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小鍵盤實訓總結(jié)范文1
【關鍵詞】會計基本技能 高職 教學改革
一、分析高職會計專業(yè)學生的現(xiàn)狀
目前高職學校招生對象面向應往屆初中畢業(yè)生，學生的特點可以概括為：年齡小、基礎較差，初中剛剛畢業(yè)對數(shù)、知理、化、語文、英語等課程有一定的認識，而對經(jīng)濟領域的一些現(xiàn)象缺乏了解，社會知識也很貧乏，對專業(yè)學習缺乏動力，特別對會計基本技能課的學習更不感興趣，部分學生主觀認為沒有必要學基本技能，只要學好會計知識就行了。如何搞好會計基本技課的教學，提高教學質(zhì)量，我想是每位從教者關心的核心問題。
二、比較新舊《會計基本技能》教材的異同
《教育部進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中提到的：加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，要高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色。通過幾年的會計基本技能教學實踐經(jīng)驗的積累，我與幾所江蘇省國示范校的會計專業(yè)教師共同編寫了教材《會計基本技能實訓》，本教材是根據(jù)高職教育和高職學生的現(xiàn)狀，以職業(yè)崗位群的需求為出發(fā)點，引入了項目教學法。介紹六個模塊：會計字書寫技術、珠算技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、電子收銀機技術。本教材的課改目標是激發(fā)學生在會計基本技能課堂上的學習興趣，通過實踐操作、分組討論、分組競賽等方式展開對課程的學習，充分實現(xiàn)理實一體化的教學模式。
在新教材中，我們改革創(chuàng)新，引進“傳票翻打”新技術。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠遠不能滿足教學需要。“翰林提”傳票翻打機的出現(xiàn)，不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能。傳票翻打，也稱為傳票算，是指在經(jīng)濟核算過程中，對各種單據(jù)、發(fā)票或憑證進行匯總計算的一種方法、一般采用加減運算。它可以為會計核算、財會分析、統(tǒng)計報表提供及時、準確、可靠的基礎數(shù)字，是財經(jīng)工作者必備的一項基本功，并被列入全國會計技能比賽的正式項目。我校利用“翰林提”傳票翻打機為學生開設傳票翻打的課程，讓學生利用小鍵盤對準確、快速地錄入數(shù)字，可以讓學生在教室里全真模擬計算機實際操作，滿足用人單位對計算機操作技能的要求，滿足財經(jīng)類專業(yè)對財會技能的要求。提升學生職業(yè)技能水平，為會計人員實現(xiàn)會計電算化與收銀核算等崗位的學習奠定了扎實的基礎。也為學校財會技能學生的選拔奠定基礎。
三、實施高職會計基本技能的方法
有了教材，又該如何引導學生學好這門，喜歡上這門課呢？下面根據(jù)筆者的教學過程進行總結(jié)：首先，上好第一堂課，激發(fā)學生學習興趣，是搞好會計基本技能教學的前提。其次，精講多練，講練結(jié)合是搞好會計基本技能教學的關鍵。最后，開展多種競賽，以賽促學，以賽促練，形成趕、幫、超的學習氛圍，大力提高教學質(zhì)量，是搞好會計基本技能教學的重點。
（一）理論聯(lián)系實際法
點鈔和傳票翻打、電子收銀機技術等都是根據(jù)會計崗位的實際工作和教學實際劃分的若干個任務，我們在教學過程中就可以將這些要求學生掌握的技術運用在模擬的會計工作中去。例如：
1.在教授完學生會計書寫的基本規(guī)范后，我們就可以將平時要填制的記賬憑證、支票、匯票、本票等內(nèi)容運用所學習的書寫規(guī)范來填制，學生不僅練習了會計書寫，對本來不容易理解的票據(jù)和理解不透徹的實務題通過自己書寫，加強理解和記憶。
2.電子計算器的使用，也不是單一練習書上的題目，可以在基礎會計手工賬實訓的時候，進一步講解計算器的使用，讓每個學生在進行實務題計算的時候，盡可能多的使用電子計算器，既幫助學生更好地完成會計手工賬實訓，又熟練了計算器的使用。
3.電子收銀機技術和點鈔、驗鈔技術可以在學生超市工學結(jié)合前的進行培訓，利用學校的收銀機實訓室的設備，讓學生實際操作不斷練習，熟練掌握點鈔、驗鈔、收銀機使用，這樣在超市進行收銀工作的時候才能較快適應立即上崗的需要。
因此，不論哪項會計技能，只要能和實際工作相結(jié)合，又有實際的用途，都能給學生留下深刻的印象，學生也能主動去練習掌握。
（二）小組競賽法
技能課上既要組織有序，又要適當?shù)卣{(diào)動氣氛。比如珠算、點鈔、計算器使用、傳票翻打等訓練可以組織小組進行競賽，來檢測學過的實操技能。有時還可以組織學生擔任評委進行評比，并歸納各組的長短處、優(yōu)缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。
（三）階段考核法
為了有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監(jiān)督，科學測評學生的學習行為和成果，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較高動手能力的會計類應用性人才的目的。
根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標及專業(yè)能力結(jié)構要求，結(jié)合我校會計專業(yè)學生及專業(yè)教師和專業(yè)設備的實際情況，我校財會教研室特制定對相關會計技能項目進行定期考核。各項技能的考核管理辦法如下：
1.珠算。在高職一年級期末的時候請珠算協(xié)會的老師對學生進行珠算等級鑒定，要求財會專業(yè)學生畢業(yè)時獲得珠算普通四級證書。
