對(duì)“z，c，s"，"zh，ch，sh”和“1”和“n”等發(fā)音難以區(qū)分。幼兒的早期漢語(yǔ)發(fā)音和認(rèn)知基礎(chǔ)不堅(jiān)牢，甚至發(fā)生錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響人的一生。可見，正確掌握漢語(yǔ)拼讀識(shí)字和普通話的發(fā)音規(guī)律，對(duì)幼兒教師克服方言土語(yǔ)提出了挑戰(zhàn)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和普及越來(lái)廣泛。中國(guó)孩子在英語(yǔ)上花費(fèi)了大量時(shí)間.但效果并不理想。據(jù)美國(guó)最新研究發(fā)現(xiàn):由華盛頓大學(xué)帕特麗夏·庫(kù)爾博士實(shí)驗(yàn)研究顯示，6一7歲是開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)間。“人類大腦在青春期前更具可塑性”。庫(kù)爾說(shuō)，“對(duì)成年人而言，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程與孩提時(shí)代截然不同，說(shuō)一口地道外語(yǔ)的希望非常渺?！薄４ㄇ∏≡诩彝ソ逃陀變簣@里，一些家長(zhǎng)包括幼兒教師輔導(dǎo)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，背單詞，記音標(biāo)，其中發(fā)音不準(zhǔn)也是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。幼兒教師自己英語(yǔ)單詞讀不準(zhǔn)，其根由是許多國(guó)際音標(biāo)如【s]和[1 1. (Z]和【3]等，細(xì)微差別分不清。由此可見，一個(gè)合格的幼兒教師，在漢語(yǔ)、英語(yǔ)等教學(xué)過(guò)程中，較好的口才與知識(shí)的誰(shuí)確性緊密相連。
2親和力和愛(ài)心
幼兒教師的口才是開展幼兒教學(xué)最基本、最直接的手段，是開啟幼兒心靈的鑰匙，它又與幼兒教師是否具有極大愛(ài)心和親和力密切相關(guān)。
國(guó)際音標(biāo)論文范文4
第一,要求學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)｡英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言之一｡ 英語(yǔ)的拼寫形式和讀音之間是有規(guī)律可循的,只要借助于國(guó)際音標(biāo)和拼讀規(guī)律就能夠逐漸掌握英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫形式的特點(diǎn)｡
在教學(xué)中要求學(xué)生大聲地念字母,大聲地讀單詞,大聲地讀句子｡開口模仿是學(xué)外語(yǔ)的第一關(guān)｡上課時(shí)要求學(xué)生做到耳聽､ 眼觀､ 嘴動(dòng)､腦思考｡ 在練習(xí)時(shí)一要認(rèn)真,二要準(zhǔn)確, 直至達(dá)到熟練,脫口而出｡
An apple a day keeps the doctor away.
一天個(gè)一蘋果,不用請(qǐng)醫(yī)生｡
An eye for an eye and a tooth for a tooth.
以眼還眼,以牙還牙｡
An hour in the morning is worth two in the evening.
一日之計(jì)在于晨｡
As a man sows, so he shall reap.
