前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了二本大學(xué)排名文科范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

二本大學(xué)排名文科范文1

據(jù)英國《泰晤士報》報道,該報與英國著名高等教育研究機(jī)構(gòu)QS(Quacquarelli Symonds)聯(lián)合進(jìn)行的2009年世界大學(xué)評估結(jié)果出爐。其以學(xué)術(shù)表現(xiàn)、雇主評價、學(xué)生及教授國際化程度、師生比例及論文引用情況等為排名依據(jù),是目前較權(quán)威的全球大學(xué)排名榜。

排名榜仍以美國哈佛大學(xué)居首,該校已連續(xù)6年成為全球最佳大學(xué)。英國劍橋大學(xué)則替代美國耶魯大學(xué)排名第2位,后者退居第3位。排名前10位的大學(xué)中,美國占6所,英國占4所。

香港高校在排名榜上有出色表現(xiàn),香港大學(xué)、香港科技大學(xué)及香港中文大學(xué)再次進(jìn)入50強(qiáng)。其中排名第24位的香港大學(xué)在亞洲僅次于排名第22位的日本東京大學(xué),該校也是繼2007年后再次進(jìn)入前25位;香港科技大學(xué)的排名則由2006年的第58位升至2009年的第35位;香港中文大學(xué)排名第46位,比2008年略降4位。此外,香港城市大學(xué)排名第124位,比2008年上升23位。

而中國內(nèi)地只有清華大學(xué)進(jìn)入前50強(qiáng)。清華大學(xué)在此榜單中上升明顯,排名第49位,躍升7位,2008年排名為第56位。

清華等5所高校 合作開展自主招生

清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)等5所著名高校招生部門決定,在2010年自主選拔錄取中開展合作,共同委托專家組完成部分筆試科目的命題和閱卷工作,并在全國絕大多數(shù)省份設(shè)立筆試考點(diǎn)。湖南省已確定為筆試考點(diǎn)之一,考生只需在本省參加一次考試,就有機(jī)會獲得這5所大學(xué)的自主招生資格。

據(jù)悉,每名考生可以同時申請5校中的兩所。如果兩所高校的要求都沒有達(dá)到,考生還可以根據(jù)大學(xué)的規(guī)定用該測試成績向第三所學(xué)校提出申請。這樣,絕大多數(shù)考生將在本省完成筆試。只需參加一次考試就有機(jī)會獲得不同大學(xué)的自主招生資格,降低了考生在多所大學(xué)之間來回奔波應(yīng)試的成本。此外,5所高校不參與通用科目的命題、閱卷和考務(wù)工作,也有助于提高自主招生的公信力。

與往年的自主選拔相似,5所高校仍然實(shí)行筆試、面試兩階段的測試方式,但分成了通用基礎(chǔ)測試、高校特色測試、面試三個模塊。在通用基礎(chǔ)測試部分,5所高校采用統(tǒng)一的科目和試題,包括語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)(適用于理科考生)、人文與社會(適用于文科考生)。

川大將破格錄取 “偏才”“怪才”

偏才、怪才不僅可以被四川大學(xué)破格錄取,還可以有專門的導(dǎo)師為其量身定做一套學(xué)習(xí)方案。四川大學(xué)改革本科培養(yǎng)機(jī)制,增加了不少激活學(xué)生個性特長的環(huán)節(jié),為充分發(fā)揮和挖掘具有特殊興趣和特殊專長學(xué)生(簡稱“雙特生”)的潛能,對“雙特生”的培養(yǎng)作了詳細(xì)要求和規(guī)劃。川大特別設(shè)立了“雙特生”培養(yǎng)專項(xiàng)基金,首批投入500萬元。

具體地說,“雙特生”是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有特殊興趣、愛好和特殊專長、潛質(zhì),或者在某一學(xué)科領(lǐng)域開始嶄露頭角或已取得一定成績,或者對一些冷僻、人才稀缺的學(xué)科領(lǐng)域有一定程度的深入了解、有一定獨(dú)到見解的奇才、偏才和怪才。

“雙特生”在錄取上也可以有捷徑。四川大學(xué)表示,高考錄取時對具有特殊興趣和特殊專長潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生,可以通過中學(xué)推薦、自主招生、高考成績等方式來認(rèn)定其為“雙特生”苗子,并在國家招生政策許可的前提下,優(yōu)先或破格錄入四川大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

十大留學(xué)人氣 專業(yè)排行榜

近些年在全球大紅大紫的商科專業(yè)、護(hù)理專業(yè)和創(chuàng)意、設(shè)計類專業(yè)最具人氣,得到了五顆星的評價。接下來是IT專業(yè)、動漫專業(yè)和酒店管理專業(yè),這幾個專業(yè)的人才在未來幾年內(nèi)的需求量將居高不下,因此獲得了四顆星的評價。排名十大人氣專業(yè)最后三位的是物流專業(yè)、會計專業(yè)和工程類專業(yè),隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,通曉西方經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)人才和復(fù)合型工程人才肯定會成為社會的“香餑餑”,這三個專業(yè)獲得了三顆星的評價。

全國各地湖北高考生 壓力最大

第三方調(diào)查公司麥可思聯(lián)合新浪進(jìn)行掛網(wǎng)調(diào)查,結(jié)果顯示76%的高考生承受“很大”或“較大”的壓力。在各個省份中,湖北高考生的壓力最大。本次調(diào)查以參加2010年高考的學(xué)生和其家長為對象,收回具有獨(dú)立IP地址的2010屆高考生有效答卷4387份,家長有效答卷5025份。參與調(diào)查的眾多省份考生中,反映壓力最大的十個省市包括湖南、北京、湖北、浙江、河南等,其中湖北考生中有52%的人感覺壓力很大,其他省份的這一數(shù)據(jù)都沒超過50%。

二本大學(xué)排名文科范文2

丹麥?zhǔn)且粋€童話的王國，這里的教育水平比較高，留學(xué)費(fèi)用相對較低。那么，出國留學(xué)丹麥怎么寫留學(xué)申請書呢?下面就是小編給大家?guī)淼膬?yōu)秀學(xué)生丹麥留學(xué)入學(xué)申請書范文，希望能幫助到大家!

優(yōu)秀學(xué)生丹麥留學(xué)入學(xué)申請書Dear _,

Creative activities have always drawn my attention, from a young age Iwould draw, colour, cut and create! I’m still very much like this, I find myselflosing track of time and working into the small hours.I enjoy the challengeswhich design presents and communicating my ideas as solutions.Being involved inextreme sports when I was younger helped to feed my creative cravings, it gaveme a focus and allowed me to express myself freely.I wanted to represent thesehobbies, that’s when I decided to design t-shirts that would display aconnection with my friends and our common interests.

Prior to applying to study illustration, I have worked in job roles where Ihave learnt valuable skills.The majority of my experience being within theretail industry.I have learnt the values of team work, meeting deadlines, beingpro active and working to ones own iniative.Working for high fashion retailershas also allowed me to keep my creative edge.I have personally made displays,dressed windows and mannequins, remerchandised walls, even down to placingfixtures requires industry knowledge and creativeness.It was at this point Irealised I would really enjoy working within a more creative industry.

In my free time I enjoy playing guitar, writing music, discovering newbands, attending gigs, reading, photography, watching films and playing chess.Abig desire of mine is to travel, I believe it is an important part of life.Iknow the places I have visited so far have left an impression on me, I am alwayskeen to discover and explore.Without visiting new places and meeting differentpeople, I would not have as much awareness of the world, I view this as anessential part of design.I also consider design to be a hobby which I ampassionate about and enjoy thoroughly.It seems natural for me to take this tothe next level as I see design being more than just a hobby.

Studying at degree level will give me the opportunity to respond to briefs,rather than self-initiating my work.Though more importantly I will also begiven the opportunity to work with other designers, be it my tutors or fellowstudents.Working in a creative atmosphere amongst others who are able to givecritique and advice, will be the most valuable area to me.I would also like touse university as a stepping-stone to gain work, through exhibitions,opportunities within the university and through industry links.

Some of my favourite artists would include David Shrigley for his bazaarhumour, Banksy for his satire and directness and Frank Sheppard Fairey for his‘phenomenology’ experiment.

Illustration has recently become a bit of an obsession to me and I can’tremember a day when I wasn’t drawing or doodling an idea.There’s somethingsatisfying about spending hours rendering an idea, only to realise something isslightly out of place and deciding to spend a night in perfecting it.

Yours sincerely,

xuexila

出國留學(xué)丹麥可以申請的大學(xué)一、哥本哈根大學(xué)

哥本哈根大學(xué)位于丹麥?zhǔn)锥几绫竟?，是丹麥?guī)模、最有名望的綜合性大學(xué)，也是北歐最古老的大學(xué)之一。在校學(xué)生人數(shù)已超過35，000人，并建立了龐大而雄厚的師資1800人次。哥本哈根大學(xué)構(gòu)建起了斯堪地那維亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和科技，并為丹麥培訓(xùn)了許多神職人員、醫(yī)生、律師和教師等專業(yè)人才。世界大學(xué)排名第四十五位。

作為丹麥最有名氣，極大的大學(xué)，哥本哈根大學(xué)無疑是吸引了丹麥的精英學(xué)生。化學(xué)，生物，天文，醫(yī)學(xué)的研究，哥本哈根大學(xué)還是有很重要的地位。也許是擔(dān)心外國人真正學(xué)到丹麥的精華，哥大英文授課的本科，碩士專業(yè)是很少，國際學(xué)生多半是交換生。經(jīng)濟(jì)系是長期招生中國學(xué)生極多的專業(yè)，以前申請是相對容易，但是被部分學(xué)生給浪費(fèi)免費(fèi)名額后，現(xiàn)在申請要求是明顯有所提高。要求有經(jīng)濟(jì)系的相關(guān)背景，宏觀經(jīng)濟(jì)，微觀經(jīng)濟(jì)都有要求。

二、南丹麥大學(xué)