2.點鈔。在高職三年級的時候?qū)W習點鈔課程，要求財會專業(yè)學生畢業(yè)時采用手持式單指單張點鈔法5分鐘最少點對6把及格。
3.傳票翻打。在高職三年級的時候?qū)W習小鍵盤技術，要求財會專業(yè)學生畢業(yè)時傳票翻打10分鐘20個每組，達到120分及格。重點考核的這三項也是會計職業(yè)技能大賽的比賽項目，我們在平時的教學過程中可以選拔出優(yōu)秀的技能選手，也為我們的會計職業(yè)技能大賽工作奠定基礎。會計書寫、電子計算器和電子收銀機的使用等技能在教授相應課程時會進行期末考核。
四、結(jié)語
職業(yè)學校對會計課程的教學要求，應該是“重基礎、重實務、重技能”。用人單位都希望招聘的人員不花費崗前培訓成本就能直接從事工作，而現(xiàn)在的畢業(yè)生不能達到一上班就能頂崗這一要求，從而形成用人單位想用不敢用的狀況。而通過加強會計職業(yè)技能教學，使學生熟練掌握會計實務操作技能，才能較快適應立即上崗的需要。在推進課程改革和實施的過程中，我深切感受到教育教學質(zhì)量是學校的“生命線”，是永恒的主題。課改工作任重而道遠。今后，我們將進一步創(chuàng)新觀點，破解難題，總結(jié)經(jīng)驗，推進以課程改革為中心的教學工作，以新課改催發(fā)新生機，努力開拓會計專業(yè)各項課改的新局面。
參考文獻
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小鍵盤實訓總結(jié)范文2
一、實訓教學中存在的問題
（一）對實訓教學重視程度不夠
高職類院校實訓課程還是重視理論教學忽視實際意義上的實踐教學，高職院校師生重視理論的教與學，輕視實訓課的教與學。實訓教師本身對實訓的重要性認識也有偏差，實訓教研活動便少甚至鮮有開展，課前備課不足。
（二）實訓教學缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
高職院校對學生技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該是一個連續(xù)的不斷加強的過程 目前多數(shù)高職院校的一般做法仍是針對所開設課程進行相應的實訓教學，不同課程間的實訓教學缺乏連續(xù)性，不能體現(xiàn)整體工作流程，不能使學生將所學課程聯(lián)系起來 形成完整的知識體系。在一定程度上制約了學生對專業(yè)知識的理解與應用，不利于學生更好地適應工作。
（三）實訓教學方法不夠靈活
高職院校實訓教學方法主要包括講授、討論、案例教學、演示教學項目、教學參觀、工作角色扮演、模擬等。其中講授法和案例教學法所占比重較大，部分具有多媒體教學條件的院校采用了演示教學法，但教學方法整體上比較單一， 這使學生在學習專業(yè)知識時處于比較被動的狀態(tài)，很難直接參與到實踐過程中，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性并調(diào)動學生的積極性，也不利于學生操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）實訓教學過程模式化
高職院校實訓教學多以以單項型實訓為主，實訓內(nèi)容簡單難度小，不規(guī)范，過分強調(diào)實訓教學過程模式化標準化，學生的依賴性較強，不能獨立完成各個交易環(huán)節(jié)的內(nèi)容，實踐能力提高較慢。學生對專業(yè)的認識始終停留于理論認識時期，不會真正提高他們的操作能力，綜合技能訓練內(nèi)容較少，實訓存在不系統(tǒng)、層次低等問題。不少人存在只要有一個好的實訓軟件，甚至包括能自動對學生進行操作評價的軟件就能搞好實訓教學的認識誤區(qū)，其實，模擬實訓軟件往往存在角色過程簡單化、片面化，操作上也存在機械性的弊端。
二、高職院校實訓教學的實踐初探
學校應以培養(yǎng)學生的興趣為中心，以培養(yǎng)技能為目標，以理論和實訓一體化的課堂為載體，讓學生對知識的認識有一個從簡單到復雜 從直觀到抽象的過程，按照化整為零、各個擊破、層層推進的教學思路展開教學內(nèi)容，并在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。
（一）高職院校要重視綜合實訓
高職院校重視實訓教學不僅停留在口頭上，而且要落實到行動中去，加強實訓師資隊伍建設，要求教學經(jīng)驗豐富責任心強的骨干教師都要擔任一定的實訓教學工作。注重實訓教師特別是青年教師的培訓和培養(yǎng)，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)實際，了解實際業(yè)務操作情況。走出去的同時，還得請進來，籌措經(jīng)費，聘請著名企業(yè)的專家參與實訓教學的講授工作，或是集中開辦講座講學，也是行之有效的可行方法。壓縮基礎課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)課課時甚至開課門數(shù)，切實保證綜合實訓實踐教學的課時。
（二）創(chuàng)造逼真的實訓環(huán)境
實訓環(huán)境的仿真性是每一個實訓室建設都應追求的主要目標。實訓環(huán)境的仿真性要求實訓室建設的方方面面，都盡可能與實際的業(yè)務環(huán)節(jié)吻合，包括辦公環(huán)境等，以使學生在訓練過程中仿佛置身于實際的業(yè)務環(huán)境，要通過一些細節(jié)化的場景布置，營造工作氛圍，使學生在模擬訓練中體會實戰(zhàn)的樂趣。例如內(nèi)蒙古財經(jīng)學院職業(yè)學院實訓中心銀行保險仿真實訓室建成于2011年5月，本實訓室主要為金融保險專業(yè)學生提供一個專業(yè)技能實踐平臺。實訓室設有六個模擬銀行窗口，每個窗口配有電腦、扎把機、點鈔機、平推式票據(jù)打印機、磁卡讀卡器、密碼小鍵盤各一套，教師可以把每個上課的班級設置為一個支行，把每個學生設置為一個柜員，可以對學生的操作進行統(tǒng)計和評分。學生可以通過模擬扮演銀行、保險公司操作人員和客戶兩種角色，來學習銀行的儲蓄業(yè)務、對公業(yè)務、信貸業(yè)務、業(yè)務、特殊業(yè)務以及保險公司的投保業(yè)務、理賠業(yè)務等，使學生有一種學習如工作的感受。
