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爬天都峰教學(xué)反思范文1

關(guān)鍵詞：兒童；語文；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-200-01

小學(xué)語文教學(xué)堅守“童本”取向，不是一件簡單的事。教師往往以“知識壟斷者”的身份出現(xiàn)，在比較注重知識灌輸?shù)纳鐣锞蜔o形地擁有了主宰教學(xué)、主宰課堂的特權(quán)。小學(xué)語文教學(xué)如何回歸“童本”課堂，我們自然可以作多向度、多層面的探索和闡述，但筆者在這里簡單的闡述一下。

一、兒童是天生的學(xué)習(xí)者

人類的每一個生命個體，都具有與生俱來的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的能力。這是自然界的恩賜，也是生命降世所必須擁有的謀求生存、發(fā)展的基本生命活力。就如種子一定要頑強地發(fā)芽，草木一定要拼命地扎根一樣。所以。學(xué)習(xí)應(yīng)該是生命自身的一種行動歷程，我們所有的

教學(xué)目標和希望，都可以依托學(xué)生的自我生命來實現(xiàn)，而且真正有效的教學(xué)。也只能憑借學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)智慧來達到。必須認識兒童是人類億萬年發(fā)展的成果，他們承傳了人類生命的全部精彩。教學(xué)必須堅信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，才能最大限度地開發(fā)他們的生命潛能，最大可能地運用他們吸收內(nèi)化的積極性，從而使課堂成為兒童快樂起飛的平臺。尤其是語文學(xué)習(xí)，語言學(xué)家都十分肯定人的語言本能的存在。從而認為語文原則上不是靠別人的教，而要依靠自己的學(xué)。語文可以“無師自通”幾乎已成共識。父母并沒有把他們送到專門的學(xué)校去，也沒有學(xué)習(xí)口語的教材，更不上任何口語課，布置許多作業(yè)，當然也談不上去補習(xí)班或請家教。可為什么幾乎每個孩子都能在不知不覺中學(xué)會了口頭語言？這就從一個側(cè)面顯示了兒童作為天生學(xué)習(xí)者的潛力。兒童有三大特點體現(xiàn)了好學(xué)的天賦：一是“好問”。孩子總是有問不完的問題，這甚至令一些成年人不勝其煩。為什么“好問”？“好問”的實質(zhì)是求知，兒童希望了解許多不太清楚的事。二是“好玩”。游戲幾乎是孩子的全部生活，兒童的文化精神便是自由的游戲精神。孩子正是通過“玩”去認識自然、認識世界的。所以，“玩”就成了孩子最好的學(xué)習(xí)。三是“好奇”。兒童很容易發(fā)現(xiàn)新奇，也很喜歡新奇。“好奇”正是兒童天性的“求知欲”的強烈表現(xiàn)。

也許有人會質(zhì)疑：既然兒童是天生的學(xué)習(xí)者，為什么又會有不少的孩子學(xué)不好？這并不奇怪，除極少數(shù)兒童有生理因素（智能發(fā)育不良）外，基本上是由不正確的教育造成的。學(xué)習(xí)本來是一件快樂的事，可過高的要求，過多的作業(yè).過分嚴厲的訓(xùn)斥，過于費解的交流……都有可能傷害了兒童的學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)情緒油然而生，好學(xué)的天性遭到壓抑。這就正如大教育家盧梭所認為：“受錯誤教育的兒童。比不受教育的兒童，距離智慧更遠！”

二、“不需要教”，應(yīng)當怎樣教

一個人在學(xué)校接受語文教學(xué)最多不過是十幾年.然而學(xué)生在離開老師之后能獨立運用語文于工作、學(xué)習(xí)、生活。最有效的語文課堂的“教”自然應(yīng)當著眼于學(xué)生離開學(xué)校之后的“不需要教”這一落腳點上，但似乎很少有人考慮它的逆命題。即“為了不需要教”，今天我們又應(yīng)當怎樣教？否則，我們的語文課堂為什么總是擺脫不了“逐段講解”那“授予”式的基本套路，為什么總是超越不了“牽著學(xué)生走”的基本態(tài)勢.為什么總是突破不了教師淋漓盡致地展示才情而只是讓學(xué)生一旁“配合”的基本格局。如果我們能嚴峻地反思“為了不需要教。應(yīng)當怎樣教”。答案恐怕只能是一個，即這樣的教不應(yīng)當是教師的全盤授予.更不是教師一廂情愿的講臺作秀，而應(yīng)當是“導(dǎo)學(xué)”.引“導(dǎo)”學(xué)生自己去“學(xué)”.自己去“學(xué)會”學(xué)習(xí)。我們過去過度地在研究怎樣教，其實我們應(yīng)當更多地研究如何“少教”、“不教”，實行“無痕之教”。

