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寫(xiě)童話故事的作文范文1
一、抓住兒童喜歡幻想的特點(diǎn)，關(guān)注生活創(chuàng)寫(xiě)童話
童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從實(shí)際生活捕捉材料，編寫(xiě)童話，幫助學(xué)生分辨真善美假惡丑，讓他們?cè)诰帉?xiě)童話的世界里受到高效教育，得到培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”有位小同學(xué)，看見(jiàn)班上大多同學(xué)都很愛(ài)護(hù)公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個(gè)別同學(xué)用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結(jié)果桌面油漆脫落，出現(xiàn)印痕，于是他就寫(xiě)了一個(gè)童話故事《桌子和椅子》。這個(gè)童話故事贊揚(yáng)了愛(ài)護(hù)公物的行為，批評(píng)了不愛(ài)護(hù)公物的現(xiàn)象，大家讀了很受教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，啟發(fā)他們想象和思考，他們創(chuàng)編的靈感就會(huì)“泉涌”而出，都能即興創(chuàng)編故事，并在結(jié)尾處說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單道理，使作文不僅成為思維、表達(dá)能力訓(xùn)練的窗口，而且成為學(xué)生自我感悟、自我教育的過(guò)程。
二、根據(jù)兒童喜歡玩具的特點(diǎn)，巧用玩具編寫(xiě)童話
對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們?yōu)榱说玫较矏?ài)的玩具會(huì)想方設(shè)法，為了保護(hù)自己喜愛(ài)的玩具更是絞盡腦汁。他們?yōu)榱四骋幌矏?ài)的玩具，有時(shí)甚至?xí)槌臭[乃至打架。我們幾乎沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)哪個(gè)小朋友不喜歡玩具的。喜愛(ài)玩具是兒童的天性。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，在家里比較孤單，一個(gè)人在家有時(shí)會(huì)抱著玩具玩上一整天，有時(shí)會(huì)把玩具當(dāng)小孩、當(dāng)病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據(jù)他們的這些愛(ài)好，引導(dǎo)他們編寫(xiě)童話故事，他們是樂(lè)意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊(cè)第八次習(xí)作就是兩個(gè)相同的熊貓玩具，只不過(guò)是一大一小而已。同學(xué)們讀了書(shū)上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓?jiān)谥v故事比賽，有的想象小熊貓不講衛(wèi)生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當(dāng)老師要求學(xué)生把從家中帶來(lái)的玩具和同桌一起編寫(xiě)童話故事時(shí)，課堂的氣氛可活躍了，在激發(fā)了他們的創(chuàng)作思路之后，一個(gè)一個(gè)有趣的故事使你簡(jiǎn)直不能相信是從十來(lái)歲的孩子想象出來(lái)的。
三、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，緊扣范文仿寫(xiě)童話
模仿是兒童的最初學(xué)習(xí)形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開(kāi)始的。小學(xué)生學(xué)寫(xiě)童話作文也不例外，初學(xué)習(xí)作的低中年級(jí)的兒童正是扶欄學(xué)步的階段，指導(dǎo)學(xué)生作文從仿寫(xiě)童話起步，降低了作文的難度，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，以此逐步過(guò)渡到獨(dú)立作文。正如茅盾先生所說(shuō)：“模仿是寫(xiě)作的第一步”。我們提倡兒童仿寫(xiě)童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，讓學(xué)生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來(lái)；還有的說(shuō)烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學(xué)生在改編童話的過(guò)程中，創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在口頭練說(shuō)之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己說(shuō)的話加以整理寫(xiě)下來(lái)，初步學(xué)會(huì)完成口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。起初階段，可能有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大同小異或雷同的現(xiàn)象，這也不足為怪，不能因此而責(zé)怪學(xué)生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發(fā)芽階段，都是兩片葉子，天長(zhǎng)日久，他們吸收了陽(yáng)光雨露長(zhǎng)大后，就會(huì)千姿百態(tài)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有興趣，敢動(dòng)筆，要讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的進(jìn)步，這才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)和最高的獎(jiǎng)賞。
四、結(jié)合兒童好奇、愛(ài)問(wèn)的天性，圍繞課文續(xù)寫(xiě)童話
