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國(guó)際化教學(xué)論文范文1
語(yǔ)言問(wèn)題一直是制約國(guó)際化教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。高質(zhì)量的英語(yǔ)授課體系將大大降低留學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，吸引更多外國(guó)學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)。出國(guó)培訓(xùn)是提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力的有效途徑之一。通過(guò)國(guó)際交流，可以全方位、深層次地了解國(guó)際化教育理念，培養(yǎng)英文授課、溝通等各方面能力，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方案，考察國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以及國(guó)外學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障體制等。結(jié)合個(gè)人國(guó)外進(jìn)修經(jīng)驗(yàn)，提出如下建議和改進(jìn)措施。
(一)延長(zhǎng)出國(guó)進(jìn)修時(shí)間
學(xué)校出國(guó)進(jìn)修期限為三個(gè)月，由于時(shí)間較短，進(jìn)修人員往往很難獲得國(guó)外名校的邀請(qǐng)函，如不是與國(guó)外高校已有良好的合作關(guān)系，則需要花很大的精力才能找到接收的高校和合作導(dǎo)師，而有的教師因?yàn)闆](méi)有獲得邀請(qǐng)函而放棄進(jìn)修資格。此外，除倒時(shí)差、熟悉環(huán)境、提高英文聽(tīng)說(shuō)能力以及回國(guó)前期準(zhǔn)備等因素，真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩個(gè)月，進(jìn)修者難以從頭至尾地聽(tīng)完一門課程。因此，建議延長(zhǎng)進(jìn)修時(shí)間至六個(gè)月，以利于提高課程學(xué)習(xí)及綜合培訓(xùn)效果。
(二)雙語(yǔ)班及中文班的開(kāi)設(shè)
目前，學(xué)校海外留學(xué)生課程基本為全英語(yǔ)授課。一方面考慮到留學(xué)生的語(yǔ)言障礙，難以聽(tīng)懂中文;另一方面考慮到留學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，不宜與中國(guó)學(xué)生同堂授課。這種做法在國(guó)內(nèi)外皆少見(jiàn)，譬如在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙或者基礎(chǔ)差異而單獨(dú)分班授課。今后學(xué)校在對(duì)留學(xué)生入學(xué)中文水平提出要求的同時(shí)，教學(xué)方式也應(yīng)作出調(diào)整。可以在大一進(jìn)行全英文授課，在大二、大三采用雙語(yǔ)教學(xué)，而大四進(jìn)行全中文授課。這樣既可以降低非母語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，也有利于留學(xué)生提升漢語(yǔ)溝通能力。
(三)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)
學(xué)校土木工程專業(yè)國(guó)際化教學(xué)基礎(chǔ)較弱，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就開(kāi)始了留學(xué)生教學(xué)工作。雖然很多教師，尤其是博士畢業(yè)的青年教師，具有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，但由于缺乏英文課程背景認(rèn)識(shí)，對(duì)留學(xué)生教學(xué)無(wú)所適從，課堂效果難以保證，甚至有些課程難以開(kāi)課。美國(guó)很多著名的大學(xué)，如普渡大學(xué)(PurdueUniversity)，學(xué)生可以通過(guò)選修網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)分。這些網(wǎng)絡(luò)課程往往由名師授課，且在網(wǎng)站上提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者建議可以與此類大學(xué)開(kāi)展合作，借助國(guó)外高校的師資力量，通過(guò)國(guó)際交流與合作，迅速提升學(xué)校英文教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校也可以成立課程小組，群策群力，加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，為課程建設(shè)提供持續(xù)、強(qiáng)有力的支撐。
二、課堂教學(xué)
IPFW課程安排比較靈活，課堂教學(xué)的時(shí)間除了上午、下午外，中午和晚上同樣有課程安排，課時(shí)1小時(shí)15分鐘，中間沒(méi)有休息。這有利于兼職工作的學(xué)生選修適當(dāng)?shù)恼n程，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師教學(xué)方法，不受場(chǎng)所的局限。國(guó)外專業(yè)課也比較靈活，教師非常重視案例教學(xué)，每堂課基本在復(fù)習(xí)上次課的重點(diǎn)之后，都會(huì)介紹新的知識(shí)點(diǎn)，然后以例題為主進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生較好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容并加以應(yīng)用。國(guó)外高校非常重視實(shí)踐性教學(xué)，每門課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)。如測(cè)量學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐如影相隨，混凝土基本原理的任課教師有自己的設(shè)計(jì)室，學(xué)生會(huì)用相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)與分析。回國(guó)后筆者在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作中尤其注意以下4方面的問(wèn)題:(1)了解學(xué)生背景，來(lái)自哪個(gè)國(guó)家、知識(shí)體系等，在課堂中的一些相關(guān)的作業(yè)，如查找自己國(guó)家的相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);(2)教學(xué)內(nèi)容要系統(tǒng)、條理清楚，且不宜過(guò)多;(3)教學(xué)方法要靈活，課堂氣氛要活躍，重視交流、討論等;(4)備課要充分，對(duì)于常用的專業(yè)詞匯要牢記，課件最好自己動(dòng)手做，采用啟發(fā)式教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，取得了較好的課堂效果，期末考試的考題也同中國(guó)學(xué)生的考題難度相當(dāng)，絕大多數(shù)留學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，能夠掌握所授主要內(nèi)容。
三、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)估
美國(guó)很多高校教學(xué)系統(tǒng)直接為教師及學(xué)生服務(wù)，如IPFW使用的一種叫BlackBoardSystem系統(tǒng)，每個(gè)教師和學(xué)生都有自己的賬號(hào)，教師會(huì)將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、作業(yè)、教學(xué)視頻及其它資料在課程開(kāi)課前傳到系統(tǒng)，供學(xué)生參考查閱。IPFW的土木工程系日常管理相對(duì)高效，只有一個(gè)教學(xué)秘書(shū)，全面負(fù)責(zé)日常的教學(xué)安排、會(huì)議組織等。教師無(wú)論什么職稱、職位都有一間獨(dú)立的辦公室，很人性化。教學(xué)秘書(shū)的辦公桌位于辦公區(qū)的中心，方便與所有教師交流溝通。另外每到學(xué)校節(jié)日或者教師生日的時(shí)候，教學(xué)秘書(shū)會(huì)發(fā)放祝福的卡片或者小禮物，讓人感覺(jué)到集體的關(guān)懷，營(yíng)造出一種溫馨氛圍，提升教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)估方面，美國(guó)工程技術(shù)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)土木工程專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的考核，不同學(xué)科、專業(yè)首先根據(jù)ABET要求及自身發(fā)展情況，制定相關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。每隔4年，該委員會(huì)直接派專家或委托專門機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)自兩個(gè)方面，一是學(xué)院及土木工程系基于ABET的要求，從多角度考核教師的教學(xué)效果;二是學(xué)期末發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表，由上課的學(xué)生對(duì)教師作出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生課程的考核也是多方面的，基本上教師每次課后都會(huì)留作業(yè)，期末考試之前會(huì)有3～4次小考，另外會(huì)安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要進(jìn)行成果匯報(bào)，學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)作業(yè)(20%)，期末考試(20%)，報(bào)告(45%)，出勤情況(5%)，小測(cè)驗(yàn)(10%)五個(gè)方面加權(quán)平均得出。