（三）加強實訓教學教師對學生實訓指導引導工作
要想上好實訓課，教師要像理論課那樣認真?zhèn)湔n、備大綱、備計劃，還要備軟件。要力爭使實訓課教學豐富多彩，教學手段多元化。要了解學生的行為特點及興趣點，因材施教，授課教師遠非簡單地坐在教師機前來個人機對話那么簡單，實訓教師應努力營造逼真氛圍，合理組織學生，分配角色以及角色調(diào)配交換，充分調(diào)動每一名學生的主動性、積極性。老師要在實訓現(xiàn)場做適當巡視，關鍵點在每次實訓結(jié)束前留出時間做適當?shù)闹v解，同時要引導學生之間互相交流，及時總結(jié)，老師做必要的點評。實訓教師還要加強實訓紀律，杜絕上網(wǎng)聊天看視頻玩游戲現(xiàn)象，營造良好的實訓氛圍。
小鍵盤實訓總結(jié)范文3
【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式
高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關教學內(nèi)容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據(jù)我們學校會計專業(yè)開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題。
一、現(xiàn)行會計實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業(yè)的教學進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實踐教學缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會計專業(yè)實訓教學的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進行，學校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內(nèi)實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學中的實習環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務所等簽定了學生實習協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。
二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路
一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內(nèi)仿真性實訓基地展開，體現(xiàn)技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓練
1.專業(yè)基礎技能層次
主要包括認知實習與專業(yè)基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務；專業(yè)基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。
2.專業(yè)提高技能層次
在學生掌握了企業(yè)的基本賬務處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓與跟崗實習，其中專業(yè)核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿(mào)會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學生學完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，其內(nèi)容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業(yè)進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質(zhì)偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經(jīng)活動類競賽。
（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程
高職院校會計實訓過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。
首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。
其次是跟崗實習與專業(yè)核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質(zhì)量，應聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術應用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設
高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓教材建設處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構、業(yè)務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統(tǒng)等，當然學校應該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務經(jīng)理來學校做實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。
