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好課件吧小學(xué)語(yǔ)文范文1
關(guān)鍵字：信息技術(shù) 識(shí)字教學(xué) 整合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)最基本任務(wù)之一是在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文能力。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，隨著語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)也成了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新途徑。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)利用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)：
一、激活內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生喜歡學(xué)
新課標(biāo)中，識(shí)字目標(biāo)第一項(xiàng)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。”小學(xué)階段，識(shí)字量大，且學(xué)習(xí)漢字本身比較枯燥乏味，單憑對(duì)文本講解無(wú)法達(dá)到預(yù)期的識(shí)字目的，如果我們能利用多媒體課件，通過(guò)對(duì)生字變形、拼拆，使學(xué)習(xí)漢字變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，這一目標(biāo)更不難實(shí)現(xiàn)。如低年級(jí)在初學(xué)象形字“日、月、水、火”等字時(shí)，我們可通過(guò)點(diǎn)擊圖片，使實(shí)物逐漸演變成漢字。這樣，學(xué)生既形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)了字型，又對(duì)字義有了深刻的了解。
從漢字發(fā)生學(xué)的角度觀察，象形字的創(chuàng)造，是通過(guò)細(xì)膩的觀察，豐富的聯(lián)想，入微的描摹，從無(wú)形的意識(shí)到有形的漢字的物化過(guò)程，這種過(guò)程無(wú)疑是屬于全體漢字的。教學(xué)中，要經(jīng)常利用多媒體課件或其他視、聽(tīng)材料引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，并不斷地發(fā)現(xiàn)和探究這種神奇的造字心理機(jī)制，讓漢字表意特征的本質(zhì)昭然于學(xué)生眼前，內(nèi)化于學(xué)生心中。
二、突破識(shí)記關(guān)，讓學(xué)生靈活學(xué)
教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。”的確如此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學(xué)中常常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題。多媒體課件具有可使文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等信息同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。
例如：對(duì)于形聲字，可以利用課件歸類(lèi)出現(xiàn)，在識(shí)字中比較異同，對(duì)于難寫(xiě)的或筆畫(huà)繁雜的字，如“疑”，我們則可從拆解字的部件入手，把“矢”與“疋”用彩色顯示。又如在教學(xué)“攀”字時(shí)，教師可先用Flash制作出動(dòng)畫(huà)課件，采用“拆字法”進(jìn)行教學(xué)：“攀”是一只大手抓住山崖上的樹(shù)木、荊棘（爻）往上爬。通過(guò)這樣的演示，就呈現(xiàn)出了“攀”字的形與意的聯(lián)系，學(xué)生不僅記住了字形，還明白了字意，其生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)是其他教學(xué)手段不可替代的。
三、發(fā)展思維能力，讓學(xué)生輕松學(xué)
[教學(xué)示例]
學(xué)習(xí)“染”字的教學(xué)片段（《春雨》人教版小語(yǔ)第二冊(cè)）
師：大家覺(jué)得這篇課文中的生字哪個(gè)最難寫(xiě)？
生：我覺(jué)得“染”字最難寫(xiě)，但是用分析結(jié)構(gòu)的方法來(lái)分析字形就不難了。
師：好，那就請(qǐng)你來(lái)分析一下吧。（教師用課件出示田字格）
生：“染”字是上下結(jié)構(gòu)，左上部分是“氵”，右上部分是“九”，下半部分是“木”，組成“染色”的“染”字。（隨著學(xué)生的回答，教師演示課件，在田字格相應(yīng)位置出現(xiàn)“氵”、“九”和“木”。）
生：我提醒大家注意，“染”字的右上部分是“九”不是“丸”，要與“熱”“熟”的右上部分區(qū)分開(kāi)來(lái)。
師：你說(shuō)得真不錯(cuò)，你是個(gè)細(xì)心的孩子。（課件演示，紅光顯示強(qiáng)調(diào)右上部分的“九”。）
生：老師，我有辦法記住它。因?yàn)槿緰|西要用水，所以左上部分是“氵”；而右上部分的“九”告訴我們使物品上色要染多次，效果才會(huì)好……
學(xué)生對(duì)“染”的字意的了解體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單的字面之意到引深意義的理解過(guò)程。如果沒(méi)有多媒體課件的演示，學(xué)生的思維就會(huì)處于凝滯狀態(tài)，理解的靈性就會(huì)遭到扼殺，并導(dǎo)致對(duì)字意的理解處于淺嘗輒止的層次。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體可以有效地發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生輕松，深入理解字意。
四、拓展識(shí)字空間，讓學(xué)生自主學(xué)
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意，盡量不讓學(xué)生感到疲憊。
好課件吧小學(xué)語(yǔ)文范文2
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)訓(xùn)練
一、創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、自主地投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。同時(shí)，還有利于激活學(xué)生的形象思維，促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)了多種情境，比如在一年級(jí)《我會(huì)拼圖》這課教學(xué)，在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)小紅拼圖的情境（出示CAI課件），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生動(dòng)手拼圖時(shí)，播放悠揚(yáng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，以使學(xué)生身心愉悅，激發(fā)創(chuàng)作靈感；在練習(xí)說(shuō)話時(shí)，設(shè)計(jì)了“小記者采訪”的情境，旨在讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣做極大地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們體會(huì)到了做課堂小主人的自豪與快樂(lè)，有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展了思維能力，提高了口語(yǔ)交際能力。
二、加強(qiáng)朗讀
