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影子教師培訓總結范文1

【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。

實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解

在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。

（一）送教下鄉活動

由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。縣級教師發展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。

（二）網絡研修，鄉村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。

網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產

遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。

1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。

（四）鄉村教師訪名校校訓

分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。

三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。

四、優秀縣級發展中心的要求：

1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。

影子教師培訓總結范文2

一、培訓需求的三個基本情況

（1）從學科來看，目前最需要培訓的是：①小學：信息技術應用能力、音樂、體育、美術、科學、思想品德等；②初中：信息技術應用能力、政治、實驗操作、音樂、體育、美術等。

（2）從年齡來看，目前最需要培訓的是：①30歲以下的新招教師（含特崗教師）；②50歲以上的老教師。

（3）從群體需求看，目前最需要培訓的是：①邊遠學校的教師；②適崗教師（教非所學教師）；③特崗教師。

二、對一線教師施訓要解決的五個方面的問題

（1）對特崗教師培訓要突出解決的問題是：①進行適應并安心農村、扎根農村的思想教育；②提升教育能力與引領專業成長；③加強職業理想教育，解決理想與現實存在差距的問題。

（2）對教師適崗培訓要突出解決的問題是：①要解決不愿意轉崗的思想問題；②要解決時間跨度大的問題；③要落實好對新教學科的課程理念的培訓。

（3）對年輕教師培訓要突出解決的問題是：①要加大理想教育、師德師風教育的力度；②要解決專業能力的“高原現象”；③要提升教育學生的能力。

（4）對年齡偏大教師的培訓要突出解決的問題是：①要加大教育理念培訓；②要進行簡單的計算機應用能力培訓；③要積極解決職業倦怠感。

（5）對學校教育管理人員的培訓要突出解決的問題是：①把先進的管理理念與農村學校實際相結合的培訓；②相應崗位的專業知識培訓。

三、在培訓模式、具體形式和培訓內容上，一線教師期盼的是接地氣

（1）培訓模式上的需求。最受歡迎的是送培到縣、送教下鄉、校本培訓、影子培訓。其次是集中培訓短期培訓、遠程培訓、集中與校本結合、遠程與校本結合。

（2）培訓方式上的需求。教師認為效果最好的是師徒結對、研課磨課、案例研討。其次是觀摩學習、經驗交流、聽課評課、專題講座，對自主研修、自我反思的認識程度不高。

（3）培訓內容上的需求。教師最喜歡的內容是針對課堂教學所需的專業發展能力、教育實踐能力培訓。其次是晉級晉新所需的教學新技能、學科新知識、教育科研能力，對教育理論、職業道德與素養、教育政策與法規等內容還存在認識上的誤區。

四、在培訓時間、培訓服務和培訓師上，一線教師期盼的是享受培訓

（1）在培訓時間上教希望工作、培訓、生活三不誤。一線教師希望在學期中組織培訓，適當占用雙休日和工作日，每次培訓的時間不要太長，每天的時間實行“朝九晚四”，方便學員安全往返。

（2）在培訓服務上教師希望培訓是生活的一部分。一線教師希望參加培訓有一種在家和在校的感覺，能夠提供舒適、適用的服務，特別是要營造生動活潑的氛圍。更希望培訓到哪，服務就跟到哪，讓每1名學員都能靜下心來培訓。

（3）一線教師希望的培訓師是有“泥土味”和“花草香”。一線教師最喜歡的是一線名師、各級骨干教師帶著“泥土味”的培訓。其次是培訓教授和專家、專門教師培訓機構培訓師和教研部門的教研員帶著“花草香”的培訓，最不喜歡空洞說教和漂浮在上的理論。

五、我們的思考與建議

（1）要真正落實“培訓是教師最大的福利”。教師培訓是提高教師教育教學理論、專業知識水平和業務能力的有效途徑，是教師成長的現實需要。我們充分利用了相關“掛鉤”政策：①每5年需要修滿360個學分且每5年的教師資格注冊需要360個學分；②教師積分統計需要修滿一定學分；③晉級晉新和評先評優要看學分，取得了實實在在的效果。但是要讓教師由“要我訓”到“我要訓”，其思想轉變要一個過程。從內心深處解決教師參培的思想問題，這是擺在教師培訓路上的第一只“攔路虎”。這就需要我們系統推進，全方位落實各項工作，釋放改革紅利和派發培訓福利。