南丹麥大學(xué)(University of SouthernDenmark)位于丹麥南部，學(xué)位和研究享譽(yù)全球，其環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，擁有五個現(xiàn)代化圖書館、實(shí)驗(yàn)室及計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。南丹麥大學(xué)由南丹麥商業(yè)與工程學(xué)院、歐登塞大學(xué)和南珠特蘭大學(xué)合并而成，并由歐登塞(Odense)、科靈(Kolding)、埃斯堡(Esbjerg)和桑德堡(Sonderborg/Flensborg)四個校區(qū)組成，其中主校區(qū)是成立于1966年的歐登塞校區(qū)。南丹麥大學(xué)約有25000名學(xué)生，是個綜合性大學(xué)，涉足了50多個專業(yè)研究領(lǐng)域，學(xué)生可選擇從大學(xué)到博士學(xué)位的不同課程。世界排名約為301-400名。

南丹麥大學(xué)有奧登斯校區(qū)和桑德堡校區(qū)，文科碩士專業(yè)基本在奧登斯，理工碩士專業(yè)基本在桑德堡，以前馬氏基學(xué)院有很多中國學(xué)生攻讀計算機(jī)，畢業(yè)后就業(yè)也不錯。丹麥?zhǔn)諏W(xué)費(fèi)后，理工科中國學(xué)生明顯減少。南丹麥大學(xué)桑德堡校區(qū)有幾個英語授課的本科專業(yè)，比較受到中國人歡迎。學(xué)費(fèi)不高，教育質(zhì)量還不錯。

三、奧爾堡大學(xué)

成立于1974年的丹麥最年輕的綜合大學(xué)，因?yàn)楦叨鹊膰H化程度吸引了不少中國學(xué)生。奧爾堡是丹麥第4大城市，雖然人口只有15萬左右。奧爾堡大學(xué)理工科還是很厲害，電子，通訊等是很多公司的研發(fā)伙伴。中國學(xué)生多半是讀碩士，畢業(yè)后就業(yè)前景一直是相對不錯。

不少中國人在奧爾堡大學(xué)讀博士或者任教。文科也有大量專業(yè)是英語授課，而且費(fèi)用便宜。但前幾年中國學(xué)生因?yàn)槲膽{造假，部分影響了中國學(xué)生的名聲。如果你想真做研究，奧爾堡大學(xué)還是不錯的選擇。

四、羅斯基勒大學(xué)

羅大的文科其實(shí)很有特色，教學(xué)質(zhì)量也深受丹麥人認(rèn)可。學(xué)校采取Project的學(xué)習(xí)方式，但是適合能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生才可以收獲較多。

以前大量招生中國學(xué)生，但因?yàn)槭杖W(xué)費(fèi)的事情，中國學(xué)生把羅大告到了丹麥科技部，造成沸沸揚(yáng)揚(yáng)的丹麥學(xué)校欺騙中國學(xué)生事件，羅大教育質(zhì)量不高的新聞遍布丹麥媒體。最終以羅大全額退回中國學(xué)生的學(xué)費(fèi)而收場。但是從此學(xué)校老師對中國學(xué)生的態(tài)度90度大轉(zhuǎn)彎。評心而論，羅大文科教育質(zhì)量還是不錯的，理科教育一般。學(xué)校地點(diǎn)不錯，教學(xué)條件也可以。

留學(xué)丹麥衣食住行指南一、衣

丹麥本地一年中的平均氣溫在20℃左右，30℃的天氣并不多，零下的氣溫也很少，總體上來看，生活的環(huán)境還是比較適宜的，大家的穿著也基本是以舒適為主，大家不用帶很多衣服過來。

平時的服裝采購，可以考慮換季的時候進(jìn)行，這樣可以享受比較大的折扣，而且大家可以辦一張信用卡，刷卡還有折上折，最后就是多關(guān)注一下商場的優(yōu)惠信息，并且學(xué)會使用網(wǎng)購。

二、食

要適應(yīng)丹麥的西式餐飲習(xí)慣，大家在這里生活，每天接觸的，大部分都是西餐，沙拉、漢堡、面條、面包、披薩等，米飯是比較罕見的，而且價格一般也會比較貴。

不過如果大家選擇自己來做飯的話，成本會低上不少，不過要注意開放式廚房的使用;大家還可以去超市采購半成品，回家只需要稍微加工一下，就可以吃的那種。

三、住

學(xué)生公寓是第一選擇，因?yàn)榉奖闶∈露野踩阋?，但是名額很少;而對生活自理能力比較差的學(xué)生來說，還可以考慮進(jìn)行寄宿，本地家庭更能夠?yàn)槟闾峁┩晟频纳罘?wù)。

當(dāng)然性價比的，依然還是合租，大家可以聯(lián)合幾個同學(xué)或者朋友一起來租一個套間公寓，這樣大家就可以平攤包括房租在內(nèi)的所有日常開支，能夠剩下一大筆錢。

四、行

在這里，人行道和自行車道分開，公交車道雖然不寬，但是大多都是單車道，這樣你會感覺特別安全，而且開車的話可不用擔(dān)心可能會遇到搶車道的情況。

二本大學(xué)排名文科范文3

實(shí)際上，對香港伸來的橄欖枝，人大附中的學(xué)生早已不新奇。

這本是一個“不存在高考升學(xué)率問題”的教育部直屬重點(diǎn)學(xué)校，2001年至2005年，每年有40％的考生能升入北大、清華和人大。

該校副校長沈獻(xiàn)章說，大規(guī)模的報考出現(xiàn)在2005年。這一年，香港中文大學(xué)和香港城市大學(xué)正式納入全國統(tǒng)一招生計劃，香港的另外6所高校和5所澳門高校仍繼續(xù)在內(nèi)地自主招生。

這一年，人大附中有24名考生接到香港高校的錄取通知書，其中20名最終成行。

沈獻(xiàn)章介紹，這20人中有同時接到北大或清華錄取通知書的，但自己選擇了香港；也有比北大和清華的錄取線差幾分的，態(tài)度更是毫不猶豫。

讓老師們印象深刻的是，一位在兩次模擬考試中都考出高分的學(xué)生第一志愿選擇了清華大學(xué)，第二志愿填寫的是香港城市大學(xué)，但在正式高考中發(fā)揮失常，比清華的錄取線還少2分。結(jié)果香港城市大學(xué)不僅錄取了他，還獎勵了24萬元獎學(xué)金。

儲皖滬是報考港大考生中的一個。年初，他專門赴港參加“京港學(xué)生對話”，還特意到香港中文大學(xué)“轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)”，回來后，說了一句讓原本還猶豫的媽媽徹底改變主意的話：我要去香港的一流大學(xué)上學(xué)。

香港用幾場簡簡單單的宣介會，便打開了內(nèi)地的缺口。

宣介會上的港方教師，讓學(xué)生和家長眼前一亮。“他們氣質(zhì)很好，談吐很有學(xué)者風(fēng)范?！眱ν顪f。

除了嚴(yán)格的筆試和面試考察考生的英語能力和均衡素質(zhì)外，港校還要求學(xué)生視野開闊，思維活躍，具備一定的分析判斷能力和與人溝通能力。

而內(nèi)地高等教育的弊端之一便是很多學(xué)生缺少創(chuàng)造性思維，只知道標(biāo)準(zhǔn)答案。

為香港招生叫好的不僅僅是學(xué)生和家長?！拔蚁嘈旁谙愀?，學(xué)生能受到貨真價實(shí)的教育。”北京理工大學(xué)教育科學(xué)研究所楊東平教授說，“內(nèi)地的大學(xué)，整體上還處在前現(xiàn)代狀態(tài)?！?/p>

在他看來，內(nèi)地和香港的教育模式“完全不同，就像水與火，越來越多的人會明白其中的區(qū)別”。

有選擇，就必定有流失。當(dāng)外界紛紛猜測，內(nèi)地頂尖大學(xué)在這場人才爭奪戰(zhàn)中處于不利位置時，部分大學(xué)并不認(rèn)為香港招生會對他們產(chǎn)生沖擊。

“香港招生目前不會對我們產(chǎn)生很大影響?！北本┐髮W(xué)招生辦的一位工作人員說。至于狀元流失，也不是很嚴(yán)重的問題，“沒有狀元還有其他一流人才”。清華大學(xué)也對本年度的招生充滿信心，一位教師認(rèn)為，清華的育人模式經(jīng)過了上百年的探索，經(jīng)得起時間檢驗(yàn)；而香港來內(nèi)地招生，畢竟是一個新事物。

中國人民大學(xué)教授顧海兵說，如果不擴(kuò)大招生規(guī)模，20年內(nèi)，香港都難撼動北大和清華在內(nèi)地的霸主地位。但他相信公眾會從中獲得實(shí)質(zhì)性的啟迪，輿論將迫使北大和清華這樣的名校不斷思考：什么是真正的世界一流大學(xué)?這是一種潛在壓力，“至少是讓北大和清華在心理上有壓力”。

教學(xué)水平對比

師資力量：

根據(jù)《泰晤士報》評比，歷史悠久的香港大學(xué)在世界200所大學(xué)排名中居前50位，該校50％的教師畢業(yè)于世界著名學(xué)府，許多教授在國際上具有顯著影響力。除中文系外，學(xué)校從教材到課堂全部采用英語教學(xué)。很多教授本身就是外國人；城市大學(xué)擁有52位講座教授，其中10位是世界各國的知名院士。

北大、清華也有很多著名學(xué)者，但他們很多都不再親自帶本科生了。

實(shí)習(xí)機(jī)會：

香港大學(xué)每年選派20％的學(xué)生到內(nèi)地或美國、加拿大、歐洲、澳大利亞、日本、新加坡等地的大學(xué)交流；中文大學(xué)每年有600多名外國學(xué)生來交流，也送出400多名學(xué)生到20多個國家的180多所大學(xué)交流。

北大每年由學(xué)校提供資金到國外實(shí)習(xí)的最多一兩個，到國外交流學(xué)習(xí)的不過10到15個。

畢業(yè)前景：

如果都是畢業(yè)出國深造，香港大學(xué)的學(xué)生應(yīng)該比北大學(xué)生更容易一點(diǎn)。據(jù)城市大學(xué)統(tǒng)計，前幾年城市大學(xué)的內(nèi)地畢業(yè)生，有67％留在香港就業(yè)或到海外深造。香港大學(xué)的內(nèi)地畢業(yè)生則進(jìn)入美國哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名高等學(xué)府及美國微軟、花旗銀行、紐約人壽保險等大公司。

