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記敘文寫作技巧范文1
動(dòng)作描寫就是描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)。
動(dòng)作描寫是刻畫人物的重要方法之一，古今中外的作家在創(chuàng)作中都非常重視動(dòng)作描寫。俄國(guó)作家阿?托爾斯泰說(shuō)：“描寫人物時(shí)，您千方百計(jì)去發(fā)現(xiàn)能代表他的內(nèi)心狀態(tài)的動(dòng)作。”“有時(shí)，只要一個(gè)這樣的動(dòng)作，就足以描繪出那人物的特點(diǎn)了。”要把人物寫活，表達(dá)出文章的中心思想，就必須選擇人物有代表性的具體動(dòng)作來(lái)描寫。
動(dòng)作可以說(shuō)是反映人物精神、性格的一面鏡子，人物細(xì)膩復(fù)雜的感情和曲折微妙的心情變化，都可以通過(guò)人物的動(dòng)作很好地表現(xiàn)出來(lái)。因此，只有描繪出人物一系列的行為動(dòng)作，才能使人物的性格鮮明，形象豐滿，有時(shí)候還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
動(dòng)作描寫按描寫內(nèi)容可分為單一動(dòng)作描寫和動(dòng)作群描寫。單一動(dòng)作描寫指重筆特寫凸現(xiàn)人物的個(gè)性。動(dòng)作細(xì)節(jié)，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性化人物的特有標(biāo)志。重筆特寫凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。動(dòng)作群描寫指濃墨潑寫體現(xiàn)人物性格。動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，是人物個(gè)性的符號(hào)。濃墨潑寫人物一連串的動(dòng)作，在動(dòng)作群的刻畫描寫中可使人物形象具體，生動(dòng)，栩栩如生。
【典例分析】
例1：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。（巴爾扎克《守財(cái)奴》）
分析：老頭兒76歲，梳妝匣內(nèi)是金首飾。“一縱”“撲上”，動(dòng)作像老虎一樣靈活、兇猛。76歲的葛朗臺(tái)如餓虎撲食，形象地刻畫出一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的拜金主義者形象。
例2：他們?cè)谀巧狡虑埃瑧?zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)將來(lái)，釘鈀難舉，氣力不加……那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)。”他就顧不得沙僧，一溜往那蒿草薜蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)，那管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轂轆睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著梆聲。（吳承恩《西游記》）
分析：“一溜”“不分好歹，一頓鉆進(jìn)”“一轂轆睡倒”等動(dòng)作描寫只能屬于豬八戒，將其自私可笑的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致。
例3：賈母這邊說(shuō)聲“請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來(lái)，高聲說(shuō)道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語(yǔ)。眾人先是發(fā)怔，后來(lái)一聽(tīng)，上上下下都哈哈的大笑起來(lái)。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來(lái)；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說(shuō)不出話來(lái)；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著她奶母叫揉一揉腸子。地下的無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑的，也有忍著笑上來(lái)替他姊妹換衣裳的，獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）
分析：一段精彩的“笑”的動(dòng)作描寫，一連寫了好多個(gè)人的“笑”，同樣是“笑”，卻是千姿百態(tài)，緊扣各人的身份和性格。
例4：書記官站起來(lái)，開(kāi)始宣讀書。……結(jié)果他的聲調(diào)就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽(tīng)得人昏昏欲睡。法官們一忽兒把胳膊肘倚在圈椅的這邊扶手上，一忽兒倚在那邊扶手上，一忽兒閉上眼睛，一忽兒又睜開(kāi)，彼此交頭接耳。有一個(gè)憲兵好幾次把剛要開(kāi)口打呵欠的那種痙攣動(dòng)作壓下去。……瑪絲洛娃聽(tīng)著書記官朗讀，眼睛盯住他，時(shí)而呆呆不動(dòng)地坐著，時(shí)而全身一震，仿佛打算反駁似的，漲紅了臉，后來(lái)卻沉重地嘆了口氣，把手換一個(gè)放處，往四下里看一眼，隨后又凝神瞧著宣讀的人。（托爾斯泰《復(fù)活》）
分析：法官們的動(dòng)作變換體現(xiàn)出他們的漫不經(jīng)心、草菅人命，瑪絲洛娃“震”“漲”“嘆”等動(dòng)作表現(xiàn)出全神貫注、抗?fàn)師o(wú)門，兩者形成鮮明對(duì)比，震撼著讀者的心。
【技法指導(dǎo)】
1.精確用詞，細(xì)化動(dòng)作過(guò)程。
冰心的《小橘燈》中有一段文字對(duì)小姑娘做小橘燈這一動(dòng)作過(guò)程的描寫：“她拉住我，一面極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針，把那小橘碗的四周相對(duì)地穿起來(lái)，像一個(gè)小屋似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺(tái)上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)，遞給我……”精確的用詞，體現(xiàn)了小姑娘動(dòng)作的熟練，生動(dòng)地寫出了小姑娘特有的氣質(zhì)及在艱苦環(huán)境中磨練出來(lái)的生活能力，“窮人的孩子早當(dāng)家”。
2.描摹動(dòng)態(tài)，突出人物個(gè)性。