四、教材選編
實(shí)行國(guó)際化教學(xué)，必須選擇配套的雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教材。最近幾年雖然不少出版社都引進(jìn)了一些原版英文教材，也有不少國(guó)內(nèi)學(xué)者著手編寫(xiě)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教材，但真正適應(yīng)學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)特色的高質(zhì)量課程教材卻很少。在直接選用國(guó)外教材時(shí)，應(yīng)基本符合中國(guó)最新的規(guī)范要求。很多國(guó)外的優(yōu)秀教材，一般都帶有PPT，方便教學(xué)使用。但國(guó)內(nèi)外規(guī)范并不完全相同，因此要做必要甚至大量的修改才可以使用。由于規(guī)范及內(nèi)容的差性，很多國(guó)外的教材不一定適合，有些課程如綠色建筑、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很難在國(guó)外找到對(duì)應(yīng)的教材，這時(shí)需要組織力量，編寫(xiě)合適的雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教材。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，提供相應(yīng)的資金支持，促進(jìn)留學(xué)生教材的編寫(xiě)。此外，由于國(guó)外英文教材比較昂貴，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)及時(shí)擴(kuò)充購(gòu)買相關(guān)教材及圖書(shū)，方便留學(xué)生和教師借閱。
五、結(jié)語(yǔ)
國(guó)際化教學(xué)論文范文2
國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議是國(guó)際間的一種高水平，高層次的智力活動(dòng)，它為來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)， 不同文化的背景的學(xué)者提供平臺(tái)，展現(xiàn)各自學(xué)術(shù)成果，分享經(jīng)驗(yàn)交流思想。在此過(guò)程中，成功的跨文化交際對(duì)于會(huì)議的順利進(jìn)行，保證會(huì)議的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)理論的初步闡述，對(duì)于如何提高國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中的跨文化交際溝通提出了若干建議。
關(guān)鍵詞：國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；跨文化交際；關(guān)聯(lián)理論
一、跨文化交際及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議
跨文化交際則涉及不同文化背景的人們之間的交往，他們的文化認(rèn)知和符號(hào)系統(tǒng)迥異并能改變整個(gè)交際事件（Samovar，2009）。
國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議則是國(guó)際間的一種高水平，高層次的智力活動(dòng)，以傳播信息，展示成果，授業(yè)解惑，闡明事理為目的，具有專業(yè)水平高，信息密度大，交流活動(dòng)集中等特點(diǎn)（胡庚申，2010）。隨著我國(guó)國(guó)際交往的日漸頻繁，在華召開(kāi)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議數(shù)量逐年上升，參會(huì)人數(shù)也不斷增多（孫澤厚，2009）。這些參會(huì)學(xué)者可能來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，擁有不同的文化學(xué)科背景，思維模式亦有所差別，這對(duì)于信息的呈現(xiàn)和解讀都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，如何進(jìn)行成功順利的跨文化交際溝通對(duì)于國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的成功舉辦，提高學(xué)術(shù)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的質(zhì)量至關(guān)重要。本文以關(guān)聯(lián)理論基本框架為出發(fā)點(diǎn)，分別從明示-推理、關(guān)聯(lián)原則、語(yǔ)境三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)于如何提高國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中的跨文化交際提出了若干建議。
二、關(guān)聯(lián)理論基本框架
Sperber和Wilson從認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)角度研究話語(yǔ)理解，創(chuàng)立了“關(guān)聯(lián)理論”（Relevance Theory）。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，影響話語(yǔ)理解的主要因素是聽(tīng)讀者關(guān)于世界的一系列假設(shè)，即“認(rèn)知語(yǔ)境”（Cognitive context）。聽(tīng)者根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)境的邏輯信息，百科信息和詞語(yǔ)信息做出語(yǔ)境假設(shè)，假如說(shuō)寫(xiě)者設(shè)想的語(yǔ)境與聽(tīng)讀者實(shí)際使用的語(yǔ)境不匹配（mismatch），就可能導(dǎo)致誤解（張少云，2007）。關(guān)聯(lián)理論是認(rèn)知語(yǔ)用理論，它試圖解釋在口頭交際中話語(yǔ)是如何被理解的，因而在解釋語(yǔ)言現(xiàn)象方面具有很強(qiáng)的解釋力。本文試圖從三個(gè)方面對(duì)關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行闡釋。
1、明示―推理（Ostensive-inferential communication）
Ostensive-inferential communication： the communicator produces a stimulus which makes it manifest to communicator and audience that the communicator intends， by means of this stimulus， to make manifest or more manifest to the audience a set of assumptions.
（2001∶63）
根據(jù)明示-推理理論，言者要表明兩個(gè)意圖。一是信息意圖，讓聽(tīng)者明晰言者的一系列論斷；二是交際意圖，讓言者和聽(tīng)者都明晰言者具有的信息意圖。交際是明示-推理過(guò)程，包含言者的明示和聽(tīng)者的推理。從言者角度看，交際是明示過(guò)程，需要清晰地表達(dá)其信息意圖；從聽(tīng)者角度看，交際是推理過(guò)程，聽(tīng)者需要在言者明示行為和自己情景假設(shè)的基礎(chǔ)上完成言者的交際意圖。
2、關(guān)聯(lián)原則（The principles of relevance）
Relevance
An assumption is relevant in a context if and only if it has some contextual effects in that context.
（Sperber & Wilson 2001∶122）
由此看出，語(yǔ)境效果又可叫認(rèn)知效果。當(dāng)言者呈現(xiàn)的新信息和聽(tīng)者已有的語(yǔ)境假設(shè)相互作用時(shí)，語(yǔ)境效果通過(guò)以下三種方式實(shí)現(xiàn)：加強(qiáng)已有假設(shè)；消除已有假設(shè)；與已有假設(shè)結(jié)合產(chǎn)出語(yǔ)用內(nèi)涵――結(jié)論是輸入信息和語(yǔ)境共同作用的結(jié)果，而非單個(gè)因素的結(jié)果。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語(yǔ)境效果是關(guān)聯(lián)的充分必要條件。同等條件下，語(yǔ)境效果越大關(guān)聯(lián)越大。而語(yǔ)境效果的獲取和在此過(guò)程中使用的加工程度緊密相關(guān)。加工努力指在加工話語(yǔ)時(shí)付出的腦力勞動(dòng)，即找出話語(yǔ)的命題形式，從話語(yǔ)中獲取語(yǔ)境效果，推斷隱含義以及選擇特定的語(yǔ)境解讀言者的話語(yǔ)。同等條件下，在處理加工話語(yǔ)過(guò)程中，加工程度越大，關(guān)聯(lián)越小。因而，關(guān)聯(lián)是程度問(wèn)題，由語(yǔ)境效果和加工程度決定。
關(guān)聯(lián)兩原則分別是認(rèn)知原則和交際原則，根據(jù)Sperber 和Wilson，
Cognitive principle of relevance
Human cognition tends to be geared to the maximization of relevance.
Communicative principle of relevance
Every act of ostensive communication communicates a presumption of its own optimal relevance.
