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西南交大畢業(yè)總結(jié)范文1
關(guān)鍵詞：茅以升教育理念 拔尖創(chuàng)新人才 茅以升學(xué)院
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）04-001-02
為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出的：“在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”的號召，結(jié)合我國高速鐵路大發(fā)展及國際化戰(zhàn)略對教育的需求，西南交通大學(xué)在多年人才培養(yǎng)模式改革及7年成功開辦茅以升班的基礎(chǔ)上，總結(jié)前期的教學(xué)經(jīng)驗與成果，踐行茅以升“工程教育回歸工程”、“先習(xí)后學(xué)、邊習(xí)邊學(xué)”工程教育思想，于2010年創(chuàng)辦了茅以升學(xué)院，依托軌道交通類傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，堅持“志于工、視野寬、基礎(chǔ)堅、上手快、后勁足、善創(chuàng)造”的培養(yǎng)特色，按照本-碩-博貫通的培養(yǎng)方式，塑造具有高尚品格和人文綜合素養(yǎng)，掌握深厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，通曉學(xué)科發(fā)展前沿和國際化準(zhǔn)則，具有科學(xué)探索精神、科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)引領(lǐng)軌道交通行業(yè)發(fā)展方向、推動鐵道科技進(jìn)步、組織實施相關(guān)重大科技攻關(guān)項目和工程項目、提升中國軌道交通行業(yè)國際競爭力潛能”的拔尖創(chuàng)新人才。
為什么以“茅以升教育理念”為指導(dǎo)
茅以升不僅僅是一位優(yōu)秀的土木工程專家和橋梁專家，而且還是一位杰出的工程教育家。 他曾五次出任西南交大校長，并在東南大學(xué)、北洋大學(xué) 等多所中國高校任教和主持校務(wù)，以其不凡的學(xué)識和才能，致力于授業(yè)育人和教育改革。他的教育思想，無疑是一筆寶貴的財富，在今天仍然閃爍著理性的光輝，有著重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義[1]。
茅以升教育理念―先習(xí)而后學(xué)
茅以升對高等工程教育極其重視，并有自己獨特的見解。其首先確定了“通而專，專而通”的教育方針[2]，分析了以“先學(xué)后習(xí)”為理念的高等工程教育的弊端。在此基礎(chǔ)上，他提出了“先習(xí)而后學(xué)”的獨特建議。“先習(xí)而后學(xué)”的思想萌芽于他在1925年執(zhí)教期間，是從“感性知識”到“理論知識”，然后再回到感性知識，循環(huán)發(fā)展。只要打破了傳統(tǒng)觀念，學(xué)與習(xí)便會自然地結(jié)合起來，成為“學(xué)習(xí)結(jié)合”的工程教育[2]。同時建議“精簡課程，增加實習(xí)，改編教材”等。反觀目前的大學(xué)教育，特別是工程教育，一定程度上也存在理論與實踐脫節(jié)、唯分?jǐn)?shù)畢業(yè)論等問題[1]。其實早在兩千年前，《大學(xué)》已經(jīng)提出了“致知在格物”。而當(dāng)今的教育者大多沒有實際生產(chǎn)經(jīng)驗，只能從理論到理論，一定程度上影響了教育質(zhì)量，值得我們反思與重視[2]。因而我們高等工程教育應(yīng)該整合協(xié)調(diào)師資、教材、現(xiàn)場、企業(yè)等資源，以“先習(xí)而后學(xué)”為指導(dǎo)，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，雖然這是針對舊式工程教育而言的，但在今天仍然有極大的現(xiàn)實意義[1]。
茅以升教育理念―啟發(fā)式教學(xué)
茅以升在執(zhí)教期間，不斷研究和改革教學(xué)方法。他十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。他極力倡導(dǎo)并實行啟發(fā)式教學(xué)，獨創(chuàng)了“以考先生來考學(xué)生”的教學(xué)方法[2]。以此促使學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，同時也檢驗了教師的教育質(zhì)量。這實際上達(dá)到了教學(xué)相長的教學(xué)目的。他認(rèn)為教師的責(zé)任不只是教授知識，更重要的是傳授方法和解答疑問。茅以升早在幾十年前就堅決摒棄“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，而采用啟發(fā)式教學(xué)方式。可是目前絕大多數(shù)教師仍然采用“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這不利于學(xué)生的培養(yǎng)。因此教學(xué)方法的改革十分緊迫。“以考先生來考學(xué)生”的啟發(fā)式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，我們在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革的同時必須切實加強教學(xué)方法的改革，探索以“啟發(fā)式、討論式、交互式”為特色的教學(xué)方法[1]。
茅以升教育理念―重視學(xué)生的全面培養(yǎng)
茅以升不僅重視工程專業(yè)知識，更加重視學(xué)生的全面教育和培養(yǎng)。他曾撰文指出：“學(xué)文科的要學(xué)理，學(xué)理科的要學(xué)文。大家都可以學(xué)點音樂、美術(shù)之類”[2]。他極為重視學(xué)生的品德教育并言傳身教、身體力行，他早年即立“教育救國”、“工程救國”之志，在美國學(xué)業(yè)有成之后，毅然舍棄優(yōu)厚的待遇回國效力，表現(xiàn)出一位教育家的崇高風(fēng)范。他長期致力于橋梁工程建設(shè)和高教事業(yè)，善于團(tuán)結(jié)和組織人共同奮斗，取得了一系列重大成果。特別需要指出的是，茅以升不僅是一位工程技術(shù)專家，而且是一位出色的語言大師[1]。他生前撰寫過200多篇科技論文，不僅言之有物，而且文字通俗、文筆生動。文學(xué)造詣之深，在工程技術(shù)專家中尚不多見。今天的大學(xué)教育，雖然與茅以升所處的那個時代在教育環(huán)境、背景、條件等許多方面存在著很大的不同，但是茅以升豐富的教育經(jīng)驗、博大的教育思想，仍然是一筆寶貴的財富，對我們致力于面向21世紀(jì)的高等教育改革有著重要的指導(dǎo)意義[3]。
推廣“茅以升教育理念”，創(chuàng)辦茅以升學(xué)院
西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院是學(xué)校在總結(jié)茅以升班七年成功辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由經(jīng)過考核篩選的優(yōu)秀本科學(xué)生組成的榮譽學(xué)院。主要依托我校土木、機械、電氣、信息、運輸與物流、力學(xué)和材料七大強勢學(xué)科，覆蓋包括全國排名第一的交通運輸工程，全國排名前十的電氣工程及其自動化、車輛工程、土木工程，以及全國排名前十五位的機械設(shè)計制造及其自動化等優(yōu)勢專業(yè)在內(nèi)的28個本科專業(yè)。整合利用世界交通領(lǐng)域有著重大影響的軌道交通國家實驗室、牽引動力國家重點實驗室、國家軌道交通電氣化與自動化工程技術(shù)研究中心、陸地交通地質(zhì)災(zāi)害防治技術(shù)國家工程實驗室等四大國家級科研平臺和22個省部級重點實驗室、4個國家級實驗教學(xué)示范中心，以及國際化交流合作項目，為茅以升學(xué)院學(xué)生放飛理想奠定堅實基礎(chǔ)。
構(gòu)建“先習(xí)而后學(xué)”基礎(chǔ)創(chuàng)新培養(yǎng)平臺
西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院本著“寬基礎(chǔ)、重實踐”的辦學(xué)思路，加大數(shù)學(xué)、物理、計算機等工科基礎(chǔ)課程教學(xué)力度，改變以往“增加學(xué)時、提高考試難度”的單純“提高解題能力”的辦法，而是將計算機理論教育放到課外自學(xué)內(nèi)容，加強對C語言編程、數(shù)據(jù)庫等計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)；將數(shù)學(xué)建模的思想引入數(shù)學(xué)和物理教學(xué)，并通過計算機進(jìn)行模擬、計算，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)茅以升學(xué)院學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。
為了更好的踐行“先習(xí)而后學(xué)”的教育理念，在數(shù)學(xué)、物理、計算機等理論學(xué)習(xí)之前都安排有相應(yīng)的實踐課程或思考題目，例如：數(shù)學(xué)建模、大學(xué)物理實驗、計算機編程實驗等。
西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院采用啟發(fā)式、探究式和研究式的教學(xué)模式，實現(xiàn)過去以課本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心、以理論和實踐相結(jié)合為中心的轉(zhuǎn)變[4]。茅以升學(xué)院實行小班上課、分組討論的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的良好互動，注重思維方式與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
構(gòu)建多學(xué)科“立體化”提升創(chuàng)新培養(yǎng)平臺
茅老說：“蓋人類求知之欲，發(fā)源于好奇之念。今先授以精深之理論，而不使其知其應(yīng)用之所在，則不但減少其求學(xué)之興趣，且研習(xí)理論，亦不易得明澈之了解。”可見激發(fā)興趣才是專業(yè)學(xué)習(xí)的根本，西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院非常注重學(xué)生對專業(yè)興趣引導(dǎo)，雖然在學(xué)生進(jìn)入茅以升學(xué)院后沒有固定的專業(yè)，但是學(xué)院經(jīng)常開展各個專業(yè)講座和學(xué)科前沿介紹，并積極組織所有專業(yè)學(xué)科競賽，搭建多學(xué)科“立體化”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，以激發(fā)專業(yè)興趣、提升實踐能力、發(fā)掘創(chuàng)新潛能。
學(xué)院構(gòu)建多學(xué)科“立體化”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建貫穿“課程、實踐、科創(chuàng)”立體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是拔尖人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)拔尖他們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的關(guān)鍵。把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力融入到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建了集課程體系、實踐活動、教育基地、教學(xué)團(tuán)隊、政策保障機制以及精英教育為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，取得明顯成效。
課程方面：推進(jìn)“教學(xué)-科研”相融合，將先進(jìn)的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，在課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)新的思維與方法，同時加大課程設(shè)計的比重，讓同學(xué)在課程的學(xué)習(xí)過程中能夠理論聯(lián)系實際，進(jìn)行基礎(chǔ)的創(chuàng)新實踐。
實踐方面：推進(jìn)“理論-實踐”相結(jié)合，理論的學(xué)習(xí)以實踐應(yīng)用為背景，同時在實踐中檢查驗證理論。通過科學(xué)設(shè)置理論教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)，踐行“先習(xí)后學(xué)、邊習(xí)邊學(xué)”的思想，讓創(chuàng)新有靈感之源，實踐之根基。
