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關(guān)于讀書的議論文范文1

如何幫助學生寫好議論文？本期刊發(fā)兩篇中學老師的文章，它們從具體指導學生寫作的角度探討議論文的教學方法。作文教學是先教寫作方法還是先讓學生動筆寫？施茂枝的文章探討了先寫后教的合理性和有效性，是突破作文教學困境的一種嘗試。歡迎讀者來稿參與討論。

議論文的寫作切忌空談道理，當有“例”有“據(jù)”，正所謂“事實勝于雄辯”。這本是毋庸置疑的。然而，現(xiàn)實的情況卻走向了極端：很多學生在作議論文時，“蠻橫無理”，只是簡單地不斷羅列事例，然后將事例與觀點生硬地“粘貼”在一起，罔顧二者是否具備邏輯上的一致性，認為只要擺出了很多事實就是完成了論證。其結(jié)果是，觀點就是觀點，事實就是事實，沒能說清楚為何觀點是正確的，文章缺乏說服力。從表面看來，這僅是關(guān)于怎樣“擺事實”的問題，實際上它涉及議論文寫作教學中的深層次病根：至今未能從學理和實踐層面弄透徹“擺事實”與“講道理”在議論文寫作的論證過程中，各自的地位、作用以及二者之間不可分割的聯(lián)系。

一、“觀點”與“事例”兩張皮式議論文的三種常見類型及其成因

對當前作文教學中普遍存在的“觀點”與“事例”兩張皮式的議論文寫作，可如此描述其基本特征：簡單、反復羅列事例，致力于“事例扎堆”，像是在做原始素材搜集，而無意進行具體的分析與概括，也缺乏支撐觀點成立的理由闡述，始終停留在“從表面滑向表面”的層次，更談不上對觀點認識的梯度深入。這是第一種類型，也是基本形態(tài)。然而，最令人擔憂的還不是這種基本形態(tài)，因為它相對較易辨識。反倒是另外兩種變形（也可以說是針對“觀點”與“事例”兩張皮式寫作的弊端，而采取的兩種失敗的補救辦法）才更具迷惑性、更加有害。一種是抒情化、散文化。指在陳述事例時，一味追求抒情化的表達與散文化的語言風格。誠然，適度的抒情無可厚非，但議論文中摻人過多的抒情成分則會失掉文體特征，成為“四不像”，關(guān)鍵是還會干擾、妨礙對觀點的闡說與論證。更為不可取的是，學生在超出自己對語言文字的駕馭能力范圍之外去刻意抒情。通俗地講，議論文就是說理文。因此，一味地刻意去抒情，只不過是在錯誤的方向上越走越遠。還有一種是孫紹振先生所說的時下最流行的“名人開會，名言薈萃”的作文應(yīng)試模式。原本應(yīng)該清晰明了的觀點，卻往往躲在了由一大堆名人名言、花言巧語編織而成的迷魂陣背后，搖曳生“枝”，叫人眼花繚亂，不得要領(lǐng)。面對如此繁多的所謂權(quán)威話語和典故，閱卷教師經(jīng)常只好“投降”給分。在中、高考高分卷中，不乏此類文章。可怕的是，此種作文模式大有愈演愈烈之勢。

常說“擺事實、講道理”，擺事實，是為了直觀地表明論者觀點的合理與正確；而講道理，則是闡釋“為何觀點合理與正確”，直接支撐觀點的成立。二者是不可分割的整體。然而，不難看出，基本形態(tài)的“觀點”與“事例”兩張皮式寫作顯然是在孤立、片面地“擺事實”，而忽略了“講道理”在論證過程中的重要作用。抒情化、散文化的議論文寫作所做的努力也仍是將著力點放在“擺事實”這個方面。不同之處在于，它多了華麗的包裝，有看似優(yōu)美的語言和跌宕回環(huán)的句式。一言以蔽之，從語言形式上把事例擺得好看，以此來掩飾在說明“觀點為何合理與正確”方面的“硬傷”。再來談“名人開會，名言薈萃”這種模式。此類寫作的突出特點是堆砌大量名人典故和名人語錄。相比前兩種類型，這或許提供了一個不錯的解決方案，畢竟已不再是只擺事實，而是通過引用名人語錄，有了講道理的部分。可遺憾的是，這仍然是一個失敗的方案。就算所有的引文都沒有胡編亂造，也沒有錯誤，但終歸是他人的，“是在不同的時代，針對不同現(xiàn)象而發(fā)，其間并無現(xiàn)成的邏輯聯(lián)系，因而是沒有生命的”。只有將其內(nèi)化，才能賦予其活力。但是，論者引用一味貪多，有些一知半解，有些又肆意混淆，不顧其原本意味，生拉硬扯，敷衍一番就算完事。此做法本身就是基于錯誤的信念――只要引用了名人名言，就能增強文章說理的力量；同時，文章就有了底蘊，有了文化味兒。上述常見三種類型的寫作皆將功夫用在了如何“擺事實”上，而對“講道理”則基本無所用心。

為何大多數(shù)學生議論文寫作不會講道理，甚至“蠻橫無理”？這就涉及其根源癥結(jié)所在：對論證核心架構(gòu)的認識模糊以及論證意識的缺乏。依慣常的提法，議論文三要素中的“論證”不是動詞，而是名詞，是指“舉例論證”“類比論證”“對比論證”等論證方法。在寫作時，學生也往往將自己的觀點當成無需證明的結(jié)論，缺乏論證的意識。或許，部分學生本來具有一定程度的論證意識，但苦于對論證的核心架構(gòu)認識不清，而單憑幾種所謂的論證方法或是更加抽象的“分析”“概括”等思維方法又無法助其達成對觀點的論證。進一步說，對論證的架構(gòu)認識不清，反過來又會導致論證意識的繼續(xù)缺乏。

二、日常會話與論證的核心架構(gòu)

1.事實與理由

下面是一個日常會話中的片段：

（1）我們應(yīng)該走了。（觀點）

[指給對方看天空中密布的烏云]（事實）

事實是指對于任何人（尤其是聽話人）來說都顯而易見、沒有爭議的確鑿證據(jù)。比如例（1）中，你提出“我們應(yīng)該走了”的觀點或主張后，就可以指給對方看天空中密布的烏云。然而，假如對方不能很好地理解事實與觀點之間邏輯上的一致性在哪里（如，他可能會問：“‘烏云密布’與‘我們應(yīng)該走了’有什么必然聯(lián)系嗎？”），就可能會拒絕你的觀點。此時，你就得陳述一個既能支持觀點又能解釋事實的理由，比如，“因為天要下雨了”。這就形成了一個較為完整的簡單論證：

（2）我們應(yīng)該走了，（觀點）因為天要下雨了。（理由）

[指給對方看天空中密布的烏云]（事實）

但我們不可能總是期待對方很輕易就接受你給出的理由。因此，我們會需要尋找更多的理由來支持它。例如：

（3）我們應(yīng)該走了，（觀點1）因為天要下雨了。（理由1，支持觀點1/觀點2，為理由2所支持）我可不想被淋濕。（理由2，支持理由1即觀點2）

如此一來，前面給出的理由就變成了需要證明的觀點。“天要下雨了”就不再僅是支持觀點1的理由，它同時又成為了觀點2，為理由2所支持。事實上，任何一句話可能同時既是理由又是觀點，即它可能支持一個觀點，同時又為另一個理由所支持。因此理由可以是以理由為基礎(chǔ)的，但最后都必須落腳在事實的基礎(chǔ)上。

