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晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文1

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[9] 岡薩雷斯. 數(shù)字圖像處理[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2005.

[10]卡斯特曼. 數(shù)字圖像處理[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2008.

The Design of the Teaching Process of Digital Image Processing

HE Chu, FENG Qian, YANG Fang, CAO Huawei, XU Xin

(School of Electronic Information, Wuhan University, Wuhan 430079, China)

晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文2

【關(guān)鍵詞】音樂基礎(chǔ)理論 數(shù)字化 平臺

現(xiàn)代音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，多為單學(xué)科式的、成熟的數(shù)字化教學(xué)，有音樂史、音樂欣賞及視唱練耳等學(xué)科，還有一些如和聲、作曲等學(xué)科還處在探索及研究階段。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)是各具特色的。將音樂基礎(chǔ)理論課程各學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行整合，在其共性的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性，并統(tǒng)一到一個教學(xué)平臺，從而實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的平臺化管理，從而使音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)字化。要想實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，需要解決以下三方面的問題：其一，音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化問題；其二，音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)問題；其三，多學(xué)科數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺的建設(shè)問題。

一、完善音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科傳統(tǒng)化教學(xué)是數(shù)字化教學(xué)必備的條件

傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)是成熟的、成體系的，那么就要完善各音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科。將課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、題庫等全部完善，并形成數(shù)字化文稿，因?yàn)檫@些都不是一成不變的，要根據(jù)具體的教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，將這些數(shù)字化文稿形成教學(xué)文件，提供到教學(xué)平臺，將會大大方便教學(xué)，減輕教師的工作量，為教師的教學(xué)進(jìn)度計劃設(shè)計提供幫助。

二、音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)解決的思路

音樂基礎(chǔ)理論單一學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)問題，一直是數(shù)字化教學(xué)的熱門話題，很多專家、學(xué)者都做過這方面的探討和研究，而最有效的辦法，筆者認(rèn)為要根據(jù)各音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，要找出相同音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科數(shù)字化教學(xué)的共性設(shè)計，如音樂史、音樂欣賞、藝術(shù)概論這些史類課程教學(xué)完全可以借鑒其他門類的數(shù)字化教學(xué)模式。由課件平臺結(jié)合聲音、圖像插入等方式解決教學(xué)技術(shù)問題。而動態(tài)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科，如和聲、作曲等，要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，一定要以課件平臺為依托結(jié)合相關(guān)音樂軟件來實(shí)現(xiàn)，這也是目前最現(xiàn)實(shí)有效的、比較科學(xué)的解決方法。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)為平臺建設(shè)的依托、單學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的解決會為其他相關(guān)學(xué)科數(shù)字化教學(xué)掃平道路，因?yàn)楦鲗W(xué)科之間存在著共性的數(shù)字化教學(xué)問題。

三、多學(xué)科數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺建設(shè)的思路

1.單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)管理為平臺做支撐

作為單一音樂理論學(xué)科，都有自己的教學(xué)文件、課件、題庫、數(shù)字化教材等文件，這些文件都需要?dú)w檔、管理，而相對于其他音樂理論學(xué)科，這幾方面又是共性的，這樣就為數(shù)字化平臺建設(shè)提供了統(tǒng)籌管理的依據(jù)。各學(xué)科的科研、教學(xué)團(tuán)隊等方面的管理，甚至包括學(xué)術(shù)交流、師生藝術(shù)實(shí)踐等方面都可以納入到教學(xué)平臺進(jìn)行管理。另外，平臺還可以提供師資等方面的情況，做到全方位的管理。

2.數(shù)字化平臺為教師創(chuàng)新教學(xué)做支撐

平臺的管理是綜合的、靈活的，具有統(tǒng)籌性的。有了多學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)作為支撐，必然會在增進(jìn)學(xué)科教學(xué)及管理上有質(zhì)的飛躍。平臺的綜合性與條理性使音樂理論教師在教學(xué)設(shè)計上會更加全面系統(tǒng)化，從教材到講義，從課件到習(xí)題，會更加科學(xué)、人性化。各音樂理論學(xué)科教師之間通過平臺可以相互溝通、探討、交流，從專業(yè)到教學(xué)，可以全面涉及。這樣，教師之間必然會相互促進(jìn)。這種教學(xué)相長模式同時也會激發(fā)任課理論教師的教學(xué)熱情，創(chuàng)造性地授課。教師的創(chuàng)新性教學(xué)會不斷將新內(nèi)容、新知識、新思想帶進(jìn)課堂，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

數(shù)字化平臺是音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科課程多學(xué)科的平臺，也是各科任課理論教師進(jìn)行學(xué)科間學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)的平臺。由于理論學(xué)科都帶有專業(yè)性質(zhì)，任課教師一般只擔(dān)任其中一到兩門音樂基礎(chǔ)理論課程，平時想要學(xué)習(xí)相關(guān)音樂理論學(xué)科以提高自身專業(yè)業(yè)務(wù)能力不太容易，現(xiàn)在可以以平臺為中心，通過登錄平臺就可以對其他音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對音樂理論教師師資的培養(yǎng)、專業(yè)理論教師教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)等非常有利，可見平臺的優(yōu)越性、重要性，建立數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺，意義深遠(yuǎn)。