蘇教版中年級(jí)教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《蒲公英》《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等這些故事不僅生動(dòng)有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結(jié)尾又往往讓人有意猶未盡的感覺(jué)，孩子們常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引。此時(shí)，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個(gè)支點(diǎn)，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進(jìn)行續(xù)編。學(xué)完一個(gè)童話故事后，我讓學(xué)生再以故事中的主人公去編一個(gè)故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書(shū)，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說(shuō)同學(xué)們想要說(shuō)的話，第二天，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生所編的童話進(jìn)行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對(duì)于講得好的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)诹?xí)作中說(shuō)自己想說(shuō)的話，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，只要持之以恒，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)發(fā)潛在的潛能，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，為學(xué)生的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。
寫(xiě)童話故事的作文范文2
1.應(yīng)師命之作
教師在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)游戲比賽交流后,設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,讓我們拿起手中的筆,用生動(dòng)的語(yǔ)言把剛才的比賽場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)吧。除了要做到這幾點(diǎn)(指著板書(shū)),還要做到語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)正確。寫(xiě)的時(shí)候請(qǐng)注意坐姿,遇到不會(huì)寫(xiě)的字可以查查字典。開(kāi)始吧!”
思考:這是作文教學(xué)場(chǎng)景中最常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),也是我們作文課堂上司空見(jiàn)慣的教學(xué)要求。一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)游戲、一個(gè)比賽、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后,往往老師都有這樣的寫(xiě)作要求。我們不禁要問(wèn):學(xué)生一定要為老師寫(xiě)作文嗎?我可不可以為其他人去寫(xiě)呢?為誰(shuí)寫(xiě)作和寫(xiě)給誰(shuí)的問(wèn)題沒(méi)有搞清楚,寫(xiě)作的動(dòng)力從哪里來(lái)呢?
2.為了委婉勸說(shuō)
師:你看到別人有這樣或那樣不好的習(xí)慣,如果當(dāng)面去告訴他,他樂(lè)不樂(lè)意接受?
生:不樂(lè)意。
師:但我們可以編寫(xiě)一個(gè)童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣,這就是創(chuàng)作故事了。編一個(gè)童話是不難的。(邊說(shuō)邊板書(shū):編童話故事)想想誰(shuí)可當(dāng)故事里的主要人物?
生:各種各樣的小動(dòng)物。
師:有了人物,還得有什么樣的故事?
生:要根據(jù)各人的特性來(lái)編。
師:剛才我們圍繞什么來(lái)編?
生:不良習(xí)慣。
師:對(duì)小兔來(lái)說(shuō),它的不好習(xí)慣就是——“見(jiàn)飯愁”。
師:其實(shí),也就是我們身上不好的習(xí)慣。圍繞這不好的習(xí)慣,后來(lái)經(jīng)別人勸說(shuō)改掉壞習(xí)慣,變成了良好的習(xí)慣,這就是故事情節(jié)。我們把這樣一個(gè)完整的故事就叫——童話故事。
思考:葉圣陶先生曾以寫(xiě)信為例寫(xiě)了一則順口溜:“寫(xiě)信原來(lái)要自然,對(duì)談?wù)l人在面前,若問(wèn)寫(xiě)得好不好,請(qǐng)雙耳朵做教員。”葉老本意是談如何修改作文的,但從在這句話里我們不難發(fā)現(xiàn),寫(xiě)給誰(shuí)的信指向要求相當(dāng)清楚。該片段中“編寫(xiě)一個(gè)童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣,”這就使學(xué)生感受到我寫(xiě)作是有用的。“為誰(shuí)寫(xiě)”和“寫(xiě)給誰(shuí)”的問(wèn)題一旦搞清楚了,“情”就找到了發(fā)泄口,“事”就有了著力點(diǎn),寫(xiě)作就有動(dòng)力了。
3.替文中人物分憂
師:你們從雞毛撣子看到了愁女的恐懼、害怕與難過(guò)。俗話說(shuō),一個(gè)人的快樂(lè)讓兩個(gè)人分享,可以得到雙倍的快樂(lè)。同樣,一個(gè)人的憂傷與痛苦讓兩個(gè)人分擔(dān),就減輕了——
生:一半的痛苦。
師:我們?cè)鯓觼?lái)減輕愁女的痛苦呢?很簡(jiǎn)單,那就用你的筆把愁女經(jīng)歷的故事寫(xiě)下來(lái),讓大家一起來(lái)分擔(dān)。同學(xué)們寫(xiě)時(shí),請(qǐng)不要忘記交代愁女受罰的原因——考試沒(méi)考好。寫(xiě)吧!