培養(yǎng)目標(biāo)對比

香港中文大學(xué)入學(xué)及學(xué)生資助處處長周陳文琬說，“我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能管理香港和內(nèi)地，還要能管理世界。”

然而，在內(nèi)地，北大高材生因找不到合適工作而街頭賣肉、賣糖葫蘆的怪現(xiàn)狀越來越多。鑒于當(dāng)前內(nèi)地大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后工作能力欠缺的狀況，港校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)顯然做到了學(xué)生和家長的心坎里。

選才標(biāo)準(zhǔn)差別大

2005年，在各省報考港大的學(xué)生中，有11個省的高考最高分考生被拒絕，而此前香港科技大學(xué)則錄取了一位因?yàn)槠砜瓶赡苓B內(nèi)地一般大學(xué)都考不上的學(xué)生。其原因是香港高校認(rèn)為香港的教育制度不可能適合所有人，獨(dú)立性強(qiáng)、自我管理能力強(qiáng)、心胸開闊、社交能力強(qiáng)的學(xué)生，才適合到香港讀書。港校認(rèn)為，高考成績最好的學(xué)生不一定就是最好的人才。

而在北大、清華，錄取狀元多寡始終是招生成敗的晴雨表。2005年，北大錄取了47名狀元，其中文科第一名31人，理科第一名16人。清華錄取了26個省(自治區(qū)、直轄市)的理科第一名和山西省文科第一名。

獎學(xué)金對比

為吸引尖子生，香港各高校都拿出了巨額獎學(xué)金。

2011年港大撥款900萬港元設(shè)立入學(xué)獎學(xué)金，頒發(fā)給錄取名單中各科成績突出的學(xué)生。全額獎學(xué)金包含學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)及生活費(fèi)，最高可達(dá)50萬港元。香港科技大學(xué)今年更是給北京理科狀元梁思齊開出了57萬港元的天價獎學(xué)金。這對北大、清華本科生是無法想象的。

二本大學(xué)排名文科范文4

一、社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺：高校教學(xué)評價的新趨勢

1．社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺的運(yùn)作社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺要求將高校教學(xué)評價的目的、指標(biāo)、方法、過程、結(jié)果與反饋等完全公開，供評價者直接進(jìn)行評價與查詢。首先，社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺公開了高校的教學(xué)信息和評價指標(biāo)。評價者通過各類社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺提供的不同評價指標(biāo)對教師教學(xué)進(jìn)行公開評價。其次，社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺公開了高校教學(xué)評價的過程。評價者通過郵箱等方式進(jìn)行簡單注冊后，便可進(jìn)入教學(xué)評價頁面自行進(jìn)行相關(guān)評價。評價對象和評價內(nèi)容均由評價者自由選擇，評價時間及評價地點(diǎn)等也由評價者自行決定，整個評價過程均公開透明在社會網(wǎng)絡(luò)平臺之中。最后，社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺公開了教學(xué)評價的結(jié)果。所有評價者對于教師教學(xué)的各項(xiàng)評價分?jǐn)?shù)及對課程或教師的意見、建議等評價結(jié)果，均以列表等形式逐條公開顯示在網(wǎng)站頁面中，供訪問者對該教師教學(xué)的某一方面或某幾方面進(jìn)行查詢。“公開化”成為社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺的主要特點(diǎn)，從評價資格注冊、評價時間、評價地點(diǎn)、對象的選擇、教學(xué)評價過程的實(shí)施到教學(xué)評價結(jié)果的反饋等方面，均由評價者自行在網(wǎng)站上公開進(jìn)行，整個教學(xué)評價過程具有公開性與透明性，不受高校及其他官方組織的操控與制約。2．社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺的緣起社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺得到迅速發(fā)展，其原因主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)評價限制了學(xué)生評價高校教學(xué)的權(quán)利。在傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)評價中，學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評價僅局限于管理部門所組織的紙筆評價或是網(wǎng)上評教系統(tǒng)評價，在規(guī)定的時間和規(guī)定的地點(diǎn)按照高校規(guī)定的教學(xué)評價指標(biāo)做出分?jǐn)?shù)或是等級評價。學(xué)生不能根據(jù)自己的意見全面、充分地反饋教師教學(xué)中的實(shí)際情況及具體問題，無法充分表達(dá)自己在教學(xué)中的真實(shí)感受。二是高校內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式吸引力不足，無法引起評價者興趣。高校內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)評價多為分?jǐn)?shù)評價或是等級評價，方法較為單一，形式過于呆板，評價者缺乏積極評價教學(xué)質(zhì)量的興趣。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)評價多為學(xué)期末進(jìn)行的終結(jié)性評價，學(xué)生沒有獲得及時的反饋，也無法感受到自己所提供的評價結(jié)果對于教師教學(xué)產(chǎn)生的影響，從而喪失了對官方組織的教學(xué)評價的信任。三是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為評價者參與“公開化”的教學(xué)評價提供了技術(shù)支持。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)時空被打破，建立了開放型的教學(xué)環(huán)境和評價環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)高效、快速、便捷的特點(diǎn)，評價者能夠及時、有效、方便地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)評價并實(shí)時獲得反饋，提高教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確度與評價效率，為社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺的興起和迅速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3．社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺的影響社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺的出現(xiàn)，使原本隱藏在高校內(nèi)部的教學(xué)評價結(jié)果公之于眾，公開了高校的教學(xué)實(shí)力和教師的教學(xué)情況，對高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是公開在社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺中的教學(xué)評價結(jié)果成為大學(xué)生選擇課程和教師的重要參考。每年有數(shù)以百萬計的大學(xué)生使用公開在社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺中的教學(xué)信息和評價結(jié)果來規(guī)劃自己的課程表，查看所選課程的教師性格、授課風(fēng)格等。例如，中國“學(xué)邦網(wǎng)”收錄了全國3000多所高校約100萬名大學(xué)教師的教學(xué)信息，為用戶提供優(yōu)秀師資、課程推薦信息。2010年浙江大學(xué)361位錄取到人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的新生，大多是在“學(xué)邦網(wǎng)”上查看了各位教師的評價后再選擇班主任［1］。威廉姆斯學(xué)院的學(xué)生利用美國“評師網(wǎng)”的教學(xué)評價結(jié)果創(chuàng)辦課程選擇指南“Factrak”，以公開的高校教學(xué)評價結(jié)果幫助學(xué)生選擇課程，參與教學(xué)活動的決策［2］。社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺中評價結(jié)果良好、受歡迎程度高的教師為更多的學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)，不僅使得教師資源合理利用，也為學(xué)生更加積極參與高校管理、參與課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二是社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺的出現(xiàn)對高校聲譽(yù)和大學(xué)排名產(chǎn)生了巨大影響。這類平臺為高校提供了一個“針對全國所有學(xué)校教師的統(tǒng)一評價方法”，使高校內(nèi)部自行組織的教學(xué)評價演變?yōu)樾ｋH之間的教學(xué)評比，構(gòu)建了統(tǒng)一的高校校際教學(xué)質(zhì)量評比平臺［3］。社會網(wǎng)絡(luò)平臺通過引入市場中“競爭排名機(jī)制”的觀念，將公開的教學(xué)評價結(jié)果作為高校排名、教師排名的重要指標(biāo)，促使高校之間形成競爭，并為高校提升自身綜合實(shí)力提供了方向：必須從教學(xué)入手，著力提升教學(xué)質(zhì)量，獲得較高的教學(xué)評價結(jié)果，提升高校教學(xué)質(zhì)量和綜合排名。例如，明尼蘇達(dá)大學(xué)教務(wù)委員會（TheUniversi－tySenate）根據(jù)美國“評師網(wǎng)”中學(xué)生的評價結(jié)果反饋?zhàn)鞒鲫P(guān)于公共課程的改進(jìn)，讓評價結(jié)果良好、受歡迎程度高的教師為更多的學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)［4］。而福布斯大學(xué)排行榜將美國“評師網(wǎng)”的數(shù)據(jù)作為大學(xué)排名的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其權(quán)重占到了整個評價的17．5％［5］。于是，許多教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的高校脫穎而出，如美國的威廉姆斯學(xué)院（WilliamsCollege）因較高的教學(xué)評價分?jǐn)?shù)、良好的教學(xué)氛圍以及學(xué)生對于學(xué)校和教師評價的滿意度高而擊敗一系列知名的研究型大學(xué)，于2009年、2010年、2011年連續(xù)三年位列福布斯大學(xué)排行榜榜首，并于2014年再次位居榜首。美國西點(diǎn)軍校（WestPoint）、波莫納學(xué)院（PomonaCollege）、斯沃斯莫爾學(xué)院（SwarthmoreCol－lege）等高校也因此擊敗了美國一系列研究型大學(xué)獲得了福布斯大學(xué)排行榜較高的排名［6］。