3.數(shù)字化平臺為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)做支撐

平臺化管理是交互性的、師生共同擁有的平臺，教師與學(xué)生都可以登錄平臺進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。教師可以利用平臺將大部分討論與答疑安排在課外，延伸課堂教學(xué)的互動交流環(huán)節(jié)。

教師可以在平臺上建立組群管理，針對不同學(xué)生的組群管理因材施教、量身定做，對課程進(jìn)度直觀掌控。教師還可以將管理權(quán)與學(xué)生共享，群組之間可以進(jìn)行討論交流，這樣能夠共同進(jìn)步，一起提高，重點(diǎn)的問題引起注意，不足的相互彌補(bǔ)。任課理論教師可以直接參與討論進(jìn)行答疑解惑。另外，每組之間的討論平臺都會自動生成記錄，有的討論是帶有一定的課題性的，為學(xué)生的學(xué)結(jié)，甚至撰寫畢業(yè)論文等方面提供思路和幫助，同時也為老師今后的授課及教學(xué)科研提供依據(jù)。學(xué)生可以直接登錄平臺，對各音樂基礎(chǔ)理論相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槠脚_提供的教學(xué)服務(wù)是全面的，從課件到視頻教學(xué)、從教材到題庫練習(xí)，應(yīng)有盡有，以獲取所學(xué)課程之外的音樂理論各類教學(xué)資源，拓寬知識面，使學(xué)生所學(xué)受益達(dá)到最大化。

此外，學(xué)生還可以隨時登錄平臺和教師直接交流，解決教學(xué)中產(chǎn)生或遺留下來的問題，包括學(xué)生的一些大膽想法等。這種教學(xué)服務(wù)為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了幫助，這種教學(xué)服務(wù)的優(yōu)越性是直接與間接并行的，也是無法復(fù)制的。

綜上所述，數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程平臺建設(shè)的研究會促進(jìn)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，從教學(xué)到管理，都會提供一種全新的教學(xué)模式。數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺建設(shè)的研究，一定會使音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)翻開嶄新的一頁。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文3

2、教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括【教學(xué)依據(jù)】、【教學(xué)設(shè)計】和【教學(xué)反思】或【教學(xué)設(shè)計說明】幾部分。文稿統(tǒng)一用A4紙打印,左側(cè)裝訂(兩枚),有封面的一份,封面和標(biāo)題字體為黑體2號,正文字體為宋體小4號字,正文內(nèi)不能出現(xiàn)單位、姓名等信息。

3、設(shè)計應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)過,有較強(qiáng)的操作性,并具有典型性、啟發(fā)性、真切性,最好能對其中蘊(yùn)含的教育理念和教學(xué)技能有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

【教學(xué)設(shè)計封面】

一、標(biāo)題標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**科目***年級**內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計”。

二、署名寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作,應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。

【教學(xué)設(shè)計正文】

一、設(shè)計思想:簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計特色。

二、教材分析:

1.分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求。

2.分析本課內(nèi)容的組成以及在教材中的地位和作用。

三、學(xué)情分析:

分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難度及將采取的學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)目標(biāo):

依據(jù)新課程教育教學(xué)理念從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對教學(xué)目標(biāo)描述,注意將三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

五、重點(diǎn)難點(diǎn):

本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

六、教學(xué)策略與手段:

本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

七、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;2.老師的教學(xué)準(zhǔn)備;3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計;4.教學(xué)用具的準(zhǔn)備。

八、教學(xué)過程:

數(shù)字序號:

描述教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),力求做到:教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的體驗(yàn),體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征;努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性,關(guān)注學(xué)習(xí)與生活、社會、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系;較好地體現(xiàn)過程性評價對學(xué)生發(fā)展的作用,體現(xiàn)老師有效的指導(dǎo);突出教學(xué)重點(diǎn),巧破難點(diǎn);內(nèi)容安排合理、有序,容量適當(dāng);教學(xué)媒體使用適時、適量、適度,體現(xiàn)創(chuàng)新性和可操作性。

九、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計

十、作業(yè)設(shè)計

十一、教學(xué)設(shè)計反思或教學(xué)設(shè)計的說明

教學(xué)反思可視為教后總結(jié),“反思”要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念進(jìn)行,可就具體的教學(xué)細(xì)節(jié),要點(diǎn)中穴位。“說明”用簡潔的文字?jǐn)⑹瞿闶侨绾瓮瓿杀菊n的教學(xué)設(shè)計的,為什么這樣設(shè)計,以及如何實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,可簡單介紹一下解決這些重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。

教學(xué)設(shè)計范文(一)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情的朗讀課文,從人物對話中體會人物性格特點(diǎn)。(重點(diǎn))