科創(chuàng)方面：依托本科導(dǎo)師制，通過學(xué)生自主立項、SRTP立項，加強科創(chuàng)指導(dǎo)。采取引導(dǎo)式培養(yǎng)模式，學(xué)生根據(jù)各自的特點和興趣愛好成立項目小組，自由選擇導(dǎo)師，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展SRTP科研訓(xùn)練。建立茅以升學(xué)院學(xué)生科創(chuàng)基地，同時開展結(jié)構(gòu)、力學(xué)、電氣、機械、信息、交通物流等多學(xué)科的競賽，以學(xué)科競賽激發(fā)同學(xué)們專業(yè)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過科創(chuàng)訓(xùn)練，學(xué)生能夠了解并掌握本學(xué)科的前沿知識和動態(tài)，培養(yǎng)鍛煉科研能力和團(tuán)隊合作能力。
構(gòu)建“綜合性、國際化”拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)平臺
以“茅老的教育理念”結(jié)合現(xiàn)代化教育的趨勢，西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院構(gòu)建了“綜合性、國際化”高素質(zhì)培養(yǎng)平臺。為了讓學(xué)生獲得各個方面的知識，學(xué)院專門開設(shè)歷史文化類、文學(xué)藝術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類、環(huán)境保護(hù)類、化學(xué)類、天文類等系列課程。以滿足同學(xué)們多方面、立體化的知識要求。按照茅老的要求：“學(xué)文科的要學(xué)理 ，學(xué)理科的要學(xué)文。大家都可以學(xué)點音樂、美術(shù)之類。”因此學(xué)院建立學(xué)生文化素質(zhì)基地，還以學(xué)生社團(tuán)為主體打造了一支學(xué)生樂隊、創(chuàng)辦了藝術(shù)學(xué)社，讓同學(xué)們可以打開藝術(shù)的帆，乘著知識的船，徜徉在無比浩瀚人類創(chuàng)新的海洋。
茅老說：“獲得全面的知識，領(lǐng)悟廣闊，使學(xué)習(xí)更富積極性和創(chuàng)造性”，因此學(xué)院還非常注重國際化的教育，拓展國際化視野、爭強學(xué)生國際化競爭意識，正如西南交通大學(xué)教務(wù)處處長兼茅以升學(xué)院副院長所說：“我們要引領(lǐng)世界軌道交通行業(yè)的發(fā)展”。
以此為目的學(xué)院突破傳統(tǒng)的英語逐級式教學(xué)的模式，將原來的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合后，為茅以升學(xué)院的學(xué)生開設(shè)《英語綜合能力》，在課程中增加了跨文化交際、實用英語寫作、英漢互譯、商務(wù)英語、英語口語等應(yīng)用能力訓(xùn)練內(nèi)容，而對學(xué)生的要求不再是英語的四六級，而是英文文獻(xiàn)的快速翻譯及與外國有人無障礙交流。
學(xué)院在夯實英語學(xué)習(xí)的同時，積極開展國際交流與合作，并設(shè)立專項資金資助茅以升學(xué)院學(xué)子參與國際交流項目。學(xué)院于2011年加入美國大學(xué)榮譽學(xué)院聯(lián)盟，共享教育和科研資源，拓展與國外院校更多領(lǐng)域的國際教育交流與合作；博士階段部分優(yōu)秀學(xué)生可與國際知名高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或直接攻讀國外大學(xué)博士學(xué)位；依托與海外大學(xué)簽訂的校際交流與合作協(xié)議，為學(xué)生赴海外游學(xué)或定期交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機會；支持本科生參與我校與海外大學(xué)及科研機構(gòu)合作的科研項目[5]。現(xiàn)階段茅以升學(xué)院已經(jīng)和美國康奈爾大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校、俄克拉何馬州立大學(xué)、喬治梅森大學(xué)；法國里爾中央理工大學(xué)、里昂中央理工大學(xué)、南特中央理工大學(xué)、巴黎中央理工大學(xué)、馬賽中央理工大學(xué)；香港理工大學(xué)、臺灣新竹交大、新加坡國立大學(xué)等40多個國家和地區(qū)的145所高校簽訂交流與合作協(xié)議，為學(xué)生赴海外游學(xué)或定期交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
Abstract：Mao Yisheng is not only an excellent civil engineering expert and bridge experts， but also an outstanding engineering educator. As the national response to the call for education reform， to meet the national demand for innovative talents， Southwest Jiao Tong University training mode reform in the years of talent， in 2010 founded the college. Practice the concept of engineering education， cultivating leading the development of the industry， with a global vision of the top-notch innovative talents.
keyword：Mao Yisheng's philosophy of Education；Top-notch innovative talents；
Mao Yisheng honors college
參考文獻(xiàn)：
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[2]茅以升科技文選――紀(jì)念茅以升先生誕辰100周年[Z].1995（12）.
[3]戴穎.茅以升工程創(chuàng)新思想研究[D].浙江工商大學(xué)，2011.
西南交大畢業(yè)總結(jié)范文2
摘要：調(diào)查統(tǒng)計42所在蓉高校2015年畢業(yè)生就業(yè)情況顯示：畢業(yè)生簽約率高的專業(yè)幾乎都是工科專業(yè)，簽約率最低專業(yè)幾乎都是文科專業(yè)，影視演藝類專業(yè)簽約率最低；學(xué)校層次越高，到國有企業(yè)、一線城市、科教文衛(wèi)事業(yè)單位就業(yè)率越高，高職高專畢業(yè)生幾乎都留川并且?guī)缀醵荚谄渌髽I(yè)就業(yè)；留在高校所在城市就業(yè)畢業(yè)生比例最高。因此，高校所在城市地區(qū)應(yīng)該制定更加有利于畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展的政策，高校及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使所在地區(qū)與高校能夠相互支撐，共同發(fā)展。同時，高校要注重向國際組織輸送人才，提升我國國際競爭力。
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009-4474（2016）01-0001-08
Employment Situation and Characteristics for College Graduates
―Discovery from data of 42 colleges and universities in Chengdu
YAN Yueqina， DENG Fayunb
（a.Institute of Higher Education； b.Library， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， China）
Key words： college graduates； employment； job destination； employment rate； investigation and survey
Abstract： We investigated and surveyed college graduates from 42 colleges and universities in Chengdu in 2015. The results indicate that graduates from disciplines of Engineering are the ones with the highest rates of employment and those of liberal arts the lowest. Among them， graduates of movies， TV and performance art have the lowest rate of employment. The higher rankings the colleges and universities have， the more opportunities their graduates would secure to work at stateowned enterprises， institutions in the sectors of education， technologies and medical services， and in firsttier cities. Most of the graduates from vocational colleges and schools find their positions in enterprises and stay in Sichuan Province. And graduates choose to work in the cities of their colleges and universities have the highest rate in terms of job destination. Therefore， the municipal governments of the cities where the colleges and universities are located should on the one hand design favourable policies to facilitate the employment of college graduates， and colleges and universities should on the other hand make appropriate adjustment to their setting of disciplines and improve the quality of their graduates so that the local governments and colleges can collaborate and cooperate in the development of themselves respectively. In the meantime， colleges and universities should attach importance to employment opportunities in international organizations， promoting the competitiveness of our country as a whole.
高校畢業(yè)生就業(yè)去向直接反映一所高校的人才培養(yǎng)特點、人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)度以及用人單位對人才的吸納能力，包括政策吸引力、經(jīng)濟(jì)吸引力等。為了準(zhǔn)確把握高校畢業(yè)生去向，為高校人才培養(yǎng)和各用人單位特別是用人省市提供決策依據(jù)，本課題組接受成都市教育局委托，于2015年8月至2015年10月，對在蓉56所高校2015年畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行了全面調(diào)查。調(diào)查共收集到42所高校數(shù)據(jù)，其余14所高校有10所未填報數(shù)據(jù)（全部為高職高專院校），另外4所本年度沒有本科或?qū)？飘厴I(yè)生。
一、畢業(yè)生就業(yè)去向現(xiàn)狀與特點
依據(jù)高校畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計口徑，就業(yè)去向共有簽訂就業(yè)協(xié)議形式就業(yè)、升學(xué)（不含留學(xué)）、出國留學(xué)、自由職業(yè)或其他形式就業(yè)、未就業(yè)5種主要形式。統(tǒng)計42所高校提供的數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)果（見圖1）。
圖1畢業(yè)生就業(yè)去向及比例
1.畢業(yè)生總體就業(yè)去向
在蓉高校未就業(yè)的學(xué)生比例為5.46%，參考往年同期情況，屬于正常范圍。以簽就業(yè)協(xié)議形式就業(yè)的畢業(yè)生比例為67.54%，在2015年已出爐的各地大學(xué)畢業(yè)生的簽約率中屬于中等水平。自由職業(yè)和其他形式就業(yè)的學(xué)生比例達(dá)15.88%，大部分高校統(tǒng)計的這個比例都有所提高，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的政策引導(dǎo)和環(huán)境影響下，這一比例的提升證明了國家鼓勵自主創(chuàng)業(yè)政策激勵已經(jīng)初顯成果。