二、高校教學(xué)質(zhì)量是否具有可比性

1．不同高校之間教學(xué)質(zhì)量是否可比社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺實(shí)施的理念假設(shè)是，不同高校之間的教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)行比較。它搭建的高校教學(xué)質(zhì)量評價平臺，通過同樣的評價指標(biāo)和評價方式對不同高校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較，并以量化排名的方式在平臺中公開各高校教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，不同高校之間的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平能否通過社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺進(jìn)行比較仍然存在爭議。部分學(xué)者認(rèn)為，高校教學(xué)質(zhì)量高低涉及宏觀、中觀及微觀等眾多復(fù)雜因素，不能僅用某一種簡單的評價方法評比出高校教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。各高校之間的層次高低不同、辦學(xué)水平和辦學(xué)條件不同、教學(xué)管理和師資力量不同，教學(xué)質(zhì)量自然會有所不同。如果僅采取社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺提供的某種單一方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評比，可能會使得層次高、資源足的高校更容易獲得較高的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果失真，甚至產(chǎn)生扭曲事實(shí)的不公正現(xiàn)象。2．不同學(xué)科之間教學(xué)質(zhì)量是否可比社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺認(rèn)為，高校各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但是教師所采用的教學(xué)方式具有同一性，因而其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也可以通過同種評價方法進(jìn)行測量。但由此而產(chǎn)生的爭議是：不同學(xué)科之間的教學(xué)質(zhì)量能否相互比較？例如，德國的社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺“我的教授網(wǎng)”（meinprof．com）要求學(xué)生采用網(wǎng)站提供的同一教學(xué)評價指標(biāo)對所有學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測量和比較，并未對不同學(xué)科的教學(xué)評價指標(biāo)和方法進(jìn)行分類。反對者認(rèn)為，不同學(xué)科之間由于其課程性質(zhì)、授課方式和難易程度等方面都存在差異，不能使用同一種方法進(jìn)行評價并比較出高低優(yōu)劣。例如，基礎(chǔ)理論課側(cè)重基本理論和基本原則的學(xué)習(xí)與掌握，而專業(yè)課則要不斷吸收新知識、汲取新技術(shù)。兩類科目的授課目標(biāo)、授課方式及評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有所不同，因而需采用不同的教學(xué)評價方法和評價指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評價。當(dāng)使用同一種評價方法、按照相同的評價指標(biāo)對具有不同特點(diǎn)的不同學(xué)科進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，容易迫使教師按照評價指標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，致使教學(xué)缺乏獨(dú)特性，從而導(dǎo)致“千科一面”的教學(xué)格局。3．不同學(xué)歷、能力教師的教學(xué)質(zhì)量是否可比每年年終，社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺會根據(jù)公布在網(wǎng)站中的教學(xué)評價結(jié)果對全國高校教師進(jìn)行排名，令教師通過同樣的評價指標(biāo)與評價方法與其他教師進(jìn)行多方面的同類對比。然而不同學(xué)歷、能力教師的教學(xué)質(zhì)量是否具有可比性仍然存在爭議。例如，以美國“評師網(wǎng)”為代表的社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺將不同學(xué)歷、能力的教師之教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行同類比較，旨在幫助教師“衡量教學(xué)效果、提升教學(xué)積極性”，促進(jìn)教師相互競爭、提高教學(xué)排名，從而提升教師的整體教學(xué)質(zhì)量［7］。社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺認(rèn)為：“當(dāng)大學(xué)公開高質(zhì)量的學(xué)生評價結(jié)果時，教師將會在教學(xué)過程中投入更多的精力來獲得良好的教學(xué)聲譽(yù)?！保?］但是，教師之間的資質(zhì)、學(xué)歷、能力等情況各不相同，在其領(lǐng)域所擅長的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也不盡相同，如果采用同一種評價方式進(jìn)行比較，可能會使某些教師處于相對弱勢的地位，影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。此外，當(dāng)不同教師面對不同的學(xué)科、教授不同的教學(xué)內(nèi)容時，會采取不同的教學(xué)方式，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這正體現(xiàn)了教師教學(xué)的獨(dú)特性和原創(chuàng)性。如果將所有教師按照同一種教學(xué)評價方法進(jìn)行評比，容易驅(qū)使部分教師為追求評價高分、尋求利益最大化而按照社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺提供的評價指標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)的獨(dú)特性和原創(chuàng)性造成一定的影響。

三、公開評價高校教學(xué)是否有損教師形象

1．公開教學(xué)信息是否會損害教師形象社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺要求將高校內(nèi)所有教師的個人信息及教學(xué)信息均公布在網(wǎng)站中，以供訪問者隨時隨地對全國任意一名教師教學(xué)情況的某一方面或某幾方面進(jìn)行瀏覽與查詢。此類教學(xué)信息的公開是否會損害教師形象仍然存在較大的爭議。例如，美國“評師網(wǎng)”中除了公開教師本人照片、所在地區(qū)、學(xué)校及教師任教科目等常規(guī)個人信息以外，該網(wǎng)站還公開了教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式以及教學(xué)材料等教學(xué)信息。社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺以期通過公開教學(xué)信息對教師施壓，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。然而部分教師認(rèn)為，教學(xué)信息不能也不應(yīng)該在社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺中公開。即使教師照片、任教地區(qū)與學(xué)校以及任教科目等常規(guī)信息可以公開，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式及教學(xué)材料等教學(xué)信息也不能公開。這類教學(xué)信息屬于教師的個人信息和教學(xué)特色，是教師通過個人教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)探索后得出的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)屬于教師個人的教學(xué)信息被公開時，容易造成教師的利益受損，使教師出現(xiàn)“在探照燈下教學(xué)”的情況，對教師的日常教學(xué)活動會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。2．公開評價結(jié)果是否會損害教師形象社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺公開了原本僅掌握在高校教務(wù)管理部門手中的教學(xué)評價結(jié)果，并將其呈現(xiàn)在網(wǎng)站中供所有瀏覽者搜索與查詢。例如，美國“評師網(wǎng)”將學(xué)生對高校和教師教學(xué)的評價結(jié)果以量化分?jǐn)?shù)的方式公開在網(wǎng)站中。同時，“Facebook”、“Twitter”和“Tumblr”等著名社交網(wǎng)站也同步了美國“評師網(wǎng)”中的教學(xué)評價結(jié)果。社會網(wǎng)絡(luò)平臺的理念是：當(dāng)教師的教學(xué)評價結(jié)果公開時，教師群體會產(chǎn)生一定的輿論壓力和教學(xué)壓力，促進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)步及自我提升。但是，社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺在公開高校教學(xué)結(jié)果的同時，也隨之披露出了教師教學(xué)過程中存在的問題及不足。傳統(tǒng)的教學(xué)評價結(jié)果通常掌握在教務(wù)管理者手中，教師只能知曉屬于自己的教學(xué)評價結(jié)果。當(dāng)原本隱藏在高校內(nèi)部的對于教師教學(xué)的意見與建議被公開、教師教學(xué)過程中存在的問題及不足等被公開時，容易對傳統(tǒng)觀念中教師作為教育權(quán)威者的形象造成破壞，從而對教師的聲譽(yù)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。同時，原本僅由教師自己掌握的教學(xué)評價結(jié)果被公開后，容易對教師教學(xué)方面產(chǎn)生一定的心理壓力，不利于教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展。3．網(wǎng)絡(luò)匿名性是否會損害教師形象社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺要求學(xué)生進(jìn)行用戶注冊并以匿名的方式在網(wǎng)站中關(guān)于高校及教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量等方面的評價。社會網(wǎng)絡(luò)平臺的理念在于：學(xué)生以完全匿名的方式進(jìn)行評價時，能夠在一定程度上消除學(xué)生的顧慮，使學(xué)生給出真實(shí)的教學(xué)評價結(jié)果。但由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性和不可控性，當(dāng)某些帶有污蔑或侮辱性的評價結(jié)果在網(wǎng)站中擴(kuò)散時，是否會對教師的形象造成一定的損害仍然存在爭議。部分教師認(rèn)為：當(dāng)某些評價者利用網(wǎng)絡(luò)的匿名性等特點(diǎn)使用侮辱、污蔑性的詞語對教師進(jìn)行不負(fù)責(zé)任的評價時，容易對教師的名譽(yù)產(chǎn)生危害，破壞教師作為教育者的形象。部分教師形容公開進(jìn)行教學(xué)評價“如芒刺背”，有的教師甚至將其比喻成“被蒙面痛揍”的感覺。有教師表明：“這樣的匿名評價極不負(fù)責(zé)任，那些污蔑性詞語，直接敗壞了教師的名譽(yù)?！保?］

四、學(xué)生評價高校教學(xué)質(zhì)量是否可信

1．學(xué)生評教結(jié)果是否等于教師教學(xué)質(zhì)量社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺由學(xué)生根據(jù)不同網(wǎng)站提供的不同評價指標(biāo)對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量和水平等方面進(jìn)行公開評價。學(xué)生公開評教的結(jié)果成為該平臺衡量和評價教師和高校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生的教學(xué)評價結(jié)果是否等同于教師的教學(xué)質(zhì)量水平仍然存在爭議。例如，中國“學(xué)邦網(wǎng)”讓學(xué)生針對教師教學(xué)的“容易度、幫助度、明晰度、興趣度”四個方面作出評價，并以學(xué)生評教結(jié)果的分?jǐn)?shù)或等級來衡量高校教學(xué)質(zhì)量的高低。反對者認(rèn)為，不能將學(xué)生評教結(jié)果的分?jǐn)?shù)等同于教師教學(xué)質(zhì)量的高低。分?jǐn)?shù)或等級只能代表學(xué)生個人對于教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的價值判斷和喜好程度。以評價分?jǐn)?shù)或等級的高低作為教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，將學(xué)生評價的“高分?jǐn)?shù)”等同于教師教學(xué)的“高質(zhì)量”，在一定程度上窄化了教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵，忽視了其他教學(xué)評價方式，如教師自評、同行互評、專家督導(dǎo)評價等對于高校教學(xué)質(zhì)量評價的作用。同時，社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺僅由部分學(xué)生參與，僅以部分學(xué)生的評價結(jié)果來代表整個教學(xué)評價結(jié)果仍然存在爭議。有學(xué)者研究得出：部分學(xué)生對于教師教學(xué)的評價結(jié)果并不能代表所有學(xué)生對于教師的評價，由此而產(chǎn)生的評價結(jié)果也可能存在“偏斜評價”，不能代表教師的整體教學(xué)水平［10］。2．學(xué)生是否會濫用教學(xué)評價權(quán)利社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺由學(xué)生自行瀏覽網(wǎng)站并對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價，評價時間和地點(diǎn)由學(xué)生自由決定，評價對象和評價內(nèi)容也均由學(xué)生自行選擇。社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺的理念在于，學(xué)生通過社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺對教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行公開地評價，是學(xué)生自愿對高校教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)結(jié)果提供意見與建議的方式與手段，是學(xué)生自我選擇行使權(quán)利與表達(dá)意愿的具體體現(xiàn)。但由此也引發(fā)了學(xué)生是否會濫用公開評價高校教學(xué)權(quán)利的爭議。一是社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺缺乏對學(xué)生評價權(quán)利與評價資格的審核。學(xué)生評價教師教學(xué)的資格不受限制，導(dǎo)致某些課堂參與不認(rèn)真或是逃課多的學(xué)生并不能全面了解教學(xué)信息、洞察培養(yǎng)意圖和教學(xué)安排。在這種情況下，此類學(xué)生容易盲目進(jìn)行評教，任意選擇評價等級，隨意給出評價分?jǐn)?shù)，從而對評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度造成影響。二是此類平臺缺乏對學(xué)生教學(xué)評價過程的監(jiān)控和約束。當(dāng)部分學(xué)生在掌握相對自由的公開評價教學(xué)的權(quán)利后，易將社會網(wǎng)絡(luò)評教平臺變成“發(fā)泄對于教學(xué)不滿的樂園，變成用以對付任課教師的‘利器’”［11］。部分學(xué)生易受自身不成熟的價值觀的指引，根據(jù)自己的偏向、情感對教師教學(xué)做出不符實(shí)際的評價，從而導(dǎo)致學(xué)生濫用權(quán)利，導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果的失真。