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，就要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)理解、積累和內(nèi)化課文語(yǔ)言。領(lǐng)悟課文思想感情學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩(shī)所形容的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。實(shí)踐證明，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，就是重視語(yǔ)言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑。我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在理論上是承認(rèn)讀的重要性，就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，不可偏廢”。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師還是講的多，學(xué)生讀的少，甚至常常出現(xiàn)“以講代讀”的偏向，把學(xué)生朗讀的時(shí)間擠掉了。所以我們應(yīng)該在課堂上留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中熏陶培植語(yǔ)感，吸收課文中豐富的營(yíng)養(yǎng)，在熟讀中獲得記憶，比如在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)：
“去枝減葉”讀。先讓學(xué)生自由朗讀。做到不添字，不錯(cuò)字，讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話，另一組讀周瑜說(shuō)的許，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊，讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣。
“添油加醬”讀。首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對(duì)話時(shí)的心理、動(dòng)作、表情等，在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，把第二小節(jié)變?yōu)楱D―有一天，周瑜和諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說(shuō)：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，豎起了大拇指）說(shuō)：“對(duì)，先生說(shuō)的跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推御。”（諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)吧。于是）諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（試探地）說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)：“只要三天，”周瑜（想，你在說(shuō)大話吧！他一本正經(jīng)地）說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑。”諸葛亮（拍了一下胸脯）說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補(bǔ)充）說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五十個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。
出示課前寫(xiě)好這段話后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮的話，另一組讀周瑜說(shuō)的話，中間的旁白及括號(hào)中加進(jìn)去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿意。因此朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中理解課文、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)感的有效途徑，采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將影響到朗讀作用的發(fā)揮。上面的例子根據(jù)課文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，對(duì)課文作了先刪后添的變動(dòng)，通過(guò)“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時(shí)好好像就在面對(duì)面地說(shuō)話，真正進(jìn)入角色，讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)到了人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心思想活動(dòng)；而引導(dǎo)學(xué)生“添油加醬”的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內(nèi)容的過(guò)程，通過(guò)“添油加醬”的朗讀，學(xué)生反復(fù)對(duì)話，才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。從而深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)達(dá)到了口語(yǔ)訓(xùn)練的目的，這就是語(yǔ)文教學(xué)追求的上乘境界。
三、加強(qiáng)背誦
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〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新教學(xué)
1 多樣化的教學(xué)方法
教學(xué)方法的多樣化是指教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，其基本指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，反對(duì)注入。
1.1 強(qiáng)化教學(xué)主體的參與意識(shí)。學(xué)生主體參與是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并參與到教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵在于教師。要想使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必須處理好以下幾層關(guān)系：①教師講授與學(xué)生接受的關(guān)系；②整體推進(jìn)與個(gè)別化的關(guān)系；⑧學(xué)生參與過(guò)程中合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。
上述關(guān)系處理好以后，關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)中采取什么樣的措施。如果把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，那么將會(huì)對(duì)增進(jìn)學(xué)生主體參與意識(shí)提供很好的動(dòng)力。可采取的措施有：①將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的前臺(tái)。教師的任務(wù)就是將學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)；②要注意個(gè)別差異，尤其是對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)差的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，并且?guī)椭麄兏恼季S方式和學(xué)習(xí)策略、方法，使他們及時(shí)走出學(xué)習(xí)和發(fā)展的困境；⑧要從多方面培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，不斷提高他們主動(dòng)參與的能力。
1.2重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文教師務(wù)必創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的社會(huì)。如：組織學(xué)生參觀游覽、參觀動(dòng)物園、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)地開(kāi)展，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望、拓寬學(xué)生創(chuàng)新的空間。
