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督導(dǎo)聽課總結(jié)范文1
一、機構(gòu)組成
成立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作組，教學(xué)督導(dǎo)組成員由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)管理經(jīng)驗、辦事公正公道、有較高威望的人員組成，從學(xué)校內(nèi)外聘請退休中級及以上職稱專業(yè)教師或副處級以上領(lǐng)導(dǎo)，兩人組成一個小組，每小組設(shè)一名召集人，負責(zé)本小組教學(xué)督導(dǎo)工作。
學(xué)校督導(dǎo)室負責(zé)每學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)安排，匯總教學(xué)督導(dǎo)信息，做好協(xié)調(diào)與服務(wù)，協(xié)助處理有關(guān)事項。
二、機構(gòu)性質(zhì)
教學(xué)督導(dǎo)工作組在學(xué)校分管校長領(lǐng)導(dǎo)下，對全校各系的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和教學(xué)秩序進行經(jīng)常化的檢查、督促、評價和引導(dǎo)，在教務(wù)處、專業(yè)系開展專題教學(xué)檢查和教學(xué)研究活動中發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)助的作用。教學(xué)督導(dǎo)工作組的聽課評課意見作為教師教學(xué)工作考評、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要參考依據(jù)。
三、職責(zé)范圍
教學(xué)督導(dǎo)組代表學(xué)校對各個系的課堂教學(xué)行使檢查及督導(dǎo)職能，遵循公正性、嚴肅性、協(xié)調(diào)性和實效性的原則，具體履行以下職責(zé)：
1.每周聽課2到3次，每次兩節(jié)。檢查教學(xué)紀律，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，及時督促有關(guān)部門處理；隨機深入教室、實驗室進行檢查性聽課或教學(xué)查崗，了解學(xué)生出勤、教師備課、見習(xí)帶教和課堂教學(xué)情況；
2.了解師生對教學(xué)及與教學(xué)有關(guān)問題的意見和要求，及時向有關(guān)部門反映并提請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)督促解決；
3.就學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展中的熱點、難點問題進行專題調(diào)研，提出意見和建議；
4.就教學(xué)工作中存在的問題向?qū)W校有關(guān)部門提出質(zhì)詢。
四、督導(dǎo)工作任務(wù)
1．教學(xué)督導(dǎo)員深入教學(xué)第一線時，各系教學(xué)管理人員應(yīng)主動向督導(dǎo)組介紹本系教師教學(xué)情況。督導(dǎo)組聽課之后根據(jù)情況需要查看教師備課筆記、學(xué)生作業(yè)本，真實填寫《聽課評課記錄表》，酌情將評課意見與被聽課教師交流，或向督導(dǎo)室反饋。
2．每位教學(xué)督導(dǎo)員每月將教學(xué)督導(dǎo)情況（包括個人工作情況、發(fā)現(xiàn)的先進典型、帶有傾向性的問題、改進督導(dǎo)工作的建議）形成文字材料，交督導(dǎo)室匯總。督導(dǎo)室編輯《督導(dǎo)工作簡訊》通報全校，定時了解各相關(guān)系的整改情況。
督導(dǎo)聽課總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：院聘督導(dǎo)制；本科；課堂教學(xué)；效果評價
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0161-03
近年來，隨著我國高校規(guī)模的擴大及高校招生政策的改革，高等教育已經(jīng)實現(xiàn)大眾化。高等教育的大眾化增加了學(xué)生接受高等教育的機會，提高了就業(yè)人員的整體素質(zhì)，緩解了年的就業(yè)壓力，也在一定程度上拉動了地方經(jīng)濟[1]。但由于學(xué)生人數(shù)的急劇擴大，使得大學(xué)生資源的稀缺程度降低，大學(xué)生的整體素質(zhì)也不如以前。由此引發(fā)的生源質(zhì)量、師資力量和教育質(zhì)量已成為全社會關(guān)注的熱點。在2014年全國兩會召開前夕，人民網(wǎng)就公眾關(guān)注的21個熱點問題展開網(wǎng)上調(diào)查結(jié)果顯示，教育改革首次躋身關(guān)注熱點前十。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，是為國家創(chuàng)新發(fā)展不斷提供人才支撐的源泉。本科教學(xué)作為高校發(fā)展的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的提升是高校永恒的研究話題。本科課堂教學(xué)作為高校教學(xué)活動的基本形式，其質(zhì)量高低直接關(guān)系到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為提升本科課堂教學(xué)水平，我們（機械學(xué)院）引入院聘督導(dǎo)制，對學(xué)院的本科教學(xué)進行為期2年的檢查。現(xiàn)將院聘督導(dǎo)制的具體研究實踐和效果評價報到如下。
