前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了樂(lè)在其中初中作文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
樂(lè)在其中初中作文范文1
九年級(jí)是初中學(xué)習(xí)中一個(gè)特殊的階段，面臨中考，時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，大多數(shù)學(xué)生又認(rèn)為語(yǔ)文拉不開(kāi)分?jǐn)?shù)，往往產(chǎn)生"輕文"思想，花費(fèi)的時(shí)間、精力都不如其他學(xué)科。因此，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，探索一條“高效輕負(fù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)之路就顯得更加迫在眉睫。
新課改中如何優(yōu)化九年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)？如何通過(guò)作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？下面我想談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。
（一）因人而異，拉開(kāi)作業(yè)的檔次。
在七八年級(jí)知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，九年級(jí)已明顯形成梯度格局，分化趨勢(shì)日益明顯，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得自信和成就感極為重要。
因此，我采用了分檔布置作業(yè)的方法。讓各個(gè)層面的學(xué)生都有可以依憑的“把手”，程度好些的學(xué)生不必再重復(fù)已會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于歸納、總結(jié)、拓展，重在拔高；中等程度的學(xué)生重點(diǎn)放在訓(xùn)練課內(nèi)知識(shí)鞏固，期在提升，再弱一些的學(xué)生只要求底線(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記，以夯實(shí)基礎(chǔ)，提高及格率。這樣一來(lái)，有了梯度、也有了競(jìng)爭(zhēng)，所有的學(xué)生都有了自己的前進(jìn)方向，顯出濃厚的興趣。實(shí)施了一段時(shí)間，就有幾個(gè)"不安分"的學(xué)生問(wèn)我：
“老師！我們能做他們的作業(yè)嗎？”
“誰(shuí)的作業(yè)？”我明知故問(wèn)，“自行調(diào)整！三檔作業(yè)任選其一，學(xué)習(xí)是自己的事--”我笑著大聲說(shuō)。
真是群孩子，還心理酸酸的呢！可不論出于什么動(dòng)機(jī)，他們大多都想力爭(zhēng)上游了！
（二）增強(qiáng)自主，給予更多的自由。
九年級(jí)要面臨復(fù)習(xí)備考，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)、提升是一項(xiàng)重要教學(xué)工作。新課基本結(jié)束后，第一件事就是讓他們根據(jù)各自情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，提醒他們將時(shí)間分配成等份，將所考范圍化整為零，將復(fù)習(xí)自主化。
課堂我也做了大膽取舍，圍繞考點(diǎn)配備的練習(xí)，在課堂上基本可消化，課余時(shí)間的支配權(quán)完全留給了學(xué)生自己。就是說(shuō)讓他們每天依據(jù)自己既定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)情況，靈活布置作業(yè)，配有書(shū)面的復(fù)習(xí)記錄供督察，從而達(dá)到在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性學(xué)習(xí)的目的。
作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)自主性，增加自由度就是在充分信任和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個(gè)自我定位、自我選擇、自我教育、自我提升的機(jī)會(huì)，從而提供給他們一個(gè)更為自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們不但不感到壓力，反而樂(lè)在其中。
（三）合作探究，拓展知識(shí)的空間。
課程改革的任務(wù)之一就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，獲取新知和能力。
在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中同樣可以體現(xiàn)這種合作探究的新型方式。
語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵和外延都極其豐厚，中考題型的設(shè)計(jì)也越來(lái)越注重工具性和人文性的統(tǒng)一。在短時(shí)間內(nèi)，要最大限度拓展語(yǔ)文知識(shí)的深度與廣度，就必須加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與探究。這點(diǎn)尤其適合九年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的共同學(xué)習(xí)、生活，充分具備了合作的基礎(chǔ)。
以占據(jù)語(yǔ)文“半壁江山”的作文為例，之所以作文成為不少學(xué)生的“絆腳石”，大多是因?yàn)樗夭姆e累不夠和立意構(gòu)思不佳導(dǎo)致，我采取了“‘提前•透題’――精心準(zhǔn)備――高效完成”的策略。分組進(jìn)行作業(yè)布置，任務(wù)分配權(quán)下放到每個(gè)組里，并以課代表、組長(zhǎng)為逐層負(fù)責(zé)人。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，他們可以自行“認(rèn)購(gòu)”不同的任務(wù)：有的擔(dān)任素材收集，有的擔(dān)任例文尋找，有的則根據(jù)組內(nèi)資源進(jìn)行合理歸納取舍，還有的負(fù)責(zé)文章不同角度的立意，也有提前構(gòu)思成文的。
樂(lè)在其中初中作文范文2
這兩年里,自己也算努力了吧~!嘿嘿!這次期末,我考的不好不壞，它沒(méi)有給我欣喜若狂的感覺(jué),也沒(méi)有給我意冷心灰的心境,就是那么的普普通通,平平凡凡！我平靜的走在回家的路上,想了很多很多,各方面吧!不知道今天自己怎么這么"多愁善感"~！
下午去書(shū)城買(mǎi)書(shū)時(shí),我問(wèn)過(guò)一個(gè)同學(xué),問(wèn)他假期打算干嘛?他都說(shuō)補(bǔ)習(xí),哎~!