2.人數(shù)最多專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況
從畢業(yè)人數(shù)來看，2015年成都高校畢業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)前10位，由多到少依次為：藝術(shù)設(shè)計、工程造價、會計電算化、財務(wù)管理、會計學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、電子商務(wù)、土木工程。其中，簽就業(yè)協(xié)議形式就業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)是工程造價。藝術(shù)設(shè)計和廣播電視編導(dǎo)這兩個專業(yè)，畢業(yè)人數(shù)分別位列第一和第六，畢業(yè)人數(shù)排在前列，但畢業(yè)生以簽就業(yè)協(xié)議形式就業(yè)的比例卻比較低，藝術(shù)設(shè)計為5533%，廣播電視編導(dǎo)為2980%。具體情況見表1。
3.本科院校畢業(yè)生簽約率最高、最低專業(yè)
簽約率是反映高校畢業(yè)生就業(yè)情況最具說服力的數(shù)據(jù)。發(fā)掘出本科生、研究生專業(yè)中簽約率最高和最低的專業(yè)，對于教育主管部門科學(xué)制定相關(guān)政策、對于高校深化教育教學(xué)改革、對于考生選擇專業(yè)都具有重要的實踐參考意義。從本科院校畢業(yè)生簽約率來看，2015年成都高校畢業(yè)生簽約率排在前10位的專業(yè)，除會計學(xué)外，全部為工科專業(yè)，并且專業(yè)性強。簽約率最低的10大專業(yè)，除電磁場與無線技術(shù)外，全部為文科專業(yè)，專業(yè)性也比較強。具體情況見表2、表3。
從高職高專簽約率來看，文物鑒定與修復(fù)、投資與理財、視覺傳達(dá)這三個專業(yè)畢業(yè)人數(shù)少，不過簽約率高；物流管理、機電一體化技術(shù)雖然畢業(yè)人數(shù)多，超過千人，但簽約率也高；簽約率低的全部為文科，并且主要集中在媒體及演藝行業(yè)。具體情況見表4、表5。
總體來看，簽約率高的專業(yè)針對性都比較強，且該專業(yè)畢業(yè)人數(shù)都比較少，7個簽約率高的專業(yè)畢業(yè)人數(shù)都在200人以下。簽約率低的專業(yè)針對性同樣也比較強，并且大部分集中在演藝行業(yè)，這種結(jié)果值得教育管理者、學(xué)校和學(xué)生本人思考。具體情況見表6、表7。
從總排名看，有以下幾點需要引起教育主管部門、高等學(xué)校的重視：
第一，在蓉高校畢業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)幾乎都是文科專業(yè)，但這些畢業(yè)人數(shù)多的專業(yè)卻不是簽約率最高的專業(yè)，而是正相反。簽約率最低的專業(yè)幾乎都是文科專業(yè)，簽約率最高的專業(yè)幾乎都是工科專業(yè)，這些專業(yè)卻不是畢業(yè)生人數(shù)最多的專業(yè)。這一現(xiàn)象值得教育主管部門、高等學(xué)校反思，即我們的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么？我們的招生計劃制定的依據(jù)又是什么？這種狀況需要怎樣糾正？
第二，高職高專簽約率最高的專業(yè)大部分為工科專業(yè)，簽約率最低的專業(yè)幾乎被文科專業(yè)囊括，這一點與本科生研究生專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況相同，不同的是由于高職高專畢業(yè)生人數(shù)最多的專業(yè)也是工科專業(yè)，簽約率也最高，沒有出現(xiàn)像本科研究生專業(yè)那樣的畢業(yè)生人數(shù)與簽約率的完全背離情況。
第三，簽約率最高的專業(yè)中，本科以上專業(yè)和高職高專存在著明顯的不同。本、研專業(yè)簽約率最高的十大專業(yè)均為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，高職高專簽約率最高的專業(yè)雖然大部分也是工科專業(yè)，但大類算是應(yīng)用文科的專業(yè)幾乎占半壁江山。值得注意的是，高職高專簽約率最高的專業(yè)排前4位的文物鑒定與修復(fù)、投資與理財、視覺傳達(dá)、物流管理。這些大類算是應(yīng)用文科的專業(yè)，嚴(yán)格說應(yīng)該算是復(fù)合專業(yè)。為什么這類專業(yè)畢業(yè)生大受人才市場歡迎？
第四，簽約率最低的專業(yè)在本科院校和高職高專院校都一致是影視演藝類專業(yè)，為什么這些專業(yè)受到人才市場的冷落乃至拋棄？
二、畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)類別
統(tǒng)計挖掘畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)類別，可以得出高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度以及每個行業(yè)對畢業(yè)生的吸納能力。成都地區(qū)2015年高校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)類別見表8。
從畢業(yè)生行業(yè)的類別看，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、制造業(yè)三個行業(yè)吸納畢業(yè)生最多，而到軍隊、國際組織、資源類領(lǐng)域的畢業(yè)生最少。這與成都市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本吻合，成都的支柱產(chǎn)業(yè)就是信息產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以及基礎(chǔ)建設(shè)行業(yè)，而吸納畢業(yè)生少的行業(yè)也不是成都市的支柱產(chǎn)業(yè)，比如農(nóng)林牧副漁、資源類、軍隊、國際組織。
三、畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)性質(zhì)
掌握畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)性質(zhì)，可以掌握各類行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺奈{能力，從而分析各個行業(yè)領(lǐng)域在吸納人才過程中政策方法的優(yōu)劣，便于政府、用人單位、畢業(yè)生在決策、人才培養(yǎng)中參考。成都地區(qū)2015年高校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)性質(zhì)見表9。
1.畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)和比例
從表9可以看出，成都高校畢業(yè)生就業(yè)主要是集中在企業(yè)，包括國有企業(yè)、三資企業(yè)、其他企業(yè)等，人數(shù)合計達(dá)到130025人，比例達(dá)到78.20%，可見企業(yè)是吸納大學(xué)畢業(yè)生的主要單位。這是因為，企業(yè)是一個地區(qū)一個行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體。這個結(jié)果揭示了如下幾個方面：第一，從在蓉高等學(xué)校看，為四川經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)人才、提供人力資本支持是在蓉高校的光榮使命，高等教育作為專業(yè)教育必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，特別是與區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，高校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容必須考慮如何適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、四川經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，為了適應(yīng)四川經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需要，在蓉高校還要主動超前預(yù)測四川區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)模的需求，及時調(diào)整那些不能適應(yīng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、課程和專業(yè)，使所培養(yǎng)的人才更加受企業(yè)的青睞，從而獲得高就業(yè)率，以高就業(yè)率帶來優(yōu)秀生源，帶來學(xué)校發(fā)展的馬太效應(yīng)；第二，從畢業(yè)生角度看，企業(yè)就業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)基本對口，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，在服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中實現(xiàn)自己的人生價值。為了更好地為國家服務(wù)、更受企業(yè)歡迎，在學(xué)校就要更加主動了解企業(yè)對畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，積極培養(yǎng)自己的實踐能力，打好專業(yè)基礎(chǔ)，達(dá)到企業(yè)要求的能力素質(zhì)；第三，從企業(yè)看，高校是為企業(yè)提供高素質(zhì)人力支持的單位，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到企業(yè)的未來發(fā)展?jié)摿徒?jīng)濟(jì)效益，在蓉企業(yè)要把高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)作自己的分內(nèi)之事來支持，積極主動為在容高校提供實踐條件，提供可能的人力物力支持。同時，為畢業(yè)生提供更好的生活保障、事業(yè)發(fā)展環(huán)境，使之愉快工作、發(fā)展順利，給在校生以良好示范，吸引更多更優(yōu)秀的畢業(yè)生到自己企業(yè)。
上述統(tǒng)計顯示，科教文衛(wèi)等事業(yè)單位（含科研設(shè)計單位、高等教育單位、中初等教育單位、醫(yī)療衛(wèi)生單位、其他事業(yè)單位）就業(yè)總?cè)藬?shù)為15510人，總共占比9.33%，這一方面是由于事業(yè)單位工作穩(wěn)定、福利待遇好；另一方面，這些部門和單位需要研究能力、教學(xué)能力強的畢業(yè)生，需要高素質(zhì)、高學(xué)歷，這些單位也深受具備這樣素質(zhì)的畢業(yè)生青睞。
基層就業(yè)含農(nóng)村建制村、城鎮(zhèn)社區(qū)，總?cè)藬?shù)為171人，比例為0.10%。蓉城新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村科學(xué)技術(shù)進(jìn)步都需要大量高素質(zhì)人才，但客觀存在的事實是農(nóng)村的生活環(huán)境、事業(yè)發(fā)展條件還不足以吸引高校畢業(yè)生甚至高職高專的畢業(yè)生，這是一個需要引起全社會關(guān)注的問題。這個問題的破解需要政府、高校、用人單位的共同努力，特別是政府出臺更好更優(yōu)惠的政策、更加特殊的政策，鼓勵激勵高校畢業(yè)生到基層工作。
機關(guān)就業(yè)人數(shù)為3287，占比為1.98%。
2.不同層次高校畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)比較
將不同層次高校的畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)進(jìn)行比較，可以發(fā)掘各個就業(yè)單位對各類人才的偏好以及需求人才層次。本次比較從兩個方面，一是將四所211院校與14所普通院校畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)（含教育廳屬13所+西南民族大學(xué)，即原來的二本院校）進(jìn)行比較，二是對進(jìn)入國有企業(yè)的比例進(jìn)行比較。具體見表10。
從表10可以看出，四所211工程建設(shè)院校進(jìn)入國有企業(yè)、高等教育單位、機關(guān)的比例遠(yuǎn)高于一般本科院校。
從圖2看出，本科院校國企就業(yè)比例相對比較高，其中最高的5所高校分別為西南交通大學(xué)（比例為59.26%）、西南石油大學(xué)（比例為38.96%）、西南財經(jīng)大學(xué)（比例為30.62%）、西華大學(xué)（比例為26.65%）、四川大學(xué)（比例為26.55%）。
圖2國企就業(yè)比例最高的學(xué)校