五、結(jié)語

二本大學(xué)排名文科范文5

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)評價；科學(xué)評價；中國高等教育

一、引言

大學(xué)自誕生之日起就以傳播知識、弘揚(yáng)文化、繼承傳統(tǒng)、創(chuàng)造文明為宗旨，肩負(fù)著科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的雙重使命，既是人才的搖籃，又是知識的源泉。在知識經(jīng)濟(jì)的時代背景之下，科技領(lǐng)域的國際競爭日趨激烈，大學(xué)更成為影響國家競爭力的重要因素。是否擁有世界一流大學(xué)，是一個國家科學(xué)文化和高等教育發(fā)展水平的標(biāo)志，是國家綜合國力的重要體現(xiàn)，也是一個國家經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展到一定階段以后的迫切需要［1］。早在1998年，同志在慶祝北京大學(xué)建校100周年大會上就提出：“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)?！?自此樹立了中國建設(shè)世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，中國大學(xué)也為這一戰(zhàn)略目標(biāo)付出了艱辛的努力。近年來，中國的高等教育迅速發(fā)展，高校數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量和科研水平穩(wěn)步提高，中國高校在世界上的排名和影響力也逐步提升。盡管如此，中國高校距離世界一流大學(xué)尚有一定的差距。基于2011年1月中國科學(xué)評價研究中心最新的《世界一流大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)學(xué)科競爭力評價研究報告》，筆者對中國大學(xué)與世界一流大學(xué)的科研競爭力的排名和原始指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度、全方位的對比分析，從定量化的角度找出中國大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距及原因，以期能夠?yàn)橹袊髮W(xué)的發(fā)展和進(jìn)步提供參考意見和決策依據(jù)。

二、國家（地區(qū)）科研競爭力分析

2011年1月，中國科學(xué)評價研究中心了最新的《世界一流大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)學(xué)科競爭力評價報告》，進(jìn)入本次評價的世界大學(xué)共有1 565所，我們將科研競爭力世界排名前5%的學(xué)校（即前600名）定義為世界高水平大學(xué)?？蒲懈偁幜χ饕捎冒l(fā)文數(shù)量、論文被引量、專利擁有量、高被引論文數(shù)量、高被引論文占有率、熱門論文數(shù)等6個一級指標(biāo)進(jìn)行評價。其中，發(fā)文數(shù)量和專利擁有量代表著科研生產(chǎn)力，而論文被引量、高被引論文數(shù)量、高被引論文占有率和熱門論文數(shù)則在一定程度上代表著科研影響力，也就是說在此評價結(jié)果中，科研競爭力從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面反映了某一國家或者某一高校的科研水平、創(chuàng)新能力，以及在世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)影響力。

在2011年評價對象中，共有1 565所高校，分布于77個國家和地區(qū)。以排名前600名的世界大學(xué)作為統(tǒng)計樣本，可以發(fā)現(xiàn)國家科研競爭力前10名的國家：美國、英國、日本、德國、加拿大、意大利、中國（在國家或地區(qū)競爭力排行榜中，中國大陸地區(qū)、中國臺灣和中國香港是三個獨(dú)立的評價對象，若無特別說明文中所提到的中國是指中國大陸地區(qū)）、法國、瑞典和荷蘭，囊括了前100名中的85%，前200名中的81.5%，前300名中的79.7%，前400名的78%，前500名中的74.8%，前600名的72.2%。如圖1所示，世界上優(yōu)秀的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)大多集中在這幾個國家，它們擁有其他國家難以企及的科研實(shí)力和競爭力。

為了進(jìn)一步明確中國在世界科研競爭力排行榜中的實(shí)力和水平，筆者選取了科研競爭力前10強(qiáng)的國家（地區(qū)）進(jìn)行比較分析，表1中列出了科研競爭力排名前10強(qiáng)國家的總排名以及各個國家的一級指標(biāo)得分和分項(xiàng)排名。從表1可以看到，在科研競爭力方面，美國牢牢占據(jù)了榜首位置，各個指標(biāo)的得分都位居首位，顯示了絕對領(lǐng)先的科研水平，緊隨其后的是英國、日本、德國、加拿大、意大利、中國、法國、瑞典和荷蘭。中國位于第7位。與2009年排名結(jié)果相比，中國大學(xué)的科研競爭力總排名由第12位上升至第7位，雖然進(jìn)步比較明顯，但與美國相比，差距仍然很大。從各個具體指標(biāo)看，中國高校的得分和專利得分較高，論文被引得分、高被引論文得分、高被引占有率得分和熱門論文得分偏低。說明中國大學(xué)的科研生產(chǎn)力和科研影響力發(fā)展不均衡，科研生產(chǎn)力迅速提高，但科研影響力的進(jìn)步不是特別顯著。

在科研競爭力前10強(qiáng)中，美國代表著世界科研競爭力的最高水平，中國處于第7位，與世界最高水平相比尚有較大差距。與前10強(qiáng)平均水平相比，中國在發(fā)文量、被引量等6個方面有強(qiáng)有弱。為了更加直觀更加全面地對中國的科研競爭力進(jìn)行量化和考察，我們利用本次世界大學(xué)評價過程中所采集到的原始指標(biāo)數(shù)據(jù)，分別從發(fā)文量、被引量、專利數(shù)、高被引論文數(shù)、高被引論文占有率、熱門論文數(shù)等6個方面，分別比較中國與世界最高水平（美國）和前10強(qiáng)平均水平的差別，以期能夠通過全方位、多角度的比較分析，找到中國與其他科研強(qiáng)國的差距。具體對比情況如圖2所示，圖中平均水平的數(shù)值是指前10強(qiáng)國家數(shù)據(jù)歸一化后的加平均值。

從圖2可以看到，與前10強(qiáng)國家的最大值相比，中國各個指標(biāo)都存在較大差距。與前10強(qiáng)國家的平均值相比，中國的專利得分高于平均值，發(fā)文得分略低于平均值，而論文被引得分、高被引論文得分、高被引占有率得分和熱門論文得分與平均值存在較大差距。進(jìn)一步說明中國大學(xué)想要達(dá)到世界一流水平，科研生產(chǎn)力還有待提高。同時，科研影響力必須與科研生產(chǎn)力均衡發(fā)展。

三、中國大學(xué)與世界大學(xué)科研競爭力對比分析

如前文所述，在2011年中國科學(xué)評價研究中心的世界大學(xué)排行榜中，將前600名（即位居全世界前5的大學(xué)）定義為世界高水平大學(xué)。參照國際上通行的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合對世界大學(xué)的定位與規(guī)劃，又將世界高水平大學(xué)細(xì)分為3個檔次：前100名為世界頂尖大學(xué)；101-300名為世界高水平著名大學(xué)；301-600名定義為世界高水平知名大學(xué)，其中世界頂尖大學(xué)和世界高水平著名大學(xué)稱為“世界一流大學(xué)”。按照這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，中國大陸地區(qū)共有7所大學(xué)進(jìn)入“世界一流大學(xué)排行榜”，占參評高校總量的2.3%。其中，世界頂尖大學(xué)（即進(jìn)入世界排名前100）1所，為北京大學(xué)（100/1 565，即本次評價共包含1 565所大學(xué)，北京大學(xué)排名第100名，下同）；世界高水平著名大學(xué)6所（即進(jìn)入世界排名前101-300），分別為：清華大學(xué)（109/1 565）、浙江大學(xué)（110/1 565）、上海交通大學(xué)（158/1 565）、復(fù)旦大學(xué)（214/1 565）、南京大學(xué)（242/1 565）和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)（279/1 565）。

自2007年起，中國科學(xué)評價研究中心已經(jīng)連續(xù)了三次世界大學(xué)排行榜，前兩次的排行榜中，中國大陸地區(qū)沒有1所大學(xué)進(jìn)入前100名，而在2011年的世界大學(xué)排行榜中，中國大陸地區(qū)首次實(shí)現(xiàn)零的突破，有1所高校進(jìn)入世界大學(xué)前100名，即北京大學(xué)，盡管目前北京大學(xué)暫居于前100名末位，但是對于中國高校及中國高等教育的發(fā)展來說，具有重要的里程碑意義。為了更加清晰全面地展示出中國7所“世界一流大學(xué)”的實(shí)力和水平，我們在表2中給出了這7所大學(xué)在各個一級指標(biāo)之下的分項(xiàng)排名，并將他們在2011年的總排名與2009年的總排名進(jìn)行對比，希望能夠從定量化的角度考察中國一流大學(xué)在世界上的位置，同時也希望能夠通過各個一級指標(biāo)排名情況的比較分析找出中國大學(xué)的優(yōu)勢和劣勢所在。

從表2可以看出，與2011年排名相比，這7所

中國大學(xué)也進(jìn)入了2009年世界大學(xué)排行榜前300名，只是排名順序略有波動。北京大學(xué)仍然排名第1，復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)波動最大，分別上升2名和下降2名。從具體指標(biāo)看，發(fā)文量排名和被引量排名被這7所大學(xué)牢牢占據(jù)。與國內(nèi)其它大學(xué)相比，專利數(shù)排名、高被引論文排名、高被引論文占有率排名和熱門論文排名存在較大波動。它們的最低排名分別是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的第33名，第42名，第86名和第37名。說明中國大學(xué)主要依靠發(fā)文數(shù)量提升科研水平，而論文質(zhì)量則相對不高。

北京大學(xué)等7所高校代表著中國大陸地區(qū)高?？蒲懈偁幜Φ淖罡咚剑m然從排名位置看，這7所高校進(jìn)入了世界大學(xué)排行榜前300名，按照分類標(biāo)準(zhǔn)可以劃歸為“世界一流大學(xué)”，但事實(shí)上，這些中國大學(xué)與哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界頂級高校相比仍然存在著很大的差距。也就是說，雖然同為“世界一流大學(xué)”，但是在科研競爭力上依然相差懸殊，尤其是在一些表征科研產(chǎn)出質(zhì)量和影響力的指標(biāo)方面中國大學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“世界一流”的標(biāo)準(zhǔn)。為了進(jìn)一步明確中國大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距，我們選取2011年世界排名前7名的高校，與中國大陸地區(qū)的7所高校進(jìn)行對比，具體內(nèi)容如表3所示。

