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螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文1
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教育 課堂教學(xué) 效率 措施
語(yǔ)文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)與生成”、“讀”與“寫”、“思考”和“交流”,如能體現(xiàn)課堂的有效價(jià)值,也必定能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的和諧之美。
一、動(dòng)態(tài)把握課堂中的“生成”
1.課堂現(xiàn)象
師:這么熱的天,螞蟻們有的( ),有的( ),個(gè)個(gè)( )。之后在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí):
師:冬天來(lái)了,蟈蟈們有的( ),有的( ),個(gè)個(gè)( )。
師:那么小螞蟻們呢?有的( ),有的( ),個(gè)個(gè)( )。
學(xué)生的回答精彩紛呈,可是一位學(xué)生說到了螞蟻“個(gè)個(gè)感到很幸福”,教師并沒有“接住”,更確切的說,是不愿意“接住”。老師只是強(qiáng)調(diào)“個(gè)個(gè)很高興”。聽者很納悶。就在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,看出了些端倪。教者在最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較螞蟻和蟈蟈,然后在引出螞蟻感到很幸福,乘勢(shì)利導(dǎo):螞蟻為什么感到幸福呢?因?yàn)槲浵伜芮趧凇３鍪疽痪潢P(guān)于勤勞的名言警句,完美收?qǐng)觥?/p>
2.自我反思
為什么這么處理——“預(yù)案情結(jié)”的體現(xiàn)
(1)水流成渠。很顯然,教者在課前作了深入地鉆研,精心地設(shè)計(jì),力求教學(xué)“滴水不漏”,教學(xué)環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣,語(yǔ)言訓(xùn)練也是步步為營(yíng)聽課者也為之喝彩。可是,當(dāng)學(xué)生說到“螞蟻很幸福時(shí)”,教者硬生生地將孩子的思緒從“幸福”拉回了“高興”,因?yàn)榻處煹慕贪钢小靶腋！睉?yīng)該在后面的環(huán)節(jié)中出現(xiàn),學(xué)生過早地說了出來(lái),打亂了“教案”,所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后,終于“回到”自己的教案,水流成“渠”——到達(dá)了“幸福”的彼岸。要是教師能抓住“幸福”,直奔“幸福”,充分利用學(xué)生的“生成,”水到就讓它渠成,何樂而不為呢?
(2)曲徑通幽。究其原因,是我們普通的教師多多少少都有一種“預(yù)案情結(jié)”。在走進(jìn)課堂前,我們傾其所能,最大理想化地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,在一次次修改中,越來(lái)越愛上預(yù)案,心里已經(jīng)形成一種“預(yù)案情結(jié)”。帶著“預(yù)案”走進(jìn)課堂時(shí),我們往往希望學(xué)生今天在課堂上的表現(xiàn)能按照預(yù)案的步伐行云流水地呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)孩子們“節(jié)外生枝”時(shí),我們往往想方設(shè)法將學(xué)生再次引入“預(yù)案”。我們應(yīng)該明白:課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程,它的精彩之處就是不斷的生成,因?yàn)槲粗?所以隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)驚喜。不失時(shí)機(jī)地把握生成,就會(huì)曲徑通幽,看到更美的風(fēng)景。
二、合理把握“讀”與“寫”的結(jié)合
1.課堂現(xiàn)象
教學(xué)《石頭書》導(dǎo)入課文后的分角色朗讀課文:
師:今天這堂課我們繼續(xù)閱讀一本奇妙的書——《石頭書》。這篇課文通過川川、磊磊和勘探隊(duì)叔叔的一系列對(duì)話,想我們一層一層介紹了石頭書。讓我們隨著川川和磊磊一起去問一問叔叔,從他的回答中找一找勘探隊(duì)的叔叔為什么說石頭是一本書。
生:分角色朗讀(一個(gè)讀川川,一個(gè)讀磊磊,一個(gè)讀叔叔)。
指名朗讀的學(xué)生很“賣力”地朗讀,有接近一般的學(xué)生在認(rèn)真地聽,有四分之一的學(xué)生舉著課本,但目光游離,另四分之一的學(xué)生則明顯坐不住,東張西望,乘機(jī)做些小動(dòng)作。
2.自我反思
(1)把握朗讀這根線。朗讀是一種再創(chuàng)造。同樣是朗讀全文,同樣是分角色朗讀,但因?yàn)槟康牟煌?自然就要采取不同的角色分配。第一次朗讀全文,是為了了解為什么把石頭稱為一本“書”,這個(gè)答案在叔叔的回答中可以找到,而尋找這個(gè)答案是全體學(xué)生的目標(biāo),所以應(yīng)讓大家都參與進(jìn)來(lái),在分配角色時(shí)讓大部分學(xué)生扮演“叔叔”。在分角色朗讀時(shí),不可一概而論,單一色的請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀,而把大部分學(xué)生晾在一邊。更要明確自己的目的,而進(jìn)行更合理的角色分配,使分角色朗讀不僅呈現(xiàn)出它的形式上的吸引人,更有內(nèi)涵上的實(shí)際的朗讀效果。
(2)撥動(dòng)書寫這根弦。在許多課堂中,我們也看到泛泛的過多的閱讀沒能喚起學(xué)生真正的主體性。讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏和膚淺。會(huì)讀是否意味著會(huì)運(yùn)用?葉圣陶先生曾說過:“讀和寫是學(xué)好語(yǔ)文的兩個(gè)方面,它們之間是相輔相成的。”“字詞名篇,聽說讀寫,知情意性行”本身是一個(gè)不可分割的整體,恰當(dāng)處理好讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化,才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.把握好“問題”的“度”