思考:學(xué)生害怕作文,其重要的原因之一是不知道為什么要寫(xiě)作文。執(zhí)教者洞察學(xué)生的心理,巧妙地利用學(xué)生喜歡為他人排憂解難、助人為樂(lè)的特點(diǎn),讓學(xué)生把故事編寫(xiě)出來(lái)為愁女分擔(dān)憂愁,真是妙招!應(yīng)試教育時(shí)代是為教師和考試而寫(xiě);現(xiàn)在我們主張為不同的讀者寫(xiě)作。這就決定了寫(xiě)作的價(jià)值不僅在于滿足實(shí)用,而且,它還是學(xué)生一種重要的經(jīng)歷,是一種享受,是充實(shí)、豐富、改善個(gè)體精神生活的方式。
4.為假想的讀者著想
師:說(shuō)到這里,老師真的相信你們完全看懂這幅畫(huà)了。可是老師擔(dān)心,有的人看不懂這幅畫(huà)。大家不如拿起筆把這幅漫畫(huà)寫(xiě)下來(lái),讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育。你可以從“現(xiàn)在”(師指這幅圖)往前寫(xiě),這叫倒敘寫(xiě)法;你也可以從“以前”寫(xiě)到“現(xiàn)在”再到“后來(lái)”,這叫“順敘”寫(xiě)法。選擇一種方法寫(xiě)一寫(xiě)這幅漫畫(huà),告訴別人這幅畫(huà)要表達(dá)的意思。
思考:“可是老師擔(dān)心,有的人看不懂這幅畫(huà)。大家不如拿起筆把這幅漫畫(huà)寫(xiě)下來(lái),讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育。”在寫(xiě)作練習(xí)中設(shè)定虛構(gòu)的“讀者”。學(xué)生內(nèi)心有了“假想讀者”,就能很快進(jìn)入角色,找到感覺(jué),并根據(jù)不同的“對(duì)象”,對(duì)自己的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)技巧提出相應(yīng)的要求。
寫(xiě)童話故事的作文范文3
三年級(jí)四班共有學(xué)生46人。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有所進(jìn)步，但是在作文中存在著許多問(wèn)題，例如內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言不夠規(guī)范，用詞不準(zhǔn)確，錯(cuò)別字多等等。這主要是在平時(shí)的訓(xùn)練中不夠扎實(shí)造成的，所以在這一學(xué)期的教學(xué)中要狠下功夫，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
本冊(cè)教材分八組作文內(nèi)容，有寫(xiě)人的，有寫(xiě)事的，有寫(xiě)景的，有寫(xiě)活動(dòng)的，有寫(xiě)物品的，讓學(xué)生在各方面加以訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，重點(diǎn)要通過(guò)讀寫(xiě)例話的教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐。
三年級(jí)上冊(cè)安排了這樣兩次想象作文：一次是寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)，因?yàn)閷?xiě)圖畫(huà)是要展開(kāi)想象的。另一次是編一個(gè)童話故事。在這里我想提醒一下，讓學(xué)生寫(xiě)記實(shí)的文章一定要注意引導(dǎo)如實(shí)表達(dá)，要寫(xiě)真實(shí)的人，寫(xiě)真實(shí)的事，寫(xiě)真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編，說(shuō)假話。而寫(xiě)想象的文章，那就要鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象。三年級(jí)的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制想象不一定合理，在這個(gè)時(shí)候我們?cè)谙胂蠛侠矸矫娴囊蟛灰撸瑢W(xué)生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫(xiě)下來(lái)就行。
三、教學(xué)目標(biāo)
本冊(cè)作文一共安排八次。分別是：寫(xiě)寫(xiě)自己的課余生活，寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人，寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)，寫(xiě)一則觀察日記，寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化，寫(xiě)自己去過(guò)的地方，編一個(gè)童話故事，自由習(xí)作。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫(xiě)的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。此外，在語(yǔ)文園地八還安排了一次不提任何范圍的習(xí)作，完全放開(kāi)，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
四、教學(xué)措施
1、制定激勵(lì)措施，每次作文都評(píng)選出優(yōu)秀、良好、一班三個(gè)等級(jí)，利用晨間談話或課前幾分鐘進(jìn)行交流，促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。發(fā)揮電教媒體的作用，使作文課堂教學(xué)更形象更直觀更有意義。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流與欣賞，使學(xué)生在得到精神滿足的同時(shí)，感到寫(xiě)作文原來(lái)是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。