2.理由與觀點

“論證是一系列用以支持某種觀點或思想的斷言或陳述。所謂結(jié)論，是指為所有其他陳述所支持的斷言。于是那些陳述就成為接受該結(jié)論的理由。”簡而言之，論證就是用理由去證明某些觀點的過程。對于我們?nèi)粘５慕徽剚碚f，觀點是要去斷言一件事情是真是假，需要有理由來支持。換句話說是，觀點建立在理由的基礎(chǔ)之上。

不過，就算對方接受你給出的理由，但如果認為你的理由和觀點之間毫無關(guān)聯(lián)，他仍會難以接受你的觀點。此時，就需要補充一般都被省略了的論據(jù)。必須要澄清的是，這里的論據(jù)并非議論文三要素之一的“論據(jù)”。議論文三要素中的“論據(jù)”包含“事實論據(jù)”和“道理論據(jù)”，無形當中把“擺事實”與“講道理”放在了同一個層級上。這似乎也在某種程度上解釋了為何學生的議論文寫作要么是空談道理、廢話連篇，要么是“事例扎堆”“名人開會”。此處的論據(jù)是指我們從理由到觀點的推理依據(jù)。這些推理依據(jù)大部分深深地嵌在我們的各種假設(shè)和知識中，是一種常識性的概括，往往被視為不證自明，如“無風不起浪”，僅當被質(zhì)疑理由和觀點之間的關(guān)聯(lián)性時，才會出示。比如在例（2）中，就算對方接受你的理由“因為天要下雨了”，但他可能仍會問：“為什么天要下雨了，我們就應(yīng)該走了呢？”那么，為了闡明“天要下雨了”和“我們應(yīng)該走了”之間的關(guān)聯(lián)，就還得補充我們的推理依據(jù)：一艘情況下，沒有人愿意被淋濕，所以都會選擇躲避（走）。它包含兩部分，“一般情況下，沒有人愿意被淋濕”（一般性前提）和“一般情況下，都會選擇躲避（走）”（一般性后果）。如果“一般性后果”是由“一般性前提”推導而來，那么，“特定后果”也能由“特定前提”推導出來。盡管論據(jù)在對話和寫作中一般并不直接出現(xiàn)，但是若沒有這些前定的各種假設(shè)和知識提供推理的依據(jù)，我們將會出現(xiàn)認知和思維上的“超載”，是不可想象的。因此，連接理由和觀點的論據(jù)是論證過程中一個必不可少的基本要素。

3.反駁與回應(yīng)

雖然例（2）論證的架構(gòu)是基本完整的，但并不意味著對方就一定接受我們的觀點。相反，他可能會進一步質(zhì)疑我們的理由，甚至是質(zhì)疑原本認為“確鑿”的事實。比如，他也許會反駁道：“據(jù)天氣預報，近幾天不會下雨”“那不是會下雨的烏云，那只是……”

正如例（3）所展示的那樣，理由是觀點的不斷后退。同樣，事實也是理由的不斷后退。兩兩之間形成一個有限遞歸的關(guān)系：其起點是說話人提出的觀點或理由，而終點與起點之間的距離則取決于會話雙方在認知和思維水平尤其是所擁有的信息量上的差異。借用伽達默爾的話說，會話就是一個“視界融合”的過程，突出地表現(xiàn)為會話雙方不斷的反駁與回應(yīng)。

寫作與日常會話還是有所不同的，它缺乏即時的、面對面的讀者（聽者）。學生在作議論文時往往不能覺察到努力論證自己的觀點從而說服對方的重要性，其寫作就容易成為一種無對象的情緒宣泄。當然，讓學生完全掌握如何進行反駁與回應(yīng)，是不切實際的，但它至少凸顯了“讀者意識”的重要性，而這正是大多數(shù)學生所普遍缺乏的。

通過前面的分析，我們現(xiàn)在已確定了論證的四個基本要素：觀點、理由、事實和論據(jù)。而論據(jù)大多是隱而不現(xiàn)的，所以論證的核心架構(gòu)可表述為：觀點建立在以事實為據(jù)的理由之上。出于簡潔，也可表述為“觀點―理由一事實”。

三、論證的核心架構(gòu)――分析和調(diào)整議論類文本的有力工具

俗話說：“好文章是改出來的。”我們要想對學生議論文寫作進行有效指導，僅僅把論證的核心架構(gòu)當成一個“死”的東西拋給學生，是遠遠不夠的。關(guān)鍵是要讓學生學會如何把它作為一個有力的工具來分析和調(diào)整自己的習作。我們先來看兩個以“舍棄與獲得”為話題的習作片段：

片段一：

學會舍棄，是一種財富。（觀點）陶淵明“不為五斗米折腰”而舍棄官位，才獲得了“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；李白用“仰天大笑出門去”的豪氣鄙視世俗的污利濁祿，才獲得了“我輩豈是蓬蒿人”的逍遙與浪漫，成為不朽的詩仙。楊振寧若非終于拋開“物理是一門實驗科學”的觀念，告別鐘愛的實驗室，豈會有后來在理論物理學領(lǐng)域的杰出成就？丁俊暉若不是毅然舍棄了升學這條眾人認為的“正確道路”，又哪來國際斯諾克界的“東方之星”？（事實）

片段二：

學會舍棄，是一種財富。（觀點）丁俊暉念初中時，在打臺球上顯露出很高的天分，并希望自己有朝一日能成為國際斯諾克大師，但傳統(tǒng)的觀念是“萬般皆下品，唯有讀書高”？多少回，他在心里不斷地問自己：將來我能靠打斯諾克來養(yǎng)活自己嗎？周圍的人也都勸他：“還是讀書吧，讀書比什么都重要！”然而。最后他決定放棄升學，摒除一切雜念，一門心思專攻斯諾克，終于取得多次公開賽冠軍和世界冠軍，被稱為國際斯諾克界的“東方之星”。（事實）這些都源于他學會了舍棄，放下了心中的顧慮，從而最終獲得成功。（理由）

在選材（事實）上，片段一共選用了四則材料，古今中外皆有涉及，看似豐富，實則都是蜻蜒點水，淺嘗輒止，也沒有解釋材料的理由陳述來支撐觀點。片段二雖然只用了一個材料，但利用得比較充分，而且段末也結(jié)合該材料陳述了支持觀點的理由。從事實和理由兩個基本要素的角度來說，片段二優(yōu)于片段一。

請看在片段二基礎(chǔ)上再作的調(diào)整：

片段三：

學會舍棄，是一種財富。（觀點1）丁俊暉念初中時，在打臺球上顯露出很高的天分，并希望自己有朝一日能成為國際斯諾克大師，但傳統(tǒng)的觀念是“萬般皆下品，唯有讀書高”。多少回，他在心里不斷地問自己：將來我能靠打斯諾克來養(yǎng)活自己嗎？周圍的人也都勸他：“還是讀書吧，讀書比什么都重要！”如果當初他不能放下心中的顧慮，轉(zhuǎn)而聽從周圍人的意見回到學校繼續(xù)念書，那還能有后來的成就嗎？（事實1）如果他顧慮太多，便不能鼓起勇氣走出校門，去迎接新的挑戰(zhàn)，獲得成功將只是奢談。（理由1）然而，最后他決定放棄升學，摒除一切雜念，一門心思專攻斯諾克。終于獲得多次公開賽冠軍和世界冠軍，被稱為國際斯諾克界的“東方之星”。（事實2）因為只有舍棄不必要的顧慮，才能集中注意力，充分地發(fā)揮自己的聰明才智。（理由2）所以，聰明的人往往善于把顧慮放到一邊，把它當成登上成功臺階的墊腳石。（理由3/觀點2）只因為他們真正懂得：學會舍棄，是一種財富。（觀點1）