薛法根老師在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí),兩個(gè)問題:在作者的眼里,這是一個(gè)怎樣的園子?作者是用怎樣的語(yǔ)言給我們描述了這樣一個(gè)自由、快樂、幸福的園子的?前一問指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn),后一問指向?qū)φn文獨(dú)特表達(dá)方法與語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)模仿。既明確了學(xué)什么,又有了一定的思維難度,促使學(xué)生閱讀、思考、交流。學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)的時(shí)間越長(zhǎng),所獲得的長(zhǎng)進(jìn)就越大,課堂教學(xué)的效益越高。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有一種真切的情感體驗(yàn),真正地“走進(jìn)去”,而不是簡(jiǎn)單地“走過場(chǎng)”。薛根法老師的語(yǔ)文讓人聽起來(lái)很輕松,讓學(xué)生聽起來(lái)有勁頭,關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)精當(dāng),且直奔文章主題,既不高深莫測(cè),又不過于簡(jiǎn)單;既有一定深度,又極富挑戰(zhàn)性;既注重課堂的“文化含量”,又注重“思維含量”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性。
最理想的課堂教學(xué)可以用“有效”兩個(gè)字來(lái)概括。有效的可前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè),有效的教學(xué)組織決定課堂教學(xué)的成敗。對(duì)于我們普通的小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)課堂教學(xué)的有效價(jià)值進(jìn)行自我剖析。
參考文獻(xiàn):
[1]《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》,2011年第6期
[2]《教育學(xué)文摘》,2012年第3期
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文2
【摘 要】教師在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種總結(jié)和激勵(lì)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生過去的成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。作為小學(xué)教師，需要科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞 發(fā)展性評(píng)價(jià)；小學(xué)；科學(xué)性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評(píng)價(jià)改革作為新課程改革的目標(biāo)之一，并提出了：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此，我把評(píng)價(jià)看成了教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，并把評(píng)價(jià)作為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，它具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、記錄成長(zhǎng)、積極導(dǎo)向等功能。但是，能否有效地發(fā)揮這些功能，在很大程度上取決于評(píng)價(jià)活動(dòng)中被評(píng)價(jià)者的心理狀態(tài)。因此，為了使學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，我充分利用顯性的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造濃濃的評(píng)價(jià)氛圍。如：在黑板的左上角開辟各小組專欄，每節(jié)課根據(jù)各小組成員表現(xiàn)采用加星的方式對(duì)學(xué)生的常規(guī)、課堂發(fā)言、傾聽等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。每一面教室的墻壁，都是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)：“星星園地”，一顆顆閃閃發(fā)光的星星扶搖直上，它記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。“我能行”的小展臺(tái)，讓孩子們隨時(shí)可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。他們?cè)谶@個(gè)空間里自主取舍，比較反思，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的欲望，也從相互的自評(píng)與他評(píng)中找到自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
二、讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我
發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，在實(shí)踐中，我從評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立直到評(píng)價(jià)的信息反饋，都使學(xué)生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題和如何評(píng)價(jià)的方式。因?yàn)橹挥性谥黧w參與中，學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生的自我教育能力才會(huì)得到不斷提高。
（一）自己評(píng)價(jià)自己，敢于正確對(duì)待自我