種瓜得瓜,種豆得豆｡
第二,要求學(xué)生熟練掌握詞匯 ｡詞匯猶如語(yǔ)言“大廈”中的“磚瓦”,是最基礎(chǔ)的材料｡所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)把大量的時(shí)間花在掌握詞匯方面,而常用詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該放在首要地位｡
學(xué)習(xí)單詞要求從單詞的形､音､義這三個(gè)方面去掌握｡注意單詞的一詞多義､一詞多類的用法｡教會(huì)一些構(gòu)詞法的知識(shí),來(lái)擴(kuò)展詞匯量｡學(xué)習(xí)單詞要求在語(yǔ)言材料中去學(xué),要結(jié)合詞組(尤其是動(dòng)詞),通過(guò)句子(尤其是抽象名詞),閱讀文章(尤其是詞義多變的單詞)來(lái)活記單詞,并要同學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,通過(guò)聽､說(shuō)､讀､寫各種練習(xí),做到熟能生巧,運(yùn)用自如｡教學(xué)中應(yīng)采取比較記憶法､循環(huán)記憶法､解剖記憶法對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固｡例如:(study.復(fù)數(shù)為studies｡意義n.學(xué)習(xí), 研究, 學(xué)科, 試作, 論文, 求學(xué), 努力, 書房,vt.學(xué)習(xí), 攻讀, 研究, 考慮, 計(jì)劃vi.學(xué)習(xí), 試圖)
第三,要求學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法規(guī)則 ｡在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)手頭要準(zhǔn)備一本實(shí)用語(yǔ)法書｡在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不但要了解一般的語(yǔ)法規(guī)律,還應(yīng)通過(guò)大量的語(yǔ)言材料來(lái)加深感性知識(shí),摸清語(yǔ)言活動(dòng)的規(guī)律,觀察語(yǔ)法在實(shí)際語(yǔ)言中的運(yùn)用,結(jié)合語(yǔ)言的習(xí)慣用法去學(xué)語(yǔ)法｡例如感嘆句的構(gòu)成規(guī)律及口訣:感嘆部分提句首,按照陳述句結(jié)構(gòu)｡名詞之前用What, 形容詞(副詞)在How后｡若對(duì)全句作感嘆,只加How 在句首｡
(1) How 開頭的感嘆句
How + 形容詞(副詞) + 主語(yǔ) + 謂語(yǔ).. !
How happy I am !How hard he works !
How +主語(yǔ) + 謂語(yǔ).. !
How he does!How you sing well !
(2 )What + 名詞(可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)或不可數(shù)名詞)!
What fun!
What a ( an ) + 形容詞 + 單數(shù)可數(shù)名詞 +主語(yǔ) + 謂語(yǔ)!
What a nice day it is!
同時(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)法要和學(xué)句型結(jié)合起來(lái)｡在初級(jí)階段,學(xué)生掌握了大量句型,為較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法提供了感性材料并鋪平了道路｡在句型練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞法和句法的學(xué)習(xí),在練習(xí)詞法和句法時(shí)又借助句型練習(xí),使語(yǔ)法知識(shí)變?yōu)槭褂糜⒄Z(yǔ)的能力｡例如take 這個(gè)詞｡
Let＇s take up where we left off.讓我們接著我們停下來(lái)的地方重新開始The extra duties took up most of my time.額外工作耗費(fèi)了我絕大部分時(shí)間take up mountain climbing.喜歡上登山運(yùn)動(dòng)
國(guó)際音標(biāo)論文范文5
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 聽力測(cè)試 問(wèn)題 解決對(duì)策
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在了閱讀與寫作教學(xué)上，而忽視了對(duì)學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)，從而造成了學(xué)生語(yǔ)言交際能力與辨音水平不高的現(xiàn)象，初中英語(yǔ)聽力教學(xué)不僅是要求學(xué)生從音素、單詞、句子、語(yǔ)篇等層面上把握語(yǔ)言交際的意義及內(nèi)容，還要求通過(guò)聽力訓(xùn)練中大量的詞匯語(yǔ)篇的輸入，完善學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，從而達(dá)到提高學(xué)生整理聽力理解水平和交際水平的目的，因此，了解初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，提高解決的對(duì)策，是此論文探究的意義所在。
一、目前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題分析
