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國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1
[關(guān)鍵詞]預(yù)處理 機(jī)械過(guò)濾器 反洗
[中圖分類(lèi)號(hào)] Q938.1+4 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2014）-4-240-1
通遼熱電水處理采用的是地下深井水，其中水中含鹽量持中，約300―500mg/L，主要以重碳酸鹽形式存在，根據(jù)鍋爐壓力等級(jí)設(shè)計(jì)為一級(jí)除鹽系統(tǒng)，系統(tǒng)流程為：原水―機(jī)械過(guò)濾器―氫離子交換器―除碳器―陰離子交換器。在這一流程中僅有機(jī)械過(guò)濾器，對(duì)鐵和有機(jī)物有截留作用，但出口鐵離子在運(yùn)行良好的情況下，也在50微克/升左右，運(yùn)行不好的情況下，鐵離子有時(shí)高達(dá)100微克/升左右。所以，過(guò)濾器運(yùn)行狀況的好壞直接影響陰陽(yáng)離子交換器的周期制水量。預(yù)處理現(xiàn)有6臺(tái)60t/h石英砂機(jī)械過(guò)濾器，每周反洗兩次，周二和周五各一次。
1機(jī)械過(guò)濾器反洗方法
1.1先進(jìn)行空氣擦洗，然后再用水單獨(dú)反洗
關(guān)閉1-6號(hào)過(guò)濾器出入口門(mén)，開(kāi)啟空氣門(mén)；按轉(zhuǎn)機(jī)啟動(dòng)要求啟動(dòng)空壓機(jī)，憋壓到0.5-0.6MPa時(shí)，開(kāi)啟過(guò)濾器反洗排污門(mén)，開(kāi)啟壓縮空氣入口門(mén)，進(jìn)行擦洗2分鐘后，停止空壓機(jī)運(yùn)行，關(guān)閉壓縮空氣入口門(mén)及反洗排污門(mén)；鑒于反洗水泵的出力效果，每?jī)膳_(tái)一組進(jìn)行反洗。反洗1-2號(hào)機(jī)械過(guò)濾器：開(kāi)1-2號(hào)過(guò)濾器正洗排污門(mén)，空氣門(mén)，將水排空后關(guān)閉排污門(mén)；開(kāi)1-2過(guò)濾器的反洗水入口門(mén)，啟動(dòng)反洗水泵，開(kāi)啟泵出口門(mén)，待過(guò)濾器空氣門(mén)流水后，開(kāi)啟過(guò)濾器反洗排污門(mén)，關(guān)閉空氣門(mén)；待反洗20分鐘左右排水透明后，關(guān)閉過(guò)濾器反洗水入口門(mén)，排污門(mén)；開(kāi)啟過(guò)濾器入口水門(mén)，空氣門(mén)，待空氣門(mén)流水后，開(kāi)啟正洗排污門(mén)， 關(guān)閉空氣門(mén)，正洗5分鐘左右。待排水清澈透明后，關(guān)閉正洗排污門(mén)，停止反洗水泵運(yùn)行， 開(kāi)啟過(guò)濾器出口水門(mén)，投入運(yùn)行或備用；按上述程序依次反洗3―6號(hào)過(guò)濾器。
1.2先用水帶氣進(jìn)行反洗，然后再用水單獨(dú)正洗
開(kāi)1-2號(hào)過(guò)濾器正洗排污門(mén)，空氣門(mén)，將水排空后關(guān)閉排污門(mén)；按轉(zhuǎn)機(jī)啟動(dòng)要求啟動(dòng)空壓機(jī)，憋壓到0.5-0.6MPa時(shí)；開(kāi)1-2過(guò)濾器的反洗水入口門(mén)，啟動(dòng)反洗水泵，開(kāi)啟泵出口門(mén)，待過(guò)濾器空氣門(mén)流水后，開(kāi)啟過(guò)濾器反洗排污門(mén)，關(guān)閉空氣門(mén)；開(kāi)啟壓縮空氣入口門(mén)，帶空氣反洗。待反洗10-15分鐘排水透明后，關(guān)閉壓縮空氣入口門(mén)，關(guān)閉過(guò)濾器反洗水入口門(mén)，排污門(mén)。開(kāi)啟過(guò)濾器入口水門(mén)，空氣門(mén)，待空氣門(mén)流水后，開(kāi)啟正洗排污門(mén)，關(guān)閉空氣門(mén)，正洗5分鐘左右。待排水清澈透明后，關(guān)閉正洗排污門(mén)，停止反洗水泵運(yùn)行， 開(kāi)啟過(guò)濾器出口水門(mén)，投入運(yùn)行或備用。按上述程序依次反洗3―6號(hào)過(guò)濾器。
1.3先進(jìn)行空氣擦洗，然后水帶氣反洗，最后再單獨(dú)用水正洗
按方法一進(jìn)行空氣擦洗操作，然后在不停止空壓機(jī)運(yùn)行的情況下，按方法二進(jìn)行反洗，但反洗時(shí)間可以縮短到5-10分鐘。
2反洗過(guò)程中原理分析
2.1壓縮空氣的作用
壓縮空氣的加入增大了濾料表面的剪力，從而使得通常水沖洗時(shí)不易剝落的污物在氣泡急劇上升的高剪力下得以剝落，從而提高了反沖洗效果 。氣泡在濾層中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生混合后，可使濾料的顆粒不斷渦旋擴(kuò)散，促進(jìn)了濾層顆粒循環(huán)混合，由此得到一個(gè)級(jí)配較均勻的混合濾層，其孔隙率高于級(jí)配濾料的分級(jí)濾層，改善了過(guò)濾性能，從而提高了濾層的截污能力。氣泡在顆粒濾料中爆破，使得濾料顆粒間的碰撞磨擦加劇，在水沖洗時(shí)，對(duì)濾料顆粒表面的剪切作用也得以充分發(fā)揮，加強(qiáng)了水沖清污的效能，減少了水沖洗時(shí)濾料顆粒間的相互接觸的阻力，使水沖洗強(qiáng)度大大降低，從而節(jié)省沖洗的能耗。
2.2過(guò)濾器反洗原理分析
單獨(dú)用空氣擦洗時(shí)，石英石濾層不膨脹，濾層吸附雜質(zhì)的去除，主要靠氣泡上升時(shí)對(duì)濾料顆粒產(chǎn)生摩擦作用和氣泡帶動(dòng)下濾料之間的相互碰撞作用；氣泡在上升過(guò)程中對(duì)濾層擾動(dòng)作用逐漸增大，對(duì)截污量較大的表層濾料擾動(dòng)尤大。此階段截留在濾層中的雜質(zhì)從濾料顆粒上脫落。
氣水同時(shí)反沖洗時(shí)，濾層微膨脹，污泥從濾料顆粒上脫落是水流剪切，摩擦作用，空氣剪切綜合作用的結(jié)果。與單獨(dú)水反沖洗方式相比，由于增加了空氣對(duì)濾料顆粒的剪切，摩擦作用，同時(shí)空氣的加入又強(qiáng)化了水流剪切，摩擦作用和濾料顆粒間碰撞，故在較小水反沖洗強(qiáng)度下即可達(dá)到很好的反洗效果。此階段雜質(zhì)從濾料層去除。
最后采用水正洗，其作用為：首先，將從濾層中去除的雜質(zhì)排出，用清水層置換廢水層；其次，將殘留在濾床中的空氣排出。
3周期調(diào)整試驗(yàn)及結(jié)果
根據(jù)設(shè)備情況，在每次反洗時(shí)，采用下列方式進(jìn)行反洗過(guò)濾器：1，2號(hào)過(guò)濾器采用第一種方法反洗，3、4號(hào)過(guò)濾器采用第二種方法反洗，5、6號(hào)過(guò)濾器采用第三種方法反洗。經(jīng)過(guò)兩個(gè)周期統(tǒng)計(jì)，反洗情況如下：
4確定反洗方案
4.1方案確定
由試驗(yàn)結(jié)果得出，機(jī)械過(guò)濾器的反洗采用先進(jìn)行空氣擦洗，然后水帶氣反洗，最后再單獨(dú)用水正洗。反洗周期由一周兩次延長(zhǎng)為一周一次。
4.2注意事項(xiàng)
過(guò)濾器通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)行后，其出水品質(zhì)仍會(huì)惡化，使過(guò)濾器的運(yùn)行周期縮短， 即使增加反洗次數(shù)或強(qiáng)度也難除掉鐵和有機(jī)物的污染， 所以運(yùn)行一些周期后，得采取用鹽酸或硫酸酸洗濾料的方法加以消除。
5節(jié)水效益
由于方法三使得反洗效果大大增強(qiáng)，所以，反洗周期延長(zhǎng)至一周一次，通過(guò)機(jī)械過(guò)濾器反洗方法的與反洗周期的調(diào)整，在保證預(yù)處理出水水質(zhì)合格的前提下，節(jié)約了大量的反洗用水。單臺(tái)過(guò)濾器反洗周期由一周兩次到一周一次，年反洗次數(shù)由104次降為52次，機(jī)械過(guò)濾器選擇方法三進(jìn)行反洗，每臺(tái)過(guò)濾器每次反洗水量由60t降低到30t，則預(yù)處理6臺(tái)機(jī)械過(guò)濾器一年節(jié)水量為60×6×104-30×6×52=28080（t）。
6總結(jié)
通過(guò)此次調(diào)整使我們認(rèn)識(shí)到，在工作中不能按部就班，照搬規(guī)程，必須在了解設(shè)備、材料性質(zhì)、要求的前提下，通過(guò)探索試驗(yàn)，找到符合自己實(shí)際的工作方式，才能更好地為生產(chǎn)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2
（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)體制現(xiàn)狀進(jìn)行解析.客觀上來(lái)看，教學(xué)管理體制漸成體系，但是，“精英”式英語(yǔ)人才缺乏、科學(xué)化教學(xué)水平相對(duì)較弱.基于上述研究，文章將基于英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制角度，分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)體制現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)深化英語(yǔ)教學(xué)體制改革，提出了幾點(diǎn)建議.