（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓室
構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。
（四）加強校外實訓基地的建設
要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業(yè)進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學生對企業(yè)的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓教材及校內(nèi)外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。
參考文獻：
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小鍵盤實訓總結(jié)范文4
關鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學模式；課程體系；人才培養(yǎng)
1嵌入式系統(tǒng)模塊化教學設計思路
計算機嵌入式系統(tǒng)教學模式改革涉及嵌入式課程體系的設置、理論教學和實驗教學的開展、綜合設計與學生工程實訓等方面，教學體系設計以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析、設計與驗證能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的軟硬件設計能力、驅(qū)動程序設計能力為導向，構建精講多練的模塊化課程體系和教學知識體系。
1.1合理設置分層培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)
嵌入式教學設計中體現(xiàn)分層次培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在教學中可按照人才培養(yǎng)分類，分層次進行嵌入式人才培養(yǎng)：一是以面向應用為主，培養(yǎng)學生能夠針對某個具體的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件平臺進行應用開發(fā)的能力，這屬于嵌入式系統(tǒng)教學的基本層次，培養(yǎng)嵌入式應用軟件人才；二是培養(yǎng)的學生能夠進行嵌入式系統(tǒng)的軟硬件系統(tǒng)平臺設計和開發(fā)，具有綜合系統(tǒng)開發(fā)和應用能力，因此，在教學過程中注重培養(yǎng)學生軟件、硬件設計開發(fā)能力[2]。
1.2優(yōu)化課程結(jié)構和創(chuàng)新教學內(nèi)容
以人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求度為導向，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為目標，對嵌入式系統(tǒng)的課程結(jié)構、教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。做到課程結(jié)構“任務模塊化”、課程模塊“動態(tài)組合化”；使課程結(jié)構和教學內(nèi)容不斷更新。實際教學中采用靈活多樣的教學方法體系，具體方法：(1)對于初級嵌入式系統(tǒng)各模塊按統(tǒng)一模式講解，有利于提高學生的學習效率，加深對嵌入式軟硬件結(jié)合的理解；(2)通過函數(shù)封裝等技術對外設、接口設置和操作進行模塊化設計，如在以NXP單片機為核心的初級嵌入式系統(tǒng)上，進行硬件和軟件模塊化教學設計；(3)針對實踐教學環(huán)節(jié)，保持課程實驗課之外，進一步加強綜合性的課程設計，加強獨立開設綜合性、設計性實驗安排，鍛煉學生的實際應用能力。對于部分章節(jié)采用討論式教學，老師引出問題，學生進行討論，共同設計。在不斷討論、解決問題的過程中，有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)和靈活、綜合運用基礎知識能力的提高。結(jié)束時，老師對設計原理、方法和注意事項進行總結(jié)，在此基礎上再進行較復雜的設計，這樣可以激發(fā)同學的學習興趣和學習熱情。
2嵌入式系統(tǒng)模塊化教學具體設計方案
嵌入式系統(tǒng)教學體系構建貫穿“以學生自主學習為中心”“實踐教學”等教學理念，模塊化教學設計具體如下。
2.1精細劃分實驗課程功能單元
嵌入式系統(tǒng)課程因其自身特點，目前理論課按照不同的功能單元進行教學，相應地實驗系統(tǒng)也按功能單元進行劃分，但大多數(shù)實驗系統(tǒng)是采用最小系統(tǒng)板加底板形式的實驗箱，不易擴展和攜帶。筆者曾在教學過程中設計了嵌入式實驗系統(tǒng)的“口袋化”方案，即把整個實驗平臺分為最小系統(tǒng)板、輸入輸出單元板和交互接口板三塊，方便學生攜帶和課后學習演練。細化初級嵌入式課程的實驗系統(tǒng)，盡可能劃分成不可再分割的基本功能模塊，如單片機與電腦的異步串行通信模塊，制作以MAX232為核心的電路板，配有單片機和電腦數(shù)據(jù)接口以及電源接口；繼電器模塊，制作以繼電器為核心的小電路板，配有單片機開關信號接口和繼電器開合線路接口；最小系統(tǒng)板則根據(jù)所連的外圍模塊分別給出各模塊的數(shù)據(jù)接口。按功能需求連接需要配置的外圍模塊，進行可裁剪式的硬件設計。對不同的功能模塊在軟件上按照模式設置、數(shù)據(jù)讀寫操作進行封裝。教學上按照功能原理、操作接口和應用進行解析。課堂教學上，不同功能的模塊可按原理、操作、應用這種模式講解，便于學生歸納學習理解。理論課講解之后可以隨即分發(fā)最小系統(tǒng)板和相應的硬件模塊，實現(xiàn)理論講授、實驗演練的“一堂化”，讓學生能理論與操作相結(jié)合，當堂消化，提高學習和運用效率[3]。