國企是國家主流企業(yè)、經(jīng)濟(jì)支柱，在蓉四所“211工程”建設(shè)大學(xué)去國企的畢業(yè)生最多是正常的，其他14所高校進(jìn)入國企的畢業(yè)生率遠(yuǎn)低于4所“211工程”建設(shè)大學(xué)，高職高專學(xué)生的就業(yè)出路中幾乎沒有國企，甚至95%以上進(jìn)入其他企業(yè)，三類學(xué)校進(jìn)入國企的比率呈現(xiàn)鮮明的階梯狀。表面看這種現(xiàn)象與人們的主觀認(rèn)知是相同的，似乎合情合理。這種現(xiàn)狀也促使我們的教育主管部門、國企和高校深思：是否高職高專人才培養(yǎng)不能適應(yīng)國企的需要？國企是否在人才使用中存在人才高消費的現(xiàn)象？
3.去其他企業(yè)就業(yè)比例
其他企業(yè)是指因為歷史或者統(tǒng)計的原因的非主流的企業(yè)，去其他企業(yè)人數(shù)的高低可以從一個側(cè)面反映就業(yè)質(zhì)量。在蓉高校畢業(yè)生去其他企業(yè)就業(yè)的比例達(dá)到62.48%，排名在前10位的高校都是高職高專類高校，去其他企業(yè)就業(yè)比例最低的高校則僅有3所高職高專學(xué)校，西南交通大學(xué)最低20.81%。基本上，這個數(shù)據(jù)呈現(xiàn)明顯階梯狀態(tài)，即學(xué)校層次越高到其他企業(yè)就業(yè)率越低。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，去其他企業(yè)的比例整體都比較高，最高的達(dá)到95.29%，最低的也有20.81%。可能以后的統(tǒng)計方式需要改變，能更真實的反映畢業(yè)生的去向。
另一方面，教育文管部門和高校應(yīng)該深入調(diào)研分析這種現(xiàn)象的原因所在。
四、畢業(yè)生就業(yè)單位所在地特點
統(tǒng)計分析畢業(yè)生就業(yè)單位所在地可以得到用人單位對畢業(yè)生的吸引力所在，可以分析總結(jié)畢業(yè)生所以選擇就業(yè)地的原因，促進(jìn)就業(yè)地在吸納人才時取長補短，更好更多地吸引高層次人才服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
1.畢業(yè)生省內(nèi)、省外分布狀況
將畢業(yè)生的就業(yè)地域劃分為本校所在地（四川省）和外地（除四川省以外的省份），統(tǒng)計分析各學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)地域分布，結(jié)果見圖3。
圖3省內(nèi)外就業(yè)人數(shù)分布概況
畢業(yè)生目前已落實的工作地域在四川省本地的比例為61.32%，外地就業(yè)的比例為38.68%。
2.全國主要城市就業(yè)人數(shù)分布
通過對成都市相鄰的西部大城市以及北上廣深的就業(yè)地域分區(qū)域?qū)Ρ龋梢园l(fā)現(xiàn)上述城市對成都地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的吸引與吸納能力。結(jié)果見表11。
通過表11可以看出，成都高校畢業(yè)生在北上廣深就業(yè)占總畢業(yè)人數(shù)的6.04%。留在成都的畢業(yè)生人數(shù)為60218人，占總?cè)藬?shù)之比為36.22%，為各個省會城市之最，其次是重慶市，人數(shù)為5219，占比3.14%。
3.成都市高校招生及吸納應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況
通過對成都地區(qū)高校成都籍學(xué)生以及成都地區(qū)高校留向成都的學(xué)生數(shù)量對比（見表12），可以觀察成都市對人才的吸納能力。成都籍應(yīng)屆本專科畢業(yè)生人數(shù)為23620，占總畢業(yè)生人數(shù)的1421%。成都就業(yè)人數(shù)合計為60218，占總畢業(yè)人數(shù)的36.22%，說明成都市具有較強的人才吸納能力，人才流入大于人才流出。
4.不同層次學(xué)校畢業(yè)生去一線城市對比
通過對4所211高校和14所普通院校（含13所教育廳屬院校+西南民族大學(xué)）去往發(fā)達(dá)一線城市就業(yè)情況對比，可以發(fā)現(xiàn)不同層次高校學(xué)生的競爭力。對比結(jié)果見表13。
上述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)雖然可喜可賀，地方政府還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上：（1）制定更加有利于高校畢業(yè)生特別是川大、交大、電子科大、財大這些高水平大學(xué)的畢業(yè)生愿意留在蓉城就業(yè)發(fā)展的政策，使這些學(xué)校的畢業(yè)生盡可能多地留在蓉城發(fā)展；（2）在人力物力和環(huán)境政策方面更加支持在蓉高校發(fā)展和人才培養(yǎng)工作，主動同高校溝通蓉城經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才規(guī)模規(guī)格的需求，使高校能夠針對性培養(yǎng)更多適應(yīng)蓉城經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才；（3）在蓉高職高專畢業(yè)生絕大部分留在蓉城，一方面可能因為生源原因，畢業(yè)生大多來自本省不愿意離開四川，另一方面也可能到外省就業(yè)更加艱難。不管何種原因，面對在蓉高職高專學(xué)校畢業(yè)生大面積留在蓉城的客觀存在，市教育主管部門多必須加強對高職高專辦學(xué)的指導(dǎo)，組成第三方評價機構(gòu)對高職高專辦學(xué)進(jìn)行常態(tài)化評價，促進(jìn)高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，同時緊密結(jié)合蓉城經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)對勞動者素質(zhì)的需要，特別是蓉城支柱產(chǎn)業(yè)對技術(shù)工人素質(zhì)和能力的需要，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的勞動者。
五、主要發(fā)現(xiàn)與建議
（1）在蓉高校畢業(yè)生簽約率高的專業(yè)幾乎都是工科專業(yè)，簽約率最低專業(yè)幾乎都是文科專業(yè)，影視演藝類專業(yè)簽約率最低。
（2）學(xué)歷層次越高，就業(yè)率越高。
（3）學(xué)校層次越高，到國有企業(yè)、一線城市、科教文衛(wèi)事業(yè)單位就業(yè)率越高，高職高專畢業(yè)生幾乎都留川并且?guī)缀醵荚谄渌髽I(yè)就業(yè)。這與社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社的《就業(yè)藍(lán)皮書： 2009年中國大學(xué)生就業(yè)報告》的資料是一致的，該資料顯示，2008屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為北京、上海、廣州、深圳、杭州、天津、成都、南京、濟(jì)南、蘇州〔1〕。
（4）留在高校所在城市就業(yè)畢業(yè)生比例最高。
（5）到國際組織、農(nóng)村基層就業(yè)人數(shù)偏低。
“有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的社會政策的制定和完善應(yīng)更進(jìn)一步提上政府的議事日程，并將其納入到國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的制定當(dāng)中”〔2〕，鑒于上述主要發(fā)現(xiàn)，建議如下：
（1）高校所在城市地區(qū)應(yīng)該制定更加有利于畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展的政策，積極支持所在地高校的人才培養(yǎng)工作，在人力物力上給予大力支持，促使高校培養(yǎng)更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各類人才。
（2）高校及時了解所在城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才規(guī)模規(guī)格的需要，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
（3）提高中國在世界上的影響力和話語權(quán)，積極參與國際規(guī)則制定，為國際組織輸送高素質(zhì)人才是高等學(xué)校的責(zé)任。高等學(xué)校要積極了解自己所在行業(yè)國際組織性質(zhì)、對人才的要求，積極培養(yǎng)輸送畢業(yè)生到國際組織工作。
（4）新農(nóng)村建設(shè)需要大量各級各類人才，全社會從政府到高校都要積極采取有效措施，制定能夠讓高校畢業(yè)生愿意去農(nóng)村基層工作并且能留下來長期工作的政策。
（5）積極鼓勵大學(xué)生投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)業(yè)是一個社會發(fā)展的原動力。總理在2015年兩會《政府工作報告》中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”〔3〕。在大學(xué)生就業(yè)過程中，高等學(xué)校、政府和大學(xué)生，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，要建立切實有效的激勵機制，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造成與現(xiàn)有“就業(yè)”、“升學(xué)”并列的重要就業(yè)途徑。
（7）加大政策扶持，鼓勵畢業(yè)生到基層工作。本研究揭示，越是層次高的學(xué)校到一線城市、國有企業(yè)工作的比例越高，這說明畢業(yè)生就業(yè)重點還是以一線城市或者說大中城市、國有企業(yè)為主。在北京大學(xué)的五次調(diào)查中，畢業(yè)生去大中城市所占的比例都在七成以上，2005年比例最低，為70.7 % ， 2009年最高，為83.7%，最近三次調(diào)查的比例都在八成以上〔4〕。這一現(xiàn)象準(zhǔn)確反映了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以城市為主、大城市比小城市好、小城市比城鎮(zhèn)基層好的現(xiàn)狀。因此，政府、高校特別是政府要制定更多更好的政策，鼓勵大學(xué)生到基層就業(yè)。
（8）政府應(yīng)采取措施改善其他企業(yè)特別是民營企業(yè)的發(fā)展環(huán)境。從調(diào)查看，高職高專就業(yè)主要去向是其他企業(yè)，主要是民營企業(yè)。政府應(yīng)該加大對那些積極吸納高校畢業(yè)生的民營企業(yè)的扶持，改善其發(fā)展環(huán)境，使之提高吸納畢業(yè)生的能力，同時，“完善社會保障和勞動保護(hù)制度，維護(hù)和提高在民營企業(yè)中就業(yè)的畢業(yè)生的利益”〔4〕。
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西南交大畢業(yè)總結(jié)范文3
SHANGGUAN Yi-qin， WANG bin
（P.E College of Henan Agricultural University， Zhengzhou450002， China）
Abstract： After the research on the establishment of a competition training system for college and university students’ football team in China， using experimental method， the paper proposes the establishment of the “three-level” college football league system and the “two-level” “race education” training system and other measures， builds “a foundation， four-level， three goals"”“race education” training target system and two actual combat training model， and cracks down the two bottlenecks of the development in “Grade-two players” and “Team backbones” and promotes the development of school football team and department football team， which has made remarkable achievements in the cultivation of excellent sports talents， optimization of student football team-building， enrichment of campus sports and cultural life and improvement of the overall competitive level of the school. This study will provide a reference for the reform and personnel training of public PE and special education.