首先，在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)為音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師只著重教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，而常常忽視了學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。同時(shí)，由于不能及時(shí)的糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，長(zhǎng)期以往，很多學(xué)生就很難分辨出元音的長(zhǎng)、短音的差別，也不懂得鼻音和舌側(cè)音的區(qū)別，以及語(yǔ)音的連讀、不完全爆破等音變規(guī)律。因此，認(rèn)知的不全面就導(dǎo)致了聽力時(shí)偏差，所謂一音之差，就會(huì)使全句理解發(fā)生偏離，所以，要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，首先要從音標(biāo)抓起，在單詞的朗讀過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，才能為聽力訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。
其次，聽力技巧及訓(xùn)練的欠缺：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡管聽力在中考中占的比重越來(lái)越大，但是一些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍將課文講解，語(yǔ)法分析，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，寫作練習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此，對(duì)聽力教學(xué)有所忽視。此外，在聽力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師還需要教給學(xué)生一定的技巧和技能，且做題要果斷，對(duì)有把握的題要快速作答；對(duì)無(wú)把握的題要優(yōu)化處理；不會(huì)的題要立即放棄，準(zhǔn)備聽新的題目。待做完其他的題后，再調(diào)動(dòng)已有的信息，加以完成，以防止猶豫不決，影響答題。
二、提高初中生英語(yǔ)聽力水平的方法及技巧
1.以語(yǔ)音訓(xùn)練為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)
所謂萬(wàn)丈高樓平地起，要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，就必須將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)打牢，這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽力對(duì)話測(cè)試是感到游刃有余。
在初一英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生還需要了解最基本的升降調(diào)知識(shí)，例如一般情況下陳述句、特殊問(wèn)句和祈使句用降調(diào)，一般疑問(wèn)句則使用升調(diào)，爆破音失去爆破，連讀等知識(shí)點(diǎn)。雖然，教學(xué)的重點(diǎn)中不必在初學(xué)者接觸英語(yǔ)句子不多的情況下去集中歸納，但是教師也應(yīng)加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)音的感性認(rèn)知，提高其發(fā)音的準(zhǔn)確性，讓他們?cè)诼犝n文磁帶和大量模仿朗讀中領(lǐng)悟句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)。
2.英語(yǔ)聽力測(cè)試中要主要的方法
（1）預(yù)測(cè)答案，有的放矢地去聽
確定測(cè)試點(diǎn)中考聽力測(cè)試的每段對(duì)話或獨(dú)白的考點(diǎn)都集中在一些主要信息和重要細(xì)節(jié)上，而考生在聽到每段對(duì)話或獨(dú)白前都有幾秒鐘時(shí)間閱讀試卷上的問(wèn)題，這就給考生很好的確定測(cè)試點(diǎn)的機(jī)會(huì)。測(cè)試點(diǎn)應(yīng)從問(wèn)題和提供的選項(xiàng)中確定，明確是考事件細(xì)節(jié)、地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)字、職業(yè)，身份關(guān)系，還是考標(biāo)題、中心思想等。考生應(yīng)學(xué)會(huì)推測(cè)聽力材料的可能測(cè)試意向，這樣才能做到先有思想準(zhǔn)備，再有的放矢地聽，便于集中主要精力去捕捉有關(guān)問(wèn)題所涉及的信息，例如：
W：Do you go to school by bus every day，Mike？
M：No，the buses are always late，so I’d like to go there by bike．
Q：How does Mike go to school every day？
A．By bus．B．By bike．C．On foot．
解析：?jiǎn)栐捴械闹饕畔?wèn)是“school”、“by bike”，而答語(yǔ)中的輔助信息“No，the buses are always late”，考生應(yīng)該把握地非常準(zhǔn)，“so I’d like to go there by bike”是考生選對(duì)答案的依據(jù)。
（2）分層次、有重點(diǎn)地去聽