2.2設計嵌入式實驗系統(tǒng)的模塊化平臺
嵌入式實驗系統(tǒng)教學中努力做到硬件和軟件的模塊化設計，一方面便于后續(xù)系統(tǒng)的擴展與升級，另一方面方便與其他嵌入式實驗系統(tǒng)相融合。模塊化平臺設計體現(xiàn)易擴展性和可裁剪性，一方面便于教師對學生進行統(tǒng)一培訓，另一方面便于學生根據(jù)功能需求裁剪模塊，直接進行插件式、積木式系統(tǒng)搭建與實現(xiàn)，便于學生進行創(chuàng)新創(chuàng)意類的競賽或項目設計，有助于提高學生的系統(tǒng)搭建實現(xiàn)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣和團隊協(xié)作精神，具體步驟如下。（1）各硬件模塊的調(diào)用與規(guī)范化接口設計。各規(guī)范化硬件模塊接口設計包括：I/O接口模塊中的撥碼開關、小鍵盤、LED顯示燈、液晶顯示、蜂鳴器等各組件的模塊化設計與實現(xiàn)；模擬電路預處理模塊、片外A/D模塊與D/A模塊的設計與實現(xiàn)等；通信模塊：SCI、I2C、SPI各通信接口電路的模塊化設計與實現(xiàn)，以及常用無線通信模塊的接口規(guī)范化設計；中轉(zhuǎn)模塊：各種電平轉(zhuǎn)換接口模塊、驅(qū)動隔離模塊的設計與實現(xiàn)；存儲模塊：常用片外存儲設備的接口設計等模塊的設計與實現(xiàn)等[4]。（2）相應功能模塊的運行模式初始化設置和讀寫操作函數(shù)化封裝，并配以與該功能模塊對應的各硬件模塊的調(diào)用實例，如多路通用I/O口模塊初始化函數(shù)、讀寫操作函數(shù)，與之對應的撥碼開關、繼電器、小鍵盤、LED顯示等模塊的調(diào)用實例等。（3）撰寫硬件模塊功能原理和接口操作手冊。在進行各功能模塊軟件設計時，需詳細撰寫各模塊功能原理、讀寫操作原理、函數(shù)封裝說明、調(diào)用手冊及對應各硬件模塊的調(diào)用實例說明。以智能車模塊化平臺設計為例：首先設計硬件電路的各個功能模塊，然后編寫軟件模塊化功能代碼，最后實現(xiàn)整個實驗平臺的開發(fā)與調(diào)試，起到學生理論實踐“一堂化”的效果[5]。首先是驅(qū)動電路設計，智能驅(qū)動采用L298N芯片，通過I/O口與STM32嵌入式處理器相連接，采用TLP521光藕隔離器技術，防止電機運行對嵌入式處理器及其他功能模塊產(chǎn)生電磁干擾；其次是硬件電路原理圖繪制、電路板PCB圖繪制、硬件電路元件的焊接、調(diào)試等；最后是軟件代碼編寫，按照模塊化設計，每個控制模塊的軟件代碼設計成相互獨立的頭文件，主要包括LED流水燈、蜂鳴器、按鍵、A/D轉(zhuǎn)換、串口通信、DS18B20、顯示屏、智能小車、WiFi模塊等單元的測試程序[6]。測試程序相互獨立，既能夠單獨控制某個功能模塊，也能相互融合實現(xiàn)復雜的功能控制。在設計過程中，教師積極引導，更多工作是讓學生自己動手，“一堂化”教學有利于學生加深對嵌入式系統(tǒng)的理解，更重要的是提高了學生對嵌入式系統(tǒng)綜合應用的能力。
小鍵盤實訓總結(jié)范文5
（一）確立市場為導向的課程目標，科學設置仿真基地
財務會計課程是財會專業(yè)的主要課程，對于整個財會專業(yè)的教學改革有著較大影響。該課程改革要緊緊圍繞財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標，破除原有的教學模式，以就業(yè)為導向，調(diào)整教學內(nèi)容，強化實踐環(huán)節(jié)，實行仿真式教學，使學生一就業(yè)就能夠勝任相應的崗位工作。另外，在筆者對“評價會計專業(yè)水平高低最重要的依據(jù)”的問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，53%的學生選擇了“實訓條件”，遠高于“13%的精品課”、“12%的名師”、“11%的科研成果”和“11%的學生競爭力”選項。為適應這些要求，我們?yōu)檫@門課程設計了一個虛擬的職場環(huán)境，也就是仿真的職業(yè)崗位平臺來展開教學工作。采用國內(nèi)先進的VBSE虛擬社會全景體驗系統(tǒng)構建完整的內(nèi)外組織機構，建立相關崗位責任制及規(guī)章制度，軟硬件等現(xiàn)代化辦公設備以及多媒體教室和實驗基地等輔助場所。利用天津中德職業(yè)技術學院的優(yōu)勢，將工科的機械、數(shù)控、磨具等傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)利用起來。把工業(yè)中心里的材料、生產(chǎn)、完工、入庫等企業(yè)生產(chǎn)過程與財務會計以及管理軟件結(jié)合起來，這樣不僅使會計專業(yè)的學生有了一次難得的臨崗實習機會，而且也讓工科學生增加了管理意識和成本意識。這些仿真措施讓學生與未來的工作環(huán)境和任務零距離接近，讓學生在仿真崗位平臺上進行學習和思考以獲得相關專業(yè)技術知識和技能，調(diào)動了學生的學習熱情。
（二）突出實踐環(huán)節(jié)，科學設計財務會計課程的教學架構
高職教育實行教學手段的多樣化，強調(diào)學生的自主學習能力的提高，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此應對傳統(tǒng)面授教學的方式加以改革，尋找一種互動的、形象的、有趣的和多媒體支持的教學模式。