2、利用好看圖寫(xiě)話課本，上好看圖寫(xiě)話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。
3、認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。
4、充分利用晨讀的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，同學(xué)互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)的方法，并且多加練習(xí)。
寫(xiě)童話故事的作文范文4
一、巧觀察引發(fā)興趣
寫(xiě)觀察作文，是老師激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的最好方式。對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有讓學(xué)生去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，他們才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，習(xí)作時(shí)才有話可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章才真實(shí)生動(dòng)。
1.賦予觀察材料童話色彩
小學(xué)生喜歡童話故事，觀察自然景物的時(shí)候，如果能賦予其童話的色彩，那么學(xué)生的觀察熱情就高了。比如課余時(shí)，教師可以讓學(xué)生去觀察校園內(nèi)的花草樹(shù)木被踐踏折斷或遭遇狂風(fēng)暴雨后“傷心”的樣子，它們?yōu)槭裁础皞摹保吭鯓幼屗鼈儭伴_(kāi)心”起來(lái)呢？帶著這樣的問(wèn)題去觀察，學(xué)生就會(huì)有熱情，有興趣。
2.讓觀察變得饒有趣味
小學(xué)生天玩兒，如果將觀察過(guò)程設(shè)計(jì)成玩兒的形式，他們自然樂(lè)于參與。比如寫(xiě)人物外貌時(shí)，如果只是要求一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前讓大家寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的東西就會(huì)很呆板，學(xué)生寫(xiě)得無(wú)聊，當(dāng)“模特”的學(xué)生也會(huì)感覺(jué)委屈。假如換個(gè)形式，情形就完全不一樣了。比如，讓當(dāng)“模特”的學(xué)生比賽，看誰(shuí)能在兩三分鐘以內(nèi)就把同學(xué)給逗樂(lè)，“觀眾席”上的學(xué)生則比賽用文字給該“模特”最好笑的樣子“拍照”，比比誰(shuí)“拍”得最快、最像，技術(shù)最好，二十分鐘后展示“照片”。把寫(xiě)外貌練習(xí)當(dāng)成“拍照比賽”，學(xué)生寫(xiě)的文章自然就生動(dòng)了，當(dāng)“模特”的學(xué)生也會(huì)樂(lè)在其中。
二、小練筆另辟蹊徑
僅憑日記和單元作文來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小練筆就有效地補(bǔ)充了這方面的不足。
1.續(xù)編童話故事
續(xù)編童話故事，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種有效形式。如學(xué)完《小木偶的故事》后，學(xué)生對(duì)小木偶的遭遇充滿同情。教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)思新的情節(jié)，想象新的結(jié)局。
2.仿寫(xiě)創(chuàng)編詩(shī)歌
從三年級(jí)開(kāi)始，我堅(jiān)持讓學(xué)生背誦我推薦的古詩(shī)詞，并向?qū)W生滲透“學(xué)以致用”的觀念，把一些特殊節(jié)日作為特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生背誦相應(yīng)的詩(shī)歌，并仿寫(xiě)或創(chuàng)編詩(shī)歌。
三、多積累博采眾長(zhǎng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練，“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。積累是創(chuàng)作的源泉，教師要指導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂采蜜一樣，“廣開(kāi)蜜源”，通過(guò)自己的消化釀出“蜜”來(lái)。只有把閱讀、思考、練筆結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生在積累中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富知識(shí)，擴(kuò)大信息量。這樣，他們的習(xí)作語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)，構(gòu)思才會(huì)新奇，習(xí)作能力才能得到提高。
1.課內(nèi)積累
課堂學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法去進(jìn)行課外閱讀，要學(xué)習(xí)經(jīng)典課文中的寫(xiě)法，還要將生動(dòng)的句子、寫(xiě)得好的自然段摘抄、背誦下來(lái)，以供習(xí)作時(shí)選用或仿寫(xiě)。