2.了解作者通過人物對話刻畫人物形象的表達(dá)方法。(難點(diǎn))

3.從生動的故事中,體會晏子高超的語言藝術(shù),感受語言中透露出的大義凜然和愛國精神。

二、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

1、教師:同學(xué)們,“一人之辯,終于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬之師”今天我們就接著來學(xué)習(xí)《晏子使楚》領(lǐng)略春秋末期齊國大夫晏子的風(fēng)采。在正式進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,結(jié)合上節(jié)課的課后作業(yè),回憶課文的主要內(nèi)容,注意最好按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。

2、教師:同學(xué)們根據(jù)對你對課文的初步理解,簡單說一說自己對楚王與晏子的印象分別是什么。

過度:看來,楚王與晏子都給你們留下了深刻的印象,那么他們二人給你留下的印象在課文中是如何體現(xiàn)的呢?請你結(jié)合科文中的句子,進(jìn)行有理有據(jù)的分析。

(二)研讀賞析,品悟語言

1、教師:請同學(xué)們默讀課文,根據(jù)老師出示的自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí):楚王與晏子給你留下的印象在課文之中是如何體現(xiàn)的?在課文中畫出相關(guān)的詞句,并在印象最深刻的地方寫下感受,小組交流討論。

(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生交流重點(diǎn)詞句,品悟語言,了解寫作的方法,并利用小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。力圖使學(xué)生在反復(fù)的讀文與交流的過程之中對課文有所思,有所悟。)

2、全班同學(xué)分成小組進(jìn)行交流

(設(shè)計意圖:在全班交流的過程中,學(xué)生對文本的解讀往往是多元的。所謂見仁見智,只要言而有據(jù),言之成理,我們都應(yīng)給予認(rèn)可與鼓勵。首先對楚王的印象部分進(jìn)行交流。)

3、全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)

(1)楚王的印象

故事一:楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關(guān)了,讓讓晏子從這個洞鉆進(jìn)去。

(1)師:誰能用自己的話講得更簡單一點(diǎn)嗎?

(2)指名回答。

(楚王要晏子鉆狗洞,想以此侮辱晏子達(dá)到侮辱齊國的目的。)

(3)從楚王的表現(xiàn)中你看到了什么樣的性格?

(將學(xué)生回答內(nèi)容板書在黑板上)

故事二:楚王對他瞅了一眼,冷笑一聲說:“難道齊國沒人了嗎?既然有那么多人,為什么打發(fā)你來呢?”

(1)師:楚王問晏子的這兩個問題目的在于什么?該怎樣讀這句話?

(提示學(xué)生抓住反問的語氣,以及課文中表示人物動作神態(tài)的“瞅、冷笑”等詞語。)

(2)根據(jù)學(xué)生抓住的關(guān)鍵詞句,變換字體顏色,指名讀,全班讀。

(3)師:這句話表達(dá)了楚王對待晏子是什么態(tài)度?

(專橫、無禮、輕視晏子沒才干,想以此侮辱齊國沒人才的目的。)

(設(shè)計意圖:楚王在第二個故事中問了兩個問題,而問這兩個問題的目的在于諷刺齊國沒有人,也

是說晏子是個無能之人,言外之意就是你晏子也配訪問我楚國!專橫、無禮的人物性格顯而易見。除了楚王的語言,學(xué)生還可能會抓住“瞅”、“冷笑”這兩個表示動作與神態(tài)的詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解其中的含義。根據(jù)學(xué)生找到的關(guān)鍵詞句,將其變成不同的顏色,鼓勵學(xué)生個性化朗讀,加深對人物性格的體驗(yàn)。)

故事三:楚王笑嘻嘻地對晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事情?”

(1)師:楚王說這句話是要侮辱齊國人什么?聯(lián)系上下文解釋。

(2)指名回答。

(楚王借此譏笑齊國人沒出息,齊國社會風(fēng)氣不好。)

過渡:

同學(xué)們剛才通過集體合作,我們通過:初步印象——抓住關(guān)鍵詞句——反復(fù)朗讀、細(xì)心體會——驗(yàn)證人物性格、品悟文章語言的學(xué)習(xí)方法,看到了楚王真可謂是居心(叵測),處心(積慮),用心(不良),同學(xué)們積累的詞匯還真多!面對楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反擊的呢?

(2)晏子的印象

A、能言善辯

請同學(xué)們根據(jù):初步印象——抓住關(guān)鍵詞句——反復(fù)朗讀、細(xì)心體會——驗(yàn)證人物性格、品悟文章語言的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)方法,小組合作完成對晏子人物性格特點(diǎn)的分析,并完成以下填空:

故事一:

(1)師:咱們先去看看,晏子第一次回?fù)舫醯恼Z句,是哪個句子?

(2)指名回答。

(3)師:晏子為什么這么回答?他這么說的結(jié)果如何呢?