回到家，躺在沙發(fā)上，我想了很多！假期補(bǔ)習(xí)真的有用嗎?這種“事后功夫”對(duì)他的幫助又有多大呢?我爸曾經(jīng)說(shuō)過(guò),只要自己平時(shí)努力,該耍的時(shí)候就好好耍,于是,我就養(yǎng)成了勞逸結(jié)合的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)期間,我不會(huì)去做,去想其他事,但在耍的時(shí)候,我會(huì)想剛從4醫(yī)院(成都的精神病醫(yī)院)出來(lái)一樣,肆意的,瘋狂的耍!我覺(jué)得,月薪是大人世界里的報(bào)酬,那假期也就是我們的報(bào)酬了吧,就是同樣一個(gè)道理---按勞分配!(但假期沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)里的"多種所有制經(jīng)濟(jì)的分配方式",遺憾) 我假期呢~！就會(huì)去旅游,去體驗(yàn),去經(jīng)歷,我不喜歡約束,我容不得羈絆,我喜歡自由,各種場(chǎng)合由自己決定做什么,該怎么做,我要獨(dú)自去寫(xiě)我的人生,去繪我的世界！就會(huì)主宰這筆我賺到的報(bào)酬！
對(duì)啊!該面對(duì)的,我不會(huì)逃避;該執(zhí)著的,我永不怨悔;該舍棄的,我不再留戀;該珍惜的,我會(huì)好好把握!候鳥(niǎo)是在不斷的遷徙中，尋找最佳棲息地，并在長(zhǎng)途跋涉中，鍛煉了羽翼！我愿意做這樣一只候鳥(niǎo)，即使天空沒(méi)有留下鳥(niǎo)的痕跡，但我已經(jīng)飛過(guò)！我知道,只有對(duì)勝利有著深深渴望的人,只有為了勝利全力付出拼搏的人,才會(huì)因?yàn)槭《鳒I！
至于考試嘛，只是檢測(cè)我們的一個(gè)方式,我說(shuō)過(guò),它的隨意性很大,只要自己努力了,問(wèn)心無(wú)愧了,就行了,我們的人生還很長(zhǎng),還要經(jīng)過(guò)N多次考試,所以我們得失心不要太強(qiáng),不要太在乎結(jié)果,懂得起什么叫做“過(guò)程>結(jié)果”嗎？就是讓我們樂(lè)在其中，而不要悲在其后！失敗了,我們重新來(lái)過(guò),讓一切從0開(kāi)始！
我們不要給自己施加太多的心理壓力,不要太壓抑,畢竟嘛,成績(jī)已經(jīng)成了定局,我們?cè)賯囊埠?再怎么也好,都不可能改變它,況且,這也會(huì)過(guò)去,太深,太久的停留便成了羈絆,絆住的不僅有我們的雙腳,還有我們的未來(lái)!昨天的失敗已經(jīng)過(guò)去,而明天的輝煌還須我們今天的努力!放松一點(diǎn),從容面對(duì),相信自己,明天會(huì)更好！
經(jīng)過(guò)這個(gè)假期,我更愿意做一個(gè)追風(fēng)的少年！我會(huì)好好去面對(duì)初三,面對(duì)充滿(mǎn)憧憬的未來(lái),2個(gè)月過(guò)后,去經(jīng)歷自己人生的我絕對(duì)不可能比天天"惡補(bǔ)"的你們差,因?yàn)?我心里一個(gè)夢(mèng),一個(gè)明年我一定要實(shí)現(xiàn)的夢(mèng),我相信,只有竭盡全力,才能夢(mèng)想成真,才能笑傲江湖!而那個(gè)夢(mèng),那些努力,便是我的《葵花寶典》！
樂(lè)在其中初中作文范文3
一、以讀激趣，為我所用
初中所選文言文大都短小精悍，用韻抑揚(yáng)頓挫，用語(yǔ)清麗精美，讀來(lái)朗朗上口。初中生正處詩(shī)情勃發(fā)的年華，喜歡朗讀富有詩(shī)意的語(yǔ)言。以讀激趣，為我所用，恰如其分。但是對(duì)于剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣讀出趣味需要教師引導(dǎo)激發(fā)。我采用了形式多樣的讀使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.視聽(tīng)跟讀法
如教《三峽》，我就利用多媒體教學(xué)，伴著優(yōu)美的畫(huà)面，師生共同跟著配樂(lè)朗讀，百讀不厭，漸入佳境，讀出了三峽的湍急美、清幽美、凄婉美。
2.搖頭晃腦法
古人讀書(shū)大多搖頭晃腦，魯迅筆下的壽鏡吾老先生讀到入神處即是如此。我泛讀時(shí)也搖頭晃腦，如醉如癡，于是學(xué)生也模仿著我的神態(tài)如入無(wú)人之境地誦讀起來(lái)，這樣就引領(lǐng)學(xué)生讀出了文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出了文言文的原汁原味。
此外，還有分角色法、小組比賽法、個(gè)人表演法、集體美讀法等。
二、巧設(shè)情境，層層質(zhì)疑
我曾給學(xué)生講過(guò)“微須”故事。大意是一清代學(xué)子入場(chǎng)考試，主考官核對(duì)身份，見(jiàn)其面色白凈，然有些胡須，但身份說(shuō)明上分明寫(xiě)著“微須”（主考官理解為“無(wú)須”），于是將舉子趕出考場(chǎng)。這就是不理解一詞多義帶來(lái)的遺憾（此處“微”的義項(xiàng)：非、無(wú);微小）。以此例說(shuō)明在理解詞語(yǔ)時(shí)力求做到準(zhǔn)確。
教學(xué)《桃花源記》時(shí)，文中有一句“遂率妻子邑人來(lái)此絕境”。“妻子”有學(xué)生理解為“老婆”。師問(wèn)：“難道他們沒(méi)有孩子？”學(xué)生笑：“改為妻子和兒子。”師嘆道：“哦，原來(lái)他們重男輕女，不帶女孩？”學(xué)生頓悟：“改為妻子和兒女。”通過(guò)層層質(zhì)疑，學(xué)生在愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)到文言詞語(yǔ)的理解要符合情境。這種迂回的啟發(fā)確有峰回路轉(zhuǎn)、曲徑通幽的樂(lè)趣。
三、舉一反三，梳理積累
“積土成山”“積水成淵”，知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)。有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。