主題句是聽力文章的中心，所以，在測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生要聽清主題句的觀點(diǎn)，這樣才能更好的了解文章的中心思想，在看選項(xiàng)或者測(cè)試題的問(wèn)題時(shí)，也可以看出某題測(cè)試點(diǎn)為主旨要義、標(biāo)題、中心思想及作者觀點(diǎn)，獨(dú)白或短文的主題句通常出現(xiàn)在句首，偶爾也出現(xiàn)在句中或句末，要分層次，有重點(diǎn)的去聽，才能抓住文章的核心內(nèi)容。在聽一遍時(shí)，學(xué)生要聽清楚對(duì)話雙方的話語(yǔ)；聽兩遍的時(shí)候，第一遍帶著問(wèn)題或選項(xiàng)聽、做答；第二遍結(jié)合問(wèn)題有重點(diǎn)、有針對(duì)性地深入理解，把注意力集中在對(duì)話或獨(dú)白所涉及的各種問(wèn)題的細(xì)節(jié)上，如人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when、what time／date）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long，how far，how soon…）、數(shù)字（how many，how much）、選擇（which…）等，進(jìn)而檢查答案。此外，在初中英語(yǔ)聽力測(cè)試中，有一個(gè)重要的考點(diǎn)及技巧，就是主旨句或者事實(shí)性具體信息的理解句，通常會(huì)出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折點(diǎn)處，例如：
M：When does your father come back from work？
W：He usually comes back at six，but yesterday he came back an hour earlier．
Q：When did her father come back yesterday？
A．At five o’clock
B．At six o’clock
C．At four o’clock
解析：這道題涉及的數(shù)字為“six”，即“她父親通常在6點(diǎn)下班”?？忌诼犨@段對(duì)話時(shí)應(yīng)特別注意“but”的轉(zhuǎn)折作用，由“but”可推出“昨天她父親肯定不是6點(diǎn)下班”，從后半句的“an hour earlier”可推出答案為A。
三、結(jié)論
無(wú)論是要加強(qiáng)日常課堂教學(xué)中的語(yǔ)音訓(xùn)練，還是要在聽力測(cè)試中懂得一些技巧和方法，這都是提高英語(yǔ)聽力能力的一個(gè)方面，還有一個(gè)重要的方面，就需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者可以通過(guò)英文歌曲，英語(yǔ)原聲電影等方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)及反復(fù)的訓(xùn)練，正所謂冰凍三尺非一日之寒，要全面的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平并非一朝一夕就能改變的，需要教師及學(xué)生共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取有效的學(xué)習(xí)方法，才能水到渠成。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春洞．英語(yǔ)教學(xué)法[M]．北京：高等教育出版社，1990.
國(guó)際音標(biāo)論文范文6
論文摘要：在英語(yǔ)教學(xué)欣欣向榮的今天，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因，學(xué)困生問(wèn)題依然是一個(gè)攻堅(jiān)難題。筆者根據(jù)新課程理念，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究，反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)外原因，提出了切實(shí)可行的點(diǎn)滴策略。
著名教育家陶行知先生有句名言“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！弊晕覀儑?guó)家實(shí)行素質(zhì)教育及新課改以來(lái)，基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，改變了教師以傳授語(yǔ)言點(diǎn)為主的一言堂現(xiàn)象，及學(xué)生只“輸入”不“輸出”的“啞吧英語(yǔ)”現(xiàn)象，但距陶行知所言的境界還相去甚遠(yuǎn)，大量學(xué)困生的存在，仍是外語(yǔ)教學(xué)的珠穆郎瑪，這是不可否認(rèn)的事實(shí)，也是每位一線教師必須面對(duì)和急待解決的問(wèn)題。
一、學(xué)困生出現(xiàn)的原因
學(xué)困生是指智力正常，但在聽、說(shuō)、讀、寫、算、推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)生成績(jī)低下，學(xué)習(xí)心理有障礙，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)生。筆者從事縣級(jí)普通高中的高三英語(yǔ)教學(xué)工作多年，學(xué)困生問(wèn)題一直困擾著我。很多高中的學(xué)困生，有的已到嚴(yán)重聽不懂課，“干坐”的程度，讓人痛心疾首。我經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查及與大量的學(xué)生本人的談心，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生受外因和內(nèi)因的影響。
1． 教育不均衡現(xiàn)象是學(xué)困生過(guò)早出現(xiàn)的溫床。