（2）要千方百計解決工學矛盾。雙峰縣是農業大縣，中小學大多分布在農村山區，許多學校規模小，班額小，但班級個數并不少。反映突出的鄉鎮有花門、荷葉、杏子、蛇形、鎖石、甘棠等。我們所到之處，這些學校的教師教學負擔非常重，包班的現象很普遍。正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學后開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學后或雙休日有一定的家務瑣事，他們不愿再抽出時間投入培訓。如何解決工學矛盾，這是擺在教師培訓路上的又一只“攔路虎”。

（3）要進一步完善和落實教師培訓制度。①對教師既要落實約束機制，又要建立激勵機制。②要加大對下屬單位的督促與考核，要把教師培訓工作列入對各單位績效考核的內容。③要建立教師培訓工作的定期通報制度。

（4）要真正從教師的現實需要施訓。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做？”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。我們在要求教師如何轉變自己的角色時，作為培訓機構也應該思考轉型發展！我們要做到以一線的學科需求、年齡需求、結構需求、內容需求等作為出發點，突出針對性。

（5）要創新并豐富培訓的模式和方法。我們要發揮各種培訓模式的優勢，互相彌補各自不足，使其成為有機結合的整體。要通過集中培訓進行問題探討、階段性總結、交流研討和問題指導等解決“問”的問題。要通過遠程培訓進行專業引領、問題指導、交流展示等解決“學”的問題。要通過校本培訓主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，如名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教下鄉等培訓方式，貫穿于教師培訓的始終。

影子教師培訓總結范文3

什么是“國培”？簡單地說，國家意志+專業要求+個人需求，就是國培。

我非常感謝冷水江市進修學校與湖南人文科技學院提供了這么好的學習機會，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計劃（2014）――湖南省中小學骨干教師培訓項目小學語文骨干教師置換脫產研修班”的學習，分四個階段集中研修。

此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設計，名師專家教授云集，優課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。

活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設”中，各小組在組長的帶領下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內設計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現。五個創意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。

整個活動熱鬧中迸發著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業理念與師德，專業素養知識和專業能力等方面進行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現象，從中不僅發現樹木，更關注整片森林；不僅有技術分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養，不利于造就創新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節專家講座，晚上學術討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。

三、名師引領――影子實踐培訓活動

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。

在聽課議課中，我們發現，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領略了閱讀課的厚重，深悟到認真備課的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設計能力、實踐能力、診斷能力與創新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學以致用――返崗實踐培訓

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業知識素養與專業技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：

一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。

因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領域，各項成績斐然，影響力日增。在領導、家長、同行、學生的眼里，我的專業知識素養與專業技能得到了扎實的提升。

五、提升總結――高校研修培訓

2015年1月24日至1月31日，8天，國培的最后一個階段。再次返回婁底人文科技學院，主要進行了三個方面的集中研修：一是研修小學語文課堂閱讀教學問題、教育研究的主要方法、教研項目設計、教研論文的撰寫；二是結合個人教育教學生涯進行總結與反思，如何有針對性地進行教學研究；三是整理研修資料，提交個人研修總結，進行國培學習的收獲分享。

影子教師培訓總結范文4

1．配合區、市教育行政及業務部門。全力實施自治區“基礎教育質量提升年”活動，督促學校開齊開足國家課程，開設好地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程，嚴禁擠占、挪用體、音、美、地方、校本、綜合實踐活動課程等薄弱學科課時，并將此項工作納入對學校考評的項目之中。

2.認真落實《市中小學教學常規》加強常規教學過程管理、規范教師的教學行為。確保教學工作順利進行和有效開展。教研室深入開展常態課堂的調查研究，定期不定期地抽查教師的備、教、輔、改、考、評、研情況，并將檢查結果反饋通報，各校要繼續加大常規檢查力度，使課堂教學常規的管理逐漸精細化，本學期教研室將對各校常規教學進行全面督查。

3．完善備課組建設。轉變集體備課理念，充分發揮好集體備課的優勢，積極開展集體備課研究，加大對集體備課過程督查。備課中以教學過程的預設與生成、出現問題的修正等作為交流反思研討的切入點，主備人與同組課任教師互談互評，相互借鑒，共同提高，同時要抓好教師個人的二次備課，杜絕一人備集體用的現象出現。