我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，構(gòu)建文言文“知識(shí)樹(shù)”。按照重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式、成語(yǔ)、妙點(diǎn)尋蹤這一脈絡(luò)有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行梳理。堅(jiān)持下去，文言文這棵知識(shí)大樹(shù)在學(xué)生的辛勤繪制中一定會(huì)枝繁葉茂，碩果累累。梳理是由淺入深的，不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過(guò)的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)不斷豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。
實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高并得以?xún)?nèi)化，提高了辨析能力，讓課文這個(gè)“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)會(huì)積累帶來(lái)的極大益處。
四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用
學(xué)生誦讀、質(zhì)疑、理解、積累的目的是了解文言文，掌握文言文，欣賞文言文。有時(shí)，還應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用。
有一課堂小插曲：一日，師生總結(jié)文言虛詞用法時(shí)，一小男生肚子不好，放一響屁，生哄笑。當(dāng)時(shí)該生臉紅，很是難堪，需及時(shí)解圍。師立即在黑板上寫(xiě)下：“屁，乃肚中之氣也，豈有不放之理？”然后讓學(xué)生翻譯。連平時(shí)文言語(yǔ)感較差的學(xué)生也能答出：“氣”為“廢氣”;“豈”為“難道”;“放”為“釋放”;“理”為“道理”。文通字順，學(xué)生一讀譯文，立即會(huì)意，既轉(zhuǎn)移了注意力，又起到了良好的教育作用。
另外，還可讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作文言文和創(chuàng)作詩(shī)句。在他們作文中發(fā)現(xiàn)那么一兩處運(yùn)用得體的文言文和古詩(shī)詞佳句，我就將其視為亮點(diǎn)，大加贊賞和鼓勵(lì)。現(xiàn)在，班級(jí)內(nèi)有的學(xué)生竟說(shuō)自己最大的愛(ài)好是寫(xiě)詩(shī)――古詩(shī)詞，這讓為師的我頗感欣慰。
樂(lè)在其中初中作文范文4
口頭表達(dá)能力的形式主要有兩種，一種是對(duì)話(huà)言語(yǔ)，另一種是獨(dú)白言語(yǔ)。初中生口頭表達(dá)能力主要表現(xiàn)在獨(dú)白言語(yǔ)的水平不斷提高上。根據(jù)調(diào)查表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也相應(yīng)提高。但是很大一部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力沒(méi)有達(dá)到應(yīng)具有的水平，包括一些初中畢業(yè)生說(shuō)話(huà)時(shí)情節(jié)不完整，前后顛倒，不合語(yǔ)法，甚至一些初中生金口難開(kāi)，說(shuō)話(huà)就臉紅，更說(shuō)不上應(yīng)具備怎樣的表達(dá)能力了。造成這些現(xiàn)象的原因很多，主要是由于客觀上教學(xué)條件特別是語(yǔ)文教學(xué)的條件不同（比如農(nóng)村與城市有差別，小城市與大城市有差別）和主觀上學(xué)生學(xué)習(xí)程度特別是正音、正讀、詞匯及表達(dá)完整性的學(xué)習(xí)程度不同。其中學(xué)生的智力水平、說(shuō)話(huà)習(xí)慣（敢不敢說(shuō)、愛(ài)不愛(ài)說(shuō)、說(shuō)話(huà)有無(wú)順序等），是直接影響學(xué)生口頭表達(dá)水平的重要因素。
如何對(duì)初中生進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練呢？一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要求他們掌握的口頭詞匯更豐富、更深刻、更精確，要求他們的口頭表達(dá)能力更加完善，學(xué)校和家庭都應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)任務(wù)。
首先，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)和各科教學(xué)的全部過(guò)程中。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)完整，加強(qiáng)他們口頭造句和口頭作文的練習(xí)。引導(dǎo)他們分析、綜合、明確概念，把話(huà)說(shuō)得有條理，幫助學(xué)生更正錯(cuò)詞病句，克服說(shuō)話(huà)時(shí)抓耳撓腮、搖頭晃腦等不良習(xí)慣。其中要特別照顧口頭表達(dá)能力差或智力較差的學(xué)生，要多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們的口語(yǔ)能力接近年級(jí)中學(xué)生的一般水平。