（Sperber & Wilson 2001∶260）
從關(guān)聯(lián)認(rèn)知原則可以看出，人類注意力和加工資源分配給看起來(lái)相關(guān)的信息。從關(guān)聯(lián)交際原則可以看出，言者對(duì)聽(tīng)者講話并期待最佳關(guān)聯(lián)。在日常交際過(guò)程中，言者試圖解釋其每一句話語(yǔ)期待其話語(yǔ)具有最佳相關(guān)；在理解過(guò)程中，聽(tīng)者試圖找到能滿足其最佳關(guān)聯(lián)期待的解釋，在此過(guò)程中，聽(tīng)者獲取的解釋如果和言者表達(dá)的意思出現(xiàn)不一致，就是造成溝通障礙。
3、語(yǔ)境（context）
在聽(tīng)者對(duì)言者話語(yǔ)意義解碼過(guò)程中，語(yǔ)境和背景信息在正確理解話語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。關(guān)聯(lián)理論則認(rèn)為，語(yǔ)境不局限于即時(shí)的物理環(huán)境或話語(yǔ)本身語(yǔ)境，語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，并非固定和提前知道的，它是根據(jù)每一個(gè)新的話語(yǔ)不斷重造的，這和傳統(tǒng)意義的語(yǔ)境有所不同。
聽(tīng)者在理解言者話語(yǔ)過(guò)程中會(huì)在大量可能的語(yǔ)境中選擇出最能解釋言者話語(yǔ)意義的一個(gè)，即特定語(yǔ)境的選擇受到關(guān)聯(lián)性制約，聽(tīng)者選擇的語(yǔ)境是基于最小的付出和最大的語(yǔ)境效果。
然而，百科知識(shí)，和認(rèn)知能力和文化背景因人而異，聽(tīng)者實(shí)際采用的語(yǔ)境在很多情況下并非言者所指。因而言者和聽(tīng)者語(yǔ)境的差異可能是交際過(guò)程中導(dǎo)致溝通失敗的原因之一。
綜上所述，關(guān)聯(lián)理論通過(guò)以下方式解釋明示交際：言者發(fā)出明示刺激，聽(tīng)者需要付諸加工努力。由于人的思想傾向于給最具關(guān)聯(lián)信息分配注意資源，如果想要被聽(tīng)者理解，言者至少需要產(chǎn)出值得聽(tīng)者注意的關(guān)聯(lián)刺激。在假設(shè)言者話語(yǔ)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，聽(tīng)者才能準(zhǔn)確地解讀明示刺激，達(dá)到其期待的最佳關(guān)聯(lián)。
三、運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論促進(jìn)國(guó)際會(huì)議中的跨文化交際
基于以上對(duì)關(guān)聯(lián)理論的介紹可以看出，關(guān)聯(lián)理論在處理和解釋人類日常交際方面具有一定的理論和應(yīng)用價(jià)值。本文從關(guān)聯(lián)理論角度對(duì)國(guó)家學(xué)術(shù)會(huì)議中的跨文化交際進(jìn)行分析，以期達(dá)到最佳跨文化交際溝通的效果。
1、 明示―推理
關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，交際是明示-推理過(guò)程，包含言者的明示和聽(tīng)者的推理。這就要求學(xué)術(shù)成果展示人員在做展示過(guò)程中，盡可能最大限度地從各個(gè)方面對(duì)研究本身進(jìn)行闡述解釋，包括明確研究問(wèn)題，研究方法和最后得出的結(jié)論。由于語(yǔ)言文化背景的不同，展示者可以在口頭陳述的同時(shí)，可以借助于其他視聽(tīng)手段，如借助于投影、幻燈、錄像、錄音，以及其他圖譜、表譜、實(shí)物等作為口頭宣講的補(bǔ)充（胡庚申，2000）。與此同時(shí)，在言語(yǔ)交際出現(xiàn)障礙或沖突時(shí)，展示者可以采用非言語(yǔ)行為作為補(bǔ)充策略，比如通過(guò)手勢(shì)，說(shuō)話語(yǔ)音強(qiáng)弱等。對(duì)聽(tīng)者而言，除了具備基本的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)之外，還要對(duì)展示者的明示行為進(jìn)行適當(dāng)推理，這種推理是建立在對(duì)展示者本身的學(xué)術(shù)背景，研究興趣和研究問(wèn)題基礎(chǔ)之上，對(duì)當(dāng)時(shí)特定語(yǔ)境的正確解讀下獲取的。
2、 關(guān)聯(lián)原則
從關(guān)聯(lián)原則中的語(yǔ)境效果可以看出，語(yǔ)境效果是獲取關(guān)聯(lián)的充分必要條件，而語(yǔ)境效果的獲取與聽(tīng)者的加工努力程度有關(guān)。這就要求聽(tīng)者付出最大努力，全方位調(diào)動(dòng)認(rèn)知機(jī)制和背景知識(shí)，找出展示者話語(yǔ)的命題含義，推斷隱含義以及選擇特定的語(yǔ)境解讀言者的話語(yǔ)。而從關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知原則和交際原則來(lái)看，展示人員要盡可能圍繞研究問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，不要偏離核心問(wèn)題的探討導(dǎo)致失去聽(tīng)眾；而聽(tīng)者也要在解讀信息之后做出合理的回應(yīng)，可以通過(guò)提問(wèn)題論證等方式明確展示者交際意圖，從而獲取最佳關(guān)聯(lián)。
3、語(yǔ)境
關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)境不同于傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言語(yǔ)境（指一個(gè)特定詞或者部分文本的前后語(yǔ)言環(huán)境），抑或物理語(yǔ)境（話語(yǔ)發(fā)生的物理環(huán)境）。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語(yǔ)境不局限于即時(shí)的物理環(huán)境或話語(yǔ)本身語(yǔ)境，語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，并非固定和提前知道的，它是根據(jù)每一個(gè)新的話語(yǔ)不斷重造的。然而，百科知識(shí)，和認(rèn)知能力和文化背景因人而異，聽(tīng)者實(shí)際采用的語(yǔ)境在很多情況下并非言者所預(yù)期的。這就要求聽(tīng)者不僅要提前了解展示者本身的學(xué)術(shù)背景，研究興趣和研究問(wèn)題，還要盡可能通過(guò)言者解說(shuō)展示各個(gè)環(huán)節(jié)努力獲取語(yǔ)境信息，在大量可能的語(yǔ)境中選出最能解釋展示者話語(yǔ)意義的一個(gè)。
四、結(jié)語(yǔ)
國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議不僅對(duì)于獲取學(xué)科前沿信息，擴(kuò)大研究視野促進(jìn)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新至關(guān)重要，同時(shí)也對(duì)提升國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域科研知名度和影響力，加強(qiáng)國(guó)際科研合作和交流意義重大。然而，目前對(duì)于確保國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議質(zhì)量的跨文化交際問(wèn)題的研究卻十分有限，本文運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)學(xué)術(shù)會(huì)議中的跨文化交際，對(duì)提高跨文化交際溝通，進(jìn)一步保證學(xué)術(shù)思想學(xué)術(shù)成果的成功分享提出若干建議，以期對(duì)參加各類國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議學(xué)者有所幫助。
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國(guó)際化教學(xué)論文范文3
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；大學(xué)生；愛(ài)國(guó)主義
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0011-02
愛(ài)國(guó)主義隨著社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變不斷的變化，是一個(gè)屬于歷史范疇的概念。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下它就必然會(huì)體現(xiàn)出新的時(shí)代特征。伴隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，跨國(guó)公司的增多以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在全球的普及，全球化己成為當(dāng)今時(shí)代的主要潮流。全球化對(duì)傳統(tǒng)意義上的民族國(guó)家意識(shí)、安全意識(shí)以及民族意識(shí)造成了前所未有的沖擊，這些東西反映在人們的意識(shí)層面上，也讓傳統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義教育面臨著諸多的挑戰(zhàn)。在全球化的國(guó)際背景下，如何面對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育變化的挑戰(zhàn)，如何增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育問(wèn)題，就成為一個(gè)迫切需要解決的事情。
一、經(jīng)濟(jì)全球化和愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵
1.經(jīng)濟(jì)全球化至今沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。邁克爾?帕金的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化是指世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)超越國(guó)界，通過(guò)對(duì)外貿(mào)易、資本流動(dòng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、提供服務(wù)、相互依存、相互聯(lián)系而形成的全球范圍的有機(jī)經(jīng)濟(jì)整體。簡(jiǎn)單的說(shuō)也就是世界經(jīng)濟(jì)日益成為緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程開(kāi)始的比較早，在上世紀(jì)80年代以后，特別是進(jìn)入90年代，世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程進(jìn)一步的加快。
經(jīng)濟(jì)全球化，簡(jiǎn)而言之就是把原料從一個(gè)地方運(yùn)到另一地方去加工，做成半成品后再運(yùn)到另一個(gè)地方去半加工或深加工，最后加工成商品，到一個(gè)特點(diǎn)的地點(diǎn)去進(jìn)行交易。經(jīng)濟(jì)全球化有利于資源和生產(chǎn)要素在全球的合理配置，有利于資本和產(chǎn)品在全球性流動(dòng)，有利于科技在全球性的擴(kuò)張，有利于促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是人類發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。
2.愛(ài)國(guó)主義是指集體或個(gè)人對(duì)“祖國(guó)”的一種支持和積極的態(tài)度。本文所謂“祖國(guó)”，可以是一個(gè)區(qū)域，也可以是一個(gè)城市，但愛(ài)國(guó)主義一般只用于某個(gè)聯(lián)邦或者國(guó)家。愛(ài)國(guó)主義表現(xiàn)為一種對(duì)祖國(guó)的深厚感情，它是一個(gè)人在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中逐步形成的，帶有自發(fā)性質(zhì)，是長(zhǎng)期以來(lái)個(gè)人民族意識(shí)和祖國(guó)意識(shí)的沉積。它源于由骨肉親情而擴(kuò)展形成的同胞之情；源于由眷戀鄉(xiāng)土之情而擴(kuò)展為對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)之情；源于對(duì)祖國(guó)悠久歷史和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；源于對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展前途的向往和信心。它是對(duì)個(gè)人同祖國(guó)關(guān)系認(rèn)識(shí)的感性階段，通常處于一種潛在和模糊的狀態(tài)，尚屬非理性的東西。
愛(ài)國(guó)主義是一種帶有情感主義色彩的價(jià)值觀，反映的是主體對(duì)國(guó)家價(jià)值的情緒體驗(yàn)。他最直接的表現(xiàn)就是主體對(duì)國(guó)家價(jià)值產(chǎn)生的“臍帶”感情，在這個(gè)感情的基礎(chǔ)上生出對(duì)一定民族國(guó)家（或者說(shuō)“祖國(guó)”）強(qiáng)烈的歸屬感、自豪感和認(rèn)同感。愛(ài)國(guó)主義，它有時(shí)候還暗示著個(gè)人應(yīng)該把國(guó)家利益置于個(gè)人和團(tuán)體利益之上，國(guó)家利益大于一切。在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，祖國(guó)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，為祖國(guó)犧牲生命，便是一種極端的愛(ài)國(guó)主義。
二、經(jīng)濟(jì)全球化的愛(ài)國(guó)主義教育
經(jīng)濟(jì)全球化也是一個(gè)歷史范疇的概念，它不是從來(lái)就有的，而是隨著世界市場(chǎng)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。20世紀(jì)80年代以來(lái)，特別是90年代以后，隨著前蘇聯(lián)的解體，東歐國(guó)家巨變，以我國(guó)為代表的社會(huì)主義國(guó)家不斷深化改革轉(zhuǎn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)軌道，世界范圍內(nèi)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)逐利行為打破了國(guó)家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的限制，把世界各國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)逐漸變成一個(gè)整體的全球經(jīng)濟(jì)。它在推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明成果共享的同時(shí)，也對(duì)發(fā)展中國(guó)家的民族國(guó)家意識(shí)、民族文化和傳統(tǒng)的安全觀造成了巨大的沖擊。
愛(ài)國(guó)主義的核心成分是建立在個(gè)人所在國(guó)中的人對(duì)于所屬國(guó)家的認(rèn)同，希望并接受該國(guó)所提倡的社會(huì)道德和信仰。它的目標(biāo)是維護(hù)并希望別人接受自己的思想道德和信仰，它倡導(dǎo)的是一種以國(guó)家利益為上的價(jià)值思想。不論是在汶川大地震上全國(guó)人們表現(xiàn)出來(lái)的那種愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神，還是我們?cè)诘种萍覙?lè)福的事件上，都為我們的國(guó)家贏得了巨大的影響力。
當(dāng)代大學(xué)生要不斷加深對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解和認(rèn)識(shí)，在這個(gè)時(shí)代，它已經(jīng)成為中華民族繼往開(kāi)來(lái)的精神支柱，它在維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，它在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等許多方面都有著重大意義。高校要大力加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)他們的愛(ài)國(guó)主義教育，幫助他們樹(shù)立起強(qiáng)烈的民族自信心、民族自尊心和民族自豪感，并教導(dǎo)他們處理好關(guān)愛(ài)世界和熱愛(ài)祖國(guó)、盡國(guó)際主義義務(wù)和為祖國(guó)服務(wù)、維護(hù)世界和平和促進(jìn)共同發(fā)展的關(guān)系。
1.愛(ài)國(guó)主義與經(jīng)濟(jì)全球化之間的矛盾關(guān)系。經(jīng)濟(jì)全球化和愛(ài)國(guó)主義之間的矛盾體現(xiàn)在了他們核心價(jià)值和目的的不同，經(jīng)濟(jì)全球化號(hào)召人們盡可能的把自己和世界聯(lián)系在一起，通過(guò)生產(chǎn)力的鏈條把我們創(chuàng)造出來(lái)的價(jià)值得以商業(yè)化。生產(chǎn)出來(lái)的價(jià)值流向的主要方向不是國(guó)家，而是某個(gè)地區(qū)，某個(gè)集團(tuán)，或是某個(gè)人。這個(gè)過(guò)程中，不可避免的使在生產(chǎn)過(guò)程中的所在國(guó)的資源，人才創(chuàng)造出來(lái)的價(jià)值得到虧損。如果這個(gè)虧損是在可接受范圍之類的，或許國(guó)家和個(gè)人不會(huì)有很大的矛盾和沖突。而如果虧損達(dá)到了人們和國(guó)家所接受的最大值時(shí)，矛盾，不可避免的就會(huì)發(fā)生。此時(shí)，國(guó)家與經(jīng)濟(jì)全球化就會(huì)有沖突、有協(xié)商、有條約。國(guó)家的利益蒙受損失時(shí)，愛(ài)國(guó)主義便會(huì)悄然而生，便會(huì)充當(dāng)先行官的角色。而愛(ài)國(guó)主義最易表現(xiàn)出來(lái)的是我們大學(xué)生。因而，大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義與經(jīng)濟(jì)全球化之間的矛盾是最易表現(xiàn)出來(lái)的。在當(dāng)代，大學(xué)生的行為已經(jīng)開(kāi)始代表一個(gè)國(guó)家的態(tài)度和民聲走向了。
國(guó)際化教學(xué)論文范文4
［關(guān)鍵詞］高職教育酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)
［作者簡(jiǎn)介］臧其林（1968- ），男，江蘇宿遷人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃补芾怼⒙殬I(yè)教育。（江蘇蘇州215104）
［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0119-02