(4)生:晏子根據(jù)楚王的邏輯進(jìn)行推理:

因?yàn)樵L問正常國家開城門,

訪問狗國鉆狗洞,

楚國讓我鉆狗洞,

所以楚國是_______________________

(5)小結(jié):楚王這城門打得是無可奈何啊,要不然就承認(rèn)國家是狗國了,自己是狗王了。從這次的回答中,我們體會到了晏子怎樣的特點(diǎn)?(能言善辯)

過渡:晏子并沒有說出最后的推理結(jié)果,但是這結(jié)果卻是現(xiàn)而易見的。那么晏子的語言是不是都如此巧妙,他是不是真的能言善辯呢?同學(xué)們自己根據(jù)前面總結(jié)的學(xué)習(xí)方法,用因?yàn)椤浴木涫酵评砗髢蓚€故事。

故事二:

因?yàn)槿嗽L問上等國,等人訪問下等國。

我是最不中用之人,訪問楚國。

所以楚國是最不中用的國家。

故事三:

因?yàn)樽匀粭l件好,產(chǎn)柑桔。淮北自然條件差,產(chǎn)枳桔。

齊國人在齊國安居樂業(yè),在楚國當(dāng)強(qiáng)盜。

所以楚國是強(qiáng)盜之國。

(設(shè)計意圖:課文當(dāng)中,晏子的語言是極其巧妙的,我們也就是通過晏子的話語體會到他能言善辯的這個最主要的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)前面總結(jié)的學(xué)習(xí)方法很快就能住人晏子的語言進(jìn)行分析,將晏子所說的話用多媒體出示。讓學(xué)生反復(fù)朗讀晏子反擊楚王的話語,說一說三處反擊的話語中有什么共同之處?其共同之處就在于晏子都是依據(jù)楚王的邏輯進(jìn)行推理,且只說推理過程,不說結(jié)果,但是其結(jié)果卻是不言而喻的通過學(xué)生自己的推理,從而證實(shí)晏子能言善辯的特點(diǎn)。)

B、愛國情懷

(1)師:晏子作為一名使臣,他應(yīng)該極力的維護(hù)自己本國的尊嚴(yán),在反擊的過程之后總他分明可以利用自己的推理直接指出楚國是狗國;是不中用之國;是強(qiáng)盜之國以此貶低楚國,維護(hù)國家尊嚴(yán),為什么他卻沒有這樣做呢?

(2)學(xué)生回答

(機(jī)智愛國不卑不亢)

(3)晏子的能言善辯和愛國情懷等僅僅體現(xiàn)在這三處嗎?你還能找出相關(guān)的句子嗎?

(4)學(xué)生回答

(證明齊國人數(shù)多時所說的話也是有力證據(jù)。他利用了“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀挨著肩膀,腳尖挨著腳尖”夸張的語言來說明齊國人多。)

同學(xué)們,課文中表示齊國人數(shù)多的句子可以用哪些成語代替呢?出示古文與課文內(nèi)容。(張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵)

(5)分角色朗讀課文,師生配合讀文

(設(shè)計意圖:將學(xué)生再次引入文本,抓住文中關(guān)鍵的詞句,將自己的理解入情入境的表達(dá)出來體會楚王的蠻橫與晏子的能言善辯,同時也引導(dǎo)學(xué)生體會晏子對國家尊嚴(yán)的維護(hù),培養(yǎng)他們的民族自豪感。)

(三)積累運(yùn)用,總結(jié)方法

這節(jié)課我們不僅認(rèn)識了一位能言善辯的晏子,也看到了一位蠻橫無理的楚王。希望今后我們再學(xué)習(xí)寫人記事的文章時,要注重文章之中人物對話刻畫人物性格的表達(dá)方式,并從動作、神態(tài)等方面感受人物復(fù)雜的心理活動,并把這種方法運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中去。

(四)總結(jié)評價,拓展延伸

創(chuàng)設(shè)情境:假如你就是晏子,你將如何應(yīng)對楚王的侮辱?從三次對話中任意選著其中的一次進(jìn)行反駁。

(六)作業(yè)安排

將課文中的小故事排練成課本劇,加以展示;推薦《晏子春秋》中《糾治晏子家不得其俗乃逐之》的故事。

教學(xué)設(shè)計范文(二)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容,走近鄉(xiāng)下人家,感受田園詩情,激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。

4.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言,積累精彩句段。

5.圍繞“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動。

課前準(zhǔn)備

1.生字、詞語卡片。

2.課文插圖的掛圖及投影片。

3.搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料。

一、聯(lián)系生活,談話導(dǎo)入

師:同學(xué)們,咱們文成是個山清水秀的地方,有許多的旅游名勝,你們知道有哪些?(百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居),這些風(fēng)景,吸引了很多游客來游玩,同時他們也非常喜歡到我們這的鄉(xiāng)下去玩,用現(xiàn)在流行的一個詞說就是體驗(yàn)“農(nóng)家樂”。我猜很多同學(xué)的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉(xiāng)下是嗎?那你一定去過鄉(xiāng)下,在鄉(xiāng)下你都見到了什么?