一、院聘督導(dǎo)組構(gòu)成與檢查過程
院聘督導(dǎo)組成員由4名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師構(gòu)成，分別來自交通運輸工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、航空航天與力學(xué)學(xué)院和機械與能源工程學(xué)院，應(yīng)該說從知識的關(guān)聯(lián)度上，督導(dǎo)的知識層面與我院（機械與能源工程學(xué)院）實際授課課程有互通之處。每學(xué)期第3周教務(wù)科將本學(xué)期開課課表，標(biāo)注上每個教學(xué)研究所所長建議聽課課程和必聽課程，發(fā)送給督導(dǎo)。督導(dǎo)在自由選聽的前提下，重點檢查建議聽課課程和必聽課程。督導(dǎo)深入受評教師的課堂，對任課教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的深淺度以及組織教學(xué)能力進行評估，并及時填寫聽課意見表。督導(dǎo)會在課間與任課教師溝通交流并提出改進意見。每學(xué)期每個督導(dǎo)至少需聽課8門。
二、督導(dǎo)對象
在所聽的136門課中，任課教師的職稱結(jié)構(gòu)包括了教授、副教授、講師、高級工程師、工程師和助理研究員。其中正高級職稱的教師13人，占比9.6%；副高級職稱的教師82人，占比60.3%；中級職稱的教師41人，占比30.1%。所聽課程也包括了學(xué)生培養(yǎng)計劃中所有課程類型，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實驗課和通識教育課程等。
三、督導(dǎo)效果評價方法
采用3種方法對督導(dǎo)效果進行評價。方法1：數(shù)據(jù)分析法，對督導(dǎo)聽課數(shù)據(jù)進行定量分析；方法2：問卷調(diào)查法，將4個學(xué)期的督導(dǎo)聽課意見反饋給任課教師，編制調(diào)查問卷，了解其對院聘督導(dǎo)制的意見。通過自編的調(diào)查問卷，以現(xiàn)場或郵件方式邀請被督導(dǎo)評價的教師填寫。問卷內(nèi)容包括教師的基本信息（職稱、教齡）、教師對督導(dǎo)聽課的態(tài)度、教師對督導(dǎo)能力和水平的認識、教師對督導(dǎo)結(jié)構(gòu)組成的期望以及教師期望督導(dǎo)參與督查的教學(xué)內(nèi)容。
調(diào)查共有34位教師填寫問卷，34位教師的基本信息如下表1。
方法3：學(xué)生評價法，每學(xué)期由學(xué)生在網(wǎng)上填寫“課堂效果評價表”，對4個學(xué)期的課程評價總分進行統(tǒng)計分析。
四、結(jié)果
1.督導(dǎo)聽課數(shù)據(jù)定量分析顯示學(xué)院教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。2013年9月至2015年6月，每學(xué)期都有34門課程被督導(dǎo)選聽，4個學(xué)期總計有136門課被督導(dǎo)檢查。4個學(xué)期總體情況評價比較詳見表2。從表中可以看出，學(xué)院本科教學(xué)課堂評價的優(yōu)良率在穩(wěn)步提高。
2.根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，教師對院聘督導(dǎo)制表示認可。（1）教師對院聘督導(dǎo)制的基本認識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，97%的教師認為院聘督導(dǎo)聽課評課會對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高有幫助：其中認為“幫助很大”的占比18%，“幫助較大”占比38%，“幫助不大”占比15%，“有點幫助”占比26%。88%的教師認為院聘督導(dǎo)的能力和水平符合自己的預(yù)期：其中認為“比較符合”的占比38%，“還算符合”占比24%，“基本符合”占比26%。88%的教師對督導(dǎo)聽課的第一感覺是接受：其中“備課充分內(nèi)心淡定”的占比35%，“既不歡迎也不反對”的占比29%，“難得有人來聽課可增加學(xué)習(xí)商量的機會”的占比26%，“感覺有點緊張”占比9%。（2）教師對院聘督導(dǎo)評價的反饋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師希望督導(dǎo)能夠?qū)ζ浣虒W(xué)給予全面的評價：其中“沒有固定方面，只要時間允許，歡迎多做點評”占比43%，“希望對教學(xué)方法做點評”的占比19%，“希望對教學(xué)設(shè)計做點評”的占比13%，“希望對教學(xué)內(nèi)容做點評”的占比9%。在“評課”和“導(dǎo)課”的方式選擇上：39%的教師選擇“個別交流，面對面做點評”，23%的教師選擇“分類導(dǎo)課，從教學(xué)的各個方面進行分類指導(dǎo)”，16%的教師選擇“小型會診，多角度進行評價”，15%的教師選擇“集體研討，有督導(dǎo)員參與的教研活動會議上進行討論”，8%的教師選擇“書面評議，量化評分與評語相結(jié)合”。（3）教師對院聘督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)的認識與希望。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，29%的教師希望督導(dǎo)專家“由離退休人員和在職教師共同擔(dān)任，以在職教師為主”，12%的教師希望“由離退休人員和在職教師共同擔(dān)任，以離退休人員為主”，24%的教師希望“以校內(nèi)教師為主，聘請少量校外專家”，14%的教師希望“校內(nèi)教師、校外專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)各占三分之一”。表明教師希望督導(dǎo)隊伍能夠多樣化，與社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)。