隨著旅游產(chǎn)業(yè)被國(guó)家確定為國(guó)民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)以來(lái)，入境游客及商旅人士不斷增加，國(guó)際型品牌酒店近年來(lái)更是倍數(shù)增長(zhǎng)，遍布國(guó)內(nèi)各地。早期為數(shù)不多的國(guó)際型酒店管理人才主要來(lái)自海外，當(dāng)前的國(guó)際型酒店對(duì)受過(guò)國(guó)際化酒店專業(yè)訓(xùn)練的本土職業(yè)人才逐漸接納且越來(lái)越依賴。各級(jí)培養(yǎng)酒店人才的職業(yè)院校正面臨新一輪挑戰(zhàn)，其培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際型品牌酒店崗位能力要求，成為該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式指高職院校按照酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)模式和運(yùn)行方式，包含酒店專業(yè)人才培養(yǎng)理念國(guó)際化、培養(yǎng)制度國(guó)際化、培養(yǎng)過(guò)程國(guó)際化和培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化等基本要素。其中人才培養(yǎng)目標(biāo)如何確定非常關(guān)鍵。筆者在2011～2012年對(duì)180位酒店專業(yè)畢業(yè)生和65家五星級(jí)酒店采用定向抽樣問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)酒店人力資源總監(jiān)進(jìn)行了訪談。無(wú)論是問(wèn)卷還是訪談，畢業(yè)生的外語(yǔ)表達(dá)能力、國(guó)際化視野、跨文化溝通能力、遵守紀(jì)律等都成為其在酒店職業(yè)生涯發(fā)展的非常關(guān)鍵因素。因此，筆者認(rèn)為酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為適應(yīng)國(guó)際型酒店崗位要求以及對(duì)外籍人士服務(wù)能力要求，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、具備流利的外語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化溝通能力、掌握國(guó)際酒店管理知識(shí)和經(jīng)營(yíng)模式的高素質(zhì)、技術(shù)型的復(fù)合人才。
近年來(lái)，為了推進(jìn)酒店專業(yè)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，許多開(kāi)設(shè)旅游或酒店專業(yè)的院校都做了嘗試，一般是通過(guò)中外合作項(xiàng)目引進(jìn)部分課程、雇傭幾名外教、采取局部雙語(yǔ)教學(xué)等形式，期望能夠培養(yǎng)出國(guó)際化的酒店專業(yè)人才；有的院校還送學(xué)生到海外開(kāi)展階段性實(shí)習(xí)以期學(xué)生回國(guó)后能夠勝任國(guó)際型酒店的各個(gè)崗位。這些努力對(duì)提高酒店專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生國(guó)際化服務(wù)能力起到了一定的作用，但由于大部分院校的酒店國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致國(guó)際化人才培養(yǎng)理念非常落后，制度性設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)快速發(fā)展的國(guó)際型酒店崗位要求。
要徹底解決酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)問(wèn)題，必須深刻研究國(guó)際型酒店需要什么樣的員工，進(jìn)而明確酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膰?guó)際化人才培養(yǎng)模式。蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）是一所實(shí)行初中后五年一貫制高職校，酒店管理專業(yè)通過(guò)中外合作項(xiàng)目全面借鑒國(guó)際辦學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，明確國(guó)際化酒店人才培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理機(jī)制、課程和教材體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)模式、職業(yè)資格等方面全方位與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，力圖培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)和能力完全和國(guó)際型酒店的崗位能力要求保持一致。
二、高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建范例
學(xué)校與澳大利亞藍(lán)山酒店管理學(xué)院從2004年開(kāi)始合作開(kāi)辦酒店管理專業(yè)，9年時(shí)間形成了500名中外學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模，畢業(yè)生成為海內(nèi)外國(guó)際型酒店集團(tuán)歡迎的對(duì)象。合作雙方在體制機(jī)制、課程教材體系、教學(xué)過(guò)程等方面做了新的嘗試。
1.構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)管理機(jī)制。合作雙方首先從管理體制入手，構(gòu)建了一個(gè)國(guó)際化的三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)管理模式：第一級(jí)是合作雙方校級(jí)高層聯(lián)席會(huì)議，第二級(jí)是外方派駐一名副校長(zhǎng)常駐聯(lián)辦學(xué)校，第三級(jí)是外方長(zhǎng)期派駐一名教務(wù)負(fù)責(zé)人以及若干工作人員常駐學(xué)校。
2.采用國(guó)際化課程和教材體系。澳方藍(lán)山酒店管理學(xué)院提供的課程體系由理論、實(shí)踐和語(yǔ)言三部分構(gòu)成。在課程中，除了酒店專業(yè)傳統(tǒng)的客房、前廳和餐飲等主體課程外，還開(kāi)設(shè)了國(guó)際酒店?duì)I銷策略、國(guó)際酒店人力資源、全球化市場(chǎng)學(xué)等旨在培養(yǎng)學(xué)生分析管理能力的課程，基本都由具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師自編最前沿的教材進(jìn)行授課，涉及的教材全部由澳方直接提供不斷更新的全英文版，為學(xué)生提供國(guó)際最前沿的酒店知識(shí)和技能。
3.打造國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)。一是要求專業(yè)教師必須具備國(guó)際化教學(xué)能力，酒店專業(yè)30名在編專業(yè)教師全部具有海外教育背景，能夠用流利的英語(yǔ)教授專業(yè)課程；二是外籍專業(yè)教師多國(guó)籍化，與中方教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究教學(xué)，共同備課，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的跨文化溝通和交流；三是教師走進(jìn)國(guó)際型酒店開(kāi)展實(shí)踐鍛煉；四是跨國(guó)企業(yè)管理層兼任教師，僅2012年就有來(lái)自長(zhǎng)三角15名國(guó)際型酒店的中外籍老總或總監(jiān)到校上課或開(kāi)講座。
4.建設(shè)國(guó)際化教學(xué)環(huán)境。一是教學(xué)硬環(huán)境的國(guó)際化，學(xué)校根據(jù)按照國(guó)際型酒店的環(huán)境以及功能布局建設(shè)了酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)景化教學(xué)場(chǎng)地；二是教學(xué)軟環(huán)境的國(guó)際化，規(guī)定酒店管理專業(yè)前三年除加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程教育外，還重點(diǎn)強(qiáng)化外語(yǔ)，后兩年則全部用英文進(jìn)行授課、交流以及開(kāi)展活動(dòng)。在全英文環(huán)境中，學(xué)生們語(yǔ)言能力得到鍛煉，畢業(yè)后完全能夠適應(yīng)國(guó)際化工作環(huán)境，職業(yè)生涯能夠得到快速發(fā)展。
5.實(shí)施國(guó)際化教學(xué)模式。一是在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展工學(xué)交替，鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。我國(guó)傳統(tǒng)五年一貫制高職專業(yè)一般實(shí)行“4+1”人才培養(yǎng)模式，即4年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論以及實(shí)訓(xùn)，1年到企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)。而酒店管理專業(yè)借鑒了國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)后，則實(shí)行“3.5+0.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即三年半在學(xué)校里學(xué)習(xí)、第一個(gè)半年到國(guó)際品牌五星級(jí)酒店開(kāi)展認(rèn)知性實(shí)踐、第二個(gè)半年回到學(xué)校再學(xué)習(xí)理論、最后一個(gè)半年再到國(guó)際品牌五星級(jí)酒店開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)。二是校內(nèi)實(shí)景化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校為該專業(yè)構(gòu)建了實(shí)景化教學(xué)基地，前廳、餐廳、酒吧、廚房、客房等場(chǎng)所以及設(shè)施設(shè)備、教學(xué)軟件系統(tǒng)、教學(xué)流程完全和國(guó)際型酒店工作流程一致。學(xué)生學(xué)習(xí)完全按照崗位模塊進(jìn)行，必須在各個(gè)模塊上進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)景化教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，增強(qiáng)初次就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。三是教學(xué)活動(dòng)角色化，鍛煉學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。即使理論課，學(xué)生也分組以顧客、服務(wù)者或管理者的角色進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)策劃等多種方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