爬天都峰教學(xué)反思范文2

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；文化主題單元；情感態(tài)度

一、背景

在我國中小學(xué)教育新課程改革背景下，貫徹與落實“以人為本”的生命化教學(xué)理念，其各科目的教學(xué)比重以及課程體系得以優(yōu)化重構(gòu)。近些年來，中小學(xué)教育改革正處于全面性落實階段，從城市與農(nóng)村新課程改革的實際情況來對比，大部分的城市與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率提升不顯著。其形成原因：（1）過分強調(diào)語文單一化單元知識教學(xué)與鞏固，忽略了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的整體性；（2）太注重于階段性教學(xué)，忽略了擴展性課程的教學(xué)；（3）過分強調(diào)單篇文章的教學(xué)知識教學(xué)與測試，缺乏評價與綜合教學(xué)。基于上述三點，在一定程度上，制約了現(xiàn)階段小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的整體提升。

因此，在新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)編排過程中，由原本的“知識體系單元”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕黝}單元”的編排方式，其主題單元包括選讀課文、語文園地以及識字，讓三者內(nèi)容有機地整體結(jié)合。現(xiàn)階段的小學(xué)語文主題性教學(xué)，采取科學(xué)性、系統(tǒng)化以及針對性的人教版小學(xué)語文主題單元編排，從小學(xué)生實際的綜合學(xué)情，把單元之間相互聯(lián)系，使其整體化，緊密結(jié)合其主題文化單元，從而實現(xiàn)單元整合化教學(xué)大綱。新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，更能夠深入與加強整合性的文化主題單元，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語言能力以及運用能力，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的整體性以及學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、深入單元整體性設(shè)計，提升其課堂教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生情境與美的感受。新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，對于其教學(xué)單元上的編排處于整合化，然而，其教學(xué)核心在于教師如何圍繞單元主題以及強化課本聯(lián)系與擴展性教學(xué)的實施，從而有效地完成其文化主題單元的教學(xué)目標，最終提升其課堂教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，小學(xué)語文教師通常以單元內(nèi)容為教學(xué)點，把整體單元主題內(nèi)的共同點、知識點、思考點以及訓(xùn)練習(xí)作等課程內(nèi)容，進行切實與統(tǒng)一化的教學(xué)體系，利用“同理可證”的原理，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)與探究教學(xué)的融合點，使其形成教與學(xué)雙向效率提升的主題性教學(xué)形式。

基于低年級小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與感以及效率等因素考慮，在整個教學(xué)過程中，教師往往利用固有的整合單元教材進行導(dǎo)入、重組以及優(yōu)化，使其教學(xué)過程、方式以及結(jié)構(gòu)上得以效率化。

例如，在二年級上學(xué)期以第一單元的文化主題進行“單元整組教學(xué)”，強調(diào)與探究“美麗的秋天”的單元文化主題，從“走進春天―走進大自然―享受美麗”三個小單元進行重組與優(yōu)化教學(xué)，使其教學(xué)內(nèi)容與過程遞進式深入教學(xué)，讓學(xué)生能夠完全地體驗到知識體系的增加與語文情感的提升。

其大致過程如下：創(chuàng)設(shè)情境，教師利用多媒體進行教學(xué)，播放一些關(guān)于秋天的圖片、視頻以及詩歌朗誦等，讓學(xué)生通過粗略的欣賞，使其對秋天有著一定的認識以及激發(fā)自我聯(lián)想能力。

師：請問同學(xué)們，你們有沒有關(guān)于秋天印象深刻的事情或者關(guān)于秋天的古詩詞以及成語呢？

生：秋高氣爽、多事之秋、一葉知秋等等。

讓學(xué)生進行熱烈與參與性的討論，從而更加豐富文化單元主題的教學(xué)，教師利用學(xué)生對于課堂感興趣的同時，組織學(xué)生進行獨立自主的閱讀與自訴概括單元主要內(nèi)容，其目的在于考查學(xué)生的綜合差異性以及“設(shè)疑”的鋪墊。

再次回歸單元教材，圍繞著其整體教學(xué)感知以及教學(xué)目標進行施教，從第一階段性內(nèi)容“走進秋天“的主題教學(xué)，課本文章《秋天的圖畫》以及《古詩兩首》（贈劉景文）入手，同時把握小學(xué)生的基礎(chǔ)“識字”教學(xué)，例如，贈、劉、擎、菊等新字的教學(xué)與書寫練習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到文章以及詩句的意境與情感，從而實現(xiàn)單元整組教學(xué)的第一階段目標，即關(guān)于秋天的文字、畫面以及意境想象能力的教學(xué)與提升，從而強化情感教育的實施。