可看出，片段三較片段二說理更加嚴密，也更有方法與策略。片段二只陳述了一條理由來支撐觀點，而片段三則更進一步，將片段二陳述的理由作為“二級觀點”，然后從正反兩個方面來進行論證。另外，片段三還呈現(xiàn)出首尾圓合的文本結(jié)構(gòu)，就算是在這個層次講，它也起碼做到了“自圓其說”。其次，對于同一事例的運用，片段三也比片段二更充分、更有效些。

關(guān)于讀書的議論文范文2

一、教會學生不同文體的閱讀要領(lǐng)

不同的文體有不同的特點，教育學生要把握不同文體的寫作特點，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經(jīng)過；要把握記敘文中的描寫內(nèi)容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點和思想內(nèi)容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點等方面來把握閱讀；議論文主要從論點、論據(jù)、論證方式、論證方法、嚴密的語言等內(nèi)容來理解；應(yīng)用文體裁的文章，閱讀時要從體裁特征、語言特點、文章結(jié)構(gòu)、語言表達方式等方面來把握。使學生掌握各種體裁文章的閱讀要領(lǐng)后，在教學過程中加以適當?shù)木毩暎瑢W生的閱讀能力會不斷提升。

二、教育學生學好課本

課文是精挑細選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識、培養(yǎng)閱讀能力、提升人文素質(zhì)的重要載體。語文課文學好了，理解透了，學生才可能利用所學知識去進行課外閱讀，達到舉一反三。如果脫離課文，單純?nèi)プ稣n外訓練，那學生閱讀能力的提高就會大大折扣。在考試時，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識點與能力點，都在課內(nèi)有所體現(xiàn)。因此，精細研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學生的閱讀能力。

三、注重培養(yǎng)學生課外材料的閱讀能力

課文大多是文質(zhì)兼美的范文，學生學習這些例子的目的就是為了培養(yǎng)舉一反三的能力。初中畢業(yè)、升學試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導致猜題、押題成風，死記硬背盛行，不僅增加學生的負擔，而且難于考出學生實際閱讀水平，影響學生語文素質(zhì)的提高。中學閱讀考試，應(yīng)以課外材料為主，教師要教育學生，一只眼睛盯在課內(nèi)，一只眼睛盯在課外，在認真學好課內(nèi)課文的基礎(chǔ)上，努力擴大課外閱讀范圍，同時教師也應(yīng)積極向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的課外閱讀文章或一些適合中學生的報刊、雜志，達到拓寬視野，豐富知識，增強學生閱讀能力的目的。

四、培養(yǎng)學生的整體閱讀能力

語文閱讀應(yīng)著重培養(yǎng)學生對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟的能力，即要在培養(yǎng)學生對文章主旨的理解和對文章思路的理解上下功夫。關(guān)于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達出來的某種觀點或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現(xiàn)為中心論點。關(guān)于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據(jù)人物的思想、品行的發(fā)展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當然，文章的思路有時還具體表現(xiàn)為文章的線索和結(jié)構(gòu)，所以命題有時從線索、結(jié)構(gòu)來考查文文章思路的理解。

五、加強閱讀訓練

閱讀是一種技能，它的掌握必須經(jīng)過反復的訓練訓練要有計劃、要全面、要有針對性、要有代表性。訓練要合理安排時間，制定訓練計劃，有條不紊地進行；訓練要全面，從閱讀題型來說，既要訓練客觀題，更要訓練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓練，說明文、應(yīng)用文也要訓練；另外，既要重視現(xiàn)代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對性，要突出訓練的重點和難點，應(yīng)把初中學生的綜合概括能力，作為訓練的重點；閱讀訓練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅決不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。

六、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

關(guān)于讀書的議論文范文3

考點一：把握文章大意。

1．概括本文的中心論點。（2007哈爾濱卷）

2．讀完全文后，你認為作者主要想表達一個什么觀點？（2007年安徽蕪湖卷）

3．第①段的主要觀點是____；第③段闡明了____的觀點。

（2007年太原卷）

對于議論文而言把握文章大意首要的就是明確文章的論點。對于論點的考查可以是議論文閱讀的必選考點。不過一般來說，中考議論文語段都比較規(guī)范，論點比較醒目，只要從文章中多讀幾便就能夠準確地提取出來的。

考點二：理解文章內(nèi)容，歸納文章要點。

1．本文標題為“教養(yǎng)的證據(jù)”，請概括出作者認為能夠體現(xiàn)人的教養(yǎng)的“證據(jù)”有哪些？（2007青海卷）

2．作者認為多數(shù)現(xiàn)代人對待“哀愁”的態(tài)度是怎樣的？（山東濰坊卷）

3．請根據(jù)第①段文字的內(nèi)容說說什么是“知識領(lǐng)土”？

理解內(nèi)容、歸納要點是議論文考查的重點，也是答題的難點。這一類試題往往從理解文章的關(guān)鍵點入手，既要求我們能夠準確地理解，也要求能夠全面、規(guī)范地表達。解題時應(yīng)該有意識地把試題放在文章整體的框架內(nèi)，再結(jié)合局部的語言環(huán)境正確理解。以上面第3題為例，雖然考查的是對一個論據(jù)的理解，但論據(jù)的理解必定和作者所要表述的觀點有直接的聯(lián)系，因而有意識地聯(lián)系觀點，是解答此類試題的一個訣竅。

考點三：連接、品味詞句作用。

1．請結(jié)合全文內(nèi)容，說說應(yīng)該怎樣把握“低頭”的尺度和“昂頭”的尺度？

（2007年哈爾濱卷）

2．說說你對短文第④自然段中畫線句子的理解。（2007年貴州六盤水卷）

3．品味下面兩個句子的語言。（2007年沈陽卷）

議論文中對詞句的考查可分三類：一是理解詞語或句子在文章中的含義，上面的兩道試題都屬于這種類型。答題的關(guān)鍵是要緊密聯(lián)系前后文，仔細品讀句子，讀懂詞句的內(nèi)涵；第二是側(cè)重于考查議論文語言的嚴密性，如2007年河南卷《做學問必須要坐得住》第3題“第④段畫線句子中如果去掉加點詞語，在表達效果上與原句有什么不同”；第三是側(cè)重于對議論文中生動語言品味欣賞，如2007年福州卷中《學會做人》的第3題“請簡析第⑤段運用一連串比喻句的表達效果。”對于后兩類試題，既要緊扣住文章內(nèi)容，也應(yīng)該掌握一定的答題技巧，使表達規(guī)范、準確。

考點四：探究寫作思路，理解文章寫法。

1．閱讀下面的材料后，聯(lián)系上文寫出你的探究結(jié)果。（2007年廣西河池卷）

2．具體說說，作者認為未來大國應(yīng)有怎樣的姿態(tài)？（2007年山東威海卷）

3．像霍金這樣潛心搞研究做學問，取得巨大成就的人還有很多，請再舉一例，為本文補充一個事實論據(jù)。

論據(jù)的使用和論證方法是議論文考查的兩個重點。上面的第1題直接考查論證方法的辨別和作用，準確地理解概念和結(jié)合文章內(nèi)容進行分析，是答好這一類試題的關(guān)鍵。第2題考查了事理論據(jù)的作用，答題既要對議論文中事例所起的論證論點、激發(fā)讀者興趣、引出議論的話題、為深入論述作鋪墊等作用有一定的歸納，還要研讀文本，與文章內(nèi)容緊密結(jié)合。需要補充的是，中考試題要求為語段補充論據(jù)的題目是比較常見的，因此，我們平時有必要做一定的積累歸納工作。