3.基于院聘督導(dǎo)制的課堂教學(xué)評價統(tǒng)計分析。學(xué)生評教是目前高校用于衡量和改善教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。
不同稱教師4個學(xué)期的學(xué)生評教情況見表3。
其中評價總分為10分。督導(dǎo)課程：學(xué)生對被院聘督導(dǎo)聽課課程評價的均分；全院課程：學(xué)生對全院所有課程評價的均分。從表中數(shù)據(jù)來看，督導(dǎo)聽課課程和全院課程的評分都呈現(xiàn)上升趨勢，且督導(dǎo)課程的評價增速高于全院課程，顯示院聘督導(dǎo)對提升教學(xué)質(zhì)量有一定作用。
五、討論
1.院聘督導(dǎo)制有益于青年教師的教學(xué)成長。近年來，為了配合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)定位，學(xué)院新引進了不少教師。這些新進教師學(xué)歷高，學(xué)科理論豐富，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但由于并非出自師范類院校，缺乏專業(yè)的“教學(xué)”職業(yè)訓(xùn)練；或是連續(xù)的研究學(xué)習(xí)，把本就不夠扎實的教學(xué)基本技能也漸漸地生疏了[2]。此外，青年教師還承擔(dān)著很重的科研壓力。在精力有限的情況下，如何快速高效地進入到教學(xué)狀態(tài)，院聘督導(dǎo)能夠給予他們最需要的經(jīng)驗分享。新進教師教學(xué)工作合格與否，關(guān)系到整個學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，因而學(xué)院將這一部分教師納入督導(dǎo)優(yōu)先必聽范圍。院聘督導(dǎo)豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進的教學(xué)理念以及對待工作認真的態(tài)度，恰好可以對新進教師尤其是青年教師的教學(xué)給予精確的評估。通過深入課堂，院聘督導(dǎo)能夠近距離、手把手地對青年教師給予點評。由于督導(dǎo)與任課教師專業(yè)相近或相同，真正做到了引領(lǐng)、啟發(fā)的督導(dǎo)作用。本文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與問卷調(diào)查的教師中有97%的人認為院聘督導(dǎo)聽課評課會對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高有幫助，且青年教師對督導(dǎo)的認可更高。通過對督導(dǎo)聽課數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，顯示學(xué)院本科課堂教學(xué)的優(yōu)良率在穩(wěn)步提升。
2.院聘督導(dǎo)制有益于塑造良好教學(xué)氛圍和環(huán)境。院聘督導(dǎo)通過對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進行評價和指導(dǎo)，實現(xiàn)督教；通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀律和學(xué)習(xí)效果進行溝通和引導(dǎo)，實現(xiàn)督學(xué)；通過對教學(xué)管理者的服務(wù)意識、執(zhí)行規(guī)范和執(zhí)行效果進行檢查與反饋，實現(xiàn)督管。督教、督學(xué)和督管并行，實現(xiàn)對教學(xué)全過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，以對教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員造成適度壓力，從而營造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境[3]。教學(xué)氛圍好了，學(xué)生在課堂上能夠更加自主地參與到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也就造就了良好的學(xué)風(fēng)。本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，經(jīng)過兩年院聘督導(dǎo)的參與，學(xué)生對課堂評價的分值呈現(xiàn)上升趨勢，表明對學(xué)生成長起著重要作用的優(yōu)良學(xué)風(fēng)正在日漸興盛。學(xué)風(fēng)對學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)都將起著深遠的影響。