從表3可以看到，從專利排名看，除了北京大學(xué)和南京大學(xué)，其它5所大學(xué)都領(lǐng)先于世界排名前7名的學(xué)校，其中加州大學(xué)洛杉磯分校與上海交通大學(xué)的差距最大，達(dá)到779名。從其它5個排名看，中國7所大學(xué)都落后于世界一流大學(xué)，其中排名差距最小，平均差距93名，斯坦福大學(xué)與清華大學(xué)的差距最小，只有37名。高被引占有率排名差距最大，平均差距874名，牛津大學(xué)與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的差距最大，為1 418名。說明中國大學(xué)專利排名存在優(yōu)勢，但是在其它排名方面則存在較大劣勢，也進(jìn)一步暴露出中國大學(xué)科研影響力的劣勢。增強(qiáng)科研影響力是拉近與世界一流大學(xué)差距的最有效途徑之一。

四、世界一流大學(xué)對中國大學(xué)的啟示

改革開放以來，中國的高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，高校數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量和科研水平穩(wěn)步提高。但由以上分析可以看到，中國大學(xué)與世界一流大學(xué)還存在較大差距。通過發(fā)文量、被引量等多個指標(biāo)全方位、多角度對比分析，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距主要體現(xiàn)在質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不均衡，即科研生產(chǎn)力快速提高，但科研產(chǎn)出質(zhì)量和影響力卻一直沒有顯著的進(jìn)步。中國大學(xué)科研產(chǎn)出質(zhì)與量的矛盾不僅是中國大學(xué)與世界一流大學(xué)的根本差距所在，而且已經(jīng)成為制約中國大學(xué)競爭力進(jìn)一步提升的瓶頸。中國高等教育和中國高等院校曾經(jīng)長期陷入“重數(shù)量輕質(zhì)量”的發(fā)展誤區(qū)，導(dǎo)致高校數(shù)量和規(guī)模及其科研產(chǎn)出數(shù)量快速增長，但是高?？蒲挟a(chǎn)出的質(zhì)量和影響力卻沒有相應(yīng)的提升。

從中國高等教育發(fā)展的歷史和中國高校發(fā)展的現(xiàn)狀看，這種質(zhì)量與數(shù)量的不均衡是長期以來科研獎勵制度、辦學(xué)理念、教育模式、社會環(huán)境等多種因素綜合作用形成的。盡管從中國高等教育發(fā)展的歷史看，質(zhì)與量的不均衡有其存在的必然性，但是就中國高校的發(fā)展現(xiàn)狀而言，這種不均衡性已經(jīng)嚴(yán)重影響了中國高校和中國高等教育的發(fā)展進(jìn)程。近年來，部分中國大學(xué)已經(jīng)開始注重加強(qiáng)科研產(chǎn)出的質(zhì)量，但是從整體看中國大學(xué)仍然呈現(xiàn)出質(zhì)量發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于數(shù)量增長的現(xiàn)狀。通過前文中國大學(xué)與世界一流大學(xué)的對比分析，我們找到了中國高校的差距所在。依據(jù)世界一流大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國高校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為中國高校應(yīng)該從以下4個方面著手提高自身的質(zhì)量和影響力，盡可能地縮減與世界一流大學(xué)的差距。

（一）建立科學(xué)的科研獎勵制度

高校建立科研獎勵制度，可以調(diào)動教師的科研積極性，有利于提高高校的科研生產(chǎn)力。中國高校建立的科研獎勵制度主要將教師的科研成果與教師職稱掛鉤，試圖通過職稱對教師的吸引力激發(fā)教師的科研積極性。這種方法在一定程度上的確有可取之處。然而，科研成果的表現(xiàn)形式主要是公開發(fā)表的論文，職稱的評定通常只對論文數(shù)量上有一個限定，并沒有對論文質(zhì)量提出過多要求，因此，教師往往會在短時間內(nèi)發(fā)表大量論文以滿足職稱評定要求，卻容易忽視論文的質(zhì)量。這種方法的局限性主要表現(xiàn)為科研獎勵的階段性［2］。從管理心理學(xué)的需要理論中知道，人在以實(shí)際行動實(shí)現(xiàn)期望的過程中，會產(chǎn)生很強(qiáng)的積極性。教師往往會在存在職稱晉升的動機(jī)時，才會激發(fā)的動力，提高自身的科研積極性。晉升后教師的科研積極性會在短時期內(nèi)迅速降低，直到下一次晉升的到來?？蒲兄芷诙?、科研間隔長成為論文質(zhì)量無法提高的雙重原因。

因此，除了從物質(zhì)層面激勵教師科研積極性外，高?？梢詮木駥用鏉M足教師的需要，提高科研成果的質(zhì)量［3］。按照馬斯洛的需要層次理論，一個人的需要主要包括5個層次，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰獫M足后，這個人會追求更高層次的需要。高校教師的職稱、年齡、個性等因素決定了他們處于不同的需求層次上。職稱較高、年齡較大的科研人員往往會更加注重被人尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。職稱中等、中年的科研人員會注重安全的需要、社交的需要和被人尊重的需要。職稱較低、年輕的科研人員會更加注重生存的需要和安全的需要。因此，為了建立科學(xué)的科研獎勵制度，科研管理者必須分析科研人員心理需求的差異性，有針對性地對處于各個需求層次的科研人員實(shí)施合適的獎勵方法。只有這樣，科研人員才能長期、積極地投入到科研工作中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每個科學(xué)研究，寫好每篇論文，從而提高高校的科研質(zhì)量。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新型高等教育模式

中國高校的教育模式相對單一。從本科教育到碩士研究生教育再到博士研究生教育，隨著教育的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程越來越專越來越窄。這種教育模式在改革開放初期，中國經(jīng)濟(jì)需要迅速發(fā)展的時候還比較適合。但隨著中國經(jīng)濟(jì)、社會的崛起，培養(yǎng)“專才”的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)工作的需要。“專才”的教育模式重知識積累輕創(chuàng)新研究。這種教育模式往往會束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的科研論文往往是前輩們科研成果的積累、延伸，缺少獨(dú)立的創(chuàng)造性，從而影響學(xué)生科研成果的質(zhì)量。

耶魯大學(xué)校長Richard C. Levin說，學(xué)校應(yīng)該致力于學(xué)生的“通識教育”?！巴ㄗR教育的目的不是傳達(dá)任何具體內(nèi)容，而是發(fā)展特定的思維特質(zhì)、獨(dú)立思考的能力，以好奇心來關(guān)注這個世界并提出令人感興趣的問題，以持續(xù)不斷的思考和縝密的思維支配世界，在需要情況下使用多個學(xué)科而不僅僅是某個學(xué)科的知識，達(dá)成新的具有創(chuàng)造性的答案”。 通識教育并不是強(qiáng)調(diào)取消專業(yè)限制，對學(xué)生進(jìn)行全面教育。中國高校需要將自然科學(xué)和人文社科、文科和理科適當(dāng)融會貫通，采用校內(nèi)跨學(xué)科聯(lián)合教育模式，國內(nèi)跨校聯(lián)合教育模式和國際跨校聯(lián)合教育模式等能夠豐富學(xué)生知識背景，提高學(xué)生創(chuàng)造性的教育模式。高校學(xué)科之間本身就存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)科、知識的交叉教育往往會讓學(xué)生對本專業(yè)的了解更加深入、精辟，為學(xué)生的創(chuàng)新靈感提供堅實(shí)的后盾。正所謂厚積而薄發(fā)，學(xué)生通過對相近專業(yè)的了解，從而對本專業(yè)的整體情況有了更深的理解，對本專業(yè)準(zhǔn)確的整體把握更加容易擦出智慧的火花。因此，必須借鑒世界一流大學(xué)的教育模式，并且與中國國情相結(jié)合，建立適合中國高等教育的教育模式。只有這樣，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性才能被完全激發(fā)，科研生產(chǎn)力才能真正從量變到質(zhì)變，中國高校在世界大學(xué)的競爭力才能穩(wěn)步提高。

（三）樹立鮮明的學(xué)校辦學(xué)理念

改革開放以后，為了與世界接軌，培養(yǎng)復(fù)合型人才，中國高校學(xué)習(xí)西方模式，進(jìn)行了大規(guī)模的高校合并。如1998年9月，浙江大學(xué)、杭州大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)和浙江醫(yī)科大學(xué)合并組建新的浙江大學(xué)。2000年8月，武漢大學(xué)、湖北醫(yī)學(xué)院、武漢水利電力大學(xué)、武漢測繪科技大學(xué)合并組建新的武漢大學(xué)等等［4］。高校的調(diào)整對高校的發(fā)展進(jìn)步起到了一定的作用，但中國的高校沒有完全把西方的辦學(xué)理念與中國的實(shí)際情況相結(jié)合，沒有在改革的過程中形成符合中國高校自身健康發(fā)展、個性化的辦學(xué)理念。

有著個性鮮明辦學(xué)理念的大學(xué)可能不是世界一流大學(xué)，但是世界一流大學(xué)一定有著鮮明的辦學(xué)特色。正是在這些特色鮮明的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，成就了一所所世界一流大學(xué)。哈佛大學(xué)的辦學(xué)理念“課程要適應(yīng)社會發(fā)展需要”正是在美國城市化、工業(yè)化建設(shè)的環(huán)境下提出的。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)提出了“追求學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”的辦學(xué)理念。在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，他們開創(chuàng)了基礎(chǔ)研究、學(xué)院制、導(dǎo)師制等，培養(yǎng)了大批世界級大師人才［5］。辦學(xué)理念對于任何一所大學(xué)的發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義，也充分反映了學(xué)校的辦學(xué)宗旨。中國高校應(yīng)該向世界一流大學(xué)那樣，找出影響自身發(fā)展的內(nèi)在因素和外在因素。將這些因素綜合，在認(rèn)真理解、消化國外先進(jìn)辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地樹立適合中國國情和本校特點(diǎn)的科學(xué)的辦學(xué)理念。同時，學(xué)校應(yīng)該讓全校師生深刻理解、消化辦學(xué)理念，使每位在校人員能夠在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，共同為學(xué)校建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