其次，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練要貫穿在學(xué)校和家庭的一切活動(dòng)中。學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地組織一些相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)初中生進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的興趣。比如：即興演講，故事復(fù)述，對(duì)話(huà)活動(dòng)等等，讓學(xué)生們參與，讓他們感到樂(lè)在其中。家庭也是給孩子們進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的場(chǎng)所之一，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子們多溝通，面對(duì)面進(jìn)行交談。表?yè)P(yáng)他們的每一個(gè)進(jìn)步，讓他們愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)表達(dá)，這樣他們的表達(dá)能力會(huì)相應(yīng)提高。不難想象，在一個(gè)封閉式的家庭環(huán)境中，父母不善言談，或者不愛(ài)傾聽(tīng)，肯定會(huì)給孩子們?cè)斐韶?fù)面影響。
再次，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要符合中學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)。初中生的口頭表達(dá)能力，在小學(xué)生口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，必然要得到新的發(fā)展。中小學(xué)生口頭表達(dá)能力的總趨勢(shì)是：由簡(jiǎn)單表達(dá)到復(fù)雜敘述，由詞、句的具體表達(dá)到句段及句群的抽象表達(dá)。進(jìn)入中學(xué)，語(yǔ)文和其他各學(xué)科，都向中學(xué)生的言語(yǔ)提出了更高的要求。要求他們不斷領(lǐng)會(huì)一些抽象的、復(fù)雜的、辯證的口頭材料，要求他們能夠準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)自己的思想。
正確地掌握常用漢字的字音、字形、字義，不只是小學(xué)生口頭訓(xùn)練的任務(wù)，也是中學(xué)生口頭訓(xùn)練的任務(wù)。這是一項(xiàng)艱巨的工作，必須使初中生在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解和熟悉漢語(yǔ)拼音，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字量，對(duì)常用字的讀音、書(shū)寫(xiě)和字義能夠熟練掌握，懂得錯(cuò)讀、錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)用漢字的原因及糾正方法。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)把內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成口頭言語(yǔ)。要學(xué)會(huì)觀察、思考，并把觀察、思考的結(jié)果化為語(yǔ)言。
樂(lè)在其中初中作文范文5
一、初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀
在小學(xué)階段，字詞教學(xué)是伴隨著各種花樣和手段進(jìn)行的，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的重要一環(huán)，及時(shí)的學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)形成“一條龍”的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生們樂(lè)在其中，自然能認(rèn)真對(duì)待。而到了初中，字詞教學(xué)退居“三線(xiàn)”，機(jī)械和重復(fù)的抄寫(xiě)訓(xùn)練是主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們覺(jué)得索然無(wú)味，興趣驟減。毋庸諱言，學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)，而字詞教學(xué)的手段卻已落伍。新課程改革實(shí)施后的語(yǔ)文課常用的字詞教學(xué)法就是借助了多媒體的功效。較之以前請(qǐng)學(xué)生到黑板前默寫(xiě)或注音的方法而言，字詞教學(xué)的效率似乎大提高。當(dāng)然，伴隨而來(lái)的問(wèn)題就是“一閃而過(guò)”的呈現(xiàn)式教學(xué)留下來(lái)的痕跡甚是淡漠。而一些教師之所以這樣忽略字詞教學(xué)，就是因?yàn)樵诋?dāng)前流行的“整體感知”課文的閱讀教學(xué)中，這樣的字詞教學(xué)總會(huì)妨礙感知的整體性和連貫性。
二、初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的有效方法
面對(duì)學(xué)生們對(duì)字詞教學(xué)不感興趣等一些現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考，直面問(wèn)題。筆者通過(guò)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和多方面的參考以及向很多老師求教，認(rèn)為如下方法可以解決一些有關(guān)字詞教學(xué)方面的問(wèn)題。
1.課前自主識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣
上新課前一天，教師把字詞識(shí)記目標(biāo)作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。