關(guān)鍵詞 ：英語(yǔ)教學(xué)；體制改革；發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0224-02
現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)通識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化教學(xué)已逐步由學(xué)院?jiǎn)我唤虒W(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)教學(xué)機(jī)構(gòu)與院校相結(jié)合的教學(xué)方式，并出臺(tái)了適應(yīng)于教學(xué)機(jī)構(gòu)制改革需要的學(xué)生管理制度及轉(zhuǎn)學(xué)制度，教學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)作日趨規(guī)范化.然而，在體制改革略顯成效的同時(shí)，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體漸進(jìn)增多，我國(guó)英語(yǔ)資源的人均日益萎縮，培養(yǎng)的人才輸出性能力相對(duì)不高，英語(yǔ)培養(yǎng)金字塔的下部處于被掏空之窘境，中國(guó)英語(yǔ)面臨著體制與需求上的矛盾，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)體制改革，已勢(shì)在必行.
1 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)管理體制漸成體系
自改革開(kāi)放起，我國(guó)英語(yǔ)機(jī)制隨著政府職能的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了相應(yīng)的變化.尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論在我國(guó)的建立，逐步推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制邁上社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，同時(shí)也有效激發(fā)了社會(huì)各領(lǐng)域及社會(huì)群體學(xué)習(xí)群體的主動(dòng)性.1987年，國(guó)家體委在《關(guān)于英語(yǔ)體制改革的決定》中擬定了放權(quán)搞活為主導(dǎo)的改革思想，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制改革已略見(jiàn)成效.表現(xiàn)為下列幾個(gè)方面：首先，英語(yǔ)協(xié)會(huì)實(shí)體化改革正式推開(kāi)，并逐漸形成了中國(guó)英語(yǔ)特色的協(xié)會(huì)制.其次，教學(xué)機(jī)構(gòu)制改革取得可觀進(jìn)展，專(zhuān)業(yè)組與業(yè)余組英語(yǔ)競(jìng)賽相繼舉辦，受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與促進(jìn)在我國(guó)已形成了較大規(guī)模.
1.2 “高端”英語(yǔ)人才的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)主要是通過(guò)英語(yǔ)院校、師范類(lèi)院校與業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)各個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)生后備人才.在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制不斷轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下，“國(guó)家教育體制”面臨的最大困難是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給教育經(jīng)費(fèi)所帶來(lái)的沖擊.隨著英語(yǔ)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)群體的不斷增加，政府財(cái)政的經(jīng)濟(jì)壓力越來(lái)越大.在“國(guó)際戰(zhàn)略”與“文化交流戰(zhàn)略”的影響下，不少省市為籌集更多的物力、財(cái)力，相繼砍掉了投入較高、人才產(chǎn)出量少的精英式英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，使通識(shí)化英語(yǔ)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)達(dá)到常態(tài)化，來(lái)緩解社會(huì)個(gè)體對(duì)英語(yǔ)通用工具性的需求.
1.3 我國(guó)英語(yǔ)科學(xué)化教學(xué)水平較弱
英語(yǔ)科學(xué)化教學(xué)水平的高低，往往是由教師自身科研意識(shí)及能力來(lái)決定.教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接與科學(xué)教學(xué)掛鉤.很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，均擁有較強(qiáng)的科研意識(shí)，他們通常是親身參與，主動(dòng)通過(guò)或借助科研人員提供幫助.相應(yīng)地，有些教師在科研能力、精力及對(duì)新事物的接受上相對(duì)更差，甚至存在經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤思想，無(wú)法從整體上考慮英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)未來(lái)的發(fā)展問(wèn)題.通過(guò)訪談，專(zhuān)家們紛紛表示，在我國(guó)，“學(xué)院派”與“實(shí)踐派”英語(yǔ)教學(xué)員之間缺乏有效交流，整個(gè)教學(xué)處于研者不教、教者不研的狀態(tài)中，這是導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)科學(xué)化教學(xué)水平偏低的根本原因.
2 推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制改革的必要性
2.1 適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)英語(yǔ)主要采取“集權(quán)式”管理方法，由政府行政部門(mén)直接監(jiān)管.國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)管理過(guò)于強(qiáng)硬，社會(huì)辦英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被大大降低.盡管當(dāng)前英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)已逐步邁向市場(chǎng)，不過(guò)傳統(tǒng)觀念仍占重要地位，教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理權(quán)、產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題仍未得到有效解決.為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制應(yīng)適時(shí)進(jìn)行改革，要將原來(lái)的院校集權(quán)式管理權(quán)利下放，讓英語(yǔ)教學(xué)走向市場(chǎng).英語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)從思想、行動(dòng)上做出調(diào)整，要用發(fā)展的眼光去看待英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮社會(huì)辦英語(yǔ)的積極性.
2.2 “精英”式社會(huì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)體制還沒(méi)理順
我國(guó)英語(yǔ)“精英式”人才相對(duì)較少，缺乏雄厚的群眾基礎(chǔ).在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，英語(yǔ)人才基本是根據(jù)從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校，到各級(jí)教學(xué)單位再到社會(huì)各類(lèi)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)模式下培養(yǎng).在改革浪潮的影響下，某些地方由于自身經(jīng)濟(jì)條件限制，沒(méi)有能力進(jìn)行社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，這就導(dǎo)致原本不完善的英語(yǔ)“高端”后備人才隊(duì)伍更為缺乏.學(xué)校英語(yǔ)未能同社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)進(jìn)行協(xié)同，某些地方在過(guò)去的英語(yǔ)只限于個(gè)體在學(xué)校中進(jìn)行，很多青少年或愛(ài)好英語(yǔ)的群眾在離開(kāi)校園后失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所.正因?yàn)槿罕妼?duì)英語(yǔ)認(rèn)知能力薄弱，英語(yǔ)學(xué)科未得到普及，使得我國(guó)英語(yǔ)新生代“高端”人才的產(chǎn)出處于后繼乏人的窘態(tài)，對(duì)國(guó)家英語(yǔ)層面上與國(guó)際英語(yǔ)交流上造成較大的壓力.
2.3 推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的需要
當(dāng)代世界英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的主流發(fā)展趨勢(shì)為: 英語(yǔ)應(yīng)用規(guī)模化，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分化水平高， 位置不清晰，詞匯更新轉(zhuǎn)換速度快，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，作為各種語(yǔ)言的媒介，英語(yǔ)成為工具化的的產(chǎn)物，從院校專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生到社會(huì)需求的轉(zhuǎn)向越發(fā)的迅速，世界英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)正邁向職業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展道路.現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)水平處于上升的階段，且面臨著各種難題與挑戰(zhàn)，不過(guò)也有各種機(jī)遇.為此，我國(guó)英語(yǔ)管理人員、學(xué)生及教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，逐步深化管理教學(xué)與競(jìng)賽體制改革，走職業(yè)化道路， 共創(chuàng)職業(yè)英語(yǔ)與非職業(yè)英語(yǔ)和諧發(fā)展的格局；要進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)人數(shù)，強(qiáng)化青少年教學(xué)與學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，抓好教學(xué)，推動(dòng)英語(yǔ)事業(yè)快步向前發(fā)展.
3 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制改革的基本策略
3.1 注重理念創(chuàng)新，理順社會(huì)教學(xué)機(jī)構(gòu)的功用
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)性教學(xué)觀念，切實(shí)突出英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的服務(wù)和指導(dǎo)作用.我國(guó)英語(yǔ)改革處于起步階段，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存.要逐步提升我國(guó)英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的整體水平，就應(yīng)堅(jiān)持走社會(huì)化、職業(yè)化發(fā)展道路，要通過(guò)英語(yǔ)市場(chǎng)予以實(shí)現(xiàn).改革應(yīng)以轉(zhuǎn)變觀念為基礎(chǔ)，堅(jiān)持社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的正確指導(dǎo)，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與英語(yǔ)社會(huì)化發(fā)展的規(guī)律作為行為準(zhǔn)繩，切實(shí)轉(zhuǎn)變行政主管部門(mén)的職能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)社會(huì)個(gè)體水平全面提升、英語(yǔ)產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的基本目標(biāo).與此同時(shí)，應(yīng)重視資產(chǎn)和行政管理，政府應(yīng)搞好宏觀調(diào)控，逐步放開(kāi)對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)具體事務(wù)的干預(yù)；要完善法律章程及相關(guān)法規(guī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理規(guī)范化、經(jīng)營(yíng)科學(xué)化，為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)提供和諧的外部環(huán)境.
3.2 改革當(dāng)前教學(xué)體制，通過(guò)職業(yè)化培養(yǎng)人才
教學(xué)體制改革應(yīng)以教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合為先導(dǎo)，注重職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)；要加大院校教學(xué)與社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)力度，推動(dòng)英語(yǔ)改革健康有序地進(jìn)行.現(xiàn)階段，英語(yǔ)競(jìng)賽處于高速發(fā)展時(shí)期，個(gè)體職業(yè)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)化需求持續(xù)增高，國(guó)際貿(mào)易非職業(yè)英語(yǔ)也極為踴躍，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)，吸納大批英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，拓寬英語(yǔ)需求個(gè)體的的培養(yǎng)途徑，同時(shí)也推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)走上職業(yè)化發(fā)展道路，促進(jìn)這種職業(yè)英語(yǔ)與非職業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展格局已逐步形成.