1.3 問(wèn)題是教學(xué)的心臟，思維是教學(xué)的主線。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞著問(wèn)題展開(kāi)，創(chuàng)造性的參與強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的覺(jué)察、問(wèn)題的系統(tǒng)提出和共同的理解。創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲望的前提，而且是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能為學(xué)生所理解和接受。
2 小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
2.1 教師對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不要把知識(shí)都定格在教材上，因?yàn)椋n本上的知識(shí)并不能夠完全滿足學(xué)生的求知欲，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，還應(yīng)該與其他的學(xué)科以及生活聯(lián)系起來(lái)，這樣，學(xué)生才能學(xué)以致用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還要注意知識(shí)的跨越，但是要跨越得恰到好處，不然很容易將學(xué)生帶入極端。例如教師在進(jìn)行語(yǔ)文施教的時(shí)候，應(yīng)該把語(yǔ)文中的思想理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，在保證課堂效率的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。
2.2 創(chuàng)新過(guò)程重教學(xué)形式輕教學(xué)效果。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，只要不斷改變課堂的教學(xué)形式，就能夠達(dá)到教學(xué)策略的創(chuàng)新，其實(shí)這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教學(xué)創(chuàng)新不一定是課堂教學(xué)模式的改變，這不是創(chuàng)新追求的目標(biāo)，教師應(yīng)該從根本上來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，很多教師用多媒體教學(xué)，但是，在多媒體教學(xué)中，很多教師到網(wǎng)上拷貝別人的課件進(jìn)行修改，并沒(méi)有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的難易程度，是否符合學(xué)生實(shí)際，這樣不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，反而還制約了學(xué)生的發(fā)展。還有的教師，將問(wèn)題設(shè)置得環(huán)環(huán)相扣，一步一步引領(lǐng)學(xué)生，這樣雖然能夠讓學(xué)生恍然大悟，但是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力并沒(méi)有明顯的幫助。所以說(shuō)，教師不應(yīng)該只注重課堂的教學(xué)模式，更應(yīng)該注重教學(xué)效果，只有教學(xué)效果得到了提高，學(xué)生的創(chuàng)造力才能夠有效提高。
3 激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力
創(chuàng)新精神，它需要人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)去激勵(lì)和推動(dòng)。因?yàn)榧?lì)可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。人有了自信，就會(huì)產(chǎn)生巨大的勇氣和動(dòng)力。古往今來(lái)，那些有成就的發(fā)明家，他們的創(chuàng)新行為都離不開(kāi)創(chuàng)新精神的激發(fā)。快速計(jì)算法的發(fā)明家史豐收，在上小學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)了算術(shù)教學(xué)中的一個(gè)怪問(wèn)題。教師在黑板上演算習(xí)題，習(xí)題的數(shù)字讀、寫(xiě)、看都是從左到右，從高位開(kāi)始的，而運(yùn)算正好相反。史豐收問(wèn)老師：算術(shù)能不能從左向右。從高位算起？老師沉思后說(shuō)：幾千年來(lái)都是這么算的，課本上也是這么寫(xiě)的，你就跟著這么學(xué)吧！不過(guò)你要是有興趣，也可以發(fā)明創(chuàng)造嘛！在老師的激勵(lì)下，他的創(chuàng)造愿望終于如愿以?xún)敗Ｒ虼耍鳛槔蠋煟瑢?duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”不能潑冷水，而必須千方百計(jì)的愛(ài)護(hù)和保護(hù)他們的好奇心，不斷的激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做。
要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先應(yīng)有以下正確的認(rèn)識(shí)：教師要正確理解學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：幼稚天真而充滿幻想，個(gè)性品質(zhì)的充分展示，思維和表達(dá)不受任何限制，疑問(wèn)看似簡(jiǎn)常卻又新穎奇特，回答跟老師的預(yù)設(shè)答案總有距離（有時(shí)相距很遠(yuǎn)）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成人的眼光看待兒童的創(chuàng)新，更不要誤解為嚴(yán)密的邏輯思維、重要的理論發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明等，那就勢(shì)必使很多具有創(chuàng)新天賦的人才夭折于搖籃之中。
教師要充分信任學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生是天生的創(chuàng)新人才，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷凝聚著他們創(chuàng)新的膽識(shí)和能力：一個(gè)嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認(rèn)識(shí)各種不同的臉譜，嘗試各種動(dòng)作，發(fā)出各種聲音傳達(dá)自己的信息；需要與人交流了，便開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)。剛剛會(huì)說(shuō)話，其語(yǔ)言和思維就令人驚奇。孩子的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)欲望、生命發(fā)展三者之間是緊密相聯(lián)的。在相互信任的氛圍中，學(xué)生會(huì)盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。 我們?cè)诮虒W(xué)中，要改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻(xiàn)
好課件吧小學(xué)語(yǔ)文范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 激趣 與時(shí)俱進(jìn)
語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，學(xué)生雖然從牙牙學(xué)語(yǔ)就開(kāi)始使用它，但是要想真正把語(yǔ)文學(xué)好，卻并非易事。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中總會(huì)感到一些困難，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須潛心設(shè)計(jì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到預(yù)期目的。怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行了有意探討。