考點五：欣賞、評價作品，表達閱讀感受。

1．你同意作者的觀點嗎？請談?wù)勀銓Ψ劢z現(xiàn)象的看法。（2007年蘭州卷）

2．讀了本文，你一定對人生的境界有了進一步的認識，你同意文中的觀點嗎？請聯(lián)系自己的學習和成長經(jīng)歷，談?wù)勀銓θ松辰绲母形颉＃?007年湖北荊州卷）

3．文章未刪節(jié)前，作者在第③段中還提到“讀書人最勇敢”，你怎樣理解這句話?請結(jié)合自己平時的閱讀積累進行論述。

議論文因為其核心是表達觀點，所以要求我們評價其觀點、表達閱讀感受、表述個性看法的試題就比較多。答題難度也明顯大于其他同類試題。這一類題往往開放性比較強，答題的關(guān)鍵通常也不是表述了怎樣的觀點，而是觀點和材料之間要建立有效的連接，使得表述有理有據(jù)，語言條理嚴密。

精題例析

酸甜咸淡說和諧

劉 毅

現(xiàn)在我們正在構(gòu)建社會主義和諧社會。提到和諧，不禁使人想起許多古代先賢圣哲的故事。最有意思的是晏子，他用不同口味的比喻闡釋了和諧的深刻內(nèi)涵。

齊景公曾問矮小而機智的晏子：“愛卿，我聽孔老夫子對他的學生說，‘君子和而不同，小人同而不和’。這是什么意思？”晏子說：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”

這話的意思是：君主如果是甜的，那么，大臣就應(yīng)該是酸的；君主如果是淡的，那么大臣就應(yīng)該是咸的。如果君主甜，大臣也甜，滿朝文武一個味，這個國家就沒有創(chuàng)造力，而且使得世風懶惰，投機取巧。

齊景公又問：“在朝政上，怎么才算是君甘而臣酸呢？”

晏子回答說：“姜太公說過：‘王者帥師，必有股肱①羽翼，以成威神。’舜有誹謗之木②，堯有欲諫之鼓。堯帝在堂上設(shè)一大鼓，誰要是想提意見，只要敲響大堂上的鼓，堯帝就會出來聽取不同意見。朝政決策時有不同意見，才會做到君甘臣酸。”

西漢劉邦取得天下后，總結(jié)成功經(jīng)驗說：“夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房③。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給 餉④，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。”正因為如此劉邦才彌補了個人能力的不足。這樣一種君臣結(jié)構(gòu)，是他得以戰(zhàn)勝項羽的主要原因。而項羽只有一個范增⑤出主意，卻不知道珍惜，結(jié)果只能是霸王別姬。由此看來，君甘臣酸不光是聽取不同意見，而且更要注意人才能力的搭配，形成互相補充的格局。

君甘臣酸，不光是意見互補、能力互補，而且還要年齡互補。或許可以叫老甘少酸。

戰(zhàn)國時期，魏國東面的齊國治理阿縣的是一個16歲的少年，魏王聽說后，便揀軟柿子捏，進犯阿縣。結(jié)果大敗而回，魏王大驚。原來這位縣令名叫子奇，他上任時，相邀數(shù)名老者輔佐，其中有身經(jīng)百戰(zhàn)的老將，有為吏數(shù)十年的能臣，有學富五車的才士，還有算計精明的商人。這一切足以使血氣方剛的少年縣令如虎添翼。

美國第二任總統(tǒng)約翰?亞當斯上任后，保留了前任總統(tǒng)華盛頓政府內(nèi)閣官員的原班人馬，致使亞當斯在行使總統(tǒng)職權(quán)時，總是缺乏溝通和理解，效率不高。

美國后來的總統(tǒng)吸取了亞當斯的教訓，在政府首腦組閣時，特別注意班子力量的搭配與調(diào)整。結(jié)果，效率很高，合作很好。

由此看來，君甘臣酸，原來是古今中外全人類的文化選擇。人生的搏斗，文明的復興，命運的驅(qū)動，都是在相互交流、相互沖突、相互依賴、相互補充的過程中實現(xiàn)的。只有這樣，人類社會才能走向和諧。（選文有改動）

注釋：① 股肱：比喻左右輔佐得力的人。② 誹謗之木：即誹謗木，也叫華表木；堯舜時豎立在交通要道上，讓人們寫諫言的木牌。③ 子房：即張良。④ r（kuì）餉：糧餉。⑤ 范增：項羽的重要謀臣。

1．晏子所說的“君甘而臣酸，君淡而臣咸”的具體含義是什么？摘錄文中的語句加以整合，進行回答。（含標點不超過20個字）

2．文章已經(jīng)列舉了我國古人的大量事例，為什么還要再舉出美國總統(tǒng)的事例？

3．文中“劉邦、項羽”和“美國總統(tǒng)”這兩組事例，除了真實典型之外，在各自內(nèi)部組合上也有共同特點。你能做一點分析嗎？

4．結(jié)合你的感悟，說說你對“君子和而不同，小人同而不和”中“同”的理解。

5．你能用簡潔流暢的語言再寫出一個能夠證明“君甘臣酸”的典型事例嗎？

（2007年天津市初中畢業(yè)生學業(yè)考試語文試卷）

解析：

第1題考查對晏子所說的“君甘而臣酸，君淡而臣咸”的具體含義的理解，此題側(cè)重于閱讀理解能力和信息搜集概括能力的考查。題干中另有兩點信息需要注意：一是摘錄文中的語句加以整合；二是答題內(nèi)容的字數(shù)，含標點不超過20個字。此題容易犯的錯誤是僅僅對這句話的字面意思的解釋，因而用文章第三段中的語句回答。

第2題主要考查文章選用論據(jù)目的的分析，也考查對上下文信息的梳理分析能力。文章結(jié)尾部分的總結(jié)語說：“君甘臣酸，原來是古今中外全人類的文化選擇”，但文章前半部分主要列舉的是我國古人的大量事例，這顯然不能相照應(yīng)。再舉出美國總統(tǒng)的事例才顯得完整，才能使上下文相照應(yīng)。

第3題是關(guān)于論據(jù)的考點，考查的是論據(jù)內(nèi)部組合上共同特點的分析，題干中的“內(nèi)部組合上”為我們明確提出了辨別共同點的具體角度。答題時先要仔細研讀“劉邦、項羽”和“美國總統(tǒng)”這兩組事例，然后從“內(nèi)部組合上”尋找共同點。

第4題考查的是對文言文詞語含義的理解。對“同”的含義不僅是從字面上理解，更需要結(jié)合全文內(nèi)容進行分析。聯(lián)系上下文是理解解釋詞語含義的基礎(chǔ)。

關(guān)于讀書的議論文范文4

【關(guān)鍵詞】高考語文 試題比較 理性思考

冷靜思考，近幾年江蘇高考語文平均分明顯下降，特別是2011高考，語文考分處于歷史低谷，是高考試卷偏難，中學生的語文素養(yǎng)弱化，還是語文教學出了偏差？專家命題，一線教師無法左右，只好被動接受考查；學生語文素養(yǎng)本身就先天營養(yǎng)不良，也不是短期內(nèi)就能改變的；變數(shù)最大的是語文教學，教什么，怎么教，語文老師的主導作用不可等閑視之。