3.3 教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初應(yīng)顯多元化
當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)體制處于轉(zhuǎn)型期，我國(guó)各類(lèi)性質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)組織得以建立.教學(xué)機(jī)構(gòu)大體包含下列2種組成形式：（1）由教學(xué)院校與企業(yè)合辦；（2）企業(yè)獨(dú)資進(jìn)行贊助.合辦型教學(xué)機(jī)構(gòu)主要是專(zhuān)業(yè)院校教學(xué)制轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)機(jī)構(gòu)輔助形成的產(chǎn)物，但是，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行雙方合作前產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的處理，且未形成相應(yīng)的條文規(guī)定，因而在運(yùn)作中容易出現(xiàn)責(zé)任、利益等多重矛盾.眾所周知，企業(yè)獨(dú)資教學(xué)機(jī)構(gòu)作為一種經(jīng)營(yíng)實(shí)體，其擁有獨(dú)立的法人資格，企業(yè)掌控了產(chǎn)權(quán)、管理權(quán)等權(quán)限，并根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式來(lái)管理教學(xué)機(jī)構(gòu).所以，責(zé)任、權(quán)利等方面矛盾客觀上是存在的.從當(dāng)前我國(guó)各教學(xué)機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置狀況來(lái)看，可以從以下入手，教學(xué)機(jī)構(gòu)均設(shè)置具體大綱與教學(xué)詳細(xì)規(guī)則，使教學(xué)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層形成強(qiáng)烈的英語(yǔ)職業(yè)化意識(shí)；加速教學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)作實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化，且強(qiáng)化部分項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；明確的法律觀念，促進(jìn)培育英語(yǔ)市場(chǎng)和發(fā)展英語(yǔ)培訓(xùn)與教育產(chǎn)業(yè).
參考文獻(xiàn)：
國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典；需求分析；國(guó)別化
中圖分類(lèi)號(hào)：H314 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）11-0204-04
隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣的進(jìn)一步發(fā)展，特別是孔子學(xué)院在全球各地的設(shè)立，世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具書(shū)提出了更高的要求。我們目前能看到的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典（Learner’s dictionary）主要有孫全洲主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（1995）、李曉琪主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞用法詞典》（1997）、劉鐮力主編的《漢語(yǔ)8000詞詞典》（2000）、魯健驥主編的《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》（2006）以及徐玉編的《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典：初級(jí)本》（2005）等。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)詞典大體上結(jié)構(gòu)相似，大部分采用單語(yǔ)、紙質(zhì)形式，在選詞、詞性標(biāo)注、義項(xiàng)分立、例句選取等方面多存在可行性不夠、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題，在一定程度上影響了詞典的推廣。對(duì)此，近年來(lái)很多學(xué)者撰文提出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)使用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典與為漢語(yǔ)母語(yǔ)者使用的內(nèi)向型漢語(yǔ)詞典不同，屬于外向型詞典，同時(shí)應(yīng)該是積極型詞典，要能夠積極地引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效地使用語(yǔ)言并再生言語(yǔ)、發(fā)展言語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到能夠順利地進(jìn)行交際的目的。本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，參照國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編寫(xiě)的理念與實(shí)踐，對(duì)國(guó)別化漢語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)詞典的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)進(jìn)行初步的探討，以期拋磚引玉。
一、詞典的形式與使用者
（一）采用在線詞典的形式
紙質(zhì)詞典在學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但是如果和電子詞典相較，其缺點(diǎn)也極為明顯：平面化、直線性、媒體形式單一。電子詞典以其方便、快捷、功能強(qiáng)大等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在國(guó)外占據(jù)了詞典市場(chǎng)的很大份額，而在線詞典更有望成為未來(lái)詞典的主流形式。電子詞典主要有三種形式：掌上詞典（例如文曲星、快譯通以及其他使用于PDA、手機(jī)上的詞典）、光盤(pán)詞典（如金山詞霸、Longman Dictionary of Contemporary English CD-ROM）以及在線詞典（如金山愛(ài)詞霸――http：///；n詞酷――http：///）。掌上詞典的優(yōu)勢(shì)在于便攜、檢索迅速，但是目前可以看到的掌上漢語(yǔ)詞典也存在一些問(wèn)題。
第一，詞典的質(zhì)量不高，編者往往不是專(zhuān)業(yè)的詞典工作者，有些詞典只強(qiáng)調(diào)收詞量的多少，而對(duì)于詞語(yǔ)的難度、配例的多少、詞語(yǔ)的交際功能等缺乏考慮。第二，對(duì)詞典的使用對(duì)象一般都沒(méi)有明確的界定，缺乏針對(duì)性。第三，媒體形式簡(jiǎn)單，往往只是紙質(zhì)詞典的翻版，最多配上了發(fā)音。第四，屏幕一般較小，單屏顯示信息有限，查找常用詞（對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要）因?yàn)榱x項(xiàng)、例句較多要多次翻頁(yè)，較為不便。第五，國(guó)外出版商發(fā)行的詞典由于對(duì)目前漢語(yǔ)的使用情況缺乏了解，出現(xiàn)內(nèi)容陳舊、語(yǔ)體混雜、釋義錯(cuò)誤等現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)詞典對(duì)譯出來(lái)的漢語(yǔ)詞往往讓中國(guó)人不知所云。
相對(duì)而言，光盤(pán)詞典和在線詞典有更多的優(yōu)勢(shì)。由于工作載體的原因，這樣的詞典容量大，功能強(qiáng)；詞語(yǔ)、信息檢索方式多，檢索速度快；可以運(yùn)用多種媒體形式傳遞信息。電子詞典可以綜合運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、圖表、聲音、視頻等多種符號(hào)形式，立體地傳遞信息。而采用HTML語(yǔ)言編寫(xiě)的軟件或者網(wǎng)頁(yè)具有支持多種數(shù)據(jù)形式、制作維護(hù)容易、鏈接集成功能強(qiáng)大等優(yōu)勢(shì)，因此光盤(pán)或在線詞典有理由成為未來(lái)學(xué)習(xí)詞典的主要形式。光盤(pán)詞典因?yàn)橹谱髦芷凇l(fā)行成本的限制，現(xiàn)在有很多也采用在線更新詞庫(kù)的方式來(lái)運(yùn)營(yíng)。最近幾年，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無(wú)線上網(wǎng)便攜設(shè)備一直處于高速發(fā)展中，這無(wú)疑為在線詞典的生存、發(fā)展提供了最好的依托。目前為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者制作的光盤(pán)詞典或在線詞典還很少，僅有的一些也多是針對(duì)懂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，針對(duì)其他語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者制作的在線詞典還基本是一個(gè)空白。
（二）采用雙語(yǔ)的形式
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)詞典可以分為單語(yǔ)和雙語(yǔ)兩種形式，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)紙質(zhì)的學(xué)習(xí)詞典多為單語(yǔ)形式，但我們認(rèn)為針對(duì)初學(xué)者的在線詞典還是以雙語(yǔ)為宜。這是由漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形勢(shì)決定的，目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大量增加，其中初學(xué)者占主體部分。學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)普遍較低，學(xué)習(xí)時(shí)間大多不長(zhǎng)，詞匯量較少。學(xué)習(xí)者更多的是想學(xué)習(xí)實(shí)際交際中可能使用到的漢語(yǔ)，更多的想學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)讀、寫(xiě)、譯往往沒(méi)有太高的要求。單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典往往層次較高，只盯著學(xué)習(xí)者中的“精英分子”，脫離了普通學(xué)習(xí)者的真正需要。而通過(guò)實(shí)際的調(diào)查來(lái)看，單語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在學(xué)習(xí)者中的使用率不容樂(lè)觀。
如果從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，第二語(yǔ)言初學(xué)者是根據(jù)詞匯聯(lián)結(jié)通路來(lái)學(xué)習(xí)單詞（不管其母語(yǔ)與目的語(yǔ)是否相似），第二語(yǔ)言中的詞匯在其意義被接受之前首先要被翻譯成母語(yǔ)的詞匯，隨著第二語(yǔ)言的熟練度不斷增加，第二語(yǔ)言的詞條才會(huì)逐漸與語(yǔ)義形成直接聯(lián)結(jié)，而不需要通過(guò)母語(yǔ)詞匯的中介，形成多通路模式。
因此我們認(rèn)為針對(duì)初學(xué)者的在線詞典宜采用雙語(yǔ)的形式。這樣可以充分利用漢外對(duì)等詞來(lái)闡明漢語(yǔ)詞語(yǔ)的釋義，規(guī)避了用漢語(yǔ)解釋漢語(yǔ)詞義時(shí)可能帶來(lái)的詞義增值、詞義脫落或詞義轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象，從而使初學(xué)者感到便利、省時(shí)。同時(shí)，詞典還應(yīng)該把知識(shí)取向的重點(diǎn)放在漢外之間屬于差等對(duì)應(yīng)或者空缺對(duì)應(yīng)的那些詞語(yǔ)知識(shí)的部分。另外，詞典所有的漢語(yǔ)配例應(yīng)該用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯，詞語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境以及文化意義應(yīng)該用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋或描述。