魯迅的《社戲》中精心選擇了一組典型的動(dòng)作：“母親送出來(lái)吩咐‘要小心’的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。”一“點(diǎn)”一“磕”，一“退”一“出”，好一群“弄潮的好手”，靈活而又老練！一組恰到好處的動(dòng)態(tài)描摹，顯示出水鄉(xiāng)少年的干練、天真、活潑而又頑皮的性格。
3.抓住細(xì)節(jié)，表現(xiàn)內(nèi)在情感。
朱自清的《背影》中有一段經(jīng)典的“望父買橘”的描寫：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”通過(guò)對(duì)行動(dòng)不是很方便的父親艱難地爬鐵道為“我”買橘子的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)。
【實(shí)戰(zhàn)演練】
1.寒風(fēng)呼嘯，寫一段母親在庭院中掃雪的文字。（150字左右）
思維拓展：冬天掃雪肯定和平常掃地不一樣，想一想，在寒風(fēng)中掃雪該用上哪些動(dòng)詞？怎樣串起來(lái)才能最恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)母親的辛苦？同時(shí)，寒風(fēng)呼嘯，院子里會(huì)怎樣，母親會(huì)怎樣？可輔以其他相關(guān)的描寫，更好地突出母親的動(dòng)作。
2.選擇你最喜歡的一種體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的片斷描寫。
思維拓展：這個(gè)文題很寬松，可選擇面也很廣。因?yàn)轭}目要求選擇自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)，所以更好切入。在寫作的時(shí)候，如果寫個(gè)人的體育運(yùn)動(dòng)就要注意運(yùn)用好相關(guān)的動(dòng)詞，把過(guò)程描述清楚。如果是群體體育運(yùn)動(dòng)，就要突出重點(diǎn)，展現(xiàn)出最精彩的一面。
3.請(qǐng)寫一段老師從教室門外走進(jìn)課堂到正式上課這一過(guò)程的文字。
思維拓展：把握住老師的動(dòng)態(tài)特征、步伐、體態(tài)，通過(guò)身體語(yǔ)言揣摩他內(nèi)在的思想感情。抓住最能體現(xiàn)該老師性格特點(diǎn)的動(dòng)作著力描摹，做到要言不繁。
4.一個(gè)渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半――黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。
記敘文寫作技巧范文2
“懸念”是作者為了激活讀者的緊張與期待心理，在寫作上采取的一種積極手法。“鋪設(shè)懸念”，即先設(shè)懸念，然后層層剝筍，把情節(jié)推到，最后揭示謎底。懸念設(shè)置與懸念消除的過(guò)程之間就形成了曲折和波瀾。懸念能抓住讀者的心，引起讀者對(duì)人物命運(yùn)、事件發(fā)展的深切關(guān)注，使文章情節(jié)更具吸引力。
【技法指導(dǎo)】
“懸念”可以是人物某一時(shí)刻的神態(tài)、一個(gè)設(shè)定的景物、一個(gè)特定的場(chǎng)面或某個(gè)預(yù)設(shè)的情節(jié)，可以設(shè)置在文章的任何一個(gè)部分，常見(jiàn)的鋪設(shè)懸念的方法有：
1.以環(huán)境描寫為懸念
如安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》，開(kāi)篇寫道：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天──平安夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)沒(méi)戴帽子、沒(méi)戴手套、也沒(méi)穿鞋子的小女孩，在街上緩緩地走著。”讀者不禁要問(wèn)：這個(gè)小女孩是干什么的？寒冷的雪夜為什么沒(méi)戴帽子，又光著腳？平安夜她為什么獨(dú)自外出？她的命運(yùn)會(huì)怎樣？童話一開(kāi)頭，就把小主人公放在一個(gè)典型的環(huán)境中，鋪設(shè)懸念，緊緊抓住了讀者的心。
2.以特定場(chǎng)面為懸念
如魯迅的《故鄉(xiāng)》中在提到閏土?xí)r就有一段鋪墊：“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這段鋪墊很重要，少年的閏土是一個(gè)健康活潑的英雄形象，那么時(shí)隔20年，中年的閏土?xí)鞘裁礃拥哪兀繎夷钭匀欢?/p>
3.以相關(guān)情節(jié)為懸念
如羅貫中的《三國(guó)演義》中的經(jīng)典故事“草船借箭”里有一段情節(jié)描寫：周瑜定計(jì)要諸葛亮10天造好十萬(wàn)枝箭，諸葛亮卻說(shuō)只要3天，還立下軍令狀。讀者不禁生疑：神機(jī)妙算的諸葛亮難道不知道周瑜這是要自己的性命嗎？為什么還只要3天？他如何能在3天造出十萬(wàn)枝箭呢？這樣鋪墊的懸念自然引起了讀者濃厚的閱讀興趣。
4.以特定動(dòng)作為懸念
如日本作家栗良平的《一碗陽(yáng)春面》中母子三人吃面的動(dòng)作就是一個(gè)范例：大年三十深夜，母子三人來(lái)到北海亭面館，三人共吃一碗面。一年后他們二吃陽(yáng)春面，而后又是三吃陽(yáng)春面，吃面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物依舊，陽(yáng)春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩得按捺不住時(shí)，小說(shuō)恰到好處地通過(guò)母子三人的對(duì)話交代了他們所遭遇的厄運(yùn)。接著繼續(xù)鋪墊，作者寫母子三人十年沒(méi)有來(lái)吃面，由此設(shè)下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇](méi)來(lái)？他們的命運(yùn)怎樣了？直到篇末，讀者懸著的一顆心才放下來(lái)，為主人公戰(zhàn)勝了艱難而歡欣。鋪設(shè)的懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。
當(dāng)然，鋪設(shè)懸念不能濫用，要力求合情合理，不要故弄玄虛；要簡(jiǎn)明清晰，不要枝蔓橫生；要干凈利落，不要生硬牽強(qiáng)；必須既在意料之外，又在情理之中。
【范文示例】
打開(kāi)一扇窗
一考生
腦海里現(xiàn)出那女孩離去時(shí)活潑的倩影。我一時(shí)陷入沉思當(dāng)中，那女孩教會(huì)我如何為心靈打開(kāi)一扇窗。
夏天被一聲聲蟬鳴叫了過(guò)來(lái)，不過(guò)打心底我恨透了夏天。汗流浹背，炎熱不給你一絲逃跑的機(jī)會(huì)，所以一到夏天我的心也跟著浮躁了起來(lái)。