6.建立國(guó)際化教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是專業(yè)教學(xué)每年都要系統(tǒng)地接受合作方以及澳大利亞高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署（TEQSA）開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量保障風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，所有專業(yè)任課教師的紙質(zhì)課程教案、學(xué)生紙質(zhì)試卷等都要以學(xué)期為單位，全部寄往澳洲進(jìn)行教學(xué)評(píng)估；二是教師每學(xué)期各科目教學(xué)都要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)；三是每年都要聘請(qǐng)國(guó)際型酒店專家，按照酒店崗位能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展技能教學(xué)評(píng)價(jià)；四是全面引入“Turnitin”抄襲檢測(cè)系統(tǒng)，與海外學(xué)校同步使用，保證學(xué)術(shù)公平和教學(xué)質(zhì)量。
三、高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式思考
1.理論引領(lǐng)發(fā)展。一是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式的研究探索促進(jìn)了教師教學(xué)理念、教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力的提升。近年來(lái)，學(xué)校酒店專業(yè)的教師申報(bào)結(jié)題國(guó)家、省市級(jí)課題5項(xiàng)，發(fā)表教育教學(xué)論文30多篇，其中獲省市級(jí)榮譽(yù)7篇，中澳項(xiàng)目集體獲得“省工人先鋒號(hào)”等省市級(jí)表彰多項(xiàng)。隨著酒店專業(yè)國(guó)際化的教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)模式、多元評(píng)價(jià)機(jī)制以及質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，國(guó)際化酒店人才培養(yǎng)模式的理論體系基本成形，值得推廣。二是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式的研究探索會(huì)促進(jìn)學(xué)校產(chǎn)教研特色辦學(xué)道路越走越寬。通過(guò)酒店專業(yè)的酒店運(yùn)行研究中心平臺(tái)，為各國(guó)際型酒店提供價(jià)格調(diào)查、運(yùn)行成本概算等軟；通過(guò)酒文化博覽中心為涉外酒店員工提供調(diào)酒業(yè)務(wù)，以滿足大量外籍公民的消費(fèi)習(xí)慣。三是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式的研究探索促進(jìn)區(qū)域國(guó)際型酒店和職業(yè)院校不斷互動(dòng)，提升酒店服務(wù)水平。2007年，學(xué)校成功舉辦以“超越顧客期望”為主題的國(guó)際性論壇，來(lái)自全球100多位知名酒店管理公司高層、酒店總經(jīng)理、學(xué)者和政府官員出席論壇并發(fā)表演說(shuō)；2012年，學(xué)校又成功舉辦“蘇城旅游教育與酒店業(yè)對(duì)話”峰會(huì)，在蘇以及長(zhǎng)三角其他城市受邀的國(guó)際型酒店老總都參加了峰會(huì)。四是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式的研究探索為區(qū)域職業(yè)院校培養(yǎng)國(guó)際化職業(yè)人才提供了樣板和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每年通過(guò)開(kāi)設(shè)大量公開(kāi)課、示范課等活動(dòng)，為前來(lái)考察交流的中外學(xué)校同行、企業(yè)嘉賓等演示學(xué)校國(guó)際化職業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例。
2.實(shí)踐造就輝煌。一是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)有力地拉動(dòng)海內(nèi)招生工作。目前學(xué)校酒店專業(yè)學(xué)生規(guī)模達(dá)到500人，而且每年都有40名左右的海外學(xué)生加盟，他們來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、印尼、泰國(guó)、韓國(guó)以及港澳臺(tái)地區(qū)，使學(xué)校成為省內(nèi)為數(shù)不多的能夠規(guī)模培養(yǎng)外籍學(xué)生的職業(yè)院校，影響力已經(jīng)輻射海外。二是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)會(huì)吸引大量高端酒店與學(xué)校合作。雖然對(duì)校企合作單位設(shè)立了高門檻，但擋不住洲際、希爾頓、香格里拉、萬(wàn)豪等國(guó)際著名酒店管理公司的“前赴后繼”。合作方參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制訂，課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估，有效拓寬了人才培養(yǎng)的途徑。眾多酒店還為師生設(shè)立獎(jiǎng)教金、獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)他們投身酒店事業(yè)。三是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)會(huì)提升學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。國(guó)際化辦學(xué)的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)受到業(yè)界廣泛贊譽(yù)，他們不僅聚集在蘇州、上海、杭州等長(zhǎng)三角中心城市，而且還遍布北京、三亞、深圳、廈門等全國(guó)其他重要城市；他們不僅實(shí)現(xiàn)了高端實(shí)習(xí)、就業(yè)，而且就業(yè)后發(fā)展后勁十足；他們不僅駐足在國(guó)內(nèi)的五星級(jí)奢華酒店，而且還遠(yuǎn)赴全球著名的迪拜帆船酒店、迪拜阿瑪尼酒店、阿布扎比阿提哈德中心酒店等頂級(jí)七星酒店及新加坡樟宜機(jī)場(chǎng)等地工作。四是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。海外很多知名院校對(duì)酒店專業(yè)國(guó)際國(guó)際化課程的學(xué)歷和學(xué)分給予了認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后不僅能在職場(chǎng)大顯身手，而且可以因其扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力出國(guó)繼續(xù)深造，為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。9年來(lái)，學(xué)校已有60多名畢業(yè)生分別在澳大利亞、美國(guó)、加拿大、瑞士等國(guó)家留學(xué)進(jìn)修，他們成績(jī)非凡，表現(xiàn)突出，有的畢業(yè)后已經(jīng)成長(zhǎng)為國(guó)際酒店領(lǐng)軍人物。
3.人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求。我國(guó)目前的旅游高職院校教育在人才培養(yǎng)上還沒(méi)跟上市場(chǎng)需求。培養(yǎng)的酒店專業(yè)人才與企業(yè)的需求脫鉤，學(xué)校對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)理解有偏差，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能并不完全適合目前的酒店行業(yè)。而國(guó)際化辦學(xué)的最大特點(diǎn)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在校期間要多實(shí)踐，在決定做酒店行業(yè)前要多了解服務(wù)行業(yè)的工作，多嘗試自己感興趣的工作，不斷思考、不斷調(diào)整自己，只有把自己準(zhǔn)備好了，機(jī)會(huì)來(lái)了才能把握住。開(kāi)始工作時(shí)，最重要的不是薪水，而是這份工作能給你的未來(lái)帶來(lái)什么。國(guó)際化的酒店專業(yè)讓每個(gè)學(xué)生明白：對(duì)于每一個(gè)酒店人來(lái)說(shuō)，做酒店行業(yè)眼光要放遠(yuǎn)一些，不要輕視自己的工作，做個(gè)有心人，才能做到出眾。
酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式注重師生平等，文化開(kāi)放，從大環(huán)境來(lái)講，學(xué)生的語(yǔ)言、文化、價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)都有很多不同，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐了解國(guó)際酒店的文化內(nèi)涵，以及學(xué)會(huì)酒店業(yè)的跨文化管理，是國(guó)際酒店服務(wù)業(yè)成功的關(guān)鍵所在。
［參考文獻(xiàn)］
［1］孫嫘.論旅游全球化背景下高職酒店人才培養(yǎng)國(guó)際化的必要性［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.