Key words： colleges and universities； football team； system construction
足球是大學(xué)生喜愛的運動項目，普通高校足球選項課教學(xué)已經(jīng)普及，[1]但專項教學(xué)競賽培養(yǎng)體系還不完善：缺乏“校代表隊”建制和“競賽教育”培訓(xùn)體制。根據(jù)22所高校的調(diào)查，校內(nèi)雖有“選項課”和“校聯(lián)賽”的設(shè)置，但參加“校聯(lián)賽”的院代表隊員主要是高年級學(xué)生；普及的“選項班”教學(xué)與“校聯(lián)賽”不能很好地結(jié)合，兩者在參與人數(shù)比例和競技水平需求上差距較大，“選項課”教學(xué)效能與“校聯(lián)賽”競技技能之間缺少合理過渡、有效轉(zhuǎn)換，中間缺少一個“年級聯(lián)賽”環(huán)節(jié)的過渡；在專項頂層設(shè)置上，沒有“校代表隊”建制的高校比例約占70%，“競賽教育”培訓(xùn)僅限于少數(shù)學(xué)生裁判方面、缺乏參賽學(xué)生運動訓(xùn)練和競賽方面的指導(dǎo)。現(xiàn)實中，有“選項課”普及而無“校代表隊”提高，有“校聯(lián)賽”組織而無“競賽教育”培訓(xùn)，這種重視課堂、忽視課外、忽視競賽教學(xué)培訓(xùn)的思想傾向和部分教師對體育專項教育培養(yǎng)目標(biāo)層次的模糊認(rèn)識，以及教學(xué)與賽制不能系統(tǒng)銜接的現(xiàn)狀，直接影響了高校體育教育功能的整體發(fā)揮和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。未來10年，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”因此，本文提出學(xué)生足球?qū)ｍ棃F(tuán)隊“競賽教育”培訓(xùn)目標(biāo)，完善高校足球教學(xué)競賽制度，建立“競賽教育”培訓(xùn)以及校院團(tuán)委管理體制，在探索高校體育專項教育整體改革、培養(yǎng)學(xué)生體育優(yōu)秀人才方面進(jìn)行了有益的嘗試。目前，在全國中文期刊文獻(xiàn)資料中，對此方面的研究非常少。為此，將我們多年專項教學(xué)、競賽教育培?實驗的結(jié)果總結(jié)出來，供參考。
1研究方法
根據(jù)普通高校體育教學(xué)目的和課程目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)校體育競賽工作的實際情況，考慮到學(xué)生專項發(fā)展的潛能和需求，我們將構(gòu)建學(xué)生足球團(tuán)隊教學(xué)競賽培訓(xùn)目標(biāo)體系作為研究對象。
1.1訪談法
課題組通過河南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的校院代表隊員，正在北京、南京、廣州、西安、湖北、四川等農(nóng)業(yè)院校和上海交大、西南財大、重慶工學(xué)院、天津商大、河南大學(xué)等22所國家重點高校和普通高校，攻讀農(nóng)工、財經(jīng)等學(xué)科專業(yè)的碩士和博士研究生，以及對河南省10所高校的調(diào)查，了解該校體育教學(xué)和足球競賽培訓(xùn)情況。
1.2實驗法
2000年3月至2010年11月，通過河南農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦“大二教學(xué)聯(lián)賽”、“校聯(lián)賽”和校代表隊參加“高校聯(lián)賽”，賽前采用技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法指導(dǎo)、專題理論講座、分析比賽和準(zhǔn)備比賽、執(zhí)法比賽、聯(lián)賽總結(jié)等方法，對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的99--09級足球項目的二年級院隊、學(xué)院代表隊“組織者”、“裁判員”和校代表隊員進(jìn)行“裁判員”和“教練員”的培訓(xùn)。
1.3 數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查的各項數(shù)據(jù)和實驗所得的結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計處理。
1.4邏輯分析法
根據(jù)足球教學(xué)競賽的實際情況和學(xué)生專項發(fā)展的需求，從建立校園“三級聯(lián)賽”制度和二級“競賽教育”培訓(xùn)體制出發(fā)，探討競賽培訓(xùn)體制建立和實施培訓(xùn)教育對學(xué)生體育人才成長所產(chǎn)生的積極作用，揭示其內(nèi)在的成長規(guī)律和各個層次之間互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的邏輯發(fā)展關(guān)系。
2 結(jié)果與分析
學(xué)生足球基礎(chǔ)不同則發(fā)展目標(biāo)各異。在我校，大學(xué)一年級參加足球選項課學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)780人占年級總?cè)藬?shù)的16.6%；大二時學(xué)生足球技能提高則參加比賽的需求增加。通過建立“大二教學(xué)聯(lián)賽”、“校聯(lián)賽”和校代表隊參加“高校聯(lián)賽”的“競賽教育”培訓(xùn)體制，培養(yǎng)學(xué)生裁判員833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，獲得國家二級裁判員53人，自1999年實施“雙裁制”以來，學(xué)生獨立執(zhí)法比賽600多場，成效顯著，開創(chuàng)了大學(xué)生自我管理“校聯(lián)賽”的新局面。其次，培養(yǎng)學(xué)生教練員438人，其中院隊教練306人，校代表隊員132人，“校聯(lián)賽”評選最佳射手8人、最佳陣容運動員88人。在上述1270余名體育骨干中，有83人考上本專業(yè)碩士研究生、12人考上博士研究生，還有畢業(yè)留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期間，校代表隊在參加飛利浦全國大學(xué)生足球聯(lián)賽河南賽區(qū)中，連續(xù)三屆獲得名次獎和連續(xù)五屆獲評“體育道德風(fēng)尚獎”。
2.1建立高校“三級聯(lián)賽”競賽制度和二級“競賽教育”培訓(xùn)體制，培訓(xùn)學(xué)生裁判員、教練員，拓展參賽運動員實戰(zhàn)技能
根據(jù)多年競賽實踐，在體院支持和專項教師指導(dǎo)下，逐步完善“大二選項班教學(xué)聯(lián)賽、校聯(lián)賽和校代表隊參加高校聯(lián)賽”的“三級聯(lián)賽”競賽制度，建立專項教師指導(dǎo)、院團(tuán)委管理“大二聯(lián)賽”、“校聯(lián)賽”以學(xué)生工作為主培訓(xùn)“裁判員”制度以及院代表隊參加“校聯(lián)賽”和校代表隊參加“高校聯(lián)賽”專家指導(dǎo)院隊組織者、校代表隊員培訓(xùn)“教練員”的二級“競賽教育”培訓(xùn)體制。如圖1所示：
第一、培訓(xùn)學(xué)生裁判員：主要采用師生組合、學(xué)生以老帶新的“雙裁制”培訓(xùn)方法[2-3]。
（1）低年級學(xué)生裁判員培訓(xùn)，組織“大二選項班教學(xué)聯(lián)賽”，由專項任課教師指導(dǎo)、足球教研室管理培養(yǎng)低年級學(xué)生裁判員，15個學(xué)院可培訓(xùn)校內(nèi)“助理裁判員”60人。
（2）高年級學(xué)生裁判員培訓(xùn)，組織“校聯(lián)賽”，由專家指導(dǎo)、院團(tuán)委管理培養(yǎng)高年級學(xué)生裁判員，可培訓(xùn)校內(nèi)“裁判員”60人。
第二、培訓(xùn)學(xué)生教練員：主要采用專題講座、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、競賽指導(dǎo)與總結(jié)等方法。
（1）院隊助理教練員培訓(xùn)，在“校聯(lián)賽”中，由專家指導(dǎo)、院團(tuán)委管理組織院代表隊組織者培訓(xùn)學(xué)生“教練員”30人。
（2）院隊主教練員培訓(xùn)，在“高校聯(lián)賽”中，由專家指導(dǎo)、校團(tuán)委管理組織校代表隊訓(xùn)練、指導(dǎo)校代表隊員（部分院隊組織者）培訓(xùn)“院隊主教練”25人。
第三、提高學(xué)生運動員比賽技能：舉辦“大二選項班聯(lián)賽、校聯(lián)賽”，組織校代表隊參加“高校聯(lián)賽”，發(fā)展參賽運動員技能，形成“二年級隊、院代表隊和校代表隊”的運動員層次。
2.1.1創(chuàng)辦“大二選項班教學(xué)聯(lián)賽”，建立學(xué)生裁判員培訓(xùn)制度，發(fā)展大二年級團(tuán)隊協(xié)作配合意識、拓展參賽學(xué)生實戰(zhàn)技能
根據(jù)22所高校的調(diào)查，各個高校足球競賽體系還不完備，校內(nèi)僅有一個“校聯(lián)賽”， 而參加“校聯(lián)賽”的院代表隊員主要是高年級學(xué)生。普及的“選項班”教學(xué)與“校聯(lián)賽”不能很好地結(jié)合，兩者在參賽人數(shù)比例和競技水平上差距較大、中間缺少一個“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)的銜接。
在我校，通過對大二足球選項課的調(diào)查，有89%的學(xué)生希望參加正式比賽，以了解和掌握更多的專項訓(xùn)練、備戰(zhàn)與指揮比賽的知識和技能，其中12%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)裁判知識、掌握執(zhí)法比賽技能。因此，我們在大一足球選項課基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦“大二教學(xué)聯(lián)賽”，將足球選項班教學(xué)與校聯(lián)賽銜接起來；普及的專項選項班教學(xué)為“大二教學(xué)聯(lián)賽”的開展奠定了基礎(chǔ)。10多年的教學(xué)競賽實踐證明，“大二教學(xué)聯(lián)賽”在選項班與校聯(lián)賽之間架起一個橋梁，為選項班學(xué)生提供一個發(fā)展平臺，可以彌補足球課中競賽學(xué)時的不足，也為學(xué)生裁判知識技能“實踐”提供機會，拓展了體育專項教學(xué)的空間和時間，補充了教學(xué)內(nèi)容和方法[4]。
2.1.2建立“校聯(lián)賽”以培訓(xùn)學(xué)生裁判員、院代表隊教練員為主的培訓(xùn)制度，發(fā)展院級團(tuán)隊協(xié)作配合意識、拓展院隊運動員實戰(zhàn)技能
普及的專項選項班教學(xué)和大二教學(xué)聯(lián)賽為“校聯(lián)賽”的開展奠定了扎實的知識技能基礎(chǔ)和“骨干”人才儲備。“校聯(lián)賽”為“大二教學(xué)聯(lián)賽”學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了一個校級競爭的舞臺。
根據(jù)22所高校的調(diào)查，“校聯(lián)賽”安排已成制度，各個院系都非常重視并提前予以準(zhǔn)備，學(xué)生足球干部已經(jīng)成為各個院系代表隊訓(xùn)練和比賽的“教練”。但是，“學(xué)生教練”處在專項選項課教學(xué)和校代表隊培訓(xùn)之間，學(xué)校沒有安排專門的培訓(xùn)。因此，我們以“校聯(lián)賽”的準(zhǔn)備期為主，建立院代表隊備戰(zhàn)“校聯(lián)賽”培訓(xùn)“學(xué)生教練員”制度和“校聯(lián)賽”由學(xué)生裁判員工作、實行“雙裁制”方法培訓(xùn)“學(xué)生裁判員”制度[5-6]，提高院隊骨干訓(xùn)練競賽的組織管理和指導(dǎo)能力，以彌補高校體育專項競賽院代表隊“教練員”、“裁判員”知識技能培訓(xùn)的不足；建立“校聯(lián)賽”團(tuán)體名次獎、學(xué)生最佳裁判員、最佳射手和最佳陣容運動員評選獎勵制度，逐步形成“校聯(lián)賽”學(xué)生工作、教師指導(dǎo)和院團(tuán)委協(xié)調(diào)一致的“績能效”管理模式，促使校園足球運動健康發(fā)展。
2.1.3 建立參加“高校聯(lián)賽”以培訓(xùn)校代表隊運動員、院代表隊教練員為主的培訓(xùn)制度，發(fā)展校級團(tuán)隊協(xié)作配合意識、拓展校隊運動員實戰(zhàn)技能