3.院聘督導(dǎo)制施行中存在的問題。雖然教師和管理者們都認識到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，但當(dāng)督導(dǎo)進到教室進行聽課，對學(xué)生試卷、課程設(shè)計和畢業(yè)論文等進行檢查時，還是會在一定程度上引起教師的反感。在教師看來，督導(dǎo)代表著學(xué)院對他們的教學(xué)工作進行考核和監(jiān)督，督導(dǎo)總是能挑出問題來，從而使得部分教師心存反感。這也使得院聘教學(xué)督導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，實效性大打折扣。此外，院聘督導(dǎo)雖分屬學(xué)院管理，但在某些工作上與校級督導(dǎo)存在著重疊的現(xiàn)象。例如對新進教師的聽課和督導(dǎo)評價排名靠后的教師進行反復(fù)聽課。其實對于納入校級聽課范圍的教師，也已經(jīng)存在于院聘督導(dǎo)的聽課范圍。所以當(dāng)學(xué)校有關(guān)部門需要考核數(shù)據(jù)時，完全可由院級督導(dǎo)提供，這樣可以減少彼此工作的重復(fù)，也避免了教師被反復(fù)聽課，有益于減輕教師對督導(dǎo)的反感。
院聘督導(dǎo)制作為學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成，它既是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中開展教學(xué)督導(dǎo)工作的組織者，也是檢查、督促教學(xué)措施實施的執(zhí)行者，它的健全與正常運行直接影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量。作為運行于學(xué)院層面的院聘督導(dǎo)制，目前還屬于一個新的工作領(lǐng)域，其管理制度和工作機制還在不斷探索與完善中。
參考文獻：
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Effect Evaluation by the Application of College Supervision System in the Undergraduate Class Teaching
XU Mei-ling，LI Zheng-rong，ZHAO Qing-li，LIN Wei，QIAN Hui-zhi
（School of Mechanical Engineering，Tongji University，Shanghai 201805，China）
督導(dǎo)聽課總結(jié)范文3
張平眾 楊旺
按照我校校長室及教務(wù)處的安排，我校化學(xué)教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學(xué)老師參與組成的督導(dǎo)團，對高三化學(xué)教學(xué)進行了為期一周的督導(dǎo)學(xué)習(xí)。
本次督導(dǎo)主要從試卷講評課及一輪復(fù)習(xí)課、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查上開展的。現(xiàn)將督導(dǎo)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁進行匯報。
一、課堂教學(xué)
（一）課型模式
1、高考一輪復(fù)習(xí)課課型模式
課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構(gòu)建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結(jié)反思
2、講評課課型模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導(dǎo)） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化
（二）亮點
1、課堂上能緊扣新課標(biāo)，緊扣高考題型，緊扣學(xué)情考情組織教學(xué)，對學(xué)生疑點困惑點著力突破，杜軍主任的《反應(yīng)熱 蓋斯定律》一輪復(fù)習(xí)課中各種題型的典例解析及變式訓(xùn)練涉及層次分明，有助于提升學(xué)生思維能力。
2、兩位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，能夠充分二次備課，嚴格執(zhí)行學(xué)科組提出的課型模式，并有個性化創(chuàng)新。趙慶老師的月考試卷講評課，能提前準(zhǔn)備元素推斷及元素周期律相關(guān)知識點復(fù)習(xí)，及離子方程式過量問題的相關(guān)變式。
（三）建議
1、講評課需注重過程分析。要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，學(xué)生是怎么思考的？學(xué)生為什么要這樣思考？針對學(xué)生思維缺陷，切實講清錯因。必須給學(xué)生留有思考時間與反思的余地，時間長短可根據(jù)學(xué)情而定。爭取使所有學(xué)生達到“會做的保證對、錯過的不再錯”；“簡單題不丟分，中檔題多得分，難題爭取得分”。
2、一輪復(fù)習(xí)課中要給學(xué)生一個“悟”的時間與空間，做到“講—練—悟”有機結(jié)合，效果會更好。解題技巧的歸納整理可以交給學(xué)生自主完成，學(xué)案可以適當(dāng)簡化。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)
（一）亮點
1、學(xué)案、試卷及練習(xí)整理有序，一輪復(fù)習(xí)資料、錯題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補充記錄易錯易混點、解題過程、解題技巧等，書寫較認真。
2、教師對學(xué)生的學(xué)案、試卷、練習(xí)及一輪復(fù)習(xí)資料、錯題本均有批閱，并有相應(yīng)評語進行提醒督促鼓勵。
（二）建議