（三）以用戶(hù)為中心
要想使詞典編纂人員的辛苦不至于白費(fèi)，使詞典制作、發(fā)行的投資方不至于虧本，在詞典編寫(xiě)之前對(duì)市場(chǎng)情況、用戶(hù)群做好充分的調(diào)查是十分必要的。針對(duì)市場(chǎng)方面的調(diào)查應(yīng)該包括：詞典的總體需求量有多少，電子詞典的市場(chǎng)動(dòng)向如何，同類(lèi)產(chǎn)品（包括紙質(zhì)詞典）在市場(chǎng)上有多少，占有多少市場(chǎng)份額，潛在用戶(hù)的人數(shù)有多少，對(duì)電子詞典的市場(chǎng)需求變化情況如何，產(chǎn)品的價(jià)格定位是多少，多長(zhǎng)時(shí)間能收回成本，有沒(méi)有很好的銷(xiāo)售渠道，等等。
針對(duì)客戶(hù)（學(xué)習(xí)者）的調(diào)查主要包括：他們的身份、背景和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要、詞典查詢(xún)的內(nèi)容、詞典查詢(xún)的習(xí)慣和所采用的查詢(xún)策略等，他們的態(tài)度、期望，等等。而隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究成果在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者查閱詞典的認(rèn)知心理過(guò)程也逐漸引起研究者的注意。要使學(xué)習(xí)詞典滿(mǎn)足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要還必須弄清學(xué)習(xí)者查閱詞典的認(rèn)知過(guò)程，包括解碼和編碼過(guò)程中的信息處理方法，以及心理詞庫(kù)知識(shí)的獲取模式等。
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，目前市面上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在編纂、發(fā)行之前大多沒(méi)有做過(guò)這方面的調(diào)查，編纂者對(duì)市場(chǎng)情況以及學(xué)習(xí)者的使用偏好和實(shí)際需要大多不甚了解，這往往就造成了功能定位失當(dāng)，讀者范圍不明確，準(zhǔn)入門(mén)檻偏高，對(duì)讀者的詞典查詢(xún)策略考慮不周等等問(wèn)題，致使詞典中出現(xiàn)了大量的“非共享信息或消極信息”，影響了詞典的可接受性。
二、在線詞典的宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)
（一）詞典的宏觀結(jié)構(gòu)
詞典的宏觀結(jié)構(gòu)主要考察的是詞典的篇幅、價(jià)格、收詞量、詞目編排方式、版式、附錄設(shè)計(jì)等等。關(guān)于詞典的篇幅，因?yàn)椴捎玫碾娮有问剑貏e是網(wǎng)絡(luò)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典來(lái)說(shuō)，空間幾乎是無(wú)限的，基本沒(méi)有篇幅上的限制。這種在線詞典在將進(jìn)入市場(chǎng)的初期，可以采用開(kāi)放注冊(cè)的方式；占有一定市場(chǎng)份額以后，改變?yōu)榻毁M(fèi)注冊(cè)使用，費(fèi)用高低根據(jù)投資、類(lèi)似產(chǎn)品定價(jià)以及市場(chǎng)情況來(lái)決定；有一定知名度，進(jìn)入市場(chǎng)成熟期以后，可以考慮會(huì)員有償注冊(cè)制度，同時(shí)利用廣告費(fèi)用沖抵成本，維持運(yùn)營(yíng)。在線漢語(yǔ)詞典的收詞量，取決于學(xué)習(xí)者總體水平和市場(chǎng)需求。目前階段，因?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)者整體水平不高，其中初學(xué)者人數(shù)增加比較快，我們將收詞量暫定為5000左右，目前的設(shè)計(jì)主要針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者。其中包括《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲級(jí)詞、乙級(jí)詞、部分丙級(jí)詞和一些目前常用而在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲乙丙級(jí)詞表中未見(jiàn)收錄的詞匯，例如“地鐵、手機(jī)、短信”等。另外，也要適當(dāng)收錄學(xué)習(xí)者在運(yùn)用漢語(yǔ)交際時(shí)可能遇到的常用新詞、新語(yǔ)或新義（如“網(wǎng)購(gòu)、白領(lǐng)、曬工資、暈”）。對(duì)于所收詞語(yǔ)有多個(gè)義項(xiàng)的情況，要根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)以及實(shí)際語(yǔ)言使用、教學(xué)的情況斟酌選取，有些不太常用的義項(xiàng)暫時(shí)不予收錄。收詞不應(yīng)只限于詞匯性單位，還應(yīng)包括語(yǔ)法性單位，如“看不起、怪不得、不客氣、炒魷魚(yú)”等等。詞目編排的方式主要包括以下兩個(gè)方面：第一，以單個(gè)漢字立目，在漢字下列出該字的常用成詞義項(xiàng)，對(duì)不能單獨(dú)成詞的詞素義項(xiàng)按成詞數(shù)量（重要性）來(lái)區(qū)別對(duì)待，不太重要的詞素義項(xiàng)不列出，成詞較多的義項(xiàng)列出韓語(yǔ)的翻譯以便學(xué)生理解。漢字后列出所有用該字組成的常用詞（正序、逆序），為每個(gè)詞語(yǔ)建立超鏈接。這樣做可以展現(xiàn)漢語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞方面的知識(shí)。第二，為詞典提供更多的檢索方式，在這方面電子（在線）詞典有其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。除了傳統(tǒng)的筆畫(huà)、部首、拼音檢字以外，還可以采用按詞檢索（輸入一個(gè)詞語(yǔ)查找它的意思）、手寫(xiě)輸入漢字（詞）檢索、語(yǔ)音識(shí)別檢索、模糊查詢(xún)（采用“*”、“？”作為通配符）、翻譯檢索（輸入外語(yǔ)詞語(yǔ)檢索漢語(yǔ)對(duì)譯詞）、按義類(lèi)進(jìn)行檢索等。為了方便學(xué)生的使用，甚至可以考慮將所有的例句建立一個(gè)例句庫(kù)，例句庫(kù)提供按字、詞、詞組、固定結(jié)構(gòu)、句子的檢索方式。
（二）詞典的微觀結(jié)構(gòu)
詞典的微觀結(jié)構(gòu)主要指詞條的具體信息。可以大體分成4個(gè)板塊：常規(guī)板塊、搭配示例板塊、偏誤糾正板塊、語(yǔ)用文化板塊。
常規(guī)板塊主要是詞語(yǔ)的注音、釋義，其中釋義的部分以外語(yǔ)的對(duì)等詞翻譯為主，在出現(xiàn)差等對(duì)應(yīng)（沒(méi)有完全對(duì)等詞）或空缺對(duì)應(yīng)（完全沒(méi)有對(duì)等詞）的情況下，應(yīng)該用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)儆猛庹Z(yǔ)進(jìn)行翻譯。其中漢語(yǔ)釋義的部分要求對(duì)釋義用詞的難度有所控制，釋義要求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，這樣學(xué)習(xí)者可以借助外語(yǔ)的翻譯來(lái)理解漢語(yǔ)的釋義。有些詞語(yǔ)還可以考慮選用圖像、圖表、聲音、視頻等等多種信息來(lái)輔助釋義。
搭配示例板塊要用大量的例句來(lái)展示詞條的詞性、常見(jiàn)的搭配、在句子中的位置（語(yǔ)法功能）、常用的句式、適用的對(duì)象等等。如動(dòng)詞的句法特征可以包括后接賓語(yǔ)、助詞、補(bǔ)語(yǔ)及重疊用法等等。而對(duì)于名詞來(lái)說(shuō)最重要的就是要注出一般使用的量詞，列出常用的“形+名”、“名+名”、“動(dòng)+名”搭配形式。詞語(yǔ)的種種用法都要求用例句來(lái)充分予以展示，作為例證的句子應(yīng)該是規(guī)范的、常用的、內(nèi)容健康的、完整度充足的、無(wú)文化因素干擾的基本句。例證要更多地考慮到句子在實(shí)際語(yǔ)言生活中的交際價(jià)值，考慮到句子所傳遞的種種附加信息，要讓學(xué)習(xí)者能在交際中遇到、使用這些句子，如“現(xiàn)在是紅燈，請(qǐng)不要闖紅燈”，這樣可以更好地了解當(dāng)下的中國(guó)。有些詞語(yǔ)還可以考慮由例證提供完整的語(yǔ)境，以便學(xué)生通過(guò)上下文推知詞語(yǔ)的意義。比如在詞條“差點(diǎn)兒”下面的例證可以考慮提供以下語(yǔ)言環(huán)境：電影7點(diǎn)開(kāi)演，一個(gè)人6點(diǎn)58分匆匆忙忙趕進(jìn)電影院，同時(shí)說(shuō)：“差點(diǎn)兒遲到。”由于是電子詞典，這樣的語(yǔ)境展示可以采用動(dòng)漫（或視頻）的形式而不需要用文字進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的理解將更為準(zhǔn)確。
偏誤糾正板塊要求針對(duì)學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)的實(shí)際情況，指出他們常犯的詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤。出現(xiàn)詞語(yǔ)使用上的偏誤也常常和近義詞的誤用相關(guān)，所以關(guān)于近義詞的辨析也可以放到這個(gè)部分。例如針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者的詞典在詞語(yǔ)辨析方面，既要傳承詞義、詞性、搭配等約定俗成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要特別考慮韓語(yǔ)里的漢字詞和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞在語(yǔ)義范圍（如韓語(yǔ)里有漢字詞“文章”，意思相當(dāng)于漢語(yǔ)的“句子”）、義項(xiàng)多寡（如韓語(yǔ)里的漢字詞“氣氛”除了有漢語(yǔ)里相應(yīng)意思以外，還有“心情”、“情緒”的意思）、附加色彩（如漢字詞“可觀”有表示“可怕的景觀”的貶義）等方面的不同。這個(gè)部分的編寫(xiě)特別要求有精通兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)研究人員的參與，另外還要有學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為支撐。
語(yǔ)用文化板塊里主要列出詞語(yǔ)的語(yǔ)用信息和文化意義。目前將漢語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人大多是成年人，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的就是為了交際運(yùn)用，我們的學(xué)習(xí)詞典在解惑的同時(shí)更要重視指導(dǎo)語(yǔ)言交際運(yùn)用的實(shí)用性。除了詞典的配例部分要體現(xiàn)交際價(jià)值，還可以為有些詞語(yǔ)特別添加語(yǔ)用內(nèi)容。比如為稱(chēng)呼語(yǔ)添加語(yǔ)用信息，由于時(shí)代的變化，有些稱(chēng)呼語(yǔ)的意思已經(jīng)和傳統(tǒng)詞典上的意思差別很大（例如“小姐”、“同志”），如果不添加語(yǔ)用信息予以指出，學(xué)生難免誤用。再比如為一些副詞添加語(yǔ)用信息，例如“老”常用于表達(dá)批評(píng)，“有點(diǎn)兒”常用于表達(dá)抱怨，“差點(diǎn)兒”常用于表達(dá)慶幸，這樣的語(yǔ)用信息予以指出以后，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用。另外，還可以在一些詞語(yǔ)下面增加話題層面的語(yǔ)用信息，例如在“感謝”一詞下面列出常用的表達(dá)感謝的方式，在“年齡”一詞下面列出詢(xún)問(wèn)年齡的方式等等。
三、在線詞典的新特色
（一）有利于充分建立學(xué)習(xí)者的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)