根據(jù)22所高校的調(diào)查，平時能夠堅持“校代表隊”培訓(xùn)的學(xué)校不多，有7所高校能夠賽前組建“校代表隊”、參加本省市的高校聯(lián)賽，另外，還有70%的學(xué)校存在日常沒有“校代表隊”、而不參加高校聯(lián)賽的情況。在我校，自2000年以來，在舉辦“校聯(lián)賽”之后，我們注重選拔各院核心隊員和表現(xiàn)突出、有發(fā)展?jié)撃艿倪\動員，組建學(xué)生校足球團(tuán)隊包括最佳射手、最佳陣容運動員和最佳裁判員，安排“校代表隊”訓(xùn)練和對外比賽，建立專家指導(dǎo)、校體委與院團(tuán)委管理、參加“高校聯(lián)賽”制度[6-7] ，見圖一，我校共6次參加飛利浦全國大學(xué)生足球聯(lián)賽河南賽區(qū)比賽，連續(xù)三屆獲得名次獎和連續(xù)五屆被評為“體育道德風(fēng)尚獎”。實踐證明，“高校聯(lián)賽”后，校代表隊員回到各個院系組織院隊參加來年的“校聯(lián)賽”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課余訓(xùn)練的目的性和針對性明顯增強，促進(jìn)了院隊整體競技水平的提高，逐步形成以校隊員促院、以院隊發(fā)展促校隊良性循環(huán)發(fā)展模式，提高了學(xué)校整體競技水平。
2.1.4建立二級“競賽教育”培訓(xùn)體制，制定完整培訓(xùn)計劃，確保競賽教育培訓(xùn)成效
根據(jù)大二教學(xué)聯(lián)賽、校聯(lián)賽和參加高校聯(lián)賽“三級聯(lián)賽”制度的安排，我們以教練技能和裁判技能培訓(xùn)為主，主要采用專題講座、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、熱身賽、聯(lián)賽實戰(zhàn)與自修、聯(lián)賽總結(jié)與指導(dǎo)等方法，建立實戰(zhàn)培訓(xùn)模式，確保二級“競賽教育”培訓(xùn)成效。在培訓(xùn)實際工作中，我們將學(xué)生教練、裁判“競賽教育”培訓(xùn)內(nèi)容安排如下：
（1）在訓(xùn)練指導(dǎo)方面，必修內(nèi)容是比賽位置技能與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、體能與技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，必修補充內(nèi)容是比賽取勝規(guī)律與整體攻守方法，自修內(nèi)容是基本技術(shù)訓(xùn)練；
（2）在競賽指導(dǎo)方面，必修內(nèi)容是賽前對手技戰(zhàn)術(shù)分析、布置本隊比賽陣型與打法，必修補充內(nèi)容是比賽觀察分析、比賽陣容調(diào)整與指揮，自修內(nèi)容是局部戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練；
（3）在保健指導(dǎo)方面，必修內(nèi)容是比賽的自我保護(hù)與損傷預(yù)防處置方法，必修補充內(nèi)容是合理安排運動負(fù)荷，體能疲勞、恢復(fù)與營養(yǎng)，自修內(nèi)容是體能、身體機能評價；
（4）在裁判指導(dǎo)方面，必修內(nèi)容是專項競賽規(guī)則與裁判法，裁判員哨聲、手勢、旗示技能和選位跑位原則與方法，必修補充內(nèi)容是雙主裁判與助理裁判的配合，自修內(nèi)容是裁判執(zhí)法分析與總結(jié)[10]。如表1所示：
在培訓(xùn)的課時安排上，
（1）在培訓(xùn)教練員方面：學(xué)生“助理教練”即“校聯(lián)賽”院隊組織者的培訓(xùn)課應(yīng)達(dá)到13次，每次60分鐘。其中專題理論講座、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法指導(dǎo)4次應(yīng)占總數(shù)的31%，余下的69%為指導(dǎo)球隊比賽、總結(jié)比賽的實戰(zhàn)鍛煉；學(xué)生“主教練”即“高校聯(lián)賽”校隊隊員的培訓(xùn)課應(yīng)達(dá)到41次，其中專題理論講座、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練22次占總數(shù)的54%，其余46%是在專家指導(dǎo)下準(zhǔn)備比賽、執(zhí)行比賽方案、參與比賽、總結(jié)比賽的實戰(zhàn)鍛煉。
（2）在培訓(xùn)裁判員方面：學(xué)生大二聯(lián)賽“助理裁判員”培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到42次，其中，比賽執(zhí)法場次和賽后小結(jié)37次應(yīng)占總數(shù)的88%，余下的12%為專題理論講座和裁判基本功訓(xùn)練；學(xué)生校聯(lián)賽“裁判員”培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到42次，其培訓(xùn)方法和次數(shù)與“助理裁判員”培訓(xùn)相同。
經(jīng)過多年培訓(xùn)和比賽統(tǒng)計，學(xué)生裁判員比賽執(zhí)法場次兩屆聯(lián)賽相加在8次以上、助理裁判執(zhí)法場次在6次以上，均能勝任校聯(lián)賽的裁判工作[8]；學(xué)生教練員由于他們自身專項技能發(fā)展、主持院代表隊工作實踐和參加校代表隊的培訓(xùn)經(jīng)歷，使他們由低一級層次逐漸向高一級層次發(fā)展，逐步形成了具有個人特點兼有院隊特色的教練指導(dǎo)技能。
2.2建立“一基礎(chǔ)、四層次、三目標(biāo)”教學(xué)競賽培訓(xùn)目標(biāo)體系，破解“二年級院隊”、“院隊骨干”層次向上發(fā)展的瓶頸
根據(jù)競賽培訓(xùn)實驗的結(jié)果，我們提出建立“一基礎(chǔ)、四層次、三目標(biāo)”教學(xué)競賽培訓(xùn)目標(biāo)體系，即以選項班（愛好者）為基礎(chǔ)、“二年級院隊（助理裁判員）、學(xué)院代表隊、院隊骨干（裁判員、助理教練員）和校代表隊（院隊教練）”為四個層次、學(xué)生“教練員、裁判員、運動員”為三個目標(biāo)。如表2所示：
在構(gòu)建“三級聯(lián)賽”塔式“競賽教育”培訓(xùn)體制中，我們以“選項班”為基礎(chǔ)、以校代表隊為最高層次，以“大二聯(lián)賽”培訓(xùn)年級骨干和“校聯(lián)賽”培訓(xùn)院隊骨干為突破口，破解“大二院隊”、“院隊骨干”層次向上發(fā)展的兩個瓶頸，彌補足球選項課中競賽學(xué)時不足和院隊骨干缺乏培訓(xùn)的不足，優(yōu)化“院代表隊”建設(shè)、促進(jìn)“校代表隊”發(fā)展，形成學(xué)生“教練員裁判員二級、參賽運動員三級”培養(yǎng)模式，以滿足不同層次、不同類型學(xué)生足球發(fā)展的特殊需求，將選項課教學(xué)效能持續(xù)發(fā)展成為聯(lián)賽實戰(zhàn)技能，鞏固足球選項課教學(xué)效果、提高足球競賽培訓(xùn)成效和體育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高校實施健康教育、專項技能培養(yǎng)和實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)服務(wù)。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1提出建立普通高校學(xué)生足球團(tuán)隊“以足球選項班為基礎(chǔ)，以二年級院隊、學(xué)院代表隊、院隊骨干和校代表隊為四個層次，以學(xué)生教練員、裁判員、運動員為目標(biāo)”的教學(xué)競賽培訓(xùn)目標(biāo)體系，強化課內(nèi)與課外、普及與提高結(jié)合，鞏固體育教學(xué)效果和提高競賽培訓(xùn)質(zhì)量。
3.1.2通過采取創(chuàng)建“大二聯(lián)賽”、“校聯(lián)賽”制度和參加“高校聯(lián)賽”等措施，建立專項教師指導(dǎo)“裁判員”和校隊運動員、院代表隊“教練員”的“競賽教育”培訓(xùn)體制，豐富校園體育文化生活，提高校聯(lián)賽執(zhí)法管理水平和院代表隊整體競技水平。
3.1.3確定“競賽教育”培訓(xùn)內(nèi)容和二級實戰(zhàn)培訓(xùn)模式，拓展體育教學(xué)的空間和時間，補充教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)專項選項課教學(xué)與競賽培訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)高等教育兼有一技之長全面發(fā)展的體育骨干人才。
3.1.4專項選項課教學(xué)、院隊骨干培訓(xùn)和校代表隊建設(shè)是高校體育發(fā)展的“三駕馬車”，采用以“大二聯(lián)賽”培訓(xùn)年級骨干和“校聯(lián)賽”培訓(xùn)院隊骨干的方法，破解“大二院隊”、“院隊骨干”層次向上發(fā)展的瓶頸，完善高校體育專項教學(xué)競賽培訓(xùn)體制，培訓(xùn)校院級優(yōu)秀體育人才和體育骨干。
3.2 建議
3.2.1高校體育應(yīng)進(jìn)一步改革課程教學(xué)模式，密切課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系，增加實戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容和競賽培訓(xùn)方法，以實現(xiàn)健康教育、專項技能培養(yǎng)和終身體育為目標(biāo)。
西南交大畢業(yè)總結(jié)范文4
【論文摘要】社會對電子商務(wù)專業(yè)人才能力提出特定需求，要求各高校在電子商務(wù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，本文在分析其他高校的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，介紹了浙江林學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在教學(xué)模式的幾點創(chuàng)新。
隨著信息革命的深入，電子商務(wù)正在廣泛地滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。據(jù)國家工商局統(tǒng)計，我國登記在冊的企業(yè)已達(dá)到870萬家，其中大中型企業(yè)就有10萬多家。以浙江省為例，登記注冊企業(yè)達(dá)35萬家，其中大中型企業(yè)有19000多家，以每家大中型企業(yè)需要引進(jìn)一名電子商務(wù)人才來計算，僅浙江省就需要近2萬名。可見我國企業(yè)對電子商務(wù)人才的潛在需求是極其巨大的。
電子商務(wù)人才培養(yǎng)得到社會與教育領(lǐng)域的普遍重視，國內(nèi)外大學(xué)紛紛開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)。從6月20日在西南財經(jīng)大學(xué)召開的全國高校電子商務(wù)專業(yè)建沒聯(lián)席會議上了解到，截止到2003年10月，教育部已批準(zhǔn)了全國154所高校開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)，三年時問就發(fā)展到如此大的辦學(xué)規(guī)模，其發(fā)展速度之快是其他任何專業(yè)都不可比擬的。在國外也是如此，以澳大利亞為例，截至2003年在澳大利亞的43所高等教育機構(gòu)(包括39所大學(xué))中，象維多利亞大學(xué)VU、昆士蘭州中心大學(xué)CQU這樣既有電子商務(wù)本科和電子商務(wù)碩士專業(yè)的學(xué)院就有4所，另外有31所大學(xué)開沒電子商務(wù)本科專業(yè)，5所大學(xué)盡管沒有開設(shè)本科專業(yè)，但設(shè)有研究生專業(yè)，只有3所大學(xué)沒有提供電子商務(wù)本科或研究生教育。
社會對電子商務(wù)人才需求迅速增加，標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。電子商務(wù)人才更要具有較強的綜合能力與實踐能力。因此，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新成為各高校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展的重點。我院在充分調(diào)查社會需求以及總結(jié)其他學(xué)院的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了雙軌制創(chuàng)新教學(xué)模式．并提出通過整合內(nèi)外資源，搭建平臺提高學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的實踐教學(xué)模式。
一、電子商務(wù)專業(yè)特性
電子商務(wù)專業(yè)與其他專業(yè)具有很大的差異性，這種差異主要體現(xiàn)在以下兩方面：
l、復(fù)合中強調(diào)專業(yè)性
電子商務(wù)，簡而言之就是商務(wù)的電子化，它是計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)在管理運營生產(chǎn)中的高級應(yīng)用，貫穿于企業(yè)或組織管理的每個環(huán)節(jié)中。所以電子商務(wù)專業(yè)是一個跨學(xué)科、多學(xué)科、交叉性的復(fù)合型專業(yè)；所以我們要培養(yǎng)集信息學(xué)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、市場學(xué)、廣告學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、商務(wù)法等知識與理論于一身的復(fù)合型人才。