1.設計課程的知識結(jié)構學生在學習時頭腦中常常沒有一個知識體系，教師講什么，學生聽什么，學后面忘前面，越學越難，最后不得不放棄。為此，我們首先就要為學生搭建一個財務會計學習的知識框架，即對會計工作流程從建賬開始,經(jīng)過審核和填制會計憑證、登帳、成本計算、財產(chǎn)清查再到編制報表為止，設計一個完整的的情境教學模塊，改變了原有的章節(jié)式教學，使學生學習完財務會計課程后，就如身臨其境一般感受了企業(yè)的會計核算，使他們逐漸具備了獨立處理企業(yè)發(fā)生的一般經(jīng)濟業(yè)務的能力。
2.設計仿真的教學手段傳統(tǒng)會計教學通常采用文字表示經(jīng)濟業(yè)務，而對實物環(huán)節(jié)重視不夠。而在會計實務中，企業(yè)的經(jīng)濟活動都是以原始憑證來呈現(xiàn)的，這就造成課堂教學與實際工作的差異性，常常使學生只會處理課堂教學中的經(jīng)濟業(yè)務，而對實際會計工作中的具體事務諸如怎樣編制記賬憑證、如何登記各種賬簿、怎樣編制會計報表等卻不知如何應對，更不知道如何利用這些財務信息幫助企業(yè)解決實際問題。對此，我們借鑒了許多教學軟件如“王中王”教學軟件、“用友U8”財務軟件以及多媒體課件，為學生創(chuàng)造了一個仿真的教學情境，同時我們還將其中一些軟件放在學校服務器上，只要學生登錄就可隨時操作，讓學生分析原始憑證反映的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容，編制、審核憑證內(nèi)容是否完整、準確。通過仿真的原始憑證來表示經(jīng)濟活動，使學生如同在真正的企業(yè)處理實際業(yè)務一樣。
3.設計科學仿真的實訓內(nèi)容為了體現(xiàn)高職院校財會專業(yè)的應用性特點，我們著重加強了學生實踐技能的操作。首先增加實踐性課時比重。在會計基礎理論知識夠用的前提下，增大實訓課時的比重，力爭使實踐性課時占課時總量的50%。建立實訓教室，設立虛擬的財務部門，讓學生分別扮演會計主管、出納、制單、記賬、成本會計等角色，完成企業(yè)一年的經(jīng)濟活動，并不斷進行會計崗位轉(zhuǎn)換實訓。這樣，經(jīng)過全崗位以及分崗位一系列實訓模擬，鍛煉了學生的實際操作技能，也縮短了教學與實際工作的距離，為學生積累了一定的工作經(jīng)驗。
（三）積極探索多形式的實踐教學模式改革
高職教育提倡培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用能力。這樣就要積極探索用現(xiàn)代教育觀點和教育手段改造傳統(tǒng)教學設計思路，重新規(guī)劃知識框架。在教學過程中應以引導教學為主，認真實施知識傳授與動手能力培養(yǎng)并舉的原則。通過教師啟發(fā)式仿真教學，最大限度地培養(yǎng)學生的各項技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維；使用新的網(wǎng)絡及多媒體技術、新的教學成果，如啟動并快速發(fā)展慕課和微課課件教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容的情景化、模塊化，不斷提高教學質(zhì)量。
1.加強多媒體技術在教學中的應用掌握會計操作技能是會計核算工作的關鍵，而傳授方法的最有效手段就是演示和仿真操作。所以在實際授課中，我們利用多媒體課件、視頻慕課和微課課件，有利于學生理解和掌握知識，讓學生利用不同時間和空間自主學習，全面掌握各種理論和技能技術。同時多媒體課件能充分展示發(fā)生經(jīng)濟活動的原始憑證，并為學生配置一定的會計憑證和不同的賬簿，仿真再現(xiàn)企業(yè)會計工作情景，讓學生邊學邊做，根據(jù)各種原始憑證分析經(jīng)濟活動，再真實地編制記賬憑證和登記相關的賬簿。同時利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)了解各種信息。鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡學習相關的軟件如“網(wǎng)中網(wǎng)”，可以在線與老師交流，排解疑難，也可通過電話、電子信箱或QQ來交流，以實現(xiàn)教學中的師生互動。還可以通過網(wǎng)絡資源查找資料，提升學生通過網(wǎng)絡自主學習的能力。也可以利用刻錄大師之類的視頻軟件錄制演示過程，制作微型的操作視頻，上傳到QQ群讓學生任何時候都可以看著視頻操作。
2.積極開展專業(yè)技能競賽，強化學生的實踐能力為了達到提高實訓技能的目的，使學生更好地掌握會計職業(yè)崗位必需的基本知識和操作技能，高職院校會計專業(yè)可積極開展豐富多彩的的技能競賽活動，如會計技能的點鈔、小鍵盤錄入等，特別是要對接國家級競賽項目，如全國高職院校會計技能大賽。通過比賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的社會競爭能力。
3.不斷提高職業(yè)技能等級鑒定的比重目前社會用人單位都非常重視學生職業(yè)專項技能，學生就業(yè)時會有相關職業(yè)崗位證書的要求。為拓寬學生的就業(yè)渠道，我們利用學校的教學資源為學生開放，鼓勵支持學生參加社會考試。如參考會計從業(yè)資格證、計算機等級證等。同時在開設的課程中充分考慮這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，比如會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、用友ERP—U8課程等。學生通過學習相關課程，有助于通過職業(yè)崗位證書。同時為加強學生運用所學知識能力，我們結(jié)合社會專業(yè)技能考試，將會計電算化證書的取得作為學生本課程考核成績的一部分，也就是本課程與職業(yè)技能成績掛鉤，以此強化學生學習和解決問題的能力。