利用課下時(shí)間，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)完成掃清閱讀障礙，識(shí)記重點(diǎn)字詞的工作。做好這個(gè)步驟對(duì)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性至關(guān)重要，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音
課后的生字詞，首要的就是記住它的音。音，主要是靠多用普通話(huà)朗讀來(lái)掌握。可由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用早讀組織學(xué)生大聲朗讀幾遍，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生可以聽(tīng)清其他學(xué)生的讀音，來(lái)糾正自己錯(cuò)誤的讀音。另外，教師也可以對(duì)大部分學(xué)生讀錯(cuò)的音進(jìn)行糾正，這樣可以有針對(duì)性發(fā)地對(duì)重點(diǎn)字詞做辨析、比較訓(xùn)練。
3.課中利用情境鞏固理解
授課前，教師組織學(xué)生在黑板前進(jìn)行板演，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要根據(jù)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、鞏固識(shí)記成果。這樣的字詞識(shí)記教學(xué)不僅不需要占用過(guò)多的課堂時(shí)間，而且可以取得比較好的效果。關(guān)于多音字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，應(yīng)結(jié)合文本閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，通過(guò)玩味、推敲、辨析等方式來(lái)完成，而不是單純死記讀音和字典意思。如以《濟(jì)南的冬天》為例：根據(jù)上下文理解畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)的意思：
濟(jì)南的冬天是響晴的/?整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶/?濟(jì)南真得算個(gè)寶地。
這些詞的意義不只一個(gè)，在運(yùn)用時(shí)可能會(huì)用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才可得到對(duì)其恰如其分的解釋。
4.課后聽(tīng)寫(xiě)至關(guān)重要
樂(lè)在其中初中作文范文6
關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；情境教學(xué)法；定義；渠道
自推行新課改運(yùn)動(dòng)以來(lái)，眾多先進(jìn)的教育理念層出不窮。情境教學(xué)法便是其中之一。那么，究竟何謂情境教學(xué)法？初中音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中又當(dāng)如何巧妙創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境呢？筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的探索，現(xiàn)將個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法總結(jié)、歸納如下。
一、情境教學(xué)法的定義
所謂情境教學(xué)，是指教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)其所描繪畫(huà)面的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于能生動(dòng)還原出學(xué)習(xí)內(nèi)容所營(yíng)造的特定氛圍，能帶給學(xué)習(xí)者一種“身臨其境”之感，能促進(jìn)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在情境中進(jìn)行更好、更有效的情感交融與行為互動(dòng)。鑒于情境教學(xué)法的這一突出特點(diǎn)，其受到了基層教育工作者的廣泛青睞。那么，具體到初中音樂(lè)學(xué)科來(lái)講，教育工作者應(yīng)當(dāng)如何巧妙創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
二、初中音樂(lè)課堂創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的有效渠道
1.借助現(xiàn)代教育設(shè)備創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)情境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與普及，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始注重對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備的合理運(yùn)用，這是時(shí)展的總趨勢(shì)。在這一社會(huì)背景下，我們基層教育工作者也應(yīng)當(dāng)積極迎合時(shí)代潮流，在自身的教育教學(xué)中更恰當(dāng)、更合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能巧妙地為學(xué)生營(yíng)造一種良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)《中國(guó)人民進(jìn)行曲》時(shí)，筆者并沒(méi)有一上來(lái)就帶領(lǐng)學(xué)生演唱，而是首先利用現(xiàn)代教育設(shè)備為學(xué)生播放了一段慷慨激昂、氣勢(shì)雄渾的國(guó)慶閱兵視頻。通過(guò)播放視頻，我國(guó)戰(zhàn)士一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的革命精神以及氣勢(shì)磅礴、堅(jiān)毅豪邁、熱情奔放的革命狀態(tài)就直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生也從中受到了強(qiáng)烈的情感震撼，而這些都為他們調(diào)動(dòng)起自身對(duì)《中國(guó)人民解決軍進(jìn)行曲》的濃厚學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