160分的試卷，閱讀占75分，寫作占70分，這兩大板塊決定了語文成績的走向。和去年相比，今年試卷保持穩(wěn)定，穩(wěn)中有變，遵循《考試說明》的要求，關(guān)注時代，關(guān)注生活，關(guān)注考生，難度適中，有利于高校選拔人才和中學語文教學。試卷結(jié)構(gòu)、題型、分值等都沒有大的變動，變動最大的就是文學作品閱讀由23分變成20分，意味著難度降低或持平；論述類（實用類）文本閱讀由15分增加到18分，將選擇題改成文字表達題，意味著難度加大，考生書寫量增加！

2011年高考試卷真的很難嗎？命題真的刁難考生嗎？

語言文字運用（15分），語音、成語、病句任選2題。今年選考了字形（成語字形）、病句，幾乎所有考生都認為仍然考查語音，冷不防考查了字形，似乎命題者與中學語文老師，與廣大考生捉迷藏。今年江蘇改考成語為錯別字，實在出人意料！但是從考生的實際情況――寫錯別字的現(xiàn)象太多――出發(fā)，使用此招，很有必要。單獨考查字形，且是常用字形，比考查語音難度降低。病句題考查了語序不當，句式雜糅，表達歧義等常規(guī)病句，相比2004年江蘇語病題，比較容易得分。

壓縮語段或提取關(guān)鍵詞，是江蘇自主命題必考內(nèi)容，2006年考查了擴展語句，這與壓縮語段是一個問題的兩個方面，同屬于一個考點。今年考查了概括從哪些方面推導出結(jié)論，只要分析結(jié)論之前的幾句話，分析語段結(jié)構(gòu)層次：地形、水深、構(gòu)造、歷史，概括起來就是：海區(qū)特點、地質(zhì)構(gòu)造、歷史記載。2010年考查找出“碳鏈式反應(yīng)”過程的三個關(guān)鍵性詞語，解題步驟一般是閱讀原材料，分析語段，劃分層次，概括內(nèi)容，提取信息，找出關(guān)鍵詞。

另一語言表達題，結(jié)合語言實際運用考查文學常識――考生的語文素養(yǎng)，題型、分值基本相同。2010年考查安徒生的小美人魚出處《海的女兒》，以小美人魚的口吻表達對上海世博會的祝愿或贊美。今年考查魯迅塑造的人物夏瑜及出處《藥》，而《藥》是蘇教版必修二讀本上選錄的文章！至于按語（編者按）的寫作，考生可能比較陌生，但只要結(jié)合題干隱含信息，就會明白，實際上要考生寫出增設(shè)此專欄的目的或意義，可以借助必修四教材《黃花崗七十二烈士事略序》中相關(guān)語句，“繼述先烈遺志且廣大之”，為中華民族的富強而奮斗。

《考試說明》是命題的依據(jù)，但是理論總是來源于實踐。2010年的“文學常識”題已經(jīng)透露信號，學生的語文素養(yǎng)是考查的重點，業(yè)內(nèi)人士透露，雖然超綱了，但是是趨向、方向！2011年再次考查，有何不可？！從2010年起，對文學常識的考查，似乎已不言而喻地成為江蘇語文高考的必考內(nèi)容了，而且考查的形式也似乎固定了下來，從去年考查的美人魚到今年考查的秋瑾，內(nèi)容都是學生所熟悉的，并不刁難考生。

文言文閱讀2010年選文是歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》，2011年選文是蘇軾的《陳公弼傳》，所選人物傳記敘事簡約，并無曲折可言，雖然選文不再局限于史傳類，而是古代散文，但是仍然是以寫人物為主，實際上仍然是“記敘類”，考點、試題結(jié)構(gòu)、分值都與去年一樣，文言實詞、信息篩選、對內(nèi)容的概括分析、翻譯句子，難度沒有加大。

古詩鑒賞題，2010年選用了唐詩《送魏二》（王昌齡），2011年仍然選用唐詩《春日憶李白》（杜甫），李白與杜甫都是唐代著名詩人，他們的友誼，考生并不陌生，對李白的才華、成就、風格，也都耳熟能詳，對作品的思想感情，考生容易只從杜甫一方去思考，忽視了雙方翹首遙望的思念。對作品思路的考查，去年論述類文本閱讀第16題“請簡要說明全文的思路”，所謂思路，就是“從（由）……寫到（引出）……，然后……，最后……，從而揭示（體現(xiàn)）……”，閱讀文學作品往往要以理清作品思路為抓手。八句古詩的構(gòu)思脈絡(luò)，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，只要是合格的高中畢業(yè)生都能答出的，此題根本沒有為難考生。江蘇古詩鑒賞題的分值與答案要點是對應(yīng)的，一個要點1分。理解是古詩鑒賞的前提和基礎(chǔ)，文言文閱讀水平制約了古詩鑒賞的理解。10分的古詩鑒賞題關(guān)乎19分的文言文閱讀、20分的文學作品閱讀、8分的古詩文名句默寫，古詩鑒賞影響著47分的成績，可以重點突破。根據(jù)平時的訓練和學生高考信息反饋，由于考生文化底蘊薄弱等原因，詩歌鑒賞題的得分率偏低。古詩鑒賞的瓶頸，可以從緊扣原詩標題、充分利用注釋、品味意象意境、把握情感主旨、鑒賞表現(xiàn)手法、強化書面表達等6個方面突破。

名句默寫8分，考綱規(guī)定高中14處占4分，初中25處占2分，課外占2分。名句默寫命題往往遵循這樣的原則：寫景名句、含有哲理的語句、富有教育意義的語句，容易寫錯別字的語句。2011年陳寅恪的“獨立之精神，自由之思想”考生感到陌生，其實，這一課外名句，是時下報刊媒體經(jīng)常引用的。

文學作品閱讀，2010年23分，2011年20分，2010年考查了阿城的《溜索》，是散文化的小說。2011年考查了節(jié)選自宗璞長篇小說《西征記》的《這是你的戰(zhàn)爭！》，也是散文化的小說！具體4道題的設(shè)置是：

文學作品考查理解、分析、鑒賞、評價，選文越來越趨向于文學性，考點是鑒賞，理解是另一類文本閱讀考查的重點。2011年的探究題比2010年探究故事意蘊和作者的情感取向要容易！