4.重視教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)通過教師進修深造提高業(yè)務水平或到企業(yè)掛職鍛煉，以及引進實踐經(jīng)驗豐富的高技能教師或聘請校外兼職教師作為補充。再有就是建立校企合作，作為學校的專業(yè)實訓基地，并聘請具有經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員做學生的實訓指導教師。
5.改變考核形式首先，注重平時成績，摒棄只通過點名考核出勤來記平時成績的做法。通過課堂提問的形式，如學生提問教師答、教師提問學生答的方式來提高學生的注意力和參與的積極性。其次，不對稱留作業(yè)。對平時成績不理想的學生留作業(yè)記成績，促進個別學生的學習熱情，防止大面積留作業(yè)個別學生抄襲的行為。定期讓學生撰寫階段學習小結(jié)，可以是課程總結(jié)、學習心得，還可以是課程試卷。為做好這項工作，需要為每個學生建立檔案。第一堂課宣布打分規(guī)則，最后一堂課公布平時成績。第三，修改畢業(yè)成績的評定，畢業(yè)期末以學生操作的一個實務賬套包代替學生的畢業(yè)論文，進一步增強實踐操作性。
二、結(jié)語
小鍵盤實訓總結(jié)范文6
【關鍵詞】中職會計 工作過程 系統(tǒng)化 課程體系
一、引言
中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的初級應用型技能人才，即能在企事業(yè)單位，尤其能在中、小、微型企業(yè)經(jīng)營管理第一線中從事會計核算、財稅協(xié)管、統(tǒng)計、倉管、財經(jīng)文員以及收銀等相關崗位的操作性工作。但目前中職會計教育實踐性培養(yǎng)遠不能達到用人單位要求。究其原因，很大程度上是因為專業(yè)課程設置存在問題。
二、中職會計專業(yè)課程設置存在的問題
（一）教學模式依舊采用傳統(tǒng)學科課程教學模式
當前，中職會計專業(yè)實施的是以公共文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系。該體系是以學科知識為中心，以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統(tǒng)性，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約。
（二）理論課程教學內(nèi)容設置重復
以傳統(tǒng)學科為中心的中職會計課程體系中多數(shù)主干專業(yè)課程在教學內(nèi)容之間存在重復，如《基礎會計》與《財務會計》之間，《財務會計》與《成本會計》之間，《稅收基礎》與《稅務會計》之間都存在知識重復交叉現(xiàn)象，大大降低了教學效率。
（三）理論教學與實踐教學相脫節(jié)，實踐教學缺乏針對性
隨著中職課程改革的深化，普遍中職學校都意識到了實踐教學的重要性，并將實踐教學提到與理論教學并重的程度。但很多學校的做法都是，學期前十幾周理論教學，后面幾周為專業(yè)實訓周，人為地將理論和實踐教學割裂。同時在教學中注重傳授會計知識，忽視知識與具體工作任務的聯(lián)系，缺乏教學情境設計，沒有向?qū)W生提供企業(yè)最關注的工作過程基本工作經(jīng)驗、方法和崗位技能，課堂上主要采用填鴨式的教學方法，老師擔任主角，學生是配角，學生學習興趣性和主動性不高，難以進行有效的學習。
目前中職會計專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置，造成了會計專業(yè)畢業(yè)生主動思考的能力差，分析問題的能力差，缺乏會計職業(yè)操作技能，就業(yè)上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。這大大有悖于中職教育人才培養(yǎng)目標——職業(yè)崗位需要的初級應用型技能人才。因此，中職學校會計專業(yè)課程體系改革工作勢在必行。
三、基于會計工作過程系統(tǒng)化的中職會計課程構建思路
為了能更好地開展專業(yè)課程改革，筆者所在的學校建立了由會計師、稅務師事務所人員、企業(yè)財務總監(jiān)、課改專家和會計教師組成的專業(yè)建設委員會，共同參與到會計課程體系改革工作。經(jīng)過深入的分析和反復的研討，專業(yè)建設委員會一致提出：要依據(jù)中職會計人才培養(yǎng)目標，打破傳統(tǒng)的學科知識教學，要以會計工作過程系統(tǒng)化為導向，以會計崗位職業(yè)能力為目標、以企業(yè)實際的工作任務為中心來設計課程，按照實際的工作過程和工作情境來組織安排教學內(nèi)容和方法，開發(fā)出以會計工作過程為基礎、以會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的新型課程體系。
四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職會計課程體系架構
（一）基于工作過程系統(tǒng)化的中職會計課程安排
根據(jù)專業(yè)建設委員會的建議，按照“典型工作任務分析——行動領域歸納——學習情境轉(zhuǎn)換——學習情境設計”的思路，全面打破原有中職會計課程體系，以會計實際工作過程為線索，以財務核算與管理崗位真實業(yè)務為載體，采用行動導向教學模式，理論與實踐教學一體化。新構建的專業(yè)課程體系總分為四個模塊分為：技能認知模塊，技能訓練模塊、技能證書模塊和技能綜合模塊，如圖1所示，具體專業(yè)課程安排如下表。
（二） 基于會計工作過程系統(tǒng)化的中職會計技能課程體系
1.《認識會計》課程
本課程是依據(jù)會計從業(yè)資格標準，考慮中職學生的學習能力和學習特點，從具體工作任務出發(fā)，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，將原有《基礎會計》的教學內(nèi)容按工作過程系統(tǒng)化原理進行重新分解、整合為十個教學項目模塊：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產(chǎn)、編制會計報表和裝訂與保管會計檔案。