再如，在教學(xué)《七子之歌?澳門(mén)》時(shí)，筆者就借助現(xiàn)代教育設(shè)備為學(xué)生播放了大型紀(jì)錄片《澳門(mén)風(fēng)云》的節(jié)選部分，該部分將澳門(mén)由外國(guó)殖民統(tǒng)治時(shí)期的黑暗歷史進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與講解。由于學(xué)生之前在歷史學(xué)科中學(xué)到過(guò)澳門(mén)被外國(guó)列強(qiáng)所瓜分的歷史，因此，該紀(jì)錄片的播放就使得學(xué)生很好地喚起了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知。在這一強(qiáng)烈情感的沖擊下，學(xué)生們更愿意積極投入到對(duì)《七子之歌?澳門(mén)》這一音樂(lè)曲目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加踴躍而高漲。
由上述案例中，我們不難看出借助現(xiàn)代教育設(shè)備有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，而該情境的創(chuàng)設(shè)能很好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
2.借助教師講解創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)情境
誠(chéng)然，學(xué)生是音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，但這并不能否認(rèn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要指導(dǎo)地位。教師應(yīng)當(dāng)以幫助者、引導(dǎo)者的身份積極出現(xiàn)在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
鑒于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的重要意義，筆者認(rèn)為，初中音樂(lè)教師還可以通過(guò)優(yōu)化課堂講解的方式更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于推動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的情境。
筆者在自身的教學(xué)活動(dòng)中也對(duì)此進(jìn)行了積極的實(shí)踐，并切實(shí)取得了預(yù)期的理想教育效果。例如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，筆者就以語(yǔ)言講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)情境：阿炳原名華彥鈞，生于1893年，卒于1950年。由于父親精通音律，幼時(shí)的阿炳在父親的嚴(yán)格訓(xùn)練下具備較高的音樂(lè)造詣。可是，在35歲那一年，阿炳卻不幸失明了，恰逢當(dāng)時(shí)的社會(huì)動(dòng)蕩不堪，因此，阿炳便走上了賣(mài)藝求生的流浪生活。……也正是因?yàn)楠?dú)特的經(jīng)歷，阿炳才譜出了經(jīng)典的二胡曲目――《二泉映月》……在筆者娓娓道來(lái)的故事講解中，學(xué)生對(duì)阿炳的辛酸人生經(jīng)歷產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)《二泉映月》也有了更加濃厚的探究、學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)案例充分證明了教師的講解同樣能起到為學(xué)生營(yíng)造良好音樂(lè)學(xué)習(xí)情境的可實(shí)施性。對(duì)此，我們初中音樂(lè)教師可結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言巧妙為學(xué)生打造符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的音樂(lè)情境，以推動(dòng)學(xué)生更好地開(kāi)展具體音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
綜上所述，學(xué)生只有在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的基礎(chǔ)上，才能更加踴躍、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也才能獲取效率更好、質(zhì)量更高的學(xué)習(xí)效果。因此，我們初中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這樣既有利于輕松營(yíng)造一種和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能保證學(xué)生真正從音樂(lè)學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)并謀求更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