國(guó)際化教學(xué)論文范文5
1． 英語(yǔ)課堂大班教學(xué)。現(xiàn)在高中每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大多在55-70人之間，有些班級(jí)甚至超過(guò)70人。班級(jí)過(guò)大，學(xué)生過(guò)多，導(dǎo)致師生間的互相交流的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，情感聯(lián)系相對(duì)減弱，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，這樣就使得少數(shù)學(xué)生感覺(jué)被老師和集體冷落，產(chǎn)生消極情緒。班級(jí)過(guò)大，人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，學(xué)生不同的需求導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極，甚至是抵觸的情緒，使得課堂不能得以順利有效地進(jìn)行。特別是當(dāng)教師還是以傳統(tǒng)的知識(shí)直接傳授方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生多數(shù)情況下是以個(gè)體的目標(biāo)為起點(diǎn)，并以個(gè)體的獲得和體驗(yàn)而告終，缺乏協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，從而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。
2． 用英語(yǔ)（或以英語(yǔ)為主）組織課堂教學(xué)。教師經(jīng)常采用錄音機(jī)、投影儀等電教手段以及教學(xué)掛圖等教學(xué)輔助手段，最常開(kāi)展的活動(dòng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。但還有不少教師在課堂上過(guò)多使用漢語(yǔ)，而錄像機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備還沒(méi)普遍進(jìn)入課堂，教學(xué)還停留在語(yǔ)言知識(shí)傳授的層面上。科研方面存在的問(wèn)題主要是由于忙于教學(xué)和班主任工作，教學(xué)和科研時(shí)間投入不夠。部分教師由于專業(yè)技能欠缺，教學(xué)基本功差，以及備課時(shí)間不充足造成了教學(xué)困難；個(gè)別教師不重視教學(xué)，投入教學(xué)精力少。缺乏科研意識(shí)是中學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展科研活動(dòng)的主要障礙。
3． 教學(xué)方法陳舊。考察我們當(dāng)前的英語(yǔ)課堂實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說(shuō)是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激--反應(yīng)，教師只是起到一個(gè)外部刺激作用，教學(xué)中忽略學(xué)生內(nèi)在的心理反映，其根源就在于忽視學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)位置，成了知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，個(gè)性潛力也被扼殺。這種現(xiàn)狀既阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
4． 教師希望接受繼續(xù)教育。近年來(lái)教師對(duì)教學(xué)方法和技巧研討類課程頗感興趣，迫切希望通過(guò)繼續(xù)教育解決新英語(yǔ)教材的普遍使用、以及學(xué)生兩極分化等問(wèn)題，但不少教師對(duì)通過(guò)繼續(xù)教育解決小學(xué)、初中、高中、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題并不十分關(guān)注，他們希望能掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)（制作多媒體課件）、提高科研能力（說(shuō)課、評(píng)課、教改立項(xiàng)、撰寫(xiě)教學(xué)論文等）。
如果目前這種現(xiàn)狀得不到改善就容易出現(xiàn)學(xué)生交流能力的"斷層"，學(xué)生創(chuàng)新能力的封閉等問(wèn)題，到大學(xué)時(shí)再補(bǔ)救必然事倍功半。從外語(yǔ)教學(xué)的特殊性出發(fā)，為了有效地、有針對(duì)性地解決問(wèn)題，筆者認(rèn)為以課引路，改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，搞好師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)研究是解決這一現(xiàn)象的有效途徑。
一、搞好師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)研究
教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，繼續(xù)教育是教師提高自身素質(zhì)的主要途徑。1998年6月，國(guó)家教育部師范教育司制定并印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》，它對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系作出了原則規(guī)定，對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育提出了基本要求，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的確定。教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中首先應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論、吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研方法、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思想、掌握并不斷探索新的教學(xué)方式。尤其是要側(cè)重學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研方法，從而盡快成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師。
教育課程設(shè)置要盡量滿足教師教學(xué)的迫切要求，可開(kāi)設(shè)課堂交流、口語(yǔ)訓(xùn)練、交流方法研討、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和多媒體課程制作的過(guò)程，側(cè)重深層次英語(yǔ)教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，幫助教師提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意能力以及調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和駕馭教材的能力。繼續(xù)教育還應(yīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育專題理論研究課，研究和探索英語(yǔ)教育教學(xué)的規(guī)律，鼓勵(lì)教師運(yùn)用各種方法進(jìn)行教育研究和撰寫(xiě)科研論文。
二、以課引路，改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式
國(guó)際化教學(xué)論文范文6
1．1新職工上崗前培訓(xùn)
教育教學(xué)的方法和技能，樹(shù)立素質(zhì)教育的思想，提高自身的綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有高等教育學(xué)、教育教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論等課程。崗前培訓(xùn)可為年輕教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。
1．2集體備課和預(yù)講制度
青年教師需經(jīng)過(guò)臨床帶教的指導(dǎo)，在第一次講課前都必須集體備課和預(yù)講。在集體備課過(guò)程中，青年教師可以獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)本門課程有更全面深入的理解。教研室根據(jù)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，安排有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀青年教師進(jìn)行預(yù)講，預(yù)講后同行專家提出意見(jiàn)和建議，幫助年輕教師提高教學(xué)能力。
1．3教學(xué)法活動(dòng)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)管理部門綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)技術(shù)手段，積極探索新的培訓(xùn)模式，大力開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)法活動(dòng)。例如，將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(ProblemBasedLearning，PBL)、三明治教學(xué)法(Sandwich)、微格教學(xué)法(Microteaching)等目前國(guó)際上較為先進(jìn)的高等醫(yī)學(xué)教育理念傳輸給教師。該院擁有以醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)為特色的國(guó)家級(jí)教師成長(zhǎng)中心，醫(yī)學(xué)分中心定期舉辦教學(xué)方法培訓(xùn)班，該院累計(jì)參與培訓(xùn)教師人數(shù)為所有院系之最，多名教師因?yàn)楸憩F(xiàn)優(yōu)異被推薦為培訓(xùn)講師，并承擔(dān)對(duì)外培訓(xùn)工作。
1．4以賽促教
積極組織青年教師參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽。參加教學(xué)競(jìng)賽的選手經(jīng)過(guò)院系預(yù)賽、復(fù)賽、決賽，再到大學(xué)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)決賽，經(jīng)過(guò)層層選拔，再通過(guò)教師自己的反復(fù)練習(xí)和不斷完善加上專家悉心指導(dǎo)，其教學(xué)能力得到很大提高。獲得較好成績(jī)的教師往往會(huì)成為院系的教學(xué)骨干，這種以賽促教的形式也是師資培訓(xùn)的途徑之一［2］。