4.結合市“基礎教育提升質量年”活動。補充完善“關于深化課程改革，進一步提高教育教學質量的指導意見”

二、創新教師培訓形式。提升教師專業素養

以更新教師教育教學理念為重點，教師培訓方面。以提升教師課堂教學技能為著力點，不斷提升教師專業素養。既請進來，也要走出去；既有集中培訓，也要分散學習；既要骨干引領，又要個人自修；可以是師徒結對，也可以是網絡拜師，不斷創新培訓形式。

1.繼續開展“書香校園”創建活動。形成學習型群體，師生共同養成自覺讀書習慣，提升文化品位。

2.組織各級骨干教師參加區內外培訓班學習；

3.繼續在總結2010國培計劃經驗的基礎上。組織中小學音體美、語文、數學、英語等學科教師參加脫產置換、短期離崗及遠程網絡培訓等“國培項目”研訓學習。學校要制定保障措施和考核細則，做好督促、檢查、評價工作，確保今年國培項目順利開展。

4.組織特崗教師崗前培訓工作。對特崗教師進行教學常規、教材分析、觀課與議課、有效教學、師德修養、教師專業發展等方面的培訓，提高特崗教師把握課程標準和駕馭教材的能力；集中培訓的基礎上，通過聽課、上匯報課、研討等活動，幫助特崗教師逐步提高課堂教學技能。

5.組織繼續教育二級培訓。結合教學實際采取講座輔導、互動交流等形式開展二級培訓工作，九月中旬進行我市繼續教育二級培訓，此基礎上各校做好校級培訓考核工作，保證培訓工作落到實處。十月份做好繼續教育的考試組織和閱卷工作。

6．深入開展課標、教材、教法學習研究活動。各校在開學兩周內結合本校實際認真進行質量分析，進一步做好教材教法專題教研活動。

7.做好音樂、美術學科教師的培訓工作。音樂、美術學科今年實行分課教學，學科教研員在做好本市教師培訓的基礎上，主動邀請出版社和區內外專家來我市對學科教師進行教材培訓。

三、開展課堂教學研究。提升課堂教學的實效

積極探索實施高效課堂的策略和方法，以“創建高效課堂”為主題。真正體現“以學定教、為學而教”教學思想，教研員要加強對高效課堂的研究和指導，深入學校，深入課堂，及時發現、指導和解決問題。

1.學校層面的達標課”展示活動。開展達標課、創新課活動，即以學校為主體。各學校要成立由骨干參加的教師“達標課”工作指導和評議小組，制定評議工作表，通過達標課的形式，探索高效課堂策略，不斷總結成功經驗并推廣。學校在完成“達標課”展示活動后，可按10%數額公示并上報教研室，參加市示范課的比賽。

2.校長要帶頭參與“達標課”展示活動。此基礎上上報并參加市中小學校長課堂教學大賽”

3.開展教研員集中或分散蹲點“磨課”活動。按照“備課-上課-評課-展示-總結”為工作基本線索，從各學校教師日常教學工作的實際出發。開展教研活動，提升教師課堂教學有效性。

四、不斷創新教研形式。提升教育科研質量

1.繼續開展聯片教研。促進城鄉教學質量共同提升，繼續開展以四小、二中為中心的教研基地建設，通過中心輻射、校際互助、學科互補、以強帶弱等方式，促進教育資源的整合和共享。本學期各學科組織市級以上教研活動一次，片區教研活動每月一次。

2.加大校本課程、綜合實踐活動課程研究開發的力度。組織校本課程、綜合實踐活動課程教學研討會、學校課程建設現場會，推動我市學校課程建設。

3.繼續深化重點立項課題研究。認真落實研究過程，各校要圍繞各類立項課題。做到內容充實、過程扎實、資料詳實、成果真實，力爭取得階段性成果。教研室將在本學期擇機進行課題研究階段性專項評比、驗收等工作，并積極推介學校的研究成果。

4.各學科要有計劃的組織基地學校優秀教師、教學能手到對口學校緊緊圍繞“創建高效課堂”開展集體備課、現場觀摩與點評、專題講座等活動。做“影子”教師。各校定期向基地學校選派教師觀摩學習。