（四）完善新型產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制

社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得知識老化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。產(chǎn)學(xué)研合作為高校和師生提供了一個平臺。高?？梢岳卯a(chǎn)學(xué)研合作平臺準(zhǔn)確把握人才需求方向，根據(jù)需求信息為廣大師生提供對口的科研環(huán)境。高校師生利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺將所掌握的知識與科研項(xiàng)目結(jié)合，在提高實(shí)踐能力的同時，無形中也提高了科研成果的質(zhì)量。

中國產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制還處于技術(shù)轉(zhuǎn)讓、委托開發(fā)的初級階段，存在許多問題［6］。高校和企業(yè)合作面臨的最大問題之一就是資金。一方面，高校沒有雄厚的資金用科研成果創(chuàng)造價值；另一方面，企業(yè)不愿承擔(dān)全部風(fēng)險，出資將科研成果轉(zhuǎn)換成價值。兩者的博弈使得高校和企業(yè)很難深入合作。企業(yè)的望而卻步消減了高?？蒲械膭恿?，保量完成規(guī)定的科研任務(wù)也就順理成章地成為高校教師的目標(biāo)。另外，產(chǎn)學(xué)研合作的政策法規(guī)不健全也成為高校和企業(yè)之間的障礙。

為了完善新型的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，一方面，要完善產(chǎn)學(xué)研合作的風(fēng)險投資體系。高校和企業(yè)可以拓寬資金來源渠道，將風(fēng)險盡可能分?jǐn)偨o多個投資者，降低風(fēng)險帶來的傷害。政府可以采取積極的保護(hù)政策支持產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的發(fā)展，如資金擔(dān)保、稅收優(yōu)惠等等。另一方面，政府必須制定產(chǎn)學(xué)研合作的相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)并監(jiān)督產(chǎn)學(xué)研合作，使其形成良性循環(huán)。新型產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的完善勢必會激發(fā)出高校師生的科研積極性。科研內(nèi)容不再盲目，而是有的放矢，科研成果不再是簡單的知識積累，而是知識創(chuàng)新，科研生產(chǎn)力不再僅僅是量上的突破，而是質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語

2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出：要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。在2010年11月召開的第六屆科學(xué)計量學(xué)與大學(xué)評價國際研討會上，教育部原副部長、中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清教授指出，中國高等教育到了一個關(guān)鍵的時期，中國已經(jīng)邁入了高等教育強(qiáng)國的發(fā)展道路。從《規(guī)劃綱要》的內(nèi)容看，從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，必須依賴于高等教育質(zhì)量的提高。從近年來國家相關(guān)政策和方針看，提高高等教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國已經(jīng)成為國家意志和政府行為。特別是在國家之間科研競爭力日益激烈的時代背景之下，建設(shè)世界一流大學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀杰出人才已經(jīng)成為推動國家進(jìn)步，提升國家競爭力的重要基礎(chǔ)和前提。通過中國大學(xué)與世界一流大學(xué)科研競爭力的對比分析，可以看到中國大學(xué)與世界一流大學(xué)的主要差距恰恰體現(xiàn)在科研產(chǎn)出質(zhì)量的落后。質(zhì)量與數(shù)量的不均衡問題已經(jīng)成為擺在中國高校面前的一道屏障，如何提高質(zhì)量、提升影響力是中國高校亟待解決的一大難題。參照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的要求，并結(jié)合中國高等教育和中國高校的現(xiàn)實(shí)情況，中國高校必須以提高質(zhì)量為核心，開創(chuàng)科學(xué)發(fā)展的新局面，才能盡快縮短與世界一流大學(xué)的差距，早日躋身于世界一流大學(xué)的行列。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部網(wǎng)［EB/OL］.moe.省略/edoas/website18//47/info13347.htm.

［2］ 李濱江.高?？蒲屑顧C(jī)制存在的問題及對策［J］.科技進(jìn)步理論與管理，2004（7）：111-112.

［3］ 陳偉達(dá)，侯衛(wèi)國.激勵理論在高?？蒲泄芾碇械膽?yīng)用［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報，2006（5）：157-158.

［4］ 深圳南方科技大學(xué)建設(shè)課題組.當(dāng)今世界大學(xué)的發(fā)展趨勢及其對深圳南方科技大學(xué)建設(shè)的啟示［J］.南方論刊，2007（4）：15-26.

二本大學(xué)排名文科范文6

[關(guān)鍵詞]通識教育；中國研究型大學(xué)；“985工程”；“211工程”

[中圖分類號]

G640　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1008-0139(2011)03-0169-6

通識教育和研究型大學(xué)是近年來高等教育界的研究熱點(diǎn)，但是缺乏把兩者結(jié)合起來的研究。本文力圖將研究型大學(xué)與通識教育有機(jī)結(jié)合，對研究型大學(xué)的通識教育作出有系統(tǒng)的探討。

一、通識教育及其概念把握

“通識教育”(general education，亦譯“普通教育”、“一般教育”)，最早于19世紀(jì)初期由美國博德學(xué)院帕卡德教授提出。它指對所有大學(xué)生普遍實(shí)施的相同內(nèi)容的教育，把接受教育者看成是主體性的、完整的人而施以全面的教育，關(guān)注人的生活、道德、情感和理智和諧發(fā)展的教育。目前，發(fā)達(dá)國家已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)一些大學(xué)也進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。如北京大學(xué)的元培計劃、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院等。

通識教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人(又稱全人)，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。在通識教育模式下，學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況(包括主要知識領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢)，在擁有基本知識和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。學(xué)生通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，同時認(rèn)識和了解當(dāng)代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。通識教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)有專長、術(shù)有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展；不僅具有高尚的道德情操、獨(dú)立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務(wù)，成為具有社會責(zé)任感的公民?？傊?，通識教育首先關(guān)注的是一個人的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為一個職業(yè)的人來培養(yǎng)。

對于通識教育概念，通常的論述集中在以下三個方面：

其一，從通識教育的性質(zhì)角度加以闡述。諸如：通識教育是高等教育的組成部分；通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”；通識教育是對所有大學(xué)生的教育；通識教育是一種大學(xué)理念，即整個大學(xué)的辦學(xué)思想；通識教育與自由教育同義，通識教育的實(shí)質(zhì)就是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承。

其二，從通識教育目的的角度進(jìn)行闡述。諸如：“通識教育目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民”；“通識教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層文明教育和完備人性教育”；“通識教育旨在給學(xué)生灌輸關(guān)于好公民的態(tài)度和理解”等等。這些論述強(qiáng)調(diào)通識教育是關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。

其三，從通識教育的內(nèi)容角度進(jìn)行闡述。如：“給20―25歲的青年一種關(guān)于人類興趣的所有學(xué)科的準(zhǔn)確的、一般性的知識”。這類論述認(rèn)為，通識教育是關(guān)于人生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

從上可見，就其性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)陛教育。就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

大學(xué)理念是其大學(xué)文化的客觀反映，大學(xué)文化是大學(xué)核心競爭力之所在。不同類別的大學(xué)有其不同的文化，所折射出的教育理念不盡相同，其開展通識教育的育人觀是不同的。下面就研究型大學(xué)通識教育展開一定程度的探討。

二、研究型大學(xué)及其基本特征

“研究型大學(xué)”是一個具有美國特色和指標(biāo)的概念。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(TheCarnegie Foundation for the advancement 0fteaching)制訂的《高等教育機(jī)構(gòu)分類》中對研究型大學(xué)的基本內(nèi)涵表示為“具有較高的學(xué)科綜合性、較廣泛的博士學(xué)科布局、較強(qiáng)的博士培養(yǎng)能力和較高的科學(xué)研究水平”。

世界銀行和聯(lián)合國教科文組織特別工作組對于世界各國不同的研究型大學(xué)進(jìn)行分析后指出：研究型大學(xué)最重要的目標(biāo)是在多個學(xué)科領(lǐng)域取得優(yōu)秀的研究成果，注重高層次人才的培養(yǎng)和提供高質(zhì)量的教育。研究型大學(xué)對本科生的錄取有很強(qiáng)的選擇性或競爭性，教學(xué)科研人員的課堂教學(xué)任務(wù)較少。在教學(xué)中更為注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，而不是知識的傳授和技術(shù)的培訓(xùn)。在對教學(xué)科研人員的聘用和晉升上更多地注重他們的學(xué)術(shù)成就，科研能力和對新知識的推廣。簡言之，研究型大學(xué)更多的注重科學(xué)研究，“關(guān)注新知識的增長，關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域中的新突破，并將重要的研究成果應(yīng)用于實(shí)際”。

我國著名學(xué)者武書連將研究型大學(xué)定義為：“將全國所有大學(xué)的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，至得分累計超過全國大學(xué)科研得分的61.8％為止；各個被加大學(xué)是研究型大學(xué)。”

當(dāng)前，研究型大學(xué)的概念表述雖然眾多，但卻都有其相同點(diǎn)，即研究型大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新人才為目標(biāo)；注重科學(xué)的探索和研究是其主要任務(wù)，科研能力的高低決定了研究型大學(xué)的地位。

研究型大學(xué)以建設(shè)科技創(chuàng)新平臺和哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新基地為重點(diǎn)，通過機(jī)制體制創(chuàng)新、隊伍建設(shè)、平臺和基地建設(shè)、基礎(chǔ)條件建設(shè)、國際交流與合作等建設(shè)，提高學(xué)校的科技創(chuàng)新能力和國際競爭力?；咎卣饕姳?。

三、中國研究型大學(xué)通識教育概況

我國經(jīng)過三十多年的改革開放，特別是“九五”以來國家“211工程”和“教育振興行動計劃”的實(shí)施，1998年又啟動了“985工程”，高等教育事業(yè)取得歷史性發(fā)展。與此同時，我國高校的科技實(shí)力和競爭力水平也有了較大幅度提高，并呈現(xiàn)出了若干研究型大學(xué)。