從詞匯語(yǔ)義學(xué)的角度來(lái)看，詞語(yǔ)的意義是由詞語(yǔ)和語(yǔ)言中其他詞語(yǔ)的關(guān)系來(lái)決定的。根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論，同一語(yǔ)義場(chǎng)里的各個(gè)詞語(yǔ)彼此之間在語(yǔ)義上是互相依賴(lài)的。只有在組合和聚合的關(guān)系中才能更清楚地認(rèn)識(shí)詞的意義。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不但是個(gè)形式與意義建立聯(lián)系的過(guò)程，更是一個(gè)建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，在這樣的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，詞語(yǔ)和信息的組織形式使它們可以很容易地被激活（喚醒）。第二語(yǔ)言詞典應(yīng)當(dāng)注意揭示詞語(yǔ)之間的關(guān)系，在詞條之間建立組織良好的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。詞典中按音序或形序方式排列的詞條與語(yǔ)言的本質(zhì)以及語(yǔ)言的習(xí)得是互不相容的。
我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)者也有第二語(yǔ)言的心理詞庫(kù)，在心理詞庫(kù)建立的早期階段，第二語(yǔ)言通過(guò)第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）和概念相聯(lián)系，第二語(yǔ)言心理詞庫(kù)中詞語(yǔ)間的語(yǔ)音（詞形）聯(lián)系很重要。進(jìn)入了第二語(yǔ)言的熟練階段以后，第二語(yǔ)言直接和概念建立聯(lián)系，第二語(yǔ)言的心理詞庫(kù)中詞語(yǔ)間語(yǔ)義上的聯(lián)系更為重要。如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就在詞典中系統(tǒng)地提供第二語(yǔ)言詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言熟練性的提高無(wú)疑是有好處的。而且，由于詞語(yǔ)的意義總是和其他詞語(yǔ)高度聯(lián)系起來(lái)的，有一定詞語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的雙語(yǔ)詞典可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言語(yǔ)義差別的認(rèn)識(shí)。
在線詞典中為詞條列出有各種語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，這些語(yǔ)義關(guān)系包括同義、反義、類(lèi)義、對(duì)義（如“丈夫”相對(duì)于“妻子”）等；同時(shí)我們?yōu)樵~條列出因?yàn)檎Z(yǔ)義關(guān)系而常常共現(xiàn)的詞語(yǔ)（例如“飯店”和“客人、服務(wù)員、菜單、筷子”等）。我們?cè)诶C中盡量使這些詞語(yǔ)能充分展示，再給所有的詞語(yǔ)都建立超鏈接以便學(xué)習(xí)者查看。這樣建立起一個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑有很大的幫助。在建立這種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)時(shí)，HTML語(yǔ)言是最為有效的。
（二）有利于幫助學(xué)習(xí)者記憶詞語(yǔ)
現(xiàn)有的詞典（紙質(zhì)的或者電子的）在如何幫助學(xué)習(xí)者記憶詞語(yǔ)方面很少有什么好辦法，在這里我們可以設(shè)想在線詞典一些幫助記憶詞語(yǔ)的工作方式。例如我們可以給漢字提供字源形式，幫助學(xué)習(xí)者記憶漢字的意思，以便記憶詞語(yǔ)的意義；也可以提供一些詞語(yǔ)的詞源（造詞方式），幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，達(dá)到記憶的目的。再如我們可以學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的做法，在在線詞典內(nèi)增加主題頁(yè)面，將當(dāng)今流行的主題詞匯以及日常生活中常用的詞匯分類(lèi)歸納在一起，配以插圖和例句，以便學(xué)習(xí)者更直觀更輕松地掌握相關(guān)詞匯。還有我們可以在學(xué)生每次登錄時(shí)都將上次查詢(xún)過(guò)的生詞及其意義、用法簡(jiǎn)單地列出，便于學(xué)生回憶。另外，我們還將增加詞匯測(cè)試的內(nèi)容，或者以游戲的形式幫助回憶單詞。
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國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4
關(guān)鍵詞:信息化技術(shù) 實(shí)物 板書(shū) 歌訣
在初中生物課中,人體血液循環(huán)(其它哺乳動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)等所有的溫血?jiǎng)游镆餐瑯?一節(jié)內(nèi)容較復(fù)雜學(xué)生容易混淆記錯(cuò),較難掌握。那怎樣才能講好這一節(jié)的內(nèi)容呢?我們采用實(shí)物與信息化技術(shù)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),取得了很好的效果。
一、以實(shí)物輔助教學(xué)
循環(huán)系統(tǒng)的器官是心臟和各級(jí)血管。講解心臟的結(jié)構(gòu)、功能,最好用實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)。使用牛或豬的心臟(因個(gè)體大,便于解剖和觀察,并且材料普遍容易取得)先讓學(xué)生認(rèn)真觀察其外形、所連接的血管,根據(jù)管壁的厚薄判斷出哪是動(dòng)脈、哪是靜脈(動(dòng)脈承受的壓力大,管壁厚,靜脈承受的壓力小,管壁薄),然后讓學(xué)生用手摸按,判斷出哪是左心室,哪是右心室(硬的一面為左側(cè),較軟的一面為右側(cè),并提出為什么,留給學(xué)生去思考,等講過(guò)本節(jié)血液循環(huán)全部?jī)?nèi)容后再來(lái)回答),判斷出左右側(cè)后進(jìn)行解剖認(rèn)識(shí)心臟的結(jié)構(gòu)――兩房?jī)墒?上面的是心房,與靜脈相連,下面的是心室,與動(dòng)脈相連。兩心房之間、兩心室之間都有肌肉相隔,不相通。同側(cè)心房、心室間有房室瓣膜相隔,但房室瓣可開(kāi)合,同側(cè)是相通的。并認(rèn)識(shí)心室壁比心房壁肌肉厚,左心室比右心室肌肉厚,與解剖前手摸按時(shí)的結(jié)論是一致的。
二、運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段直觀演示,增強(qiáng)效果
運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,逼真地模擬血液循環(huán)途徑,讓學(xué)生直觀感知是非常必要的,比用口費(fèi)盡心力抽象講解效果要好得多。條件差的,可繪制成多色幻燈片或投影圖片,用幻燈機(jī)或投影儀放映;有條件的,制作成多媒體課件,利用小電影、微機(jī)、DVD播放,讓血液在血管中反復(fù)流動(dòng),逼真的演示血液循環(huán)過(guò)程。無(wú)論是手工繪制的示意圖片,還是微機(jī)制作的多媒體課件,都要讓學(xué)生看清楚――鮮紅的動(dòng)脈血從左心室擠出,沖開(kāi)動(dòng)脈瓣,射入主動(dòng)脈,經(jīng)過(guò)各級(jí)動(dòng)脈,進(jìn)入毛細(xì)血管,與組織細(xì)胞交換氣體,即卸下氧氣裝上二氧化碳,變成暗紅的靜脈血逐漸匯流于上下腔靜脈,流進(jìn)右心房完成體循環(huán);然后靜脈血從右心室射出,沖開(kāi)肺動(dòng)脈瓣進(jìn)入肺動(dòng)脈,經(jīng)肺進(jìn)入肺泡交換氣體,即卸下二氧化碳裝上氧氣,暗紅的靜脈血又變成鮮紅的動(dòng)脈血經(jīng)過(guò)肺靜脈流回左心房,完成肺循環(huán)。肺循環(huán)和體循環(huán)合起來(lái)就是一個(gè)整體的血液循環(huán)過(guò)程(用紅色表示動(dòng)脈血、藍(lán)色或黑色表示靜脈血,觀察效果比較好)。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)
板書(shū)在教學(xué)中有重要作用同時(shí)也能反映教學(xué)藝術(shù),給學(xué)生留下極深的印象。好的板書(shū)應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)的、有條不紊的、簡(jiǎn)明白扼要的,在實(shí)物與信息化技術(shù)相結(jié)合教學(xué)的同時(shí),也必須科學(xué)地設(shè)計(jì)一個(gè)好的板書(shū)。
這一內(nèi)容的板書(shū)如下:先寫(xiě)下“血液循環(huán)”,然后用紅、藍(lán)不同色彩的筆分別表示動(dòng)靜脈血,隨著儀器演示過(guò)程進(jìn)行板書(shū),最后合成一幅完整的血液循環(huán)圖,讓學(xué)生一目了然――整個(gè)血液循環(huán)包含了體循環(huán)和肺循環(huán)兩部分,經(jīng)過(guò)體循環(huán),動(dòng)脈血變成了靜脈血;經(jīng)過(guò)肺循環(huán),靜脈血又變成了動(dòng)脈血,并且弄清動(dòng)脈血并不一定全在動(dòng)脈中流動(dòng)靜脈血也不是全在靜脈流動(dòng),(肺動(dòng)脈流動(dòng)的是靜脈血,肺靜脈流動(dòng)的是動(dòng)脈血,動(dòng)脈血與靜脈血的區(qū)分是含氧量的多少而不是在哪種血管中流動(dòng))。
板書(shū)如下:
當(dāng)然,板書(shū)是靈活多樣的,按上面的血液循環(huán)圖去板書(shū)效果也不錯(cuò),但這樣的文字式的學(xué)生便于記憶。
四、概括總結(jié),簡(jiǎn)化記憶
為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶,對(duì)全課內(nèi)容應(yīng)概括總結(jié),抽筋式地抽出精髓編成歌訣,提綱挈領(lǐng),簡(jiǎn)化了內(nèi)容,可更有利于記憶,起到強(qiáng)化記憶的作用。對(duì)本節(jié)內(nèi)容配合示意圖歸納歌訣如下:
心臟結(jié)構(gòu):心臟四腔,上房下室,同側(cè)相通,室通動(dòng),房通靜。
血液循環(huán):血液循環(huán),出室進(jìn)房。體循環(huán)出左進(jìn)右,動(dòng)脈血變靜脈血;肺循環(huán)出右進(jìn)左,靜脈血變動(dòng)脈血。
國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代測(cè)試；工作過(guò)程系統(tǒng)化；教學(xué)方法
現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解相關(guān)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和選用測(cè)試系統(tǒng)與裝置，進(jìn)行機(jī)械工程動(dòng)態(tài)測(cè)試所需的基本知識(shí)和技能，為進(jìn)一步研究和處理工程測(cè)試與分析問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代初期，由于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件限制，授課側(cè)重課本內(nèi)容的講授，實(shí)踐性環(huán)節(jié)偏少。21世紀(jì)初，從事該課程教學(xué)的各位專(zhuān)家及前輩針對(duì)學(xué)生普遍反映的測(cè)試技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展部分空洞，傳感器部分沒(méi)有實(shí)物對(duì)象、枯燥無(wú)味，信號(hào)分析理論部分深?yuàn)W、難懂等問(wèn)題陸續(xù)開(kāi)展課程的教學(xué)改革，取得了一定的成效。盡管這些教學(xué)改革措施有一定的成效，但是實(shí)際在實(shí)施過(guò)程中還有許多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程及存在的問(wèn)題