5.各學科繼續組織開展各種形式的送教、交流、研討、評比等活動。要發揮示范帶頭作用。做好骨干教師的使用、考核和評價工作，骨干教師在專題講座、課堂示范、送教下鄉、教學點評、跨校帶徒等工作中。月底將各校骨干教師考核資料及考核情況報教研室。

6.適時以專題形式在網上開展在線交流研討活動。加大網絡教研的專業引領力度。

7.繼續組織好期中和期末各學段質量檢測的考務和統一閱卷、成績分析工作。

8.做好高考、中考備考工作。組織高中教師參加輔導班和研修班，教研室要搭建平臺。擇期組織畢業班教師進行課堂教學觀摩、交流研討等，探索畢業班高效實用的教學方法。要研究歷年高考、中考命題的趨勢、動向，與區內名校加強溝通，獲取前沿信息。

六、其他工作

影子教師培訓總結范文5

一、小組合作學習過程中出現的問題

（一）合作無學科特點。在新課程的教學改革中，教師容易迷失改革的方向，不分學科、內容地進行科科合作、課課合作，丟失了學科教學規律，突出了合作課堂上的難點學科，阻礙了學科教學。（二）小組成員分組不合理。在小組合作學習中，小組成員人數不一。人數過多過少都會影響學生間的交流和個人才能的展示。小組成員男女搭配不當，忽略合作中的促進原則。小組成員無學科差異，未達到合作學習中互補互利、共同提高的效果。（三）合作任務分配不明確。在小組合作學習中，合作探究問題無層次性，探究任務未明確，學生討論形式化，討論問題全面化，交流而無合作，未達到學習目標，合作過程有形而無神。（四）合作契機不對。在開展小組合作學習初期，有些課堂沒有教師的引領就讓學生盲目討論、合作，忽略了教師引導，增加學生學習的困難，抑制學生合作積極性。（五）討論時間少。在合作課堂上，教師有時只是讓學生討論片刻，急于叫停。使得學生不能自主思考，成員間未能交流，未能暴露學生學習中存在的問題，學生自然不能質疑。讓學生養成敷衍了事的壞習慣。（六）激勵方式不妥。在合作課堂中，教師評價語言單一片面，或是泛泛而談，缺乏鼓勵，挫傷了學生合作的熱情，也未能提升學生能力。

針對以上問題，我校以高一年級的課堂教學為研究對象，通過學校組織、教師研究的方式開展了《小組合作學習中教師指導策略的實踐與研究》的課題研究，重點研究教師在小組合作學習過程中的指導策略，提出幾點建議，意在推進我校小組合作學習快速發展。

二、教師指導策略的幾點建議

（一）教師培訓學生。小組合作學習是以學生具有良好的合作技能為重要保證的。我校組織教師培訓學生，根據學科的合作要求提升學生的合作技能，指導小組如何完成導學案及如何討論問題；指導成員如何傾聽及怎樣提問；指導成員間如何輔導；指導小組如何協調分歧及如何歸納等。引導學生以合作為契機，以共進為目標，進行自主學習。（二）合理組建小組。組建小組時要男女搭配，小組人數以6人為宜。依基礎知識扎實與薄弱互補；探究能力強弱結合；主動認真與膽怯懶慢共存等原則，將不同品質、不同層次的學生進行優化組合，確保每個小組都有高、中、低不同層次的學生。實現學生間的優勢互補，相互促進。（三）科學分配合作任務。責任到組，分工到人，才能使得課堂思維活躍，合作學習有序。因此，教師要指定討論內容，指明思考方向，明確總結方法。指導小組長安排記錄員、展示員、提問員、總結者、評價員，使得合作學習更加深入。進行輪換安排，使每個學生在不同的位置上得到鍛煉提高。（四）靈活選擇合作時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，靈活選擇有合作價值的內容、有利的合作時間和適當的合作次數讓學生進行合作學習。（五）確保討論時間。合作學習最基本的保障是要有充裕的合作交流時間。合作前，教師要留給學生10分鐘左右的獨立思考與交流的時間，學生才能更好地展示和質疑。（六）及時干預點撥。在合作課堂中，學生交流問題可能會偏離討論主題，教師要及時干預，把討論引到主題上來。若合作遇冷場，教師應及時指導合作技巧，激活學生思維。若學生對問題的分析出現偏差，關鍵時教師應進行點撥，引導學生正確的思維方向。（七）評價方式多樣化。對不同小組可用不同的評價方式，不同學生用不同的評價坡度。評價要具體且有針對性，對學生的態度、表達及思維能力做出三維評價。