不同級(jí)別的城市之間、城鄉(xiāng)之間外語(yǔ)師資力量的不均衡，是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在差別的主要原因，也是學(xué)困生出現(xiàn)的溫床?，F(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)，有的學(xué)校更早小學(xué)一年級(jí)就開英語(yǔ)課，而小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足，有相當(dāng)多一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根本就沒(méi)有英語(yǔ)教師，臨時(shí)抽掉其它學(xué)科老師出去培訓(xùn)一兩個(gè)月，回來(lái)就教英語(yǔ)。這些老師自己對(duì)一些英語(yǔ)知識(shí)尚且應(yīng)接不暇，更談不上系統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)音亦不準(zhǔn)確。試想，在這樣的情況下怎能不造成大批學(xué)困生的產(chǎn)生？這樣對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)得的越早，掉隊(duì)就越早，在小學(xué)時(shí)學(xué)困，到初中嚴(yán)重跟不上，高中時(shí)就“干坐”了。
2． 家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度差別是學(xué)困生出現(xiàn)的另一個(gè)客觀因素。
長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度居高不下。很多家長(zhǎng)在孩子四五歲時(shí)就把他們送出去學(xué)外語(yǔ)，而有的家長(zhǎng)不希望孩子過(guò)早失去玩樂(lè)時(shí)間，在孩子入學(xué)前從沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)。也有的孩子家庭經(jīng)濟(jì)情況差，不具備學(xué)齡前學(xué)英語(yǔ)的條件。這樣不同英語(yǔ)水平的孩子進(jìn)入同一班，起點(diǎn)就不一樣，上課老師講課時(shí)，會(huì)的同學(xué)嗚嗷伙喊，一點(diǎn)沒(méi)基礎(chǔ)的，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)怎么回事，一節(jié)課結(jié)束了，老師還以為大家都會(huì)了呢，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困生出現(xiàn)了。
3．小學(xué)、初中、高中英語(yǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)象對(duì)學(xué)困生的產(chǎn)生也不可忽略
近幾年小學(xué)英語(yǔ)教育在蓬勃發(fā)展，然而小學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)分注重課堂氣氛，不顧實(shí)效的做法，加上評(píng)價(jià)機(jī)制的幾乎缺失等現(xiàn)象與初中英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，而初中重基礎(chǔ)知識(shí)，反復(fù)操練、重學(xué)習(xí)效果，與高中閱讀語(yǔ)法難度突然增大的落差又令很多學(xué)生吃不消，從而逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
4．語(yǔ)音知識(shí)在教才編排中的分散及落實(shí)不當(dāng)是學(xué)困生產(chǎn)生的另一原因。語(yǔ)音知識(shí)在初中教材中分布的比較散，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生由于最出的不會(huì)讀，進(jìn)而不敢讀，最終發(fā)展為學(xué)困生。筆者曾與高中幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，只有外語(yǔ)差的學(xué)困生交談，有高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，也有高三學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都不會(huì)音標(biāo)，更談不上吞音、連讀、弱讀等知識(shí)了。記單詞有的用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注，有的不按發(fā)音逐個(gè)字母硬記，聽力30分的題，得15分 就不少了。因?yàn)閱卧~讀不準(zhǔn)，聽力自然成問(wèn)題。這樣的學(xué)生聽說(shuō)讀寫都有障礙。
5．學(xué)生的自身特點(diǎn)是學(xué)困生產(chǎn)生的潛在原因。
學(xué)生學(xué)英語(yǔ)面臨的最大障礙是:單詞難記,語(yǔ)法難懂,遺忘率高。由于同其他同學(xué)對(duì)比產(chǎn)生的成績(jī)差距,學(xué)困生在心理上形成誤區(qū), 缺乏自信和克服困難的勇氣，從而造成對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的增加以及要求的提高,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑,長(zhǎng)此以往,學(xué)生由厭倦到放棄,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然每況愈下。學(xué)困生大多沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容基本上不進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目標(biāo)。他們身心處于發(fā)育階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的自尊與受人尊重的需要。如果他們的愿望得不到滿足，他們就產(chǎn)生自暴自棄心理，繼續(xù)加大分化的程度。
6、學(xué)生性格缺陷對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響