2.《會計基本技能》課程
本課程以活動為引領，以實際操作為切入點，以技能訓練為主，具體教學內(nèi)容包括會計數(shù)字書寫、珠算、簡易心算、點鈔技術、電子計算工具的應用、小鍵盤錄入和賬表盲打等。
3.《企業(yè)創(chuàng)立與沙盤》課程
本課程以完成創(chuàng)立企業(yè)的實際工作為載體，分設籌備工作、企業(yè)創(chuàng)立、處理經(jīng)濟業(yè)務和事項、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營四個單元。課程以工作任務為載體，采用“行動導向”教學法，讓學生了解企業(yè)創(chuàng)立辦理流程（如工商注冊、稅務注冊、銀行開戶等），并且結(jié)合實物沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營使學生對企業(yè)運營有更深刻的理解。
4.《收銀員工作》課程
本課程結(jié)合收銀員日常工作過程，分為收銀設備認識、服務禮儀、零錢兌換、偽鈔識別、收銀設備使用、收銀登記、收銀交接以及門店協(xié)助等模塊內(nèi)容。
5.《會計崗位技能實務》課程
本課程是中職會計技能課程的核心課程，它以企業(yè)會計典型工作崗位任務情境為課程項目載體，以會計崗位工作過程為項目依據(jù)，以會計崗位工作技能標準為項目標準，分為3門子課程《小規(guī)模商業(yè)企業(yè)會計》、《小規(guī)模工業(yè)企業(yè)會計》和《一般納稅人工業(yè)企業(yè)會計》。這三門課程分別以小規(guī)模商業(yè)企業(yè)、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)和一般納稅人工業(yè)企業(yè)連續(xù)3個月的模擬經(jīng)濟業(yè)務作為教學案例及開展學生實訓操作。其中每門課程又細分為十個模塊課程：《出納員工作》、《費用會計核算工作》、《往來會計核算工作》、《財產(chǎn)物資核算工作》、《存貨保管與收發(fā)工作》、《職工薪酬核算工作》、《產(chǎn)品成本核算工作》、《稅費計繳與申報》、《財務報表編制與分析工作》和《電算化核算工作》。
6.《EXCEL與財務管理》課程
本課程是結(jié)合大量財會工作實例，讓學生學習如何利用Excel的數(shù)據(jù)處理功能解決企業(yè)會計核算和財務分析等問題，主要內(nèi)容包括Excel的憑證設計與應用、Excel的賬簿設計與應用、Excel的常用財務報表設計與應用、Excel日常管理統(tǒng)計表設計與應用、Excel常用財務分析和Excel的常用財務決策等。
7.《企業(yè)信息統(tǒng)計與分析工作》課程
本課程結(jié)合企業(yè)信息統(tǒng)計與分析的基礎知識和相關方法，內(nèi)容分為認識統(tǒng)計、企業(yè)信息統(tǒng)計的組織和基礎工作、企業(yè)基本信息統(tǒng)計與分析、企業(yè)勞動統(tǒng)計與分析、企業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)計與分析、企業(yè)銷售和庫存統(tǒng)計與分析、企業(yè)成本費用統(tǒng)計與分析以及企業(yè)能源統(tǒng)計與分析等八個項目模塊。
8.《企業(yè)會計實務（綜合）》課程
本課程主要分為小規(guī)模商業(yè)企業(yè)會計實操、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)會計實操和一般納稅人工業(yè)企業(yè)會計實操三部分，這三部分實操應分別涵蓋三種企業(yè)從創(chuàng)立試運行直至正常營業(yè)的三個會計期間（10月、11月、12月）經(jīng)濟業(yè)務，讓學生仿真連貫地模擬三類企業(yè)3個月不同經(jīng)營情況的賬務處理。
9.《企業(yè)信息化系統(tǒng)應用》課程
本課程是在學習完《初級會計電算化（考證）》和《電算化核算工作》兩門課程后開設的，是結(jié)合《企業(yè)會計實務（綜合）》實操內(nèi)容在用友、金蝶等常用財務軟件下進行電算化實操處理，讓學生能最大限度地掌握企業(yè)需要的動手操作能力。
（三） 會計從業(yè)證書考試科目課程采用傳統(tǒng)教學模式
會計法規(guī)定，從事會計工作人員必須取得會計從業(yè)資格證（簡稱會計證），要取得會計證必須通過考試。目前會計證考試目前采用的是無紙化考試方式，達到60分即合格通過。筆者認為，取得會計從業(yè)資格證書是作為一名合格的會計專業(yè)畢業(yè)生的必要條件，當前考試題目以客觀題為主，知識點內(nèi)容也基本上以識記為主，因此會計證考證科目即《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》的課程教學可采用傳統(tǒng)的教學模式，并建議在第四學期專門開設《會計從業(yè)資格考試》這門課程，以幫助學生輕松應對考試，學生通過考試即獲得該門課程學分。
五、總結(jié)
綜上所述，傳統(tǒng)中職會計課程體系與基于會計工作過程系統(tǒng)化構建的新課程體系相比較，中職學校會計專業(yè)的教學改革應打破傳統(tǒng)課程體系，建立以典型工作崗位任務情境為載體，以崗位工作過程為依據(jù)，以崗位工作技能要求為標準，以企業(yè)實際案例、項目課程為主的技能教學課程體系，改革教學內(nèi)容、課時安排和評價方式，強化學生會計技能操作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，縮小課堂與就業(yè)崗位差距，促進學生順利就業(yè)。
參考文獻
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