三、結論

小組合作學習是新課程倡導的一種全新學習方式，是學生間交流情感、相互學習、相互幫助、共同提高的一種有效學習形式。它充分發揮學生學習的主動性，對教師提出了更高的教學要求。故教師須重審合作學習的價值，更新教學理念，加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻

[1]王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考[J].教育與管理，2006（12）.

[2]泰國林.合作學習的基本理論及其借鑒意義[J].黑龍江高教研究，2009（161）.

影子教師培訓總結范文6

我是來自四川省地震重災區廣元市蒼溪縣茶店小學戴帽初中的一名語文教師，今天有幸作為國培學員代表在這里發言，我感到萬分榮幸。我發言的題目是“國培助我們成長”。

2010年10月，我接到了參加“國培計劃――中西部農村骨干教師培訓項目”四川初中語文脫產置換研修的通知。萬千教師中我能夠參加這樣高規格的培訓，感到非常幸運，非常幸福！從教十余年，我從未奢望過能走出大山參加高層次培訓，更不用說參加國培！我心情十分激動，心里充滿了深深的謝意！感謝黨和國家對農村教師的關心和厚愛！同時我也在反問自己：面對這樣難得的機遇我將如何完成這次學習任務？三個月的學習生活我應當怎樣度過？

懷揣著憧憬與喜悅，在激情涌動的十月我來到了四川師范大學。作為這次國培項目的承辦單位，他們把培訓的方方面面都組織和實施得十分到位。無論培訓的內容和形式、專家和導師、管理和服務，樣樣都讓每一個參訓學員感到滿意；我們在川師大的每一天都如在家一樣的溫暖和幸福。在此，要特別要感謝那些為了我們安心學習和生活付出辛勤勞動的老師們！

為期三個月的國培讓我們受益匪淺。我們在課程學習中感悟，在主題研修中提高，在跟崗與反思中成長，在課題研究中解惑。不論是聆聽專家專題講座、觀摩名師課堂，還是參與“同課異構”，抑或是作為“影子教師”，國培時時刻刻都讓我感受著新教育理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光。我們異常珍惜這次學習機會。國培為我們提供了實用的教學案例和豐富的資源，讓我們從自身出發尋找差距，帶著問題反復琢磨，不斷地反思總結。每一個學員集中研究一個問題，全班學員的智慧最終凝聚成了《走向深處――語文新課程教學100問》這本厚重的成果。最后，成果得以付梓出版，也是對我們學習成效的一個最直接的證明。經歷這樣的過程對我們來說，不論是理論素養還是教學水平，都有了長足的進步和提高。

國培是短暫的，但留給我的記憶與思考是永恒的。這次培訓給了我們理念上的革新、思想上的洗禮、心靈上的震撼，令我們農村教師受益匪淺。我們雖然身居山村，但國培已經和我們進行了零距離的接觸，走進了廣大教師的心里，成為關鍵時刻助推我們成長的“關鍵事件”。我們能有什么理由再喊“我們偏僻”“我們落后”？我們只有用自己的實際行動，全面更新自己的知識，全面補充能量，全心全意投入到教書育人工作中去，更好地為農村教育服務，為農村的孩子們服務。

“滴水之恩，當涌泉相報”。開班時省教育廳姜副廳長說：“參訓教師是一顆種子。參加培訓，要注重提升自己，輻射周邊，帶動群體”。的確，我們就是那一顆一顆種子，作為“種子”教師，我們把這次國培的方方面面，點點滴滴都帶了回去。回校后的這這段日子里，我時刻牢記自己的職責，熱心和同伴交流合作，把國培成果與同伴分享，并處處以身示范，主動承擔教學任務，努力應用“國培”所學鍛煉提高自己，輻射帶動我們的團隊共同進步，共同提高。