一天，我從補(bǔ)習(xí)班出來(lái)，到了車站，太陽(yáng)如一個(gè)油淋淋的雞蛋黃淋了下來(lái)，天空似乎發(fā)出一種類似喘息的聲音，車站牌似乎要被烤焦，我望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的湖水似乎也要沸騰起來(lái)。“什么鬼天氣！”我嘟囔著。
不過(guò)我的救星來(lái)了，一輛公車開(kāi)了過(guò)來(lái)，我不顧一切跳了上去，找了一個(gè)位置一屁股坐下。不知何時(shí)旁邊又坐了個(gè)比我小兩三歲的女孩子，手中和我一樣拿著一瓶礦泉水。天氣太熱了，我早早就將水一飲而盡。
“哥哥，你能幫我打開(kāi)一下窗戶嗎？”一句甜如蜜糖的話從旁邊傳了過(guò)來(lái)。我側(cè)過(guò)臉，只見(jiàn)那女孩扎著兩條麻花辮，有瓷器般光澤的白皙皮膚，臉上浮著一絲若有若無(wú)的笑意。
“開(kāi)什么窗，車?yán)镩_(kāi)著空調(diào)，一開(kāi)窗豈不熱煞我也？”我調(diào)侃道。
小女孩用手指指向窗外，示意我向外看。映入我眼中的，好像是一個(gè)巨大的麻袋，似乎裝著不少塑料瓶。我的視線向下移，看到竟是一個(gè)矮小的老人，身子彎得像個(gè)蝦米，皮膚被烈日烤得焦黑，光著腳行走著，五官聚攏，表情痛苦，顯然，他以撿破爛為生。
公車正遇到交通擁堵，老人越來(lái)越靠近。我轉(zhuǎn)過(guò)臉，看見(jiàn)女孩那雙清澈得如清泉般的眼瞳，怔住了。
紅燈轉(zhuǎn)成綠燈，我好像被針刺了似的一個(gè)激靈，打開(kāi)窗戶，女孩將手中的瓶子遞到我手上，我又忙將兩個(gè)瓶子轉(zhuǎn)到窗外，老人接過(guò)這遞出的兩個(gè)瓶子，抬起頭，給了我們一個(gè)和善的微笑。公車啟動(dòng)了，我看著老人漸行漸遠(yuǎn)的背影，似乎讀懂了些什么。
當(dāng)一個(gè)人把自己的心窗輕輕打開(kāi)，又將自己的幫助獻(xiàn)給他人，他便會(huì)收獲得更多。此刻，夏日清涼的風(fēng)也通過(guò)窗戶，悄悄吹進(jìn)我的心房，讓心湖不再渾濁，而是澄澈透明。
記敘文寫作技巧范文3
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；記敘文教學(xué)；教學(xué)策略
高中記敘文的寫作應(yīng)該始終圍繞著生活開(kāi)展，以學(xué)生的心理活動(dòng)為關(guān)鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學(xué)生能夠細(xì)心關(guān)注日常生活與學(xué)習(xí)，不斷的提升觀察與發(fā)現(xiàn)能力，從而同時(shí)改善學(xué)生的寫作能力與人格個(gè)性。在高中記敘文的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，開(kāi)展相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實(shí)再現(xiàn)，從而最終實(shí)現(xiàn)作文寫作技巧與精神的共同成長(zhǎng)。
一、 高中語(yǔ)文記敘文寫作的要求
1. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，累積豐富的生活素材，再通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)奈恼铝⒁馀c構(gòu)思將其表現(xiàn)出來(lái)。高中記敘文不單單體現(xiàn)了學(xué)生在身體、心理發(fā)展過(guò)程中的形象，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較高水平的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。因此可以看出，高中語(yǔ)文教學(xué)不單單要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)還要滿足學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展需求。
2. 強(qiáng)調(diào)自主寫作的進(jìn)行
學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行寫作訓(xùn)練是完成記敘文寫作的根本基礎(chǔ)，在記敘文的寫作訓(xùn)練中只有學(xué)生愿意自己去進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從厭惡寫記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)寫記敘文充滿期待。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的需求[1]。
二、 記敘文的類型與教學(xué)策略
1. 記敘文的類型
記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現(xiàn)象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實(shí)的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態(tài)，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當(dāng)時(shí)情景一般。根據(jù)記敘文的社會(huì)功能來(lái)進(jìn)行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實(shí)用價(jià)值以及更加注重審美價(jià)值的兩種形式。更加注重實(shí)用價(jià)值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價(jià)值的形式包括小說(shuō)、寓言等。根據(jù)記敘文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對(duì)人物的形象、行為、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，從而傳遞人物形象，體現(xiàn)作品主題；以事為主的記敘文主要是對(duì)事件進(jìn)行敘述，涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物等環(huán)節(jié)，著重描寫事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)與結(jié)果；以景為主的記敘文主要是通過(guò)描繪景物來(lái)寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。
2. 記敘文寫作教學(xué)策略
（1） 記事類記敘文的教學(xué)策略