但是復(fù)合型人才并不等于是全才或通才，復(fù)合型人才同樣要具有一定的專業(yè)特色。盡管電子商務(wù)涉及的面很廣，但管理與技術(shù)是兩個最主要的專業(yè)方向。企業(yè)或組織一般需要戰(zhàn)略層、管理層與操作層三個層面的電子商務(wù)人才。戰(zhàn)略層電子商務(wù)人才要結(jié)合企業(yè)實際制定企業(yè)電子商務(wù)戰(zhàn)略；管理層電子商務(wù)人才主要負(fù)責(zé)企、事業(yè)中具體的電子商務(wù)項目或企業(yè)信息化項目的招標(biāo)、選型、業(yè)務(wù)流程處理再設(shè)計和實施等；操作層電子商務(wù)人才的工作目標(biāo)是運用電子商務(wù)工具和手段做好傳統(tǒng)的各項業(yè)務(wù)工作。這三個層面對電子商務(wù)人才盡管有不同的學(xué)歷、素質(zhì)和能力的要求，但從企業(yè)需求看，都可分為偏重技術(shù)或偏重管理的復(fù)合型人才。
因此，電子商務(wù)專業(yè)的特性之一在于復(fù)合中需強調(diào)專業(yè)性。
2、實踐性
近幾年，對學(xué)生實踐性的要求越來越高，而電子商務(wù)專業(yè)尤其如此。從就業(yè)市場看，幾乎所有企業(yè)在招聘電子商務(wù)人才時都明確要求有實踐經(jīng)驗。杭州某電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)有限公司，主營電子商務(wù)B2C業(yè)務(wù)，其B2C業(yè)務(wù)在2003年達(dá)到1.3億營業(yè)額，目前該公司是杭州電子商務(wù)試點單位，也是運營B2C業(yè)務(wù)公司中盈利最好的公司。公司的負(fù)責(zé)人提出，電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生要懂得如何在商務(wù)中運用電子商務(wù)新技術(shù)與新手段的同時，設(shè)計的方案要具有可操作性；同時要具有較豐富的實踐經(jīng)驗等。
從教育模式角度看，電子商務(wù)是集傳統(tǒng)的商業(yè)營銷理論與計算機網(wǎng)絡(luò)于一體的實踐性極強的學(xué)科，在教學(xué)中，實踐性既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，也可以對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面檢查衡量教學(xué)質(zhì)量。
因此，在電子商務(wù)教學(xué)中實踐性要求就非常迫切。
二、各高校在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式方面的改革
電子商務(wù)的專業(yè)特性要求高校在人才培養(yǎng)的教學(xué)模式上要有創(chuàng)新。教學(xué)模式的創(chuàng)新主要集中在專業(yè)方向定位、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)方法改革和師資力量的提高等方面。
l、對不同的需求層次，各高校借助各自優(yōu)勢專業(yè)確定電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
在澳大利亞開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高校中，有l(wèi)7．94％電子商務(wù)專業(yè)提供lT技術(shù)與工程方向．41．03％是管理與商務(wù)方向．20．5l％提供雙學(xué)位培養(yǎng)方式。目前在我國高校中電子商務(wù)本科培養(yǎng)方向也主要有兩個大方向：
(1)商貿(mào)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理方向如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“……掌握信息科學(xué)理論與技術(shù)方法，具有使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展商務(wù)活動能力”；在課程設(shè)計中突出了商貿(mào)課程，如：國際貿(mào)易實務(wù)、貨幣銀行學(xué)、國際技術(shù)貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論研究等；
浙大電子商務(wù)專業(yè)的本科開設(shè)在浙大經(jīng)濟(jì)學(xué)院，所以浙大的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)就是要“具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識”．在主要課程設(shè)置中，包括了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)概論等一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)院的優(yōu)勢課程：
清華大學(xué)在MBA專業(yè)中開設(shè)了電子商務(wù)方向，培養(yǎng)具有電子商務(wù)背景的高級管理人才。課程則以管理學(xué)課程為主，如國際企業(yè)管理、管理會計、公司理財、人力資源管理概論、項目管理等。
(2)技術(shù)與系統(tǒng)開發(fā)方向 如廈門大學(xué)在信息技術(shù)方面具有較強優(yōu)勢，其電子商務(wù)本科專業(yè)培養(yǎng)方向就是要求在同時掌握技術(shù)與管理知識基礎(chǔ)上．“①能應(yīng)用信息技術(shù)，特別是計算機技術(shù)，開發(fā)基于Web的信息系統(tǒng)．進(jìn)行管理決策方案的模擬與優(yōu)化；②注重電子商務(wù)環(huán)境下企業(yè)過程重組(BPR)的實現(xiàn)，致力于研究管理過程的優(yōu)化和信啟I技術(shù)(特別是Intemet技術(shù))對管理過程的支持——從事企事業(yè)單位中電子商務(wù)系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)與維護(hù)工作，進(jìn)行電子商務(wù)運作管理。”并可授予工科學(xué)士學(xué)位。
這些學(xué)校借助自身在lT技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，主干課程開設(shè)操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件開發(fā)工具、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、EDI技術(shù)等技術(shù)類課程較多。
(3)多方向培養(yǎng) 有的學(xué)校還設(shè)立多個專業(yè)方向。如西安交通大學(xué)，憑借學(xué)院綜合實例，針對不同培養(yǎng)方向沒置不同主干課程和培養(yǎng)方向。
2、復(fù)合型專業(yè)課程體系的設(shè)計
復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在課程體系沒置上有較高的挑戰(zhàn)。初期的電子商務(wù)專業(yè)課程體系都是各利傳統(tǒng)專業(yè)課程+電子商務(wù)專業(yè)核心課程的簡單數(shù)學(xué)組合。這種專業(yè)課程體系雖然具有多樣性的優(yōu)點，但這種“拼盤式”或“大雜合”的課程體系并沒有真正的復(fù)合性．是不能真正培養(yǎng)出合格的電子商務(wù)復(fù)合型人才的。
為此，全國高校電子商務(wù)專業(yè)建沒協(xié)作組和電子商務(wù)專業(yè)委員會提議了l0門專業(yè)必修課程，包括網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)概論基礎(chǔ)／原理／導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)管理(企業(yè)電子商務(wù)管理／電子商務(wù)信息管理)、網(wǎng)上支付與結(jié)算(網(wǎng)絡(luò)銀行與支付／金融與電子支付)、電子商務(wù)物流管理(電子商務(wù)供應(yīng)鏈與物流管理)、電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理(電子商務(wù)信息系統(tǒng))、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法與電子商務(wù)(電子商務(wù)法)，建議各高校可以根據(jù)具體情況有側(cè)重的選擇6門主干課程。
當(dāng)然，將電子商務(wù)技術(shù)及管理理論與傳統(tǒng)專業(yè)課程整合成標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)課程，可能需要幾年的時間，但這是非常重要的也是必須經(jīng)歷的一步。
3、強調(diào)電子商務(wù)專業(yè)的實踐性，廣泛建設(shè)電子商務(wù)實驗室和實習(xí)基地，加強實驗和實習(xí)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。
對于電子商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)實驗室用于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實習(xí)基地用于對即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)培訓(xùn)，為他們將來的就業(yè)作鋪墊．培養(yǎng)社會需要的電子商務(wù)人才。湖南師大就與lT界企業(yè)共同聯(lián)合，走教育、科研、實際應(yīng)用一體化的道路。來建設(shè)完善的電子商務(wù)實驗室和實習(xí)基地。而浙大則將網(wǎng)絡(luò)營銷開設(shè)成創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程來提高學(xué)生的實踐能力；西安交大將建立全國院校首個開放式電子商務(wù)實驗室。
4、教材的編寫與師資力量更突出實踐性和復(fù)合性要求
電子商務(wù)專業(yè)課程難以整合成復(fù)合型課程的一個主要原囚在于復(fù)合型教材的缺乏。對于國內(nèi)外所有學(xué)校來說，電子商務(wù)都是一門新興的學(xué)科。適合的教材嚴(yán)重缺乏，許多學(xué)校都只能采用其他專業(yè)的具有一定相關(guān)性的教材來替代。這兒年在電子商務(wù)教材編寫方面學(xué)校、出版社和各種科研機構(gòu)投入了很大的力度．如全國高等院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組討論確定了l0門電子商務(wù)核心課程，并推薦選定這些課程教材編寫的主要負(fù)責(zé)人：邵兵家教授的《電子商務(wù)概論》、李琪教授的《金融電子商務(wù)》等教材，其復(fù)合性與實踐性均比以往教材有明顯的提高。
電子商務(wù)的發(fā)展還需要大量的受過多學(xué)科培訓(xùn)的專業(yè)人員與多學(xué)科專家的共同參與，培養(yǎng)一支能將信息技術(shù)與商務(wù)理論和實踐相結(jié)合的，具有復(fù)合型能力的教師隊伍，從而勝任對各類電子商務(wù)人才的培養(yǎng)任務(wù)。師資的培養(yǎng)單靠一家高校是難以滿足要求的，需要依靠高校聯(lián)合的力量。這次在西南財經(jīng)大學(xué)召開的第二屆中美電子商務(wù)高級論壇暨第三屆全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)聯(lián)席會議上，大家討論出一套高校聯(lián)合、優(yōu)勢互補的網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化的電子商務(wù)師資培訓(xùn)模式：l0門核心課程分別由在某一專業(yè)領(lǐng)域具有科研和教學(xué)優(yōu)勢的學(xué)校組織，每次針對性地培訓(xùn)一門。如在經(jīng)濟(jì)法與電子商務(wù)領(lǐng)域，上海理工大學(xué)商學(xué)院楊堅爭教授是主要的權(quán)威，囚此，《經(jīng)濟(jì)法與電子商務(wù)》課程的師資培訓(xùn)就由上海理工大學(xué)承擔(dān)。
三、浙江林學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式
l、培養(yǎng)方向定位——雙軌制教學(xué)模式