第二階段，為“走進大自然”的單元文化主題，圍繞識字1《2-黃山奇石》以及《3-植物媽媽有辦法》為主要教學(xué)內(nèi)容，通過第一階段秋景美與情感的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生單元化與整體性之間的聯(lián)系認識，依舊采取朗讀的形式，讓學(xué)生能夠認識到大自然的美妙，從而使其進行自主探究性的獨立思考與美的情感培養(yǎng)。

“享受美麗”作為其單元整組教學(xué)的第三階段，其更是一種學(xué)習(xí)知識與情感的實踐活動，教師設(shè)計一些趣味化與知識化的實踐型活動，讓學(xué)生能夠享受秋天的美妙，走進校外的大自然，設(shè)計“互相說、到處貼、就地畫、齊聲讀、正確寫”等綜合實踐活動方式，讓學(xué)生能夠全身心地投入、學(xué)習(xí)與實踐其知識的理解與運用，更是增添一份學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

新課程改革的小學(xué)語文教學(xué)，貫徹與落實“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，上述“走進春天―走進大自然―享受美麗”的設(shè)計、重組與優(yōu)化教學(xué)，是把原本分散的教學(xué)科目，進行知識點的穿插教學(xué)以及思想點的共通教學(xué)。因此，從教學(xué)的發(fā)展方向而言，其具備一定的設(shè)計性以及關(guān)聯(lián)性，把人教版的小學(xué)語文課本化整為零，把各小單元分割與歸類整合，然后形成其單元文化主題，重新樹立新的整合化單元主題目標。對于低年級的小學(xué)語文，小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)與引導(dǎo)階段，其單元整組教學(xué)更加突出教學(xué)重點與共通點，從而加快小學(xué)語文新課程改革的有效開展。

三、提升學(xué)生生活的情感態(tài)度價值觀

小學(xué)語文教學(xué)中的“三個維度”，即知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀。然而，情感態(tài)度價值觀是教學(xué)的基礎(chǔ)，其貫徹與落實“以人為本”的生命化教育理念，只有這樣，才能通過教學(xué)的過程和方法來實現(xiàn)最終的知識與能力的目標。

以人教版三年級上冊為例，設(shè)計“精彩生活”為文化單元整組主題，依舊進行教材資源內(nèi)容的單元整組教學(xué)設(shè)計，通過《我們的民族小學(xué)》《爬天都峰》《金色的草地》《愧鄉(xiāng)的孩子》四篇文章，讓學(xué)生懂得小學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂、各族之間的友愛與團結(jié)、如何思考自己的人生感悟、樹立起勤勞的品質(zhì)等情感態(tài)度價值觀。當然，在進行識字的教學(xué)過程中，基于其情感交流氛圍的形成，首先開展“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的科學(xué)化小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分成四組輪流朗讀四篇文章，重點圍繞《金色的草地》《爬天都峰》兩篇精讀課文進行教學(xué)，教師盡量采取“一問一答”的方式，師：每個小組，將生字按照構(gòu)字結(jié)構(gòu)分類。此法，一方面強化了學(xué)生對于新字以及語言的理解，另一方面加強了小組學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間、師生之間的情感交流。以上下結(jié)構(gòu)的字為例：耍、裝、些、蒼、奮、勇、雀、舞、察等。

為了進一步促進課堂教學(xué)的效率化以及擴展化，進一步增強學(xué)生之間的情感態(tài)度價值觀的形成，教師進行“假設(shè)”，讓小組學(xué)生之間進行“精彩生活”的臨時表演，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性與參與感，提升課堂教學(xué)的趣味化，從而有效地提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)反思

要提高小學(xué)語文文化單元整組教學(xué)的效率，其核心在于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開展，其引導(dǎo)在于教師對于各單元整組教學(xué)的反思。通過對課堂教學(xué)的總結(jié)、分析、對比與探究，形成一套自我評價性的教學(xué)反思。比如，《跨越百年的美麗》教學(xué)過程中，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，其閱讀鏈接《悼念瑪麗?居里》，其文學(xué)意境較為深刻，使小學(xué)生無法與《跨越百年的美麗》形成直觀性聯(lián)系，通過一系列的教學(xué)反思，筆者采用另引文本閱讀《三克鐳》來取代，更好地促進小學(xué)語文文化單元整組教學(xué)的目標，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而提升其教學(xué)效率。

參考文獻：

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