記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實(shí)的還原事情，將所發(fā)生事情的緣由、情節(jié)與結(jié)果一一闡述出來(lái)。在記事類記敘文的寫作過(guò)程中整個(gè)事情是文章的重點(diǎn)，事情中涉及到的人物、景物、環(huán)境等因素都只能圍繞著事情的發(fā)展而變化[3]。很多高中生在進(jìn)行記事類記敘文的寫作過(guò)程中事情描述的沒(méi)有連貫性與邏輯性，十分零散，時(shí)常呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)略與嗦的情況，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生怎樣將完整的事情闡述出來(lái)，避免過(guò)于嗦，怎樣完整的呈現(xiàn)事情的狀態(tài)，進(jìn)而組成規(guī)范的記敘文。
（2） 寫人物類記敘文的教學(xué)策略
寫人物類型的記敘文主要是針對(duì)人物進(jìn)行深入的刻畫，將人物豐滿的形態(tài)充分的刻畫出來(lái)，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個(gè)性。要體現(xiàn)人物的特征與個(gè)性首先自然是要對(duì)人物的行為與活動(dòng)進(jìn)行刻畫。因此，在進(jìn)行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動(dòng)，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過(guò)人物的行為來(lái)展示出來(lái)，例如可以從形象、行為、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行刻畫。例如，有一位學(xué)生在進(jìn)行人物類型寫作的時(shí)候，以他的同班同學(xué)小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對(duì)人物的刻畫較少，大多數(shù)都是用敘述的角度來(lái)進(jìn)行寫作，并且寫的都是小敏平時(shí)在班級(jí)上的缺點(diǎn)，沒(méi)有涉及到小敏的優(yōu)點(diǎn)。教師可以以此篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生在寫人物記敘文的過(guò)程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復(fù)雜性體現(xiàn)才出來(lái)；同時(shí)，避免使用過(guò)多的陳述型語(yǔ)句，而是更多的通過(guò)所刻畫人物的形象、語(yǔ)言、行為等方式流露出來(lái)。教師選擇該位學(xué)生的原稿進(jìn)行修改，將指導(dǎo)學(xué)生的理論化為實(shí)踐，讓學(xué)生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。
（3） 寫景狀物類記敘文的教學(xué)策略
寫景狀物類的記敘文主要就是針對(duì)景物在細(xì)節(jié)方面上著重筆墨，關(guān)注景物在不同時(shí)間段下，在作者不同的感情體驗(yàn)下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實(shí)的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個(gè)人的情感與景物有機(jī)的融合起來(lái)。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點(diǎn)上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個(gè)性擺動(dòng)，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來(lái)指導(dǎo)學(xué)生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經(jīng)挫折，依然生機(jī)勃勃的形態(tài)表達(dá)了不論是花還是人都會(huì)遭遇到各種不幸，但是生命是無(wú)止境的人生哲理。
記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內(nèi)容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學(xué)生善于觀察生活，積累生活中的經(jīng)驗(yàn)，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量并不是短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)成，其需要長(zhǎng)時(shí)間的累積，需要對(duì)生活充滿細(xì)心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達(dá)到質(zhì)的變化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2010， （02）：88-92.
記敘文寫作技巧范文4
(一)教學(xué)現(xiàn)狀。目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是普遍處于無(wú)序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴(yán)重，且未引起應(yīng)有的重視。作文教學(xué)的隨意性與無(wú)序性是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不如人愿，直至語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。
(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語(yǔ)文教材將閱讀與寫作分開(kāi)編寫。寫作教材將高中的寫作訓(xùn)練分為三個(gè)階段，即：“第一階段(第一冊(cè))，按照寫作心理的幾個(gè)方面編排，力圖使學(xué)生掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊(cè))，主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說(shuō)明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作。