一、借助朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有聲有色，采取多樣化的朗讀形式，就能使學(xué)生達(dá)到出神入化的境界，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)我國(guó)東北長(zhǎng)白山區(qū)森林風(fēng)光的描寫(xiě)，展示了小興安嶺“美麗、誘人”的景色。于是我采用了“想像感受”的方法誘使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景之中，學(xué)生頗為新奇。而后我采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛去想像大興安嶺一年四季的美麗景色，感受作者描述的情境。學(xué)生隨著我的朗讀展現(xiàn)出文中所描繪的壯觀景象，仿佛身臨其境，一堂課下來(lái)，學(xué)生有一種在老師的帶領(lǐng)下漫游長(zhǎng)白山的感受，真是課已盡趣猶存。
二、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
人們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂教學(xué)能否在開(kāi)課前幾分鐘就調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，對(duì)上好一堂課有十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前談話若能根據(jù)課的類(lèi)型，學(xué)生的年齡，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用適合兒童心理的語(yǔ)言去設(shè)計(jì)豐富多彩的課前導(dǎo)語(yǔ)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的靈感，開(kāi)拓學(xué)生思維。
例如，教學(xué)釣魚(yú)時(shí)，我是這樣開(kāi)場(chǎng)的：我們村附近有池塘、小溪，平時(shí)你們也看到過(guò)有人在那里釣魚(yú)，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？釣魚(yú)用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎？引魚(yú)上鉤的魚(yú)餌是什么做的？魚(yú)兒為什么肯吃呢？今天，咱們要學(xué)的內(nèi)容就是有關(guān)釣魚(yú)的知識(shí)……本來(lái)，捉魚(yú)弄蝦是孩子們喜愛(ài)的樂(lè)事，這樣一問(wèn)，就會(huì)引起更為深厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚(yú)”這個(gè)熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚(yú)的。這樣，學(xué)生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。因此，如果每堂課都能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚起來(lái)，思維也將更為活躍，教學(xué)效率就會(huì)有明顯的提高。
三、研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)中增加趣味性
教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣也逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中。同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文材料，采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)形象、真實(shí)的圖畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的想像力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
例如：在教《落花生》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助或幻燈片教學(xué)的辦法，讓學(xué)生知道并體會(huì)花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我們做人也要像花生，要做對(duì)社會(huì)實(shí)實(shí)在在有用的人，不做只講體面而對(duì)社會(huì)沒(méi)有用處的人，從而升華了課文的主題，達(dá)到了要學(xué)習(xí)的效果或目的。也可以讓學(xué)生用生活中常見(jiàn)的食物進(jìn)行比較，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。進(jìn)入新世紀(jì)的我們，進(jìn)入了數(shù)字化的信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液。我們要接助教學(xué)用具，更大程度地創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大地發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
四、編講故事，引發(fā)興趣
學(xué)生從小對(duì)講故事很感興趣，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，用講故事的方法引入新課，既能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生從故事中進(jìn)入課文角色，從而更好地學(xué)好課文。
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第一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，豐富了語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)人環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是進(jìn)行新授課的主要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《爬天都峰》一課，我先利用計(jì)算機(jī)出示天都峰的高山圖片，讓學(xué)生欣賞山的“高”和“險(xiǎn)”，由此導(dǎo)入新課，板書(shū)題目，讓學(xué)生走進(jìn)情境，走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等是豐富多樣的。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)作教學(xué)情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、探究、領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物的變化及豐富的物產(chǎn)，教學(xué)時(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)分別展現(xiàn)小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同景物，讓學(xué)生欣賞并用不同詞語(yǔ)概括每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，補(bǔ)充了課文缺乏圖片展現(xiàn)的不足，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的美景有了更豐富的認(rèn)識(shí)，他們?nèi)缤砼R其境，對(duì)小興安嶺的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)興趣和熱情得到了大大提高，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美景的感情，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
第二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。