(指名說,激發(fā)興趣 …… )

師:今天,就讓我們?nèi)ムl(xiāng)下人家走一走,看一看,怎么樣?帶著你此時此刻的心情讀讀課題。

二、初讀課文,整體感知

1 、自由讀文,初步感知

師:請大家打開書,用你喜歡的方式朗讀課文,遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想:鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象?試著用一個詞或者一句話概括。

2 、指名讀文,掃除障礙

師:這篇課文雖然長,但是生字不多,只有五個。下面我請同學(xué)們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結(jié)”“冠”。

(指名讀,自由練讀)

師:你們看,難讀的句子只要多讀幾次,就能讀通順了,所以同學(xué)們要多讀課文。

3 、反饋交流,提煉中心

師:課文讀完了,咱們來聊聊鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象?

(指名交流)

師:作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢?課文中有一句話,寫出了作者的感受,你們知道在哪兒嗎?

(出示句子:鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景)

a. 劃出句子,齊讀

b. 老師還想請同學(xué)們讀這句話,不過這次讀跟剛才那次有所不同,你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎?聽好了!

問題一:鄉(xiāng)下人家在什么時候什么季節(jié)的景色最美?(強(qiáng)調(diào)“

不論 … 不論 … ”),哦,我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢?(春夏秋冬)

問題二:鄉(xiāng)下人家不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道怎樣的風(fēng)景?(強(qiáng)調(diào)“ 獨(dú)特、迷人 ,板書)能換個詞嗎?

c. 同學(xué)們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題,你們很會讀書!現(xiàn)在誰來說說從這句話中你讀懂了什么?(指名說)

生交流后師小結(jié):鄉(xiāng)下人家,到處都隱藏著一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。老師就被其中的一道風(fēng)景給吸引住了,你們看——

三、閱讀片斷,想像畫面,品味語言,感受美景

1 、雨后春筍圖

(出示片斷:還有些人家,在屋后種幾十枝竹,綠的葉,青的竿,投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后,到那兒走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。)

a. 自由讀。師:同學(xué)們,讀讀看吧!我相信你也會像我一樣喜歡上這道風(fēng)景的。

b. 指名讀。師:誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風(fēng)景了?請你來讀!

c. 品味語言。師:這道風(fēng)景中什么東西吸引了你?它什么地方吸引你?

竹:“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”,顏色多美!

筍:請你讀讀這個句子,哪些詞讓你眼前一亮?“鮮嫩,成群,探”,小筍芽,你“探”出頭來想干什么?多聰明、多可愛的小筍芽啊!怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子?

d. 想像畫面。師:讀到這,同學(xué)們閉上眼睛,你仿佛聽到了什么?看到了什么?

e. 畫面起名。師:一段文字,加上同學(xué)們的想像,它已經(jīng)變成一幅美麗的畫面,咱們給這幅畫面起個名字吧!你想給它起個什么名?同學(xué)們真是起名高手!老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。

2 、師總結(jié)學(xué)法:同學(xué)們,一段文字,讀著讀著,我們就把它想像成了一幅畫,讀著讀著,我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天,我們就用這種方法來學(xué)習(xí)課文。下面把時間交給你們!出示“學(xué)習(xí)錦囊”: 1 、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀,邊讀邊 想像畫面,并且給它起個好聽的名字。 2 、在旁邊寫下讀書時的感受、發(fā)現(xiàn)、疑惑 ……

(生自主學(xué)習(xí),師巡視情況,并對個別有特色的批注加以表揚(yáng)

如:老師看到有些同學(xué)把片斷中好詞好句劃了出來, 真是個不錯的學(xué)習(xí)方法。有些同學(xué)已經(jīng)把風(fēng)景的名字寫在旁邊,還有些同學(xué)寫到自己仿佛看到了什么 …… )

3 、全班交流

師:誰想把自己最喜歡的一處風(fēng)景跟大家分享。你可以讀給大家聽,也可以說給大家聽,你還可以演出來,畫出來。

院里雞群圖

出示:雞,鄉(xiāng)下人照例總要養(yǎng)幾只的, ……

. 你喜歡哪一處風(fēng)景?你想用什么方式來展現(xiàn)?

a. 讀。你為什么這樣讀?他讀得怎么樣?誰還想讀?聽了你的朗讀,我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了 ……

b. 說。說說你為什么喜歡這個片斷?(這是只驕傲的雄雞,偉大的母雞 …… )為什么這么說?你從哪里看出來?“率領(lǐng)”“大踏步”,你說得很好,帶上這種感受再去讀一讀,你會讀得更好。

c. 演。有沒有用演的方式來表現(xiàn)一下這只的公雞?