2.課外積累
寫(xiě)童話故事的作文范文5
一、趣味入手，真實(shí)表達(dá)
葉圣陶先生在《作文論》里指出：“寫(xiě)作文的前提是要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話。”葉圣陶先生道出了作文教學(xué)的真諦。這就要求我們?cè)谧魑挠?xùn)練中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)真人，敘真事，抒真情，成為一個(gè)真正的、高尚的人。小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練貴在以趣引真。
實(shí)物引趣。實(shí)物引趣能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；再有實(shí)物對(duì)照，學(xué)生們敘述起來(lái)真實(shí)、生動(dòng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活充實(shí)，才會(huì)表白、抒發(fā)出真實(shí)深厚的情思來(lái)。”
音樂(lè)及圖畫(huà)引趣。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景直觀現(xiàn)象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)。絢麗的色彩、迷人的畫(huà)面、優(yōu)美的音響極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，是指導(dǎo)學(xué)生有意觀察事物，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的最佳手段。
二、創(chuàng)設(shè)情景，以境激情
1.創(chuàng)編故事寫(xiě)話。如在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了幾篇介紹科學(xué)知識(shí)的童話體課文后，我安排了一次說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，要求學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的小動(dòng)物的樣子，再寫(xiě)幾句話。根據(jù)孩子們喜歡童話世界的特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一幅由青山、綠樹(shù)、房舍、溪流組成的農(nóng)莊圖，運(yùn)用多媒體、音樂(lè)等手段，把孩子們帶入一個(gè)夢(mèng)幻般的童話世界，讓孩子們與小動(dòng)物們同歡共舞。再以到小動(dòng)物家作客的生活情境，引導(dǎo)孩子描述自己與最喜歡的動(dòng)物交往的情況。孩子們興趣盎然，語(yǔ)言生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。
2.實(shí)地觀察寫(xiě)話。實(shí)地觀察是帶領(lǐng)學(xué)生到觀察地點(diǎn)，先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)，然后進(jìn)行寫(xiě)話。實(shí)地觀察的內(nèi)容很多，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽；可以到大自然中觀察自然界的變化；可以帶學(xué)生觀察某一處景物或某一生動(dòng)場(chǎng)景等。例如把學(xué)生帶到室外觀察自然界的花、草、樹(shù)木等，有意引導(dǎo)他們看一看，說(shuō)一說(shuō)，最后把觀察所得到的情況寫(xiě)下來(lái)。可啟發(fā)學(xué)生：這里有什么？你對(duì)什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，大部分都能把觀察到的情況寫(xiě)下來(lái)。
3.動(dòng)手操作寫(xiě)話。一般是在老師的指導(dǎo)下，做小制作、小實(shí)驗(yàn)、游戲，然后介紹制作、實(shí)驗(yàn)、游戲過(guò)程，或描述小制作的外形，游戲時(shí)的歡樂(lè)情景，然后把這些都寫(xiě)下來(lái)。
4.開(kāi)展活動(dòng)寫(xiě)話。喜愛(ài)活動(dòng)是學(xué)生的天性。因此，我們可以順應(yīng)兒童這一心理特點(diǎn)，配合時(shí)令、節(jié)日和少先隊(duì)中心任務(wù)，有計(jì)劃、有步驟地安排富有教育意義、生動(dòng)有趣、對(duì)兒童有吸引力的班隊(duì)活動(dòng)，如：“藝術(shù)節(jié)”、“我戴上紅領(lǐng)巾了”、“快樂(lè)的六一兒童節(jié)”、“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“跳繩比賽”等，開(kāi)闊學(xué)生的視野，寫(xiě)話訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動(dòng)中，使語(yǔ)言訓(xùn)練成為活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。
三、激發(fā)想象，以想促寫(xiě)
1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好、寫(xiě)好一句話