有些學(xué)生性格孤僻內(nèi)向,有的學(xué)生性情偏激,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,情緒煩躁而低落,思維受到抑制。有個(gè)別老師不注意和學(xué)困生之間的思想交流，雖然恨鐵不成鋼，特別為他們焦急憂慮，但有時(shí)方法欠妥，對(duì)他們挖苦、諷刺、指責(zé)、嘲笑，造成師生感情不融洽，這些思想有偏差的學(xué)生常以不學(xué)英語(yǔ)來(lái)向老師表示抗議。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生了。
二．轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的點(diǎn)滴策略
加納德的多元智能理論告訴我們，學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪方面聰明，怎樣聰明的問(wèn)題。我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學(xué)困生培養(yǎng)成為不同類型的人才。
1、做好外部保障是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提
（1）優(yōu)化師資，滿足需求
加強(qiáng)中小學(xué)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)中小學(xué)的師資力量，為消除學(xué)困生奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)后盾。上級(jí)教育主管部門應(yīng)通過(guò)“轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”以及不斷招收和培養(yǎng)新的英語(yǔ)教師等圖徑，不斷把勝任的優(yōu)秀的教師充實(shí)到小學(xué)教育的隊(duì)伍中來(lái)。定期對(duì)教師培訓(xùn)，使他們不斷更新教育理念，掌握適應(yīng)孩子心理特點(diǎn)的系統(tǒng)的教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的需求。有了良好的開端意味著成功了一半?，F(xiàn)在教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到了這一問(wèn)題，有相應(yīng)措施出臺(tái)。
（2）.重視語(yǔ)音，夯實(shí)基礎(chǔ)
重視語(yǔ)音教學(xué)是避免學(xué)困生出現(xiàn)的基石。聽說(shuō)讀寫是學(xué)好英語(yǔ)的具體的途徑和手段，在初學(xué)階段，讀尤其重要，會(huì)不會(huì)讀，讀的好壞直接決定著孩子以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。要想讀好，孩子的語(yǔ)音知識(shí)一定要過(guò)關(guān)。所以盡管語(yǔ)音知識(shí)在教材中出現(xiàn)的比較分散，我們教師也一定要克服困難，把語(yǔ)音落到實(shí)處，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都過(guò)關(guān)，就向他們學(xué)好拼音一樣，為他們自學(xué)單詞打下基礎(chǔ)，同時(shí)也要稍帶講一下語(yǔ)調(diào)吞音，重讀、弱讀，連讀等知識(shí)，對(duì)他們的聽力提高很有好處。
（3）過(guò)渡銜接，有序進(jìn)行
處理好小學(xué)與初中英語(yǔ)的銜接是轉(zhuǎn)化的強(qiáng)化劑。小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)。所以小學(xué)應(yīng)力爭(zhēng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止過(guò)早出現(xiàn)兩極分化，為自然地向初中英語(yǔ)過(guò)渡創(chuàng)造條件。
2.改變學(xué)困生的不良內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
（1）勤于鼓勵(lì)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)
一個(gè)人若真正意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的和意義，必將一如既往地驅(qū)動(dòng)自己奮發(fā)學(xué)習(xí)，即使碰到因難，也會(huì)乘風(fēng)破浪，努力拼搏，直至最后。所以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)教育是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要任務(wù)。很多學(xué)困生對(duì)失敗感到羞恥，卻不做任何努力來(lái)改變現(xiàn)狀，他們把長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己笨，認(rèn)為自己怎么努力都不能避免失敗。于是他們上課不以掌握知識(shí)為目標(biāo)，也不以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是以應(yīng)付師長(zhǎng)，打發(fā)時(shí)間為目標(biāo)。這時(shí)教師應(yīng)注重情感教育,重塑學(xué)困生的自尊與自信，在生活中多傾聽他們的心聲,在日常英語(yǔ)教學(xué)中,堅(jiān)持恰到好處地多表?yè)P(yáng),對(duì)于差生的每一點(diǎn)進(jìn)步,哪怕是微小的進(jìn)步,都真誠(chéng)給予鼓勵(lì)和期望,借以進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,強(qiáng)化求知的內(nèi)驅(qū)力。教師還可向?qū)W生介紹未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，英語(yǔ)廣泛運(yùn)用的實(shí)際情況，例如英語(yǔ)在國(guó)際比賽、國(guó)際文化藝術(shù)交流、廣告、進(jìn)出口商品包裝、出國(guó)留學(xué)等方面的應(yīng)用，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，從而端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)培養(yǎng)習(xí)慣，恒久興趣