e. 你們給這幅畫面起個什么名字呢?生自由交流。

門前鮮花圖

出示:有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,他們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

a. 你給這道風(fēng)景起了個什么名字呢?為什么?見過這些花嗎?出示圖片欣賞,你在鄉(xiāng)下人家還看到過哪些花?(桃花、油菜花、梅花、杜鵑花 …… )當(dāng)鄉(xiāng)下人家的門前開滿鮮花的時候,你能用上哪些詞來說說。(百花齊放,爭奇斗艷,五顏六色 …… )與其說是鄉(xiāng)下人家,還不如說是一座美麗的大花園呢!

b. 誰想去這座獨(dú)特的花園里賞花?那就通過你的朗讀把大家?guī)У侥莾喝?(誰來評價一下他的朗讀。我已經(jīng)聞到花香了,可是還沒看到花,誰再來讀讀?你為什么這樣讀?)

c. 讀著這段話,你還有哪些疑問嗎?樸素和華麗相對,矛盾嗎?不,鄉(xiāng)下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾,用漂亮的彩色紙包裝,它們就長在土里,是最樸素,最自然,也是最美的花!

d. 讓我們一起再來美美地讀一讀吧,讀出花的美!

四、小結(jié)歸納、升華情感

1 、同學(xué)們,一節(jié)課的時間是有限的,這節(jié)課我們只能欣賞到這,鄉(xiāng)下人家還有許許多多獨(dú)特、迷人的風(fēng)景,只要你細(xì)細(xì)去看,用心觀察。老師這兒有一本鄉(xiāng)下人家的畫冊,請大家欣賞。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文4

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程 資源 應(yīng)用 效益

遠(yuǎn)程教育資源指由遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備及資源組成的信息化、多媒體化、多維化教育教學(xué)資源。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是指小學(xué)階段圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)開展的一系列閱讀教學(xué)活動。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最有效的方法和途徑之一。

一個人的語言組織和表達(dá)能力是一個需要長期積累的過程，而這個過程中需要大量的閱讀來積淀，特別是中小學(xué)階段的閱讀顯得尤為重要。“讀萬卷書，行萬里路”便是這個道理。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外閱讀總量的要求是比較高的，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就得巧妙利用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，增大學(xué)生閱讀的信息量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要善于利用遠(yuǎn)程教育資源中的圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)，制作視頻、音頻課件，課堂上讓學(xué)生置身其中，身臨其境，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用遠(yuǎn)程教育資源，精心設(shè)計教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，真切感受，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課程條件下的小學(xué)語文教材，古今中外，天文地理，無所不有，信息量非常大，涉獵的領(lǐng)域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現(xiàn)象等對小學(xué)生來說，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統(tǒng)的講解，學(xué)生很難理解。借助遠(yuǎn)程教育資源就可以化難為易。

例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠(yuǎn)程資源，先播放了課文情景朗讀，學(xué)生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學(xué)生處于極度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時抓住導(dǎo)學(xué)契機(jī)，又播放自制的課件，讓學(xué)生自由談學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而講述課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發(fā)言，有的甚至把整個課文內(nèi)容復(fù)述了下來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得大部分學(xué)生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學(xué)生興趣非常濃厚。

再如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內(nèi)蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護(hù)林的建設(shè)情況等，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，開展了“保護(hù)環(huán)境”的隊會活動，學(xué)生們儼然就是一個個環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，利用遠(yuǎn)程教育資源獨(dú)有的視聽效果，創(chuàng)設(shè)情景，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，能有效增加學(xué)生的閱讀量

現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺具有強(qiáng)大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學(xué)生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補(bǔ)充材料拓展學(xué)生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生對課文的理解和拓展。其次要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，難易適合。

例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，我先播放情景朗讀導(dǎo)入新課，接著用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質(zhì)疑。然后借助語音視頻，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，在精讀的基礎(chǔ)上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運(yùn)用直觀的動畫效果，讓學(xué)生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學(xué)生對田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機(jī)互動中運(yùn)用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學(xué)活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學(xué)生，之后的思維拓展練習(xí)中，學(xué)生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準(zhǔn)備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學(xué)生上機(jī)操作，點(diǎn)擊課件，調(diào)換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時表揚(yáng)鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀(jì)，你能行！”

再如，教學(xué)《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學(xué)生根據(jù)需要自主選取資料，為學(xué)生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文時，我在教學(xué)設(shè)計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運(yùn)會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團(tuán)在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學(xué)生帶到了奧運(yùn)會場。學(xué)生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的學(xué)生歡呼起來，有的學(xué)生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機(jī)地為學(xué)生提供了大量的有關(guān)奧運(yùn)的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主體參與；學(xué)生

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0082-01

1.用學(xué)識感染學(xué)生

在我們的班級中，有時會有這樣的一種現(xiàn)象：有的學(xué)生對于某一科比較喜歡，投入的時間也比較多，學(xué)習(xí)成績比較好。不是他在這一科比較有天賦，更主要的是因?yàn)樗矚g這科的老師。有句話說得好“親其師，信其道”一位有魅力的教師常常會給學(xué)生以很大的影響。而教師淵博的學(xué)識正是一位教師的魅力所在。開卷能讀，提筆能寫，語必動情，文必動心，旁征博引，馳騁古今。"腹有詩書氣自華"，一位擁有淵博的專業(yè)知識，豐厚的文學(xué)素養(yǎng)的教師，再加上他歷經(jīng)歲月的浸染，在舉手投足間，一顰一笑中，侃侃而談時，芳華畢現(xiàn)，魅力盡展，又有哪一個學(xué)生能不喜歡這樣的教師，不愿意參與這樣的課堂呢？