論述類文本閱讀，18分，3道全是表達題，意味著難度加大，答題容量加大。2011年選考了魯迅的雜文，考生心理承受不了了，被唬住了。2010有關(guān)于魯迅作品選讀問題的誤會這個背景，命題人通過命題重申教材編寫意圖只是調(diào)整結(jié)構(gòu)，并不是削弱魯迅作品的教學。其實魯迅是寫作議論文（雜文）的高手，他的雜文往往都是從批駁反面現(xiàn)象入手，列舉其表現(xiàn)，分析其危害，剖析其實質(zhì)，從而樹立正面主張。第15題概括論述思路4分，稍有點文章學知識的人都知道，魯迅批評“捧”，肯定“挖”，其思路無非是“捧”的種種表現(xiàn)，動機，危害和后果，最后強調(diào)“挖”。第16題概括例證分別揭示了“捧”的什么后果以及例證之間的遞進關(guān)系（8分）。這一題在于考查考生的概括能力，只是例證之間的遞進關(guān)系考生可能感到無從下手，既然已經(jīng)告訴了遞進關(guān)系，還要答出例證之間的遞進關(guān)系。其實通常情況下，遞進有兩種表現(xiàn)形式：遞升和遞降。即例證之間的關(guān)系是程度、范圍的遞升還是遞降。第17題要求答出文章結(jié)尾“挖”的深意（6分）。文章主要批判了“捧”的表現(xiàn)、動機、危害、實質(zhì)，對“挖”只有最后3小節(jié)才提到“挖”，且比較含蓄，考生不易發(fā)現(xiàn)。其實，只要認真分析最后一小節(jié)，分層次概括其內(nèi)容，就是“挖”的深意！有人曾提出第17題答案有問題，建議答案補充為“對待貪圖者，不要迎合投好，連最低的要求都不要滿足他；對待廉潔者，不要討好恭維，甚或腐化他，要廉潔自律；對待高高在上的人，要勤于監(jiān)督，指出過失。”這是“挖”的深意嗎？這是“捧”的否定做法，是“挖”的表現(xiàn)，不是深意。最后一小節(jié)“‘自求多福’之道卻在于挖”――自求多福之道；“勞力之量是差不多的”――“挖”與“捧”一樣費力，但結(jié)果大不相同；“從惰性太多的人們看來，卻以為還是捧省力”――人們習慣于“捧”的惰性，還不適應(yīng)“挖”。

讀不懂文本，問題回答不出來，根源在于游離于文本，閱讀浮躁，不能“靜”下心來深入文本。閱讀題都是來自文本，都能在文本中找到答案依據(jù)。初中老師就強調(diào)現(xiàn)代文閱讀題要到文章找答案，我們高三學生，經(jīng)過了三年的語文學習，竟然連最基本的解題方法都丟掉了！究竟誰之過！

作文與去年一樣，仍然是“提示語+命題”，審題難度降低。“拒絕平庸”表面上適合寫作議論文，但是，提示語有三層意思：平庸的含義（不同于平凡）；從為人處事兩個方面指出為什么要拒絕平庸；最后是怎樣拒絕平庸（有原則，有鑒識，有堅守）。提示語把議論文的基本內(nèi)容都提示盡了，“什么是平庸，為什么要拒絕平庸，怎樣拒絕平庸”，考生很難跳出提示語的圈子，如“拒絕平庸，才能上進；拒絕平庸，才能發(fā)展；拒絕平庸，才能創(chuàng)新”，囿于提示語則會判為敷衍或放大原材料，最高不超過45分！難為江蘇考生了。于是有人認為，寫作議論文拿不到高分，是因為命題者喜歡記敘文，他們把持著話語權(quán)！事實并非如此，去年“綠色生活”，中心語是“生活”，適合于寫作記敘文，不少考生把“綠色生活”當作一個無所不包的“筐”，沒有聯(lián)系地把“寬容”、“堅強”、“勇敢”、“奮斗”、“拼搏”、“愛國”、“父愛（母愛）”、“感恩”、“讀書”、“自信”、“真誠”、“善良”、“科學”、“創(chuàng)造”之類生拉硬扯到文章中去，最高賦分不得超過41分，如果結(jié)構(gòu)混亂、語言平淡等則不超過27分。有的考生寫作議論文，又不能懂得“綠色”的含義，只好以“綠色生活”為主體，搭設(shè)了議論文的基本框架（只是框架而已），分解了3個小論點，而且似乎還有辯證分析，可惜，論證不充分，論據(jù)不充實，缺乏分析。沒有構(gòu)思，說理平淡，缺乏深度，不會反思。如“擁有綠色環(huán)境，讓生活更美好；擁有綠色身體，讓生活更精彩；擁有綠色心態(tài)，讓生活更充實”，泛泛而談，缺乏自己對綠色生活獨特的思考，缺乏深刻的思想觀點，45分。李白“仰天大笑出門去”，忠于自然的生活態(tài)度；柳永“奉旨填詞”，不懼命運的生活態(tài)度；蘇軾“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”不阿權(quán)貴的生活態(tài)度。這是分解小論點嗎？只能得28分。更有甚者，將分析說理變成了政治問答題！議論文寫作的關(guān)鍵是分析說理，以理服人。“拒絕平庸”雖然傾向于議論文的寫作，由于提示語的提示，考生反而無話可說，寫不出自己的新意，只能滑向平庸之作。由于作文沒有文體限制（除詩歌外），在議論文方面很難突破，為什么不再深入一步，寫作記敘文（記敘散文或小說）呢？而且提示語中有“立意自定，角度自選，不必面面俱到”，選寫記敘文，寫一個拒絕平庸的人，只要寫作選用2-3個場景描寫，寫作一個不甘于現(xiàn)狀有內(nèi)心追求的人，獲得二類卷的判分是不難的。可惜，若干考生中考時記敘文寫得還算可以，有的寫得相當不錯，經(jīng)過三年的高中寫作實踐，高考時反而不會寫作記敘文了，誰之過！何永康老師曾反復強調(diào)，審題構(gòu)思時，不假思索就能想到的不要寫，你能想到的，別人也能想到，肯定是大路貨。稍加思索才想到的也不要寫，一定要換一個角度，換一種眼光，深入思考，辯證分析，“禿子頭上的虱子明擺著的，大家都能看到。能否轉(zhuǎn)到禿子的后面，發(fā)現(xiàn)禿子后面還飄著幾根青絲。這幾根青絲就是你獨到的發(fā)現(xiàn)，只要合理，思路肯定就不一般。”為什么我們的考生不能深入思考呢？

無論是2010年的“綠色生活”，2009年的“品味時尚”，還是2008年的“好奇心”都引導人們回歸生活，引導人們直接把脈時代，體察生活的原貌，而2011年的高考題顯然更注重價值引領(lǐng)，啟迪人們“不避平凡”但“不可平庸”，無論是為人還是處事，都要做到“拒絕平庸”。這樣的命題思路，本身就體現(xiàn)著命題人“拒絕平庸”、敢于創(chuàng)新的精神。這真是平庸的作文題，不平庸的寫作。

關(guān)于讀書的議論文范文5

這樣看來多讀書對提高語文水平的決定性作用不容置疑的，關(guān)鍵在于你是怎樣閱讀的。若是隨意翻閱，而不是細細咀嚼，那么，就不能獲取足夠的“營養(yǎng)”，即使閱讀量再大，也不能成為“知識的巨人”“行動的強者”。只有重視良好習慣的養(yǎng)成，采取有效的閱讀方法，優(yōu)化閱讀，最大限度地獲取信息，才能提高閱讀質(zhì)量，夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。下面就談?wù)勗趯嵺`中總結(jié)的幾點辦法。

一、養(yǎng)成“三問”習慣

1.問寫了什么

如讀記敘文，就應(yīng)了解文章記了什么事，寫了什么人，事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果如何，表達了什么思想。讀說明文，就應(yīng)了解說明對象的特征是什么，文章給我們什么知識。讀議論文，就應(yīng)了解作者提出了什么觀點，用了哪些論據(jù)，是怎樣論證的，最后得出了什么結(jié)論等。這一問是對文章內(nèi)容的理解。

2.問怎樣寫

如，記敘文的記人敘事是怎樣安排線索、順序、詳略的，是怎樣描寫人物和環(huán)境的。說明文作者按什么順序介紹事物（事理），用了什么說明方法，按什么順序說明，語言風格是生動還是平實。議論文是怎樣提出論點，怎樣證明論點，怎樣安排結(jié)構(gòu)的等。這時，對文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容的把握上，而且還要進一步理解這些內(nèi)容憑借怎樣的形式表現(xiàn)出來。這是對文章表達形式的理解。