第三階段(第六冊(cè))，按照寫作過(guò)程的幾個(gè)方面編排，力求使學(xué)生把握書面語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個(gè)性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說(shuō)明文、議論文和其他各種文體(散文、詩(shī)歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風(fēng)、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個(gè)角度來(lái)體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個(gè)階段的劃分是按時(shí)間的線性來(lái)進(jìn)行的，而在寫作實(shí)踐中這三個(gè)序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個(gè)階段的安排，各用一學(xué)期時(shí)間且是第一學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期，分別從寫作心理與寫作過(guò)程來(lái)要求學(xué)生掌握寫作規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，其不可操作性是顯而易見(jiàn)的。第一階段目標(biāo)難以達(dá)成。第二，寫作教材內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。如第三冊(cè)閱讀教材是詩(shī)歌與散文，而寫作教材卻是兩個(gè)單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導(dǎo)沒(méi)有得到重視。這對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，寫作技巧指導(dǎo)無(wú)本可依，進(jìn)而盲目隨意。目前作文教學(xué)較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導(dǎo)忽略了學(xué)生寫作能力的逐步建構(gòu)過(guò)程，寫作學(xué)習(xí)偏離了方向，甚至于在壓題虛構(gòu)上耗費(fèi)精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果當(dāng)然是事與愿違。
二、重建高中作文教學(xué)序列的構(gòu)想
(一)目標(biāo)定位
高中作文教學(xué)應(yīng)遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中寫作部分要求“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“根據(jù)需要，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式”；“語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣”；“作文每學(xué)期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬(wàn)字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”根據(jù)這兩份語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件要求，我認(rèn)為高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以理解為：
1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗(yàn)人生，在真切的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)寫作欲望。學(xué)會(huì)各種搜索寫作素材的方法。
2.掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)，能根據(jù)思想與情感的表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)剡x用文體，自如地展開(kāi)聯(lián)想與想象，自如地運(yùn)用寫作技巧。
3.發(fā)展學(xué)生思維能力，面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭(zhēng)能創(chuàng)造性思考。
4.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，運(yùn)用各種表達(dá)方式自由地、有個(gè)性地表達(dá)，并且能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。
(二)教學(xué)序列
1.高中作文教學(xué)四項(xiàng)目標(biāo)分解內(nèi)容及其序列：
(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會(huì))。
(2)寫作知識(shí)：第一，文體知識(shí)：記敘文、說(shuō)明文、議論文、其他文體(散文、小小說(shuō)、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結(jié)構(gòu)。
(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。
(4)表達(dá)能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。
2.各學(xué)期作文教學(xué)內(nèi)容及序列：
(1)高一上學(xué)期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學(xué)會(huì)觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達(dá)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓(xùn)練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓(xùn)練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習(xí)慣。以寫人為主，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個(gè)性。②正確處理材料與中心的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說(shuō)明簡(jiǎn)明扼要，抒情議論能成為文章的點(diǎn)睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個(gè)性的記敘文。重點(diǎn)表現(xiàn)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。初步訓(xùn)練創(chuàng)新思維。散文寫作訓(xùn)練一次，訓(xùn)練目標(biāo)為寫景抒情，學(xué)會(huì)借景抒情，托物抒懷。