低年級(jí)學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)一句話的時(shí)候，往往受老師或教材的影響，在某一方面形成思維定勢(shì)。這時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，啟迪他們想象，從不同角度、不同著眼點(diǎn)來(lái)拓展思路。
2.看圖寫(xiě)話是指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，根據(jù)圖上具體形象的內(nèi)容進(jìn)行想象寫(xiě)話。這種訓(xùn)練，可以由看一幅圖寫(xiě)一句話或一段話，到看幾幅圖寫(xiě)一段或幾段通順完整連貫的話。
3.續(xù)編故事的結(jié)尾。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事、寓言無(wú)不像磁鐵一樣深深地吸引著每位學(xué)生。稍做研究，我們即可發(fā)現(xiàn)這些童話、寓言都具有豐富的想象、奇特的幻想，能激勵(lì)孩子們自由、大膽地去想象，并創(chuàng)造出一個(gè)新奇的“世界”。教師完全可利用這些身邊的材料，提煉加工，讓學(xué)生續(xù)編課文的結(jié)尾，通過(guò)續(xù)編童話故事，讓學(xué)生生活在童話里，想象在童話里，啟發(fā)學(xué)生合理想象；或者提供故事的起因，讓學(xué)生推斷故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，等等。這些材料的取得并不困難，這種方法實(shí)施起來(lái)也很方便，能在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行形象思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生為課文加上一個(gè)個(gè)自想的合理的結(jié)尾，效果甚好。
4.改寫(xiě)課文。抓住課文中心內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓低年級(jí)學(xué)生的好奇心成為教學(xué)質(zhì)量的催化劑。
四、堅(jiān)持不懈寫(xiě)話——日記訓(xùn)練
日記訓(xùn)練的作用早已是廣大教師的共識(shí)，但要把說(shuō)話、寫(xiě)話向日記過(guò)渡好卻不是一件容易的事。
寫(xiě)童話故事的作文范文6
一、從讀童話到編童話
要讓小學(xué)生編童話，就得先讓他們?cè)诙亲永镅b上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強(qiáng)、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學(xué)生讀，讀后教師加以指導(dǎo)。如學(xué)生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點(diǎn)？你讀了這個(gè)故事受到了哪些啟發(fā)？這樣讀得多了，學(xué)生便能從感性上認(rèn)識(shí)到童話的一些特點(diǎn)：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類(lèi)的動(dòng)物，這些動(dòng)物跟人一樣會(huì)講話、會(huì)思考，各有各的性格特點(diǎn)，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛(ài)美，蜜蜂辛勤勞動(dòng)……又如，童話一般都有完整的故事情節(jié)，并經(jīng)常用反復(fù)敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現(xiàn)實(shí)生活作基礎(chǔ)。此外，童話故事還能幫助我們認(rèn)識(shí)社會(huì)中的人和事，增強(qiáng)是非觀念，受到思想教育。學(xué)生有了這么一些感性認(rèn)識(shí)，就為他們編寫(xiě)童話準(zhǔn)備了必要的條件。
二、從集體編到個(gè)人編
一開(kāi)始，同學(xué)們會(huì)感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開(kāi)思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領(lǐng)全班同學(xué)共同討論，集體編寫(xiě)。第一次指導(dǎo)編寫(xiě)，教師從大家拿來(lái)的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問(wèn)大家：用這三件玩具可以編一個(gè)什么故事呢？經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為可以編這樣一個(gè)故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來(lái)，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開(kāi)故事呢？這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分地展開(kāi)想象。教師問(wèn)學(xué)生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說(shuō)，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動(dòng)物，碰到了小白兔。有的說(shuō)，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時(shí)，有的說(shuō)，大象伯伯趴下來(lái)，讓小白兔跳到它的背上去；有的說(shuō)，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學(xué)說(shuō)，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對(duì)岸比較安全。