3.問為什么要這樣寫

在閱讀中探討文章為什么這樣立意構(gòu)思，為什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句等，以便尋根究底。如，《春》最后三個比喻句按什么順序安排？表達作者怎樣的情感？如，《孔乙己》中結(jié)語“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”為什么既說“大約”又說“的確”。學生若能這樣多問，就能深層次地理解課文。知其所以然，是較高層次的理解。這又進一步要求把文章的內(nèi)容和形式結(jié)合起來考慮，探索作者之所以這樣寫的原因。

通過三問，由表及里、由里返表、依次遞進的深入思考，可以達到透徹理解課文的目的。

二、務(wù)必研讀重點段落

閱讀文章既要把握文章的有機整體，又要對文章的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵語段作細致、深入剖析。無論是課內(nèi)還是課外，文章都有重點段落，這樣的段落，一般都是描寫精彩、層次清晰、論證有力、說明生動，研讀這樣的段落是迅速提高表達水平的一種有手段。如，《走一步，再走一步》的“脫險”部分，心理描寫和語言、動作描寫結(jié)合在一起，把作者“害怕―有了信心―信心大增―心里產(chǎn)生巨大的成就感”的心理變化過程刻畫得非常精彩。認真研讀對學心理、語言、動作描寫結(jié)合在一起的寫法是極有好處的。

三、積極處理疑難問題

學生在閱讀中經(jīng)常會遇到許多不懂或理解不透徹的地方。如，生疏的詞語、未聞的典故、難理解的句子。這些雖然不大影響對文章的整體把握，但若不深究，就只能使自己的知識水平保持在原來的層面上，難以得到提高。正確的做法是：見到生字、詞要查字典，難理解的句段要反復推敲領(lǐng)會，不懂的典故要翻資料或請教別人。這樣堅持不懈，日積月累，學生的語匯量就會大大豐富，同時其知識面也會擴大。

四、敢于交流閱讀感受

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。這樣由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。因此，教師要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀，并讓學生有一個敢于交流的空間。《義務(wù)教育語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”還強調(diào)要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，教師務(wù)必打破“一言談”模式，把閱讀的主動權(quán)還給學生，學生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂上不能濫竽充數(shù)，不能完全依賴老師和同學，應(yīng)強化“自主閱讀”的意識，課外閱讀就更不用強調(diào)了。

五、重積累別輕運用

讀書應(yīng)做有心人，學生應(yīng)善于收集有用的資料。重視積累似被大多數(shù)人所認可，但要其堅持就很難了，至于運用更是常常忘記。因此，老師應(yīng)和學生一起經(jīng)常檢查學生的積累、督促學生把積累到的盡可能地用起來。如，經(jīng)常把一些警句、精彩語段摘錄下來，分類整理，有空就翻閱，有些文章甚至整篇背下，日積月累，可以豐富自己的知識，同時千萬記得經(jīng)常將積累到的這些知識運用到自己的作文中，這樣既給自己的文章增了光添了彩，也鞏固了知識。也可以仿寫優(yōu)秀的文章、語段，不斷提高自己的寫作水平。

關(guān)于讀書的議論文范文6

成長的過程中，有許多美好的記憶，像美麗的蝴蝶，翩翩起舞。而在這許許多多的蝴蝶中，有一只蝴蝶，深深地觸動了我的心，永遠停留在我的心中。那么接下來給大家分享一些關(guān)于成長高三議論文800字2021，希望對大家有所幫助。

成長高三議論文800字1每個人的成長歷程都是不同的，不同的成長經(jīng)歷也決定了不一樣的人生和命運。

自身煩惱

成長過程中，歷盡人間苦難和艱險生活，親身經(jīng)歷了資產(chǎn)階級殘酷剝削和壓迫的高爾基，最終成為了無產(chǎn)階級作家。從小在光環(huán)下成長，過著優(yōu)越生活的王子，由于經(jīng)不起挫折的考驗，最終淪為乞丐。我的成長經(jīng)歷中既沒有高爾基的苦難也沒有王子的優(yōu)越，這又預示著怎樣的人生呢?我害怕失敗;害怕沒有好的前途;害怕看到父母失望的眼神;害怕因為我，爸爸媽媽被人責怪……就這樣，一直以來，我都在害怕中成長。

沒有來蕪湖上學之前，我和表哥是同班同學，他是二叔的兒子，在一次比賽中，表哥獲了獎，而我沒有，晚上吃飯時，奶奶就夸表哥聰明，學習好，有一句話讓我永遠都無法忘記：什么樣的人生什么樣的女兒，女孩子就是沒男孩子有出息。這句話深深刺痛了爸爸媽媽的心，更在我幼小的心靈中烙下了陰影。那一瞬間，我看到媽媽揉紅了的雙眼，雖然她沒有說什么，但我知道她心里一定很難過，對我很失望。從此，我就很害怕——因為我爸爸媽媽又要受委屈。(高中作文)

在和爺爺奶奶生活的八年里，是我最害怕的日子，我不說話，他們就說我像傻子，我說話了，他們又說女孩子不要話多，我吃東西，他們說我好吃，表哥吃，他們就說男孩能吃是好事……我真的很害怕他們罵我，所以我總是一個人蹲在一個角落，童年的我一直在害怕中成長。

現(xiàn)在遠離了爺爺奶奶，我依然很害怕，爸爸媽媽每天早出晚歸的工作，都是為了我這個女兒，他們希望我有一個好的學習環(huán)境，事事都依我，就希望我能好好學習，將來不用這么辛苦的為生活奔波，就因為這樣，我才害怕，我害怕他們失望的眼神，害怕害怕他們雖沒有言語卻滿含責怪的神情，我害怕，我害怕……我真的很怕爸爸媽媽的希望會落空。

疑問點題

我的成長道路上，充滿了害怕，從小時候害怕被罵，害怕媽媽哭到現(xiàn)在害怕父母失望，害怕同學們不一樣的眼神……在害怕中成長的我，將來的人生會怎么樣呢?(中國)

成長高三議論文800字2成長路上，有著太多的感情，或辛酸，或感動，或喜悅，或委屈。年少的我們青澀，帶著棱角，傷害過別人，也被別人傷過，可就因這樣，我們的人生才有了意義。

我們總在成長，一邊失去，一邊在尋找。我們邁向更高階段的同時，也失去了我們寶貴的東西，比如，單純的心，我們在一次次傷害后，逐漸學會了適應(yīng)這個世界，在沒有口無遮攔的自己，再也沒有桀驁不別的自己。取而代之的，是褪去了青澀的自己，成熟懂事。我們往往只知道不斷的追求，不斷地進步，忽略成長的傷痛，成長的歡喜，以及成長的悲傷。

郭敬明的《悲傷逆流成河》，真的是文學壇上的巨作。它能著名遠洋，是因為它真的與眾不同，利用女主角的遭遇來引出我們成長路中，被隱藏在心中的傷，女主在成長的路中，雖樂觀，可惜最終還是被現(xiàn)實打倒。

人生本是一張空白的紙，卻因跌跌撞撞，喜怒哀樂，傷痕累累，描繪成了一幅畫，不斷添加，不斷升華。成長中的錯誤，好似一些黑點，而這些黑點，可能不會影響畫質(zhì)，反而像是順水推舟，使畫更上一個檔次。