研究型大學(xué)的首要職能就是培養(yǎng)高水平、高層次的創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是研究型大學(xué)的根本任務(wù)。離開了人才培養(yǎng)，研究型大學(xué)也就失去了存在的必要和意義。近年來，通識教育作為一種有效的人才培養(yǎng)模式得到了我國研究型大學(xué)的廣泛認(rèn)同，具有代表性的通識模式大致分三類：一是公共必修加通識選修模式；二是開展通識核心課程模式；三是學(xué)院模式。一些研究型大學(xué)力主在通識教育上實(shí)現(xiàn)新的突破，在通識教育課程設(shè)置、拓展學(xué)生的知識面、實(shí)行文理交融注重學(xué)科交叉、能力培養(yǎng)方面不斷進(jìn)行嘗試和改革，充分體現(xiàn)了我國研究型大學(xué)對通識教育的重視程度。

筆者對其開展的通識教育狀況進(jìn)行梳理，按

照武書連等對2010年度中國36所研究型大學(xué)的研究所得出的科研得分，進(jìn)行了如表2所示的排列。

其中，以開展公共必修加通識教育選修課程的高校最多，占38.9％；其次是開展通識教育核心課程的高校，占19.4％；第三是進(jìn)行素質(zhì)教育的高校，占16.7％；第四是成立各種通識學(xué)院的高校，占11.1％；第五是成立基礎(chǔ)學(xué)(課)部的高校，占8.3％；最后是開展公共基礎(chǔ)課的高校，占5.6％。

四、推進(jìn)研究型大學(xué)通識教育發(fā)展的有效途徑

通識教育作為打造研究型大學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，也是大學(xué)文化、大學(xué)精神傳承的有效方式之一。研究型大學(xué)文化中的育人理念應(yīng)主要是培養(yǎng)大批高水平、創(chuàng)新型的人才。筆者認(rèn)為，做好以下幾方面工作將有利于研究型大學(xué)的通識教育發(fā)展。

1.研究型大學(xué)通識教育的定位要明確

大學(xué)文化始終主導(dǎo)著通識教育的方向和目標(biāo)。但在我國通識教育實(shí)施過程中，針對通識教育的目標(biāo)卻比較模糊，多數(shù)只是放在擴(kuò)大學(xué)生知識面和興趣的層面上。筆者認(rèn)為這種認(rèn)識是比較片面的。研究型大學(xué)文化應(yīng)該是一種知識創(chuàng)造與創(chuàng)新的文化，追求創(chuàng)新精神的文化，而不僅僅是知識簡單運(yùn)用。研究性大學(xué)開展通識教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)科學(xué)知識的創(chuàng)造者而非簡單應(yīng)用者。

2　提高通識教育的意識是研究型大學(xué)通識教育縱深發(fā)展的關(guān)鍵

研究型大學(xué)與專門學(xué)校的最大區(qū)別在于前者是以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主體，后者以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主體。但由于在歷史上受西方國家，特別是前蘇聯(lián)的影響，我國研究型大學(xué)重點(diǎn)專注于專業(yè)人才的的培養(yǎng)，對通識教育可以說是非常忽略的。當(dāng)今，一大批具有研究型大學(xué)特色的中國高校正在按照國際的辦學(xué)水準(zhǔn)構(gòu)建自身的學(xué)科體系，強(qiáng)化通識教育就顯得尤為重要。首先，國家相關(guān)教育部門要對通識教育有相當(dāng)全面的了解和把握，進(jìn)而加強(qiáng)在研究型大學(xué)開設(shè)通識教育課程必要性的宣傳力度，使得通識教育獲得良性發(fā)展的先決條件，確保其各項(xiàng)改革得以向縱深發(fā)展。其次，高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的通識意識要急待加強(qiáng)。當(dāng)前，在我國許多研究型大學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)和教師對通識教育的理念有很大的偏差，沒有對通識教育形成足夠的重視。對專業(yè)教育和通識教育的區(qū)分也不明確，這就使通識教育的推行異常困難，即使勉強(qiáng)授課，質(zhì)量也很難有所保障。

3　正確理解通識教育與專業(yè)教育的相互關(guān)系

在我國研究型大學(xué)實(shí)施通識教育，目前主要有四種觀點(diǎn)：①認(rèn)為通識教育與專業(yè)教育都是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)；②認(rèn)為專業(yè)教育以通識教育為基礎(chǔ)；③認(rèn)為通識教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充；④認(rèn)為專業(yè)教育包含在通識教育之中。四種觀點(diǎn)的前兩種都是正確合理的，第三種觀點(diǎn)認(rèn)為通識教育只是一種補(bǔ)充，認(rèn)為是可有可無的，這是非常片面的，它沒有看到通識教育的重要性。而第四種觀點(diǎn)則過于放大了通識教育的功能，不利于專業(yè)教育地開展。

事實(shí)上，通識教育與專業(yè)教育是相統(tǒng)一的，通識教育是基礎(chǔ)，是更好地接受專業(yè)教育的先導(dǎo)。當(dāng)受教育者接受一定的通識教育后，他就擁有了一定的知識素養(yǎng)，從而能更好地吸收各種與自身發(fā)展有關(guān)的文化知識，在精神上有獨(dú)立性，不易于受到專業(yè)的思想束縛，從而能更好地促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的合理發(fā)展。反之，只有自己學(xué)好專業(yè)技能，才能更深入地理解領(lǐng)會通識教育的內(nèi)涵。所以，通識教育與專業(yè)教育是相輔相成的，缺一不可的，正如歐內(nèi)斯特?博耶所言：“普通教育和專門教育應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的兩個方面，而不是相互排斥”，實(shí)踐中要把通識教育的理念滲透到專業(yè)教育及學(xué)校生活的各個環(huán)節(jié)中去，做到通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

4　通識教育課程體系構(gòu)建是其長遠(yuǎn)發(fā)展的保證

勿庸諱言，只有內(nèi)容豐富新穎、設(shè)計合理、正確實(shí)施的課程才能很好地吸引受教育者的目光，更全面地培養(yǎng)人才。因此，要保證通識教育有效長遠(yuǎn)地實(shí)施光靠通識教育的理念是不夠的。還應(yīng)該將其落實(shí)到具體的操作層面上去。目前，我國一些研究型大學(xué)對通識課程的設(shè)置很不合理，不能把通識教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，相互之間脫節(jié)很大。不少學(xué)校把通識課程規(guī)定為選修課，僅僅把通識教育放在“擴(kuò)大”學(xué)生的興趣和知識面的層面上，而不把通識課程作為必修課。改變這種狀況，需要進(jìn)行如下努力。

首先，通識教育課程的設(shè)計和規(guī)劃要有嚴(yán)格的針對性，其目的性要突出。

通識教育主要是針對大學(xué)本科生，故所設(shè)計的課程應(yīng)以提高大學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)為目的，使其擁有一定的邏輯思辨能力，培養(yǎng)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，文理交叉的培養(yǎng)模式是一種理想的方式。但這絕不是簡單地在理工科學(xué)生中加上些文科的專業(yè)知識，也不是在文科學(xué)生中普及一點(diǎn)理科的專業(yè)知識。而是要讓學(xué)生了解相異學(xué)科間的演化發(fā)展歷史和學(xué)術(shù)精髓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新思維，掌握新方法。構(gòu)建自身的思維模式和運(yùn)用知識的能力。

通過對通識的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生在基本技能、科學(xué)基礎(chǔ)、人文藝術(shù)、政治理論、邏輯思變等方面融會貫通，建立學(xué)科間的聯(lián)系。從多角度來把握、理解各學(xué)科的精髓所在。現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是德、智、體、美、勞、創(chuàng)(創(chuàng)新)為一身的復(fù)合型人才，健康全面發(fā)展的人才。

其次，通識課程授課形式要多樣化。

通識教育要追求新穎，要能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。不論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都應(yīng)力圖新意。在教學(xué)內(nèi)容上，課程教材的選擇要適合學(xué)生的現(xiàn)狀。在教學(xué)方法上要靈活多變，充分利用學(xué)校資源采取多視角教學(xué)，如組織小組討論、實(shí)地考察參觀、報告專題講座、影像資料、參加各種科學(xué)興趣小組等方法來實(shí)施；也可以采取授課、提交作業(yè)、寫讀書心得等多種形式。

5　通識課程師資能力的加強(qiáng)是授課質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵

現(xiàn)今通識課程的師資有很大的缺口，產(chǎn)生的原因主要是通識教育對授課教師的要求比專業(yè)教育教師的要求要高得多。它要求教師既要有較扎實(shí)的專業(yè)知識背景，又要有寬闊的知識面，同時還要具有運(yùn)用不同知識分析和解決問題的思維能力。加強(qiáng)通識課程師資隊伍建設(shè)，可從以下方面努力。

其一，通識授課教師選拔是關(guān)鍵。為了能使廣大的學(xué)生得到真正的益處，通識教育授課教師的知識結(jié)構(gòu)既要求“?！庇忠蟆叭保砸M量選擇有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，知識面寬且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師開設(shè)此課。

其二，通識授課教師后備力量的培養(yǎng)要常抓不懈。學(xué)校要有良好的政策支持，激發(fā)優(yōu)秀教師開設(shè)通識課程的興趣，要給他們機(jī)會，鼓勵他們開設(shè)通識課程，并組織他們到校內(nèi)外進(jìn)行相互的通識教學(xué)觀摩，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的長處，進(jìn)而切實(shí)提高通識課程的教學(xué)水平。

其三，整合教師資源，提升通識教師的業(yè)務(wù)水平。高校應(yīng)提倡教師間，特別是文理科教師間的學(xué)術(shù)交流。鼓勵教師積極參加有關(guān)通識領(lǐng)域的研討會?？烧埻ㄗR專家給多個學(xué)科領(lǐng)域的通識課程教師進(jìn)行通識培訓(xùn)，讓其更深入地了解通識教育的內(nèi)涵、目的，掌握有效的教學(xué)方法。幫助每名教師制定適合其自身課程特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與教案。不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]文興吾,何翼揚(yáng).提高全民科學(xué)索養(yǎng)與大學(xué)通識教育[J].中華文化論壇,2007,(4).

[2]陳向明.對通識教育有關(guān)概念的辨析[J]，高等教育研究,2006,(3).

[3]張振剛.中國研究型大學(xué)分類[J]，高等工程教育研究,2002,(4).

[4]崔連震.大學(xué)排名與研究型大學(xué)建設(shè)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版),2009,(1).