(2)高一下學(xué)期：訓(xùn)練記敘文和說(shuō)明文。記敘文三次，說(shuō)明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓(xùn)練目標(biāo)為寫出人物的個(gè)性、寫出事件的波瀾；說(shuō)明文的目標(biāo)為條理清楚地說(shuō)明事物、生動(dòng)形象地說(shuō)明事物；創(chuàng)新作文的目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。序列安排為：①訓(xùn)練記敘文，寫出人的個(gè)性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細(xì)節(jié)，自如地運(yùn)用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓(xùn)練記敘文，敘述出事件的波瀾，學(xué)會(huì)運(yùn)用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓(xùn)練記敘文，合理安排文章結(jié)構(gòu)。掌握開(kāi)頭、結(jié)尾與過(guò)渡的技巧，巧妙地運(yùn)用敘述、描寫、抒情與議論。④訓(xùn)練說(shuō)明文，抓住事物特征有條理地說(shuō)明事物，合理地安排好說(shuō)明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。⑤訓(xùn)練說(shuō)明文，生動(dòng)形象地說(shuō)明事物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的說(shuō)明方法和描寫的表達(dá)方式。⑥創(chuàng)新作文訓(xùn)練，力求寫出學(xué)生的個(gè)性。
(3)高二上學(xué)期：訓(xùn)練散文
四次，詩(shī)歌一次，個(gè)性作文一次。學(xué)期目標(biāo)為：掌握散文寫作方法與技巧。訓(xùn)練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓(xùn)練聯(lián)想能力。運(yùn)用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓(xùn)練想象能力，運(yùn)用想象開(kāi)拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象。③散文，訓(xùn)練形散神聚、開(kāi)合收放的技巧。④散文，訓(xùn)練“以小見(jiàn)大”、托物言志、化理為事等構(gòu)思技巧。⑤詩(shī)歌寫作，訓(xùn)練選擇典型意象用簡(jiǎn)潔且富有韻味的語(yǔ)言含蓄地表達(dá)思想情感。⑥個(gè)性作文，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
(4)高二下學(xué)期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說(shuō)寫作和寓言故事寫作。訓(xùn)練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見(jiàn)的作文題型及審題方法。寫作訓(xùn)練六次。議論文三次，小小說(shuō)、寓言故事各一次，個(gè)性作文一次。序列為：①議論文，訓(xùn)練有理有據(jù)地說(shuō)理。積累相應(yīng)的事理論據(jù)和典型的事實(shí)論據(jù)。②議論文，訓(xùn)練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓(xùn)練辯證地分析事物。④小小說(shuō)，嘗試選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌忍摌?gòu)人物和故事情節(jié)來(lái)反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學(xué)會(huì)寓理于事。⑥話題作文，學(xué)會(huì)話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。
(5)高三上學(xué)期：自如地寫作記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會(huì)生活評(píng)論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓(xùn)練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運(yùn)用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動(dòng)、故事情節(jié)曲折動(dòng)人。②說(shuō)明文、議論文，訓(xùn)練圖畫作文的題型。針對(duì)一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說(shuō)明文和議論文。訓(xùn)練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說(shuō)明能力，對(duì)生活的思考能力、分析能力以及說(shuō)理能力。③散文，處理立意與選材、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的能力。④針對(duì)上次寫作的散文進(jìn)行修改，寫作升級(jí)作文。訓(xùn)練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓(xùn)練學(xué)生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會(huì)生活評(píng)論寫作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個(gè)性寫作。
(6)高三下學(xué)期：訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個(gè)學(xué)期的目標(biāo)是基礎(chǔ)等級(jí)，本學(xué)期則力求達(dá)到發(fā)展等級(jí)。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練八次。①話題作文，訓(xùn)練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓(xùn)練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達(dá)。③訓(xùn)練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應(yīng)試措施。④訓(xùn)練材料作文，訓(xùn)練準(zhǔn)確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓(xùn)練續(xù)寫與改寫，訓(xùn)練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓(xùn)練話題作文，重點(diǎn)訓(xùn)練辯證思維與有文采地表達(dá)。⑦升級(jí)作文，訓(xùn)練考場(chǎng)作文修改能力。⑧話題作文，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)，講究巧妙的開(kāi)頭與結(jié)尾及恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式。