在指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)他們通過(guò)分析比較，從中選擇一個(gè)比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學(xué)則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進(jìn)小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語(yǔ)，大家相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互討論，很快就把故事編成了。通過(guò)集體編寫(xiě)，大家感到只要開(kāi)動(dòng)腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學(xué)們拿來(lái)的玩具經(jīng)過(guò)搭配分給各個(gè)小組，讓每個(gè)同學(xué)“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內(nèi)一邊擺，一邊講給大家聽(tīng)，請(qǐng)大家?guī)椭薷摹⒀a(bǔ)充；最后再把自編的童話故事寫(xiě)下來(lái)。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學(xué)生一一當(dāng)眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵(lì)他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動(dòng)些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個(gè)方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發(fā)生在什么地方，周?chē)心男┚拔锘蜿愒O(shè)；三想在不同的場(chǎng)合，你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化，想些什么，會(huì)說(shuō)些什么。講的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一次再創(chuàng)造。講過(guò)后，教師要求同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論，或指出其優(yōu)缺點(diǎn)，或提出修改意見(jiàn)。講得好的同學(xué)，大家報(bào)以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也使他們領(lǐng)略到成功的快樂(lè)。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到指導(dǎo)學(xué)生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個(gè)關(guān)系：
一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系。初編童話，往往有“套編”的現(xiàn)象，這是正常的。正像學(xué)書(shū)法先臨帖一樣，學(xué)編童話也必須有一個(gè)摹仿的過(guò)程。只要教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創(chuàng)造性的童話故事來(lái)。
二是要處理好“擺”與“編”的關(guān)系。中年級(jí)學(xué)生抽象思維能力雖有所發(fā)展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學(xué)生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調(diào)動(dòng)他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動(dòng)些。反過(guò)來(lái)說(shuō)，隨著編的故事逐漸成型，學(xué)生又要不斷地抽換或增減玩具，以調(diào)整、補(bǔ)充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節(jié)。學(xué)生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學(xué)生自己是編劇，又是導(dǎo)演，同時(shí)還是解說(shuō)員。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，既演示又解說(shuō)，就能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒(méi)有吸收就沒(méi)有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不光是讓學(xué)生了解故事情節(jié)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者編寫(xiě)的思路和意圖，從中受到啟發(fā)，取得某些編故事的借鑒。在指導(dǎo)學(xué)生編好童話故事后，教師還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸诰幑适聲r(shí)是怎么一步步想的，編這個(gè)故事是想告訴別人什么。學(xué)生通過(guò)親自編寫(xiě)童話，又反過(guò)來(lái)提高了他們閱讀童話的能力。