課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，不但要突出教學(xué)重點(diǎn)，更需要解決好“突破難點(diǎn)”的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決好這一問(wèn)題的方法有通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)講析、講練結(jié)合等途徑，然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便使課堂教學(xué)如魚(yú)得水，過(guò)去靠老師口若懸河地解說(shuō)、手舞足蹈的比劃等手段立刻相形見(jiàn)絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)《詹天佑》一課，學(xué)生對(duì)詹天佑如何修筑鐵路的方法（通常被稱(chēng)為“中部鑿井法”和“兩端鑿進(jìn)法”）和火車(chē)在“人”字形路線上如何行進(jìn)的理解，如果教師只是畫(huà)圖講解，部分學(xué)生理解了，但還有部分學(xué)生不一定很清楚。然而我們?nèi)绻镁W(wǎng)上下載的三維動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示，一切便一目了然了，所以計(jì)算機(jī)可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化繁為簡(jiǎn)、化枯燥為生動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得非常順利。
小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容的理解就更加困難了，這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，解決學(xué)習(xí)中的困難。就拿古詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧，古詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝煉、體會(huì)古詩(shī)的意境呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這一難題，如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美景，我設(shè)計(jì)了能體現(xiàn)詩(shī)景的課件，并選取了古琴曲作背景音樂(lè)，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，教師誦讀古詩(shī)，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，在理解詩(shī)意時(shí)，通過(guò)課件的演示，使學(xué)生深刻感受到了西湖不同天氣、不同景物的美麗，從而給學(xué)生以深邃的聯(lián)想空間，使其感悟到古詩(shī)的意境美，于是教學(xué)難點(diǎn)不知不覺(jué)就得到了突破。
第三、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、參考資料的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用……”、“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建材料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，從而使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息。如教完《猴王出世》一文之后，為了讓學(xué)生對(duì)美猴王及故事中的其他人物有更進(jìn)一步地了解，我課后布置學(xué)生收集有關(guān)《西游記》中的故事，經(jīng)過(guò)加工整理辦一期“唐僧師徒西天取經(jīng)”的板報(bào)。同學(xué)們馬上行動(dòng)起來(lái)，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的在圖書(shū)館查找資料，通過(guò)各種途徑同學(xué)們把收集到的資料匯總，使學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見(jiàn)信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又掌握了豐富的課外知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。
第四、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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關(guān)鍵詞：以境誘讀 以讀引讀 以說(shuō)帶讀 以練導(dǎo)讀 以評(píng)促讀
一、以境誘讀
教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。如講授《吹泡泡》一文時(shí)，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語(yǔ)言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！”通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。
三、以說(shuō)帶讀
如《翠鳥(niǎo)》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來(lái)都是動(dòng)物的人類(lèi)好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的“翠鳥(niǎo)”們進(jìn)行采訪：“翠鳥(niǎo)女士，你們的聲音為什么那么好聽(tīng)呢？給我們唱一首好嗎？”“聽(tīng)說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚(yú)郎’，可見(jiàn)你們的叼魚(yú)本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高、速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥(niǎo)先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟?lèi)還有什么要求要提嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。
四、以練導(dǎo)讀
通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥(niǎo)，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫(xiě)幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥(niǎo)譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰。”這樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。
五、以評(píng)促讀
通過(guò)對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。
綜上所述，通過(guò)“以境誘讀”――創(chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情；“以讀引讀”――老師的范讀，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情緒；“以說(shuō)帶讀”――師生的述說(shuō)，帶動(dòng)學(xué)生研讀課文；“以練導(dǎo)讀”――針對(duì)性地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文；“以評(píng)促讀”――對(duì)讀的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實(shí)處，達(dá)到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，而且充滿了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿樂(lè)趣。
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