3.訓(xùn)練形式。
記敘文寫作技巧范文5
關(guān)鍵詞：寫作 序列化 教學(xué) 教師 學(xué)生
有人認(rèn)為，作文教學(xué)要追求“認(rèn)知訓(xùn)練的有序、寫作能力訓(xùn)練的有序和評(píng)價(jià)修改訓(xùn)練的有序”，同時(shí)提出了“縱橫交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合、螺旋提升”的教學(xué)模式。這種觀點(diǎn)基本上涵蓋了作文教學(xué)各個(gè)方面，但是卻忽略了執(zhí)教者自身的寫作能力訓(xùn)練體系的構(gòu)建，并且并沒(méi)有給出扎實(shí)、可行的方案，無(wú)法形成教學(xué)價(jià)值。有人認(rèn)為，寫作教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小坡度、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)效的原則”，主張循序漸進(jìn)地推進(jìn)高中三年的作文教學(xué)。這種重視強(qiáng)化訓(xùn)練的思想，固然能夠提高寫作的技巧性，但是因?yàn)闆](méi)有構(gòu)建起強(qiáng)大的認(rèn)知體系，也不可能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，在這樣的背景下，學(xué)生的作品匠氣會(huì)多一些，靈氣會(huì)少一些。
一.構(gòu)建教師版自我訓(xùn)練序列化體系
教師經(jīng)歷寫作系列化體驗(yàn)，能夠深諳寫作的規(guī)律，體味其中的甘苦，探幽察微，獲得“切膚之痛”，然后，才能把握寫作教學(xué)的立足點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)，才有資格指導(dǎo)學(xué)生。沒(méi)有一番自我的歷練，如同霧里看花，隔鞋瘙癢，以己昏昏，如何使人昭昭？
因此，教師一方面要為學(xué)生設(shè)計(jì)橫貫高中三年的序列化訓(xùn)練體系，一方面要同步與學(xué)生一道實(shí)施，親身體驗(yàn)序列的合理性、可行性，及時(shí)總結(jié)，不斷升華。這樣做不僅使自己獲得寶貴的教學(xué)資源，而且，還能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練體系，起到示范引領(lǐng)的作用。
筆者根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三年的體系，如高一的記敘文序列：
1.程序性體系。設(shè)計(jì)記敘文訓(xùn)練體系。筑牢記敘文寫作的專業(yè)知識(shí)，寫出讀書筆記，提煉寫作技巧，摸索出記敘文寫作訓(xùn)練點(diǎn)，與學(xué)生同步實(shí)施、檢測(cè)。
2.陳述性體系：認(rèn)真鉆研教材，熟悉銘記教材中一切有價(jià)值的名句、段、篇，圍繞教材，拓展閱讀與記敘文體裁相關(guān)的作品，提煉精華，產(chǎn)生思想，扎實(shí)做出筆記。
3.多元評(píng)價(jià)體系。從寫作內(nèi)容而言，就立意、剪材、線索、結(jié)構(gòu)、修飾、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、懸念、伏筆、照應(yīng)、插敘等方面給予立體評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體而言，自評(píng)、他評(píng)、班級(jí)展示、投稿等方式綜合運(yùn)用。
4.反思探究體系。注意持續(xù)地保存實(shí)施痕跡，積累原始資料，科學(xué)記錄;編寫教學(xué)日志、階段總結(jié)，尋求同事對(duì)話，構(gòu)建交流渠道，利用區(qū)域平臺(tái)、外出學(xué)習(xí)、QQ群、微信等媒介，獲得新的理論，借鑒他人研究和實(shí)踐成果。最后要積極撰寫出研究論文，積極尋求發(fā)表，獲得更多的反思機(jī)會(huì)和幫助。
二.構(gòu)建學(xué)生版寫作訓(xùn)練序列化體系
基于學(xué)情的寫作訓(xùn)練體系必須考慮到現(xiàn)實(shí)的可操作性，既不能大量占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能降低要求，過(guò)分遷就。同時(shí)，我們必須切實(shí)尊重教材，不妨以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為基本平臺(tái)，綜合考慮，統(tǒng)籌兼顧。高中生已經(jīng)具備了一定的記敘文的寫作能力，但是，仍有較大的提升空間，作為從義務(wù)教育階段到高中階段過(guò)渡的起始年級(jí)，還應(yīng)該訓(xùn)練記敘文寫作為主，適當(dāng)兼顧議論性文體的訓(xùn)練。基于學(xué)生個(gè)體差異，高二階段我們可以以訓(xùn)練議論文寫作為主，兼顧記敘文、文學(xué)性作品、實(shí)用文體的訓(xùn)練，而高三階段則應(yīng)該靈活地強(qiáng)化考場(chǎng)作文的訓(xùn)練。但是，無(wú)論哪一個(gè)階段，都要切實(shí)全面設(shè)計(jì)，不可有所偏廢。
比如高一的記敘文序列：
1.程序性體系。涵蓋“基礎(chǔ)等級(jí)”的立意、選材、組材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等基礎(chǔ)性方面的要求，即能寫出;“發(fā)展等級(jí)”的語(yǔ)言特色、行文風(fēng)格、藝術(shù)修飾、創(chuàng)新性等個(gè)性化方面的要求，即能寫好，寫出特色。
2.陳述性體系：抓住教材，“認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，接近作者，去感悟血脈親情，欣賞壯美河山，聆聽(tīng)心靈呼喚，采擷智慧之花”，儲(chǔ)備充足的寫作資源;開(kāi)設(shè)閱讀課，倡導(dǎo)瀏覽、精讀，持續(xù)推進(jìn)，扎實(shí)積累，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。定期舉辦讀書沙龍活動(dòng)，吸引學(xué)生“好讀書”。