2.用興趣推動學(xué)生

盧梭說：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。有了喜好這一心理取向，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)與探求的熱情。興趣是開啟求知之門的第一把金鑰匙，興趣是一個人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。學(xué)生參與的熱情、動力皆源于興趣。使課堂教學(xué)充滿情趣與活力，讓學(xué)生們學(xué)得有趣，我們不妨嘗試以下幾種做法。

2.1創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍。朗讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種重要方法。古人讀書向來注重朗讀，他們推崇“書讀百遍，其義自見”。他們喜歡沉浸在吟讀中，因聲求義，因聲解文。朗讀對于今天的語文閱讀教學(xué)有著同樣重要的作用。語言是語音和語義的結(jié)合體，對語音中音調(diào)的高低、緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的恰當(dāng)處理，可以幫助學(xué)生對語義作正確深入的理解。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍。如教學(xué)《聰明人和傻子和奴才》，通過范讀、分角色讀等多種形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)動手氛圍。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生動手，主動參與學(xué)習(xí)研究的過程。通過親自動手實(shí)踐，增進(jìn)樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》的時候，不妨讓學(xué)生拿出筆，邊讀詩句邊畫出詩中的景色。這樣既有助于對詩歌內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生把握詩歌的意境美。“把世界作為你的課堂，將所有科目融合為一門完整的學(xué)科來學(xué)。”所以為了激活課堂，走出學(xué)生厭倦閱讀教學(xué)的困境，我們不妨嘗試將繪畫引入語文教學(xué)之中，以撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言的形象性。

2.3創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。“學(xué)者先要會疑”，在教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法有：引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)生會提出想了解的問題；引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，提出不理解的地方。如教學(xué)《晏子使楚》一文時，一位學(xué)生提出：晏子反擊楚王應(yīng)該是理直氣壯的，可為什么他在說話之前要“裝著很為難的樣子”，說完還“故意笑了笑”呢？這個問題質(zhì)量高，有價值，我及時地加以肯定和鼓勵，但沒有急于作出回答，而是順著他的問題發(fā)問：“是啊，晏子為什么會這樣呢？你們能自己來讀懂嗎？”于是學(xué)生興趣大增，參與熱情很高，通過自瀆，終于滿意地找到了答案。

2.4創(chuàng)設(shè)表演氛圍。著名教育家陳鶴琴老先生說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。每個學(xué)生都有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，這巨大的能量能否釋放出來，很大程度取決于教師所選用的方法。而調(diào)動學(xué)生興趣的不可忽視的一種方法就是讓學(xué)生參與表演。我們的語文課本中，有許多故事性較強(qiáng)的文章，如果在教學(xué)時采用角色表演創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，既省時又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如《強(qiáng)項令》一文，通過學(xué)生對湖陽公主、光武帝、董宣等人物活靈活現(xiàn)的表演，讓他們精準(zhǔn)地把握了人物的性格，從而理解了文章的主題。學(xué)生對于這樣的教學(xué)設(shè)計是最感興趣的，調(diào)動了他們的多種感官，培養(yǎng)了他們的多種能力。

3.用問題引領(lǐng)學(xué)生

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想，方法和知識。所以說，問題是思想方法，知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視問題的作用。教學(xué)中要圍繞問題轉(zhuǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中學(xué)生的能力能夠得到培養(yǎng)。語文教學(xué)如何來設(shè)計問題？

3.1扣緊目標(biāo)設(shè)計問題。問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)必須問題化。一節(jié)課中的主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如《老山界》一課，可以這樣提問：那么艱苦，但閱讀時卻沒有感到那種愁苦、怨天尤人的感覺，這說明了什么？既然《老山界》是記敘翻閱途中的第一座山老山界的過程，那為什么要寫與瑤民的攀談呢？等等這樣緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的問題。

3.2在關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計問題。如課文《出師表》，這篇文章重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮對劉氏父子的耿耿忠心。所以在設(shè)計問題時，可以這樣考慮：陸游有“出師一表真名士，千載誰堪伯仲間”的詩句，那么《出師表》所以千古傳誦，原因何在呢？這個問題已解決，文章的重點(diǎn)也就突破了。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文6