高等教育要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。社會的需求與學(xué)生的興趣應(yīng)是我院確定電子商務(wù)教學(xué)模式的重要依據(jù)。社會需要的是側(cè)重技術(shù)或側(cè)重管理的復(fù)合型人才(見本文第一部分內(nèi)容)，而從學(xué)生的調(diào)查情況看，部分學(xué)生喜歡側(cè)重技術(shù)，部分學(xué)生希望側(cè)重管理。考慮到林學(xué)院在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面有自己的優(yōu)勢，在本科之前，有3年的電子商務(wù)專科培養(yǎng)經(jīng)驗．同時．學(xué)院在工商管理與信息管理方面均具有良好的教學(xué)軟硬件力量．師資力量雄厚．我們將電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)模式定位為雙軌制教學(xué)模式。即開設(shè)電子商務(wù)和管理結(jié)合課程體系方向以及IT技術(shù)與電子商務(wù)結(jié)合的課程體系方向．學(xué)生在一年級基礎(chǔ)課程結(jié)束之后．根據(jù)自身興趣與能力，自主選擇其中一個方向。
(1)為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識平臺 復(fù)合型人才首先要求具有比其他專業(yè)學(xué)生更寬的知識面和理論基礎(chǔ)，而且電子商務(wù)專業(yè)本身也要求學(xué)生有扎實的理論功底，因此要非常注重學(xué)生基礎(chǔ)知識平臺的搭建。高數(shù)、英語、計算機等基礎(chǔ)知識對本專業(yè)學(xué)生非常重要，因此在高數(shù)、英語、計算機等課程要保證教學(xué)的連續(xù)性，強調(diào)基礎(chǔ)，除了公共的必修課外，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課中設(shè)置一定的專業(yè)外語、涉外英語、計算機高級應(yīng)用方面的課程．做到本科四年英語與計算機應(yīng)用基本不斷線。
兩個方向具有一些共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如：企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具等．這些課程可以幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代管理、經(jīng)濟(jì)、計算機技術(shù)和數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能，明確自身的興趣與優(yōu)勢方向以便更好地選擇專業(yè)課程．并且為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打造技術(shù)和方法的平臺。
(2)“全而提高，側(cè)重培養(yǎng)”，課程設(shè)計中突出管理、IT技術(shù)與電子商務(wù)結(jié)合的特色。
在管理方向，側(cè)重電子商務(wù)與管理結(jié)合的課程的建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)物流、企業(yè)電子商務(wù)管理，并增加人力資源管理、生產(chǎn)與運作管理等相關(guān)管理課程。
在技術(shù)方向，側(cè)重電子網(wǎng)絡(luò)與IT技術(shù)結(jié)合的課程建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等課程。
(3)課程體系設(shè)置突出連續(xù)性、應(yīng)用性與前瞻性
專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置是要有連續(xù)性。如在第3學(xué)期開設(shè)市場營銷(經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課)后，在第4或第5學(xué)期繼續(xù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷課程．在第6或第7學(xué)期開設(shè)國際營銷課程．將基礎(chǔ)市場營銷知識通過后兩門課程與電子商務(wù)知識結(jié)合；另外在第5學(xué)期開設(shè)生產(chǎn)與運作管理課程后．在其后的學(xué)期中繼續(xù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)管理、企業(yè)資源計劃等課程，生產(chǎn)管理課程中獲得的知識就可以在信息化生產(chǎn)與運作方式中得到運用。
應(yīng)用性指的是開設(shè)課程要在企事業(yè)單位或政府部門有較強的實際應(yīng)用性。如供應(yīng)鏈管理、企業(yè)資源計劃、客戶關(guān)系管理等，在企事業(yè)單位中有較普遍的應(yīng)用．學(xué)生應(yīng)及早在學(xué)校獲得以上知識，熟悉上述系統(tǒng)及相關(guān)技術(shù)，便能為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
課程的設(shè)置還應(yīng)具有前瞻性。電子商務(wù)飛速發(fā)展，無論是管理還是技術(shù)都要緊跟這一發(fā)展趨勢。作為大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)對電子商務(wù)的未來發(fā)展有所思考與領(lǐng)悟，應(yīng)有所創(chuàng)新，在教學(xué)方面可開設(shè)一些相應(yīng)的前瞻性課程做引導(dǎo)．如虛擬企業(yè)經(jīng)營、信息技術(shù)前臺專題等．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、搭建平臺提高教師和學(xué)生實踐性能力
電子商務(wù)復(fù)合性還表現(xiàn)在理論能力與實踐能力的復(fù)合。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性也是我院電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。
在電子商務(wù)人才的培養(yǎng)過程中．實踐是最重要的一個環(huán)節(jié)。每門與信息技術(shù)或電子商務(wù)相關(guān)的課程都應(yīng)該至少有1／4的時問在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上實習(xí)，實時問不得少于l5O小時。如在開沒網(wǎng)站分析與設(shè)計課程時．應(yīng)該要求學(xué)生分小組設(shè)計并實施一個實驗網(wǎng)站，該網(wǎng)站具有電子商務(wù)方面的一些基本功能；網(wǎng)絡(luò)營銷課程應(yīng)要求提交電子商務(wù)網(wǎng)站分析報告、網(wǎng)上調(diào)查計劃與實施等內(nèi)容；綜合實習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生達(dá)到進(jìn)行企業(yè)電子商務(wù)規(guī)劃設(shè)計的能力等。
我院通過校內(nèi)外資源整合，來實現(xiàn)實踐性教學(xué)的要求：
(1)校內(nèi)——利用模擬教學(xué)系統(tǒng)，將理論與實踐相結(jié)合。
利用我院已經(jīng)建立的技術(shù)與商務(wù)應(yīng)用相統(tǒng)一的大型模擬教學(xué)軟件，如電子商務(wù)模擬、進(jìn)出口貿(mào)易模擬、ERP模擬等實訓(xùn)平臺．以實訓(xùn)教學(xué)為主導(dǎo)課程．建立全新的實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)，將計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與商業(yè)業(yè)務(wù)實際相融合起來的教學(xué)模式。
模擬教學(xué)方式為提高學(xué)生實踐創(chuàng)造了良好的條件，為教師與學(xué)生提供了更好的教與學(xué)的平臺．增大實踐教學(xué)的學(xué)時比重．強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
(2)校外——走出校園，充分利用浙江企業(yè)眾多、電子商務(wù)環(huán)境較好的優(yōu)勢。
利用浙江中小企業(yè)眾多的優(yōu)勢．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行實際網(wǎng)上營銷活動，積累實踐經(jīng)驗，增強師生的實踐能力；采取“走出去”“請進(jìn)來”的方式，為企業(yè)提供電子商務(wù)咨詢與培訓(xùn)，深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)的需求特點與電子商務(wù)發(fā)展情況。
我院已經(jīng)在考慮建立網(wǎng)絡(luò)化的電子商務(wù)實習(xí)基地，利用這一平臺，學(xué)生可以在不同的企業(yè)進(jìn)行不同的專業(yè)實習(xí)，這些實習(xí)具有連貫性的特點，可以系統(tǒng)地提高學(xué)生的實踐能力；同時．經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與臨安太湖源鎮(zhèn)合作也正在進(jìn)行中。這一平臺為教師提供了很好的實踐鍛煉機會。目前，電子商務(wù)的教師主要來自于計算機、工商管理、法學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的教師，這些教師對自己本專業(yè)的理論知識有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平，但在電子商務(wù)的實際教學(xué)中還存在著一定的不足。改善教學(xué)經(jīng)驗不足的有效方式是鼓勵教師通過承擔(dān)課題或深入到企業(yè)的管理中去。深入調(diào)查研究、介入管理咨詢等，才能快速提高教師的理論水平和實際應(yīng)用的能力。
如果這些改革措施順利的話．建議可以考慮對電子商務(wù)學(xué)生采取2+l+l教學(xué)模式。所謂2+1+l教學(xué)模式指的是學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中，2年理論學(xué)習(xí)，然后是1年企業(yè)實踐，再是1年的學(xué)校學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式尤其適合于電子商務(wù)專業(yè)。
3、教材、教學(xué)方法的創(chuàng)新
(1)鼓勵教師編寫教材在教材選擇上，應(yīng)盡可能選擇技術(shù)與管理復(fù)合的應(yīng)用型教材；電子商務(wù)的教材編寫也要注重實踐性與理論的結(jié)合，不能僅僅是理論的脫離實際的闡述。目前高校電子商務(wù)本科教學(xué)的許多課程沒有合適的教材是一個普遍的現(xiàn)象，如EDI與電子商務(wù)應(yīng)用，在全國幾乎 無法找到2001年以后的本科教材出版。因此要及時組織教師編寫一批應(yīng)用型教材。
鼓勵教師編寫電子商務(wù)教材、教學(xué)案例、實驗指導(dǎo)書。因為教學(xué)案例和實習(xí)指導(dǎo)書是電子商務(wù)教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。為了推動教師編寫電子教材、案例、實驗指導(dǎo)書，學(xué)校應(yīng)資助教師深入企業(yè)，收集和撰寫案例，并將正式出版的教學(xué)案例和實習(xí)指導(dǎo)書視為同等教材或科研成果。
(2)教學(xué)方法的創(chuàng)新
1)采用多學(xué)科跨度、綜合集成、面向?qū)ο蟮亩嘣虒W(xué)方式。教師在電子商務(wù)教學(xué)活動中，要以創(chuàng)新為基點，擺脫傳統(tǒng)的“以講授為中心”的教學(xué)方式。增加課程教學(xué)中的知識單元和知識點，嘗試多種教學(xué)方式的交叉應(yīng)用，如課堂討論、網(wǎng)上論壇、分析報告、專題討論：
2)充分運用現(xiàn)代化和信息化手段。教師在教學(xué)中應(yīng)加大使用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源、多媒體等新技術(shù)的比重，節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效率。比如，授課前將制作好的教學(xué)課件放到網(wǎng)上，課堂上使用課件教學(xué)，課后將作業(yè)題帖到公告欄上，使學(xué)生可隨時、隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。
3)充分利用好已經(jīng)建好的專業(yè)實驗室，將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)、模擬教學(xué)結(jié)合。特別是電子商務(wù)虛擬實驗系統(tǒng)，將真實的應(yīng)用環(huán)境搬到虛擬教室和虛擬實驗室中。這可以消除師生之間、學(xué)生之間的視角對立，可以實現(xiàn)師生互動教學(xué)、開展網(wǎng)上討論、很好地提高教學(xué)效果。