雖然以案例和實(shí)驗(yàn)為主線的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中取得了一定的成效，但是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法完全替代學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中所獲得的第一手感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)；而且，各部分知識(shí)的傳授都是分開(kāi)進(jìn)行的，盡管每部分知識(shí)在傳授過(guò)程中反復(fù)用演示案例或事物強(qiáng)調(diào)，但終因沒(méi)有形成系統(tǒng)化而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了前者就忘了后者，甚至學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間還不能弄清學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的；測(cè)試技術(shù)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程盡管需要比課堂教學(xué)型課程更多的學(xué)時(shí)數(shù)，但目前國(guó)內(nèi)測(cè)試技術(shù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)顯得不足，通常為6～8學(xué)時(shí)/40學(xué)時(shí)。
二、工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)法實(shí)施過(guò)程
本文提出應(yīng)采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方法。所謂工作過(guò)程，是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。該教學(xué)法最早由陶行知先生針對(duì)職業(yè)教學(xué)提出，后由姜大源先生將其系統(tǒng)化。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)步驟為：工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納（典型工作整合）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（課程體系構(gòu)建）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)）。目前，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的效果較好。而針對(duì)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)，其工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)施如下圖所示。首先根據(jù)工程測(cè)量問(wèn)題，將所講授知識(shí)進(jìn)行重新組織。例如，工程測(cè)量可分為三大類(lèi)：靜態(tài)測(cè)量、動(dòng)態(tài)測(cè)量和系統(tǒng)識(shí)別。工程中溫度、力或力矩、位移或轉(zhuǎn)速等參量的測(cè)試，屬于最基本的靜態(tài)量測(cè)量，而實(shí)現(xiàn)這些靜態(tài)參量測(cè)量的基本方法就是組建測(cè)試系統(tǒng)，即包括選用測(cè)試儀器組建測(cè)試系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析顯示測(cè)量結(jié)果并記錄。這一類(lèi)測(cè)試相對(duì)簡(jiǎn)單，放在學(xué)習(xí)的首位。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)該課程，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)還不能完全理解，為此，在實(shí)際教授過(guò)程中，針對(duì)溫度的測(cè)量，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解溫度測(cè)試在工程或生產(chǎn)應(yīng)用中的重要性，之后進(jìn)行傳感器的選擇，幫助學(xué)生了解各種溫度傳感器的測(cè)量原理，其次選擇與之配套的信號(hào)調(diào)理裝置并了解其功能，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)采集卡以及信號(hào)分析與處理軟件的選擇并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生從應(yīng)用軟件結(jié)果顯示界面看到溫度測(cè)量結(jié)果以及測(cè)量結(jié)果如何幫助解決生產(chǎn)問(wèn)題，學(xué)生就有了一定的成就感，也就對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了興趣。在進(jìn)行力或力矩測(cè)量時(shí)，學(xué)生首先想到的就是要組建測(cè)試系統(tǒng)。到位移或轉(zhuǎn)速靜態(tài)參量測(cè)試時(shí)，教師基本不用幫助學(xué)生組建測(cè)試系統(tǒng)，可以放開(kāi)手讓學(xué)生自己去選擇測(cè)試儀器，組建測(cè)試系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)物理量的測(cè)量。教師需要做的就是檢查學(xué)生組建的測(cè)試系統(tǒng)是否可行等。這種直接面向工程實(shí)際、解決工程實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法讓學(xué)生第一次就感覺(jué)到這是一門(mén)非常實(shí)用的技術(shù)。當(dāng)學(xué)生完成靜態(tài)參量測(cè)試的學(xué)習(xí)后，開(kāi)始對(duì)測(cè)試技術(shù)有了一定的了解，也開(kāi)始朦朧地覺(jué)得測(cè)試其實(shí)很簡(jiǎn)單。為此，應(yīng)及時(shí)開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)測(cè)量的教學(xué)，這部分的關(guān)鍵是對(duì)信號(hào)頻譜分析的認(rèn)識(shí)、理解和掌握以及時(shí)域分析的局限性。最后在系統(tǒng)識(shí)別環(huán)節(jié)強(qiáng)化前面兩大部分內(nèi)容，綜合全部所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容解決工程實(shí)際問(wèn)題。每一塊的最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容教師都可以大膽甩開(kāi)手讓學(xué)生自己完成。
三、工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，通過(guò)任課教師“手把手放開(kāi)手甩開(kāi)手”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟能生巧的比較學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步讓學(xué)生生成完整的測(cè)試、信號(hào)分析和故障診斷技能，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的拷貝到重構(gòu)再到遷移直至創(chuàng)新的教育目標(biāo)，最終從根本上實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即所有知識(shí)點(diǎn)在傳授過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)系統(tǒng)化和目標(biāo)化，學(xué)生從接受任務(wù)開(kāi)始就非常明確自己的知識(shí)和能力目標(biāo)，而且所有知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，教師從手把手教到放開(kāi)手讓學(xué)生自己學(xué)，教師從檢查到最后甩開(kāi)手完全讓學(xué)生自己學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，比如從靜態(tài)信號(hào)的測(cè)量與分析到動(dòng)態(tài)信號(hào)的測(cè)量與分析，直至最后進(jìn)行系統(tǒng)的故障診斷等，既可以讓學(xué)生盡快入門(mén)，不至于望難卻步，又可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合測(cè)試技能，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際技能；通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生多次重復(fù)比較學(xué)習(xí)相似的工作過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生從開(kāi)始完全拷貝老師的知識(shí)后模仿重構(gòu)，到看到類(lèi)似的問(wèn)題自己能夠主動(dòng)查閱資料，決策測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成，計(jì)劃所選儀器類(lèi)型，進(jìn)而組建測(cè)試系統(tǒng)實(shí)施測(cè)試，最終根據(jù)自己的測(cè)量結(jié)果評(píng)價(jià)測(cè)試效果，提升自己的創(chuàng)新能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和分層次教學(xué)，因材施教。學(xué)生在分組教學(xué)過(guò)程中，總有幾個(gè)組綜合表現(xiàn)優(yōu)秀，自學(xué)能力、動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理分析能力較強(qiáng)，可以分配優(yōu)秀組的學(xué)生檢查、評(píng)估，并幫助其他組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)這組學(xué)生可額外增設(shè)測(cè)試內(nèi)容，提升學(xué)生的測(cè)試技能和熟練度。
總之，針對(duì)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)在實(shí)際教授過(guò)程中存在的一些客觀問(wèn)題，提出采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法及實(shí)施過(guò)程，該方法最終可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革，即通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生多次重復(fù)比較學(xué)習(xí)相似的工作過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)任課教師“手把手放開(kāi)手甩開(kāi)手”的教學(xué)實(shí)施模式；學(xué)生從開(kāi)始完全拷貝老師的知識(shí)后模仿重構(gòu)，到遇到類(lèi)似的問(wèn)題自己能夠主動(dòng)查閱資料，決策測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成，計(jì)劃所選儀器類(lèi)型，進(jìn)而組建測(cè)試系統(tǒng)實(shí)施測(cè)試，根據(jù)自己的測(cè)量結(jié)果評(píng)價(jià)測(cè)試效果，最終提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。
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國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；本科專(zhuān)業(yè)；美國(guó)體育學(xué)院
中圖分類(lèi)號(hào)：G811.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)05-0056-06
Exploring the bachelor’s degree program in the
United States Sports Academy
SUI Xiao-hang
（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）
Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.
Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy
美國(guó)體育學(xué)院(United States Sports Academy)是一所私立大學(xué)，是美國(guó)第一個(gè)完全獨(dú)立實(shí)施體育專(zhuān)業(yè)類(lèi)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的高等院校，也是美國(guó)目前唯一的一所融本科生和研究生兩個(gè)層次體育專(zhuān)業(yè)教育、體育學(xué)科研究和提供體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)的大學(xué)。其本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃呈現(xiàn)出有別于我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的一些特色。通過(guò)文獻(xiàn)資料，比較深入地解析美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，期望通過(guò)透視一個(gè)完整的個(gè)案，使我們能夠比較深入地了解美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的特色。
1美國(guó)體育學(xué)院體育專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展歷程簡(jiǎn)介
美國(guó)體育學(xué)院創(chuàng)立于1972年，位于美國(guó)阿拉巴馬州達(dá)弗納鎮(zhèn)。美國(guó)體育學(xué)院創(chuàng)立之初，辦學(xué)層次定位于研究生教育，僅提供體育科學(xué)碩士學(xué)位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，辦學(xué)目的是“為全國(guó)的中等學(xué)校培養(yǎng)體育教師、教練員、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)醫(yī)師和體育管理專(zhuān)業(yè)人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)以及遠(yuǎn)程教育資格認(rèn)證的資格；2005年，美國(guó)體育學(xué)院獲準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施本科生培養(yǎng)計(jì)劃，并從此成為美國(guó)唯一一所專(zhuān)門(mén)從事體育專(zhuān)業(yè)教育的大學(xué)。目前，美國(guó)體育學(xué)院全面通過(guò)了美國(guó)南方高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校協(xié)會(huì)對(duì)其體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位、體育科學(xué)碩士學(xué)位和體育管理博士學(xué)位專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證，同時(shí)還獲得了美國(guó)阿拉巴馬州教育行政機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的關(guān)于上述3個(gè)層次專(zhuān)業(yè)的學(xué)位授予權(quán)。
目前，美國(guó)體育學(xué)院對(duì)學(xué)院性質(zhì)和辦學(xué)宗旨的自我表述是：“美國(guó)體育學(xué)院是一所獨(dú)立的、非贏利性的、經(jīng)過(guò)辦學(xué)資格認(rèn)證的擁有特殊使命的體育大學(xué)，學(xué)院創(chuàng)立的目的是通過(guò)提供體育教育、體育研究和體育服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃服務(wù)于美國(guó)和全世界。”[2]截至2008年，美國(guó)體育學(xué)院已經(jīng)提供3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃、5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的體育科學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃、1個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃和繼續(xù)教育計(jì)劃。
2美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃
美國(guó)體育學(xué)院稱(chēng)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為“學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)
計(jì)劃準(zhǔn)入資格的學(xué)生，在完成學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的課程學(xué)分和相應(yīng)考核成績(jī)達(dá)到平均等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后，可以向?qū)W院申請(qǐng)?bào)w育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。
2.1學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃面向?qū)ο笈c準(zhǔn)入條件
美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程面向持有中等學(xué)校或與之層次相當(dāng)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)的美國(guó)和全世界各地的學(xué)生。進(jìn)入美國(guó)體育學(xué)院的學(xué)生主要分為兩類(lèi)：第1類(lèi)是尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生；第2類(lèi)是不尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。尋求獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須向?qū)W院提出“進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃”申請(qǐng)，學(xué)院“申請(qǐng)?jiān)u估委員會(huì)”根據(jù)申請(qǐng)者的申請(qǐng)條件決定是否給予申請(qǐng)者學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃準(zhǔn)入資格，準(zhǔn)入資格包括兩類(lèi)：第1類(lèi)是“完全準(zhǔn)入資格”；第2類(lèi)是“條件準(zhǔn)入資格”。
想要獲得美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”，必須符合下列條件之一：
1)申請(qǐng)者已經(jīng)從與美國(guó)體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的美國(guó)國(guó)內(nèi)高等院校畢業(yè)，具有專(zhuān)科或以上學(xué)歷，在校期間側(cè)重于主修與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、體育教育、休閑與娛樂(lè)體育、體育產(chǎn)業(yè)、文科教育、健康等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并且至少修學(xué)完成了30個(gè)學(xué)分的普通教育類(lèi)課程(相當(dāng)于我國(guó)普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上。普通教育類(lèi)課程包括：3~6個(gè)學(xué)分的英語(yǔ)(必修)課程、3~6個(gè)學(xué)分的美術(shù)(人文)學(xué)科類(lèi)(必修)課程、3~6個(gè)學(xué)分的社會(huì)(行為)學(xué)科類(lèi)(必修)課程、9~12個(gè)學(xué)分的自然(數(shù)學(xué))學(xué)科類(lèi)(必修)課程和其它類(lèi)別的選修課程。
2)申請(qǐng)者還沒(méi)有從與美國(guó)體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的高等院校畢業(yè)，但在校期間修完至少60個(gè)學(xué)分，可以互換學(xué)分的課程(與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、體育教育、休閑與娛樂(lè)體育、體育產(chǎn)業(yè)、人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能、文科教育、健康等相關(guān)的課程)，其中至少修學(xué)完成30個(gè)學(xué)分的普通教育類(lèi)課程，所有60個(gè)學(xué)分之內(nèi)課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上。
3)要求母語(yǔ)為非英語(yǔ)或申請(qǐng)前所在高等教育機(jī)構(gòu)使用非英語(yǔ)教學(xué)的其它國(guó)家申請(qǐng)者，達(dá)到“托福”英語(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，修學(xué)完成了經(jīng)過(guò)具有評(píng)估認(rèn)證資格機(jī)構(gòu)認(rèn)證的可以互換的36~90個(gè)學(xué)分的課程，其中至少修學(xué)完成了30個(gè)學(xué)分的普通教育類(lèi)課程，課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上[3]。
“條件準(zhǔn)入資格”可以發(fā)放給沒(méi)有滿(mǎn)足“完全準(zhǔn)入資格”條件之一的申請(qǐng)者，但必須在注冊(cè)學(xué)習(xí)美國(guó)體育學(xué)院最初的12個(gè)學(xué)分核心課程期間內(nèi)達(dá)到學(xué)院規(guī)定的其它附加標(biāo)準(zhǔn)之后，申請(qǐng)者才可以最終獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”。
不尋求在美國(guó)體育學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須持有中等學(xué)校或與之層次相當(dāng)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，經(jīng)過(guò)學(xué)院認(rèn)證后可以修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程，但不能尋求獲得碩士學(xué)位。美國(guó)體育學(xué)院不提供學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”條件中所要求的60個(gè)學(xué)分的教育課程，申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，可以在其它簽署有互相承認(rèn)學(xué)分協(xié)議的美國(guó)本土高校或其它國(guó)家高校完成要求的課程學(xué)分。
一旦獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”，學(xué)生要簽訂一名本科生導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)始修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程。課程學(xué)習(xí)形式有3種：第1種是全日制在校學(xué)習(xí)；第2種是通過(guò)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)；第3種是在校和通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)混合方式學(xué)習(xí)。
獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”的在校學(xué)習(xí)或通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在獲得準(zhǔn)入資格的一年之內(nèi)的任一學(xué)期開(kāi)始注冊(cè)學(xué)習(xí)課程。學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分完成總時(shí)間一般為4個(gè)學(xué)年(但經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長(zhǎng)至5個(gè)學(xué)年)，一個(gè)學(xué)年包括3個(gè)學(xué)期：秋季學(xué)期、春季學(xué)期和夏季學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的時(shí)間跨度一般為16周，學(xué)生每學(xué)期可以注冊(cè)修學(xué)12~15個(gè)學(xué)分的課程(相當(dāng)于4~5門(mén)課程)。對(duì)于通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，學(xué)院要求在每個(gè)學(xué)期的16周內(nèi)完成注冊(cè)課程學(xué)習(xí)(經(jīng)過(guò)申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長(zhǎng)30~60 d)。
2.2本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
目前，美國(guó)體育學(xué)院設(shè)置了3個(gè)授予體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科專(zhuān)業(yè)：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專(zhuān)業(yè)教育(Sports Studies)。
體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)：
1)要求學(xué)生閱讀、理解和分析現(xiàn)有的體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作和期刊，以獲得關(guān)于體育實(shí)踐操作原理和方法的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2)通過(guò)體育學(xué)科的理論與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，使受教育的個(gè)體達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)獨(dú)立思考與分析；(2)清晰的口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；(3)令人信服地論述所選擇專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有重要意義的問(wèn)題；(4)展現(xiàn)比較寬闊的主修專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野；(5)理解美國(guó)和全世界各種社會(huì)制度為基礎(chǔ)的體育功能和作用。
3)通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取理論知識(shí)并付諸于實(shí)踐應(yīng)用：(1)研究體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題和發(fā)展方向，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)知識(shí)提出具有創(chuàng)新性的解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法；(2)獲得在正確的環(huán)境和時(shí)機(jī)能夠正確運(yùn)用體育理論知識(shí)的能力；(3)掌握業(yè)余和專(zhuān)業(yè)不同層次需要的體育專(zhuān)業(yè)工作技能；(4)基本具備自我專(zhuān)業(yè)方向研究領(lǐng)域內(nèi)對(duì)美國(guó)和全世界范圍內(nèi)的一些問(wèn)題進(jìn)行批判性思考、評(píng)論和提出相應(yīng)解決問(wèn)題方法的能力。
4)通過(guò)學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和歷史方面知識(shí)，使學(xué)生獲得關(guān)于個(gè)人價(jià)值觀和人生觀方面的知識(shí)、所選擇專(zhuān)業(yè)和生活領(lǐng)域范圍相關(guān)的重要倫理道德準(zhǔn)則方面的知識(shí)。
5)為學(xué)生提供必備的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生獲取主修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)和技能[4]。
2.3本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)課程一般分為5個(gè)類(lèi)別：第1類(lèi)是核心課程，屬于學(xué)科基礎(chǔ)必修課程；第2類(lèi)是專(zhuān)業(yè)方向必修課程；第3類(lèi)是專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程；第4類(lèi)是專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域(emphasis area)課程；第5類(lèi)是畢業(yè)實(shí)踐課程。