流行音樂，大多是人的經(jīng)歷和感悟，編曲人很巧妙地將成長路上的感傷寫進歌里。成為一首首勾人情感的流行歌曲，成為大眾熱播曲一首好歌，必須經(jīng)得起時代的傳唱，哪怕多年后，也會讓人聽得感傷。

生命中遇到的每一個人，都值得我們?nèi)フ湎дJ真對待，感謝成長路口與我們相遇的每一個人，因為我們沒有擦肩而過。感謝給予我溫暖的人，他們讓我不寒冷;感謝傷害我的，他們讓我學會堅強;我傷害過的人，對不起，我懂得了受傷的疼痛。

有一首歌就叫《成長的路口》是由咖啡因樂隊演唱的。有一種東西就叫成長，是由我們而出的。有一個路口就叫成長的路口，是由喜怒哀樂構(gòu)建而成。

“長到以后，我只能奔跑，我多害怕，黑暗中跌倒。”

成長的路口，我們遍體鱗傷。

成長高三議論文800字3成長就是一首歌，一首簡單而又曲折的歌，有動有靜，有樂有悲，有“長風破浪會有時”的雄壯，有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的愁思，也有“采菊東籬下，悠然見南山”的豁達。

成長是一種歷程。當我們睜著眼睛，幸運地來到這個世界上，我們便開始成長。從無知到有知，從天真到深沉，我們編導著講不完的故事。回憶起來或許不少故事我們覺得可笑，但是，正是這許多的可笑才充實了我們的知識倉庫，使我們懂得了“知識就是力量”，使我們認識到了無知的軟弱和無奈。這期間，我們可謂風雨兼程。“百川東到海，何時復西歸?”逝去的時光只能留下美好的記憶，然而，成長的過程不也含有父母和老師辛勤的汗水嗎?長輩的期望豈不也寄托在我們成長的歷程中?所以說成長是一組鮮活的融合體，包容萬千，匯聚而成，然而，正是這繽紛的色彩凝聚了一個斑斕有價值的生命。

成長是一種美麗，成長的美在于我們不斷地吐故納新，就在于它新陳代謝中孕育出艷麗的花蕊，燦爛的笑容和豐收的碩果。我們成長著，我們成長的歷史是以一種生活方式代替著另一種生活方式，立足于一種成熟走向另一種成熟。成長的歷程中有花也有果，更多的還是含苞未放的蕾。我們的父母，老師看到我們綻放時的美好，臉上無不露出欣慰的燦爛的笑容。“花有重開時，人無再少年”，是的，“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”。只有奮發(fā)進取，我們才能夠“更上一層樓”，才能夠吸納天地間浩然正氣，創(chuàng)造明天的輝煌。

成長是一筆財富，“一匹馬如果沒有另一匹馬緊緊追趕并超過它，就永遠不會疾馳飛奔。”馬需要挑戰(zhàn)，人的成長更需要挑戰(zhàn)，只要勇敢的接受了生活的挑戰(zhàn)，沒有一個人的生活是一帆風順的，可不同的人對前進途中的困難有不同的理解。對于弱者來說，困難是天地之淵：對于強者來說它卻是無價之寶。成功很簡單，就是看你有沒有面對困難的自信與執(zhí)著，我們可以把任何困難看成一次次鍛煉提升的機遇，可以把它當作生活的每次挑戰(zhàn)，美好幸福的一切你將會完全擁有。

成長因奉獻而精彩，奉獻因堅強而美好。只要人人心中乘載著一雙飛翔的翅膀，就一定能夠找到適合自己的成長殿堂!

成長高三議論文800字4在這個正值陽光、朝氣、熱血和揮灑汗水的青春期上，我們體驗著青春所帶來的美好。品嘗著失敗帶來的失望。而正因為有這些，有了父母、老師和悟性的幫助下，讓我們收獲了更多的成長。

母親十月懷胎的不容易，誕生出許許多多可愛的小生命。

第一位導師

從母親的肚子里誕生后，便由父母共同細心照料著。從爬行到走路，我們收獲了許多來自父母的成長。從說話語字不清到唱歌語調(diào)準確，都來自父母。

一朝一夕，我們也逐漸長大，父母把我們送去上幼兒園然后小學上學，學習碰到有難題，父母便很耐心地教導我們怎樣做，讓我們從此變得更加優(yōu)秀。

父母給予我們許多的愛和幫助，成為我們?nèi)松械谝浑A段的導師，使我們收獲付出努力后的成長。

“辛勤的園丁”

在學校，師生關(guān)系是否融洽很大程度上也決定了你是否收獲了成長的果實。一次的上課走神，便使自己課后作業(yè)無法按質(zhì)量完成，就會變成我們成長道路上的阻擋物。這時便得尋求老師的幫助了。老師就會細心給我們講解題目的全過程。

春夏秋冬的每一天，都能聽見老師用粉筆在黑板上唰唰唰的聲音，無論何時，老師都與我們同在，也讓我們收獲更多的成長。

成長別煩惱

現(xiàn)階段在這個年齡，情緒化也是件常事，學會控制自己，讓自己心無雜念，也就是讓自己多了一份成長。

一次，一條難題把我難倒了，愁眉苦臉的我雙手撐著腦袋，在課桌上懊惱著，“瘦骨”看見了拍著我的肩膀說怎么啦?煩啊!我小聲并拖著長音說道。就因為不會做題?是啊!哎喲，這有什么好煩的，讓我來教你好了，認真聽好啦!之后，在她的幫助下加上自己的慢慢理解，最后，我走過了這個坎。

成長高三議論文800字5我們在各自的世界里各自扮演著不同的角色，但我們同樣都在路上。

或許前方有個分岔路口，有多條路供你選擇，每條路上的風景都有各自的好與壞，風景各異，但只有一條路你不能拒絕——那就是成長之路。

我們走在成長之路上，慢慢地，從幼稚走向成熟，從沖動走向穩(wěn)重，我們會在這條路上不斷地完善自我、不斷地成長。正值年少的我們走過的路還太少，路很長，但要一直走下去。

前方的路看不到盡頭，我們不知道前方有什么在等著我們。我們現(xiàn)在正在為自己的學業(yè)打拼，考上大學出了社會后，他可能是一家店的老板，她可能是一位出眾的歌手，而你也可能是一位努力的老師……

我們都走在自己的路上，這條路有太多的可能性，正是因為這些可能性，我們的未來才足夠精彩，我們才會好奇又渴望地不斷向前探索。

既然是路，既然有分岔口，那么必定會有人迷路。很多時候，迷路，并不是路太長，而是指路的人太多，你們指你們的，我走我的!

但丁曾說過：“走自己的路，讓別人說去吧!"哪怕前方一片渺茫，難以前行，自己的路咬牙也要走完，放棄了注定會失敗。

自己的路自己走，無論是苦是累，甚至是失敗，都要去承擔，因為那是自己的路，自己的選擇，無怨無悔，沒有遺憾，那個時候你就會發(fā)現(xiàn)：自己成長了。

因為你只然而，并不是走過的路都是真正的路。毫無荊棘的路，那不是路，你在這條路上走得再久再長也不會有"得"，甚至會"失"，會享受而不會承受。

沒有誰的成長之路是一順到底的，成長之路就像是在荊棘中前進，你可能會碰得傷痕累累，但同時也是收獲累累。

每個人的成長之路的終點都是一樣的，都是喜劇，如果你看到的是悲劇，那就說明這條路還沒有結(jié)束，請你繼續(xù)走完這條路，因為終點會有一個更大的喜劇在等著你。