自己評(píng)價(jià)自己是重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位的重要表現(xiàn)。而正確客觀的估量、評(píng)價(jià)自我也是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。就比如家庭作業(yè),我會(huì)嘗試讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)“自定目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)”。作業(yè)前，學(xué)生自己給自己訂個(gè)目標(biāo)，要得幾顆星；作業(yè)完成后，讓學(xué)生自己給自己打星，看看自己離當(dāng)初的目標(biāo)還有什么差距，每次作業(yè)都會(huì)成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，另外，考慮到不同的孩子有不同的個(gè)性、差異及特長(zhǎng)，我還注意在教育中給孩子提供正確的評(píng)價(jià)自我，展示自己才華的機(jī)會(huì)，從而讓孩子嘗到成功的體驗(yàn)。比如有一次，在上《螞蟻和蟈蟈》時(shí)我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)分角色表演，其中有一位是說話吐字不太清楚，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的孩子。可我知道他愛表現(xiàn)自己，果然，他把小螞蟻背、拉的神態(tài)和蟈蟈一蹦一跳的動(dòng)作表演得惟妙惟肖，我?guī)ь^給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他：“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時(shí)，他早已把自己的缺點(diǎn)忘在腦后了。后來(lái)，只要有角色表演的機(jī)會(huì)，他都非常積極參與。事實(shí)證明：在自我評(píng)價(jià)中，同學(xué)們不但增強(qiáng)了自信心，嘗到了成功的喜悅，學(xué)會(huì)了自我欣賞，而且學(xué)生對(duì)自身建立了更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。
（二）同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)，學(xué)會(huì)互相欣賞
心理學(xué)告訴我們，只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，我不僅讓學(xué)生自評(píng)，而且讓學(xué)生互評(píng)。
例如：在怎樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，通過師生討論及整理，形成了一個(gè)班級(jí)評(píng)比表：
這個(gè)評(píng)價(jià)表在每節(jié)語(yǔ)文課后由學(xué)生自評(píng)，一周后經(jīng)小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)議，得“真棒”的，由小組長(zhǎng)（小組長(zhǎng)可輪流當(dāng)）給組員獎(jiǎng)一個(gè)大果實(shí)的印花。對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)還分別發(fā)給“知識(shí)小靈通”、“小百靈鳥”、“未來(lái)小書法家”、“創(chuàng)新大王”、“進(jìn)步之星”等星星，并讓同學(xué)寫上一句贊美自己的話，然后當(dāng)著大家的面把星星貼在“園地”里。
剛開始，很多同學(xué)不知道該如何評(píng)價(jià)別人，有時(shí)甚至在評(píng)議中發(fā)生爭(zhēng)議和沖突。如有一次，有一個(gè)小組在為一個(gè)同學(xué)能否得“星”爭(zhēng)論不休：“我不同意他得‘星’，因?yàn)樗险n發(fā)言不夠積極。”“我同意他得‘星’，我們小組學(xué)習(xí)好，是因?yàn)樗M織得好。”這個(gè)同學(xué)究竟能否得“星”？我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生要客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人。我把爭(zhēng)論拿到班上，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說：“我同意他得‘星’，因?yàn)榭慈艘嗫磧?yōu)點(diǎn)，只要優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)，就可以得‘星’。”還有的同學(xué)說：“他這個(gè)星期的發(fā)言次數(shù)比上星期多了，而且有一次發(fā)言還得到了老師的表?yè)P(yáng)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他。”通過這樣的小組組評(píng)議，學(xué)生體會(huì)到什么是真誠(chéng)，懂得了贊美與欣賞別人，學(xué)會(huì)了寬容。
三、捕捉最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，讓孩子快樂成長(zhǎng)
斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，更多的是捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，用滿懷希望的目光，喜愛學(xué)生的動(dòng)作，激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)。如：我們班的鄒霖柯是個(gè)知識(shí)非常豐富的孩子，他經(jīng)常在課堂上說出大家不知道的知識(shí)，我會(huì)對(duì)他說：“你很好學(xué)，知道的知識(shí)真多，真是一位小博士！”從此小博士就成了他的雅號(hào)，對(duì)愛動(dòng)腦筋的孩子，我會(huì)說：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)攔路虎都被你打倒了！”當(dāng)學(xué)生讀得不是很理想時(shí)，我也會(huì)說“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”有時(shí)，學(xué)生答題說錯(cuò)了，我會(huì)說：“答題錯(cuò)是正常的，老師相信你會(huì)說得好，沒關(guān)系，再說一次！”實(shí)踐也證明：這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。
參考文獻(xiàn)
[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2013（9）