1．5其他形式多樣的教師培訓(xùn)
鼓勵(lì)年青教師多參加醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)課程:①參加醫(yī)院組織的“教育心理學(xué)”、“教學(xué)法基礎(chǔ)”等理論知識(shí)培訓(xùn)課程;②參加各級(jí)醫(yī)學(xué)教育部門組織的“醫(yī)學(xué)教育教師骨干培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí);③組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí);④組織參加國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會(huì)議。通過(guò)這些形式多樣的繼續(xù)教育課程，為臨床教師提供更多與國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育先進(jìn)理念接觸的機(jī)會(huì)，從而擴(kuò)大視野，提高教學(xué)素養(yǎng)。
2臨床教師考核與評(píng)價(jià)
2．1臨床教學(xué)資格準(zhǔn)入
該高校附屬醫(yī)院從2007年教育部本科教學(xué)評(píng)估之后醞釀實(shí)行臨床醫(yī)生的教學(xué)資格準(zhǔn)入考核制度，要求醫(yī)生必須取得教學(xué)資格準(zhǔn)入考核合格證后方可根據(jù)承擔(dān)相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)工作。教學(xué)資格準(zhǔn)入考核從2010年初正式開(kāi)始實(shí)施，分為兩種級(jí)別:
2．1．1教師資格準(zhǔn)入。
由教學(xué)管理部門對(duì)工作2年以上的年輕醫(yī)生進(jìn)行教師資格準(zhǔn)入考核。采用自制的評(píng)價(jià)表考核教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)能力等基本素質(zhì)(表1)，考核結(jié)束后進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)并邀請(qǐng)授課效果好的教師進(jìn)行示范性教學(xué)。該準(zhǔn)入考核結(jié)果與培訓(xùn)選留考核掛鉤，通過(guò)者方可參與臨床帶教，同時(shí)獲得辦理《高校教師資格證書(shū)》的資格;未通過(guò)者需隨下一屆再次考核。2．2教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)和反饋制度
2．2．1教學(xué)督導(dǎo)、同行、教學(xué)管理人員聽(tīng)課制度。
組織教學(xué)督導(dǎo)專家、教研室同行、教學(xué)管理人員深入課堂聽(tīng)課，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用大學(xué)教務(wù)處統(tǒng)一編制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)管理部門定期收集專家意見(jiàn)，以短信或信函形式向教研室和授課教師進(jìn)行反饋，教學(xué)管理部門以此作為教師職稱晉升和年終績(jī)效考核的依據(jù)［3］。
2．2．2學(xué)生課堂授課全程評(píng)價(jià)。
學(xué)生對(duì)全體課堂授課教師進(jìn)行全程測(cè)評(píng)。由教學(xué)管理部門培訓(xùn)學(xué)生督導(dǎo)員，根據(jù)自制測(cè)評(píng)表，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)期末，教學(xué)管理部門按每門課程進(jìn)行匯總，將各授課教師的排名和學(xué)生的建議向教研室和相關(guān)教師反饋。學(xué)生的評(píng)分將作為教師職稱晉升和年終績(jī)效考核的依據(jù)。
2．3編制教師手冊(cè)對(duì)教師教學(xué)工作的量化評(píng)價(jià)
借鑒學(xué)生形成性評(píng)價(jià)中用到的學(xué)習(xí)檔案袋(Port-folio)，教學(xué)管理部門設(shè)計(jì)了教師手冊(cè)，內(nèi)容包括:①教學(xué)工作登記，包括理論授課、臨床帶教、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研究與教學(xué)改革、教學(xué)論文及著作、繼續(xù)教育等所有已開(kāi)展或?qū)?lái)可能開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在職稱晉升以及績(jī)效考核中均有相對(duì)應(yīng)的分值和權(quán)重;②教學(xué)管理規(guī)章制度，包括職稱晉升、年終個(gè)人績(jī)效考核及科室績(jī)效考核教學(xué)評(píng)分細(xì)則等內(nèi)容，讓每位老師了解量化評(píng)估指標(biāo)。教師手冊(cè)不僅方便教師及時(shí)記錄自己所承擔(dān)的工作，有針對(duì)性的開(kāi)展工作，同時(shí)也為職稱晉升和績(jī)效考核時(shí)進(jìn)行量化評(píng)估提供了依據(jù)。
2．4教學(xué)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系的作用
該院的培訓(xùn)與考核措施經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行和完善已基本形成體系。本文以2009－2012年該院參與授課的教師為研究對(duì)象，運(yùn)用SPSS13．0軟件對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)得分和督導(dǎo)專家測(cè)評(píng)得分進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析該院教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)教師教學(xué)能力的影響。以200年的數(shù)據(jù)為參照，分析2010－2012年學(xué)生測(cè)評(píng)和督導(dǎo)專家測(cè)評(píng)得分，可以發(fā)現(xiàn)兩項(xiàng)得分均有明顯提高，督導(dǎo)專家測(cè)評(píng)平均分從88．19分上升至91．70分，學(xué)生測(cè)評(píng)平均分從90．96分上升至93．99分，2010學(xué)年至2012學(xué)年督導(dǎo)專家測(cè)評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與200年比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，，2012學(xué)年與2010學(xué)年督導(dǎo)專家測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，見(jiàn)表3。2012學(xué)年雖然學(xué)生測(cè)評(píng)得分較2011學(xué)年略有降低，但是仍與200年有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能是因?yàn)閺?012學(xué)年開(kāi)始大學(xué)實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)表與該院自制評(píng)價(jià)表有差別所導(dǎo)致。
3對(duì)策
3．1建立臨床教師培訓(xùn)和考評(píng)體系的必要性醫(yī)生的自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的趨勢(shì)決定了開(kāi)展教學(xué)能力培訓(xùn)和考核的必要性。
醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后就開(kāi)始承擔(dān)臨床教學(xué)任務(wù)，而他們大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)。與住院醫(yī)師相比，規(guī)范化的教學(xué)能力臨床教師缺乏培訓(xùn)［4］。同時(shí)，隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)外交流越來(lái)越密切，以醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)模式、PBL教學(xué)法等為代表的國(guó)際上較為先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法被引入國(guó)內(nèi)，臨床教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的理念和方法，才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的趨勢(shì)。
3．2培訓(xùn)和考評(píng)體系具有約束性和激勵(lì)性
在高校附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院，醫(yī)療工作能在短時(shí)間內(nèi)看到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，成為了醫(yī)生工作的重心。科研工作能夠獲得高額的研究經(jīng)費(fèi)，能夠擴(kuò)大學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響力，是職稱晉升、績(jī)效考核的硬指標(biāo)，而教學(xué)工作責(zé)任重、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，不直接與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，因此，醫(yī)院必須建立諸如教學(xué)資格準(zhǔn)入等強(qiáng)有力的約束機(jī)制，保證臨床教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)，同時(shí)必須建立有效激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)制訂科學(xué)合理、公正透明、有區(qū)分度的職稱晉升和績(jī)效考核量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)動(dòng)醫(yī)生參與教學(xué)工作的積極性。
3．3培訓(xùn)和考評(píng)體系促進(jìn)教師終身的持續(xù)發(fā)展