美國(guó)體育學(xué)院規(guī)定，尋求在該院獲得體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，必須至少修學(xué)完成美國(guó)體育學(xué)院設(shè)置的30個(gè)學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課程；不尋求在該院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，可以以任何順序修學(xué)任意一門(mén)課程，完成的課程學(xué)分可以作為其它學(xué)院或大學(xué)的互換學(xué)分，但不能兌換為美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位課程學(xué)分。
美國(guó)體育學(xué)院對(duì)獲準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生的主修專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)步驟要求如下：
必須首先在美國(guó)體育學(xué)院修學(xué)12個(gè)學(xué)分的核心課程；完成核心課程學(xué)分之后，學(xué)生必須首先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定后續(xù)的專(zhuān)業(yè)方向必修課程和選修課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后開(kāi)始修學(xué)計(jì)劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學(xué)分，并且各門(mén)課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上之后，學(xué)生可以在咨詢(xún)導(dǎo)師的前提下，開(kāi)始學(xué)習(xí)處于最后階段的為期400 h的畢業(yè)實(shí)踐課程。
1)體育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。
體育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：使學(xué)生獲得體育產(chǎn)業(yè)管理方面的基礎(chǔ)性的和比較廣博的知識(shí)；使學(xué)生能夠勝任各類(lèi)體育組織、團(tuán)體和產(chǎn)業(yè)的管理者。
體育管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了4門(mén)核心課程、9門(mén)專(zhuān)業(yè)方向必修課程、7門(mén)專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程、3門(mén)專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域選修課程和1門(mén)畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見(jiàn)表1)。
2)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。
運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練方面的高質(zhì)量教練員。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了4門(mén)核心課程、9門(mén)專(zhuān)業(yè)方向必修課程、6門(mén)專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程、18門(mén)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)選修課程、3門(mén)專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門(mén)畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見(jiàn)表2)。
3)體育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)位課程設(shè)置。
體育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：為學(xué)生在各自側(cè)重體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提供發(fā)展機(jī)會(huì)。體育專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了4門(mén)核心課程、9門(mén)專(zhuān)業(yè)方向必修課程、22門(mén)專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程、18門(mén)專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門(mén)畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見(jiàn)表3)。
2.4本科專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)考核方法
美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)考核是全方位和綜合性的，主要包括書(shū)面作業(yè)成績(jī)、貫穿始終的討論成績(jī)、階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)和最后的閉卷考試成績(jī)。
無(wú)論是住校學(xué)習(xí)的全日制學(xué)生或通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，修學(xué)的每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都要在開(kāi)課學(xué)期臨近結(jié)束的規(guī)定時(shí)間段進(jìn)行期末閉卷考試。對(duì)于住校學(xué)習(xí)的學(xué)生，除期末閉卷考試以外，每一門(mén)課程還有規(guī)定的期中閉卷考試；對(duì)于通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，每一門(mén)課程都要進(jìn)行10次單元測(cè)驗(yàn)，期末閉卷考試形式是學(xué)生自己負(fù)責(zé)尋找全國(guó)性的或地區(qū)性的經(jīng)過(guò)注冊(cè)并獲得相關(guān)認(rèn)證的考試中心進(jìn)行付費(fèi)性期末閉卷考試，遠(yuǎn)程教育課程考核成績(jī)比例：網(wǎng)絡(luò)在線討論20%、課外作業(yè)30%、單元測(cè)驗(yàn)20%、期末閉卷考試30%。
全日制住校學(xué)生某一學(xué)期的某一門(mén)課程缺課率達(dá)到25%以上，視為自動(dòng)放棄該門(mén)課程學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育生必須在成功注冊(cè)課程之后的兩周內(nèi)開(kāi)始課程學(xué)習(xí)，并且在16周內(nèi)(經(jīng)過(guò)付費(fèi)申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)后，可延長(zhǎng)30~60 d)完成課程作業(yè)和參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則視為自動(dòng)放棄該門(mén)課程學(xué)習(xí)。
畢業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)考核方法與比例：要求學(xué)生參與400 h的體育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須每個(gè)月寫(xiě)一次實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐課程結(jié)束后提交一份5 000字的實(shí)習(xí)報(bào)告(寫(xiě)明是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的或?yàn)槭裁礇](méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo))；實(shí)踐課程等級(jí)評(píng)價(jià)成績(jī)構(gòu)成：學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐結(jié)束時(shí)和指導(dǎo)教師的面談成績(jī)占5%，指導(dǎo)教師對(duì)提交的實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)成績(jī)占10%，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生“作為專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者實(shí)踐能力”的評(píng)價(jià)成績(jī)占85%。
2.5學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)條件
美國(guó)體育學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)條件：
1)提出學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)的學(xué)生至少修學(xué)完成60個(gè)學(xué)分的選定專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課程，其中30個(gè)學(xué)分必須在美國(guó)體育學(xué)院獲得，其它學(xué)分可以在與美國(guó)體育學(xué)院簽署有學(xué)分互換協(xié)議的美國(guó)本土和其它國(guó)家高校完成，要求這些可互換學(xué)分的課程必須和美國(guó)體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)方向課程相一致，并且考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上(參見(jiàn)表4)。
2）完成規(guī)定課程學(xué)分和考核成績(jī)平均等級(jí)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，必須在申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位之前獲得學(xué)位資格申請(qǐng)?jiān)u估委員會(huì)的推薦(相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)審核)，方可申請(qǐng)?bào)w育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。
3美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃特色
通過(guò)透視美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，我們可以看出有別于我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一些特色：
1)美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃面向的對(duì)象是具有高等教育學(xué)歷或在高等學(xué)校獲得規(guī)定數(shù)量的普通教育課程以及與體育專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)課程學(xué)分的學(xué)生，使得進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生首先具有了較高的普通教育文化知識(shí)水平和比較扎實(shí)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，充分保障了本科專(zhuān)業(yè)生源的質(zhì)量，同時(shí)也使得美國(guó)體育學(xué)院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節(jié)約了學(xué)院對(duì)普通高等教育課程和體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程方面的教學(xué)資源投入。
2)美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的5個(gè)方面基本培養(yǎng)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生如何獲得體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和方法，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考與創(chuàng)新性解決體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題能力的培養(yǎng)，凸顯了美國(guó)體育學(xué)院十分注重對(duì)學(xué)生基本思維方法和創(chuàng)新性思維能力方面訓(xùn)練的特色。
3)從美國(guó)體育學(xué)院3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可以看出，大部分課程是體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論課程，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能類(lèi)課程所占比例較低。使學(xué)生“具備比較寬闊的主修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)視野”是學(xué)院提出的本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，充分展現(xiàn)了美國(guó)體育學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生智力層面能力的特色。
4)美國(guó)體育學(xué)院對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)要求較高，不但要求學(xué)生完成規(guī)定的課程學(xué)分，而且還規(guī)定申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位學(xué)生的課程考核成績(jī)平均等級(jí)達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這類(lèi)課程成績(jī)考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)條件中沒(méi)有涉及。
4從美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中獲得的啟示
1)我國(guó)各獨(dú)立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔(dān)著體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。在本科層次體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，始終有兩個(gè)問(wèn)題困擾著我們：一是體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好的本科生源的普通教育文化素質(zhì)較低，二是普通教育文化素養(yǎng)較高的本科生源的體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差。這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)致了我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校在本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中，耗費(fèi)了大量教育資源來(lái)彌補(bǔ)入校本科生在普通教育文化素養(yǎng)以及體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)的傳授以及學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解和解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)。作者建議，我國(guó)一些獨(dú)立的體育學(xué)院或大學(xué)能否考慮提高本科生的入學(xué)門(mén)檻，招收持有高等學(xué)歷的具有較高普通教育文化知識(shí)水平和較為良好體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的本科生，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生獲得比較寬闊的主修專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2)從我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，我們和美國(guó)體育學(xué)院本科生培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別在于：我們比較注重系統(tǒng)地傳授經(jīng)典教科書(shū)中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作層面上的能力，美國(guó)體育學(xué)院則要求學(xué)生通過(guò)閱讀大量的現(xiàn)代的體育論著和學(xué)術(shù)期刊來(lái)獲得體育理論知識(shí)，側(cè)重于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校本科生普遍存在的體育科學(xué)素養(yǎng)偏低、體育專(zhuān)業(yè)方向研究能力缺乏等問(wèn)題可能和我們不適宜的培養(yǎng)目標(biāo)定位高度相關(guān)。
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