一、關(guān)注學(xué)生的生命個體。凸顯人文關(guān)懷

語文教學(xué)的人文性，顧名思義，首先要把學(xué)生當(dāng)一個“人”來看，尊重其人格和發(fā)展的權(quán)利，并給予充分的信任。語文教學(xué)不是簡單的、規(guī)范化的、單一的、一致化的課堂傳授，而是給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，以幫助學(xué)生發(fā)展健全的個性、健康的人格。每個學(xué)生都是獨(dú)特的生命個體，這又決定了體驗(yàn)和感悟的獨(dú)特性和不可替代性。語文教學(xué)的人文性，應(yīng)該重視在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟。體驗(yàn)過程、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)樂趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。在一年級下冊《春雨的色彩》一課教學(xué)中，課文的后面，編者以花兒的口吻提出了一個問題：“春雨到底是什么顏色的呢？”頓時教室里像炸開了鍋：有的說“春雨是綠色的，因?yàn)榇禾斓教幘G意盎然。”有的說：“春雨是五顏六色的，因?yàn)椴輧鹤兗t了，油菜花變黃了。”有的說：“春雨是無色的，因?yàn)橄略诘厣细闪耍床怀鍪裁搭伾！庇械恼f：“春雨的確是無色的，可它卻給我們帶來了一個五彩繽紛的世界。所以我覺得春雨的色彩比任何水彩筆的顏色還要多得多。”有的說：

“春雨是金色的，因?yàn)橛辛舜河辏覀兗也藞@里的種子都發(fā)芽了，奶奶說能長出許多蔬菜，掙很多錢。”師：“對呀，這位同學(xué)說得很有道理，春雨滋潤了大地，換來了豐收，春雨真是金色的。”（教室里響起了熱烈的掌聲）師：“春雨到底是什么顏色的呢？我想在畫家、科學(xué)家、詩人、歌唱家、農(nóng)民……還有我們小朋友每個人的眼里都是不一樣的，下面讓我們一起到外面看一看，把看到的結(jié)果，用各種形式：畫、兒歌、小詩、歌曲……等表達(dá)出來，好嗎？”學(xué)生欣然同意了。瞧！他們又帶著不同的眼光去萌生不同的想法了。由此可以看出，語文教學(xué)是極具個性化的，課堂教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造個性表達(dá)的舞臺，這應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)設(shè)計的新走向。尊重學(xué)生富有個人感彩的表達(dá)，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟，這才是對學(xué)生真正的人文關(guān)懷。

二、多讀、熟讀。在聯(lián)系延伸中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

佳作美文，往往滲透著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國，或者熱愛人類，或者熱愛大自然，或者熱愛人類文化與文明……，雖然語言風(fēng)格各不相同，但人文性卻是共同的。學(xué)生充分理解了課文，懂得了什么是愛，怎樣善待生命，如何關(guān)心他人他物以后，再讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷談感想，然后形成書面文字，使人文精神深留學(xué)生的腦海中。如學(xué)習(xí)了《藏羚羊的跪拜》后，教師啟發(fā)學(xué)生思考從課文中體會到了什么？結(jié)果學(xué)生們所敘述的都是母羚羊?qū)ψ约汉⒆拥哪笎郏@時，教師就為學(xué)生揭示了課文更深一層的含義，那就是對“愛”的渴望，不光是母愛，還有對一切自然生命的熱愛。

三、構(gòu)建發(fā)展評價，提升人文素養(yǎng)

在語文課堂中，教師對學(xué)生回答問題進(jìn)行評價時，應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，應(yīng)以激勵性的評價語言，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如一位教師教學(xué)《白楊》，當(dāng)一位學(xué)生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說“：你觀察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點(diǎn)。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認(rèn)識到了埋怨、哭泣是于事無補(bǔ)的，甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實(shí)現(xiàn)了自己的生命價值！”這位教師的評價不但對學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的統(tǒng)一。

四、突出人文性核心，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

思想性是人文性的核心。“人文”是相對“天文”而言的，是教化天下的，凡是人類的各種文化都可以由“人文”涵蓋。它包含思想性、情感性，包含一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切。如孔子學(xué)說就是以“仁”感化心靈，以“禮”規(guī)范言行。前不久有幸聆聽了某老師上的《晏子使楚》一課。

她以“規(guī)圓矩方”導(dǎo)人新課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，主題越來越鮮明、深刻，最后，歸總到“每個人都要有尊嚴(yán)地活”，延伸到“尊嚴(yán)來自于由外到內(nèi)的實(shí)力”，上升到“國家的尊嚴(yán)、民族的尊嚴(yán)都建立在由外到內(nèi)的實(shí)力上”這樣的高度。最后以一曲雄厚渾圓的《三國演義》片尾曲《歷史的天空》結(jié)束，像一部大劇的徐徐落幕，“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚(yáng)著一個個鮮活的面容……歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名，更帶不走人類那永恒的聲音……”，老師用自己深情的歌聲把學(xué)生、把課堂，也把聽課的老師帶入了時空的隧道，在繞梁的余音中體會人類永恒的主題，那就是“尊嚴(yán)”。突出語文教學(xué)的思想性，并不是要用思想性取代人文性。我們要在教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育、熏陶、感染、感化，在夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智慧的同時讓思想性深入學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。