3.多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)記敘文寫作技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)表，積極展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)的活動(dòng)，構(gòu)建評(píng)價(jià)小組，積極推進(jìn)多種形式的展示活動(dòng)，形成習(xí)慣，營(yíng)造交流氛圍，促進(jìn)寫作。
記敘文寫作技巧范文6
高中作文教學(xué)記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生將來(lái)的深造、工作等成長(zhǎng)的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓(xùn)練的中心就是能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。各種文體就是恰當(dāng)表達(dá)的各種形式。高中作文教學(xué)從何種文體入手才更符合學(xué)生的心理年齡特征，才更符合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)背景？這值得高中語(yǔ)文教師深思熟慮。
一、從面向兩個(gè)實(shí)際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實(shí)際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。近幾年來(lái)，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會(huì)寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，議論文寫作從來(lái)都是高考學(xué)生的弱項(xiàng)。因?yàn)椋h論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的。甚至可以這樣說(shuō)，不在人生的道路上嘗過(guò)許多酸甜苦辣，摔過(guò)幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來(lái)的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒(méi)有“初出”，要他們發(fā)表人生的見(jiàn)解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實(shí)是難為他們了！說(shuō)明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來(lái)的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學(xué)生作文整體情況比寫議論文相對(duì)較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究
明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問(wèn)題。接下來(lái)就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，多年來(lái)，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個(gè)詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實(shí)，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個(gè)詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)寫：第一次作為；主動(dòng)作為。否則就走題了。
文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>
要以情動(dòng)人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動(dòng)的。就是說(shuō)，在高考考場(chǎng)上，一想起這個(gè)人、這件事，作者就十分動(dòng)情。自己都不感動(dòng)，怎么能打動(dòng)閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見(jiàn)功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語(yǔ)文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見(jiàn)功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見(jiàn)功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說(shuō)的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來(lái)的真實(shí)感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會(huì)比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會(huì)“做人”、“做文”，更會(huì)“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說(shuō)“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺(jué)之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z(yǔ)，但它有時(shí)能把親情、愛(ài)情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛(ài)的各種感情的“浪花”，天然無(wú)邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無(wú)窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見(jiàn)大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個(gè)動(dòng)作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來(lái)，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實(shí)的需要，也有實(shí)際的行為操作可能。高中語(yǔ)文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)記敘文寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生作文寫作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
參考文獻(xiàn)：