授人以魚不及授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)法，使他們對(duì)英語(yǔ)興趣持久是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤;認(rèn)真讀寫背誦每天所學(xué)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，熟悉詞性及詞義，正確翻譯等; 同時(shí)要求學(xué)困生開展課外閱讀，先選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會(huì)他們查字典。總之，讓點(diǎn)滴的成功促使他們擴(kuò)大外語(yǔ)的接觸面，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，奠定較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，使他們就向喜歡漢語(yǔ)一樣喜歡英語(yǔ)，培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。
3.采取有效的教學(xué)措施是轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)
（1）分層教學(xué),逐級(jí)推進(jìn)
根據(jù)因材施教原則,為了不放棄學(xué)困生，我根據(jù)學(xué)生幾次考試成績(jī)及他們的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組A、B、C級(jí)學(xué)生各兩名。備課時(shí)以B、C兩組學(xué)生作為確立教學(xué)目標(biāo)的基本,精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)步驟,采取切合他們實(shí)際且易于他們接受的教學(xué)方法;在授課內(nèi)容及練習(xí)上,都設(shè)計(jì)了不同級(jí)別的習(xí)題。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí),先讓A、B兩組學(xué)生示范操練,起到榜樣作用;對(duì)于C組學(xué)生,先進(jìn)行機(jī)械性替換操練和模仿性練習(xí),有時(shí)為了給他們一些緩沖的準(zhǔn)備時(shí)間,第二天的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)再讓他們操練；在課后學(xué)習(xí)時(shí)，C級(jí)學(xué)生遇到的問(wèn)題可以與A、B級(jí)學(xué)生討論，向他們請(qǐng)教，他們教不會(huì)的上課老師再教，分層次教學(xué)給于學(xué)困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，重新燃起了他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生效果尤甚突出。
（2）融洽情感，激發(fā)熱情.
融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，“親其師、信其道”的效應(yīng)必將使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的心情境，愉悅的情緒，并以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和熱情。同時(shí)為人師者，“至誠(chéng)感天地”，師應(yīng)以育人為己任，要像對(duì)自己的孩子一樣無(wú)微不至地關(guān)心自己的學(xué)生，和他們交朋友，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)，幫助他們解決具體困難，及時(shí)挖掘他們的閃光點(diǎn)。對(duì)興趣不高的學(xué)困生，切忌嚴(yán)厲指責(zé)，當(dāng)面呵斥，諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生的對(duì)立。確實(shí)要愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們，使他們覺(jué)得自己不努力學(xué)習(xí)對(duì)不起老師。
4.加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合是校外轉(zhuǎn)化的渠道
外語(yǔ)教學(xué)是一門任務(wù)繁重的教學(xué)，要進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的課后訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要多和家長(zhǎng)聯(lián)系，取得他們的幫助，爭(zhēng)取他們?cè)诩叶酱俸⒆幼鲎鳂I(yè)、聽磁帶、背書、默單詞等，這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育”。我們無(wú)權(quán)放棄學(xué)困生，只能激活他們，讓所有的學(xué)生輕松快樂(lè)地汲取知識(shí)，積極踴躍地參與到我們的課堂活動(dòng)中來(lái)，我們才能真正做到寓教于樂(lè)，進(jìn)行理想化的教育。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)新課標(biāo)解讀［Z］北京師范大學(xué)出版社，2003.