1、可以要求學(xué)生進一步做好錯題集整理，將錯題分類:
第一類問題：粗心遺憾之錯。比如“審題錯誤”“計算錯誤”“表達錯誤”等。
第二類問題：似是而非之錯。記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如；回答不嚴密、不完整。
第三類問題：確實不會之錯。知識點不理解，解題方法或解題技巧沒掌握。
每一次考試后，都要求學(xué)生及時對錯題做出深入分析，找出錯誤根源，每隔一段時間進行一次成果總結(jié)，從而不斷地消除疑點、盲點、失分點。
2、每次試卷的答題卡爭取做到二次批改，重點臨界生面批，引導(dǎo)學(xué)生反思錯在哪里？錯的原因？補救措施？有何啟發(fā)？
總之，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，根據(jù)教材或資料，全面地梳理化學(xué)基礎(chǔ)知識，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。突出主干，重抓基礎(chǔ)，強化規(guī)范。學(xué)生出現(xiàn)的錯題要認真矯正，每次考試爭取都有提高，逐漸形成良性循環(huán)，相信我們高三化學(xué)最終一定會取得優(yōu)異的成績！
2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項調(diào)研督導(dǎo)檢查表
學(xué)科： 化學(xué) 教師： 趙慶 班級： 高三（7）班
學(xué)科
化學(xué)
上課內(nèi)容
月考試卷
課型
講評課
模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導(dǎo)） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化
教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）
課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實）
1
試卷分析、成績分析
1
已落實
2
明確重點講評題目
2
已落實
3
自主矯正、小組交流
3
已落實
4
教師點撥
4
已落實
5
變式訓(xùn)練、多樣矯正
5
已落實
6
整理消化
6
已落實
7
8
學(xué)習(xí)常規(guī)
1
草稿本規(guī)范使用
2
錯題集規(guī)范整理
規(guī)范
3
長尾夾規(guī)范使用
規(guī)范
4
學(xué)案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態(tài)
坐姿端正、狀態(tài)良好
6
大聲答情況
有待改進
檢查人： 張平眾、楊旺 2020年 10月20日
2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項調(diào)研督導(dǎo)檢查表
學(xué)科： 化學(xué) 教師： 杜軍 班級： 高三（6）班
學(xué)科
化學(xué)
上課內(nèi)容
反應(yīng)熱 蓋斯定律
課型
復(fù)習(xí)課
模式
課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構(gòu)建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結(jié)反思
教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）
課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實）
1
課標(biāo)展示
1
已落實
2
自主梳理
2
已落實
3
策略點撥
3
已落實
4
遷移拓展
4
已落實
5
整理完善
5
已落實
6
例題展示
6
已落實
7
練習(xí)嘗試
7
已落實
8
總結(jié)反思
8
已落實
學(xué)習(xí)常規(guī)
1
草稿本規(guī)范使用
2
錯題集規(guī)范整理
規(guī)范
3
長尾夾規(guī)范使用
規(guī)范
4
學(xué)案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態(tài)
坐姿端正、狀態(tài)良好
6
大聲答情況
有待改進
督導(dǎo)聽課總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：過程管理；教學(xué)質(zhì)量
一、 完善教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)章制度，建立質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)
科學(xué)、可操作的規(guī)章制度體系的建立是實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化的基礎(chǔ)，而制度的落實必須有一系列的檢查監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院制度監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)院定位基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院自身情況來制定，應(yīng)體現(xiàn)規(guī)章制度、監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的實際性、可行性。幾年來，學(xué)院正是在這一原則指導(dǎo)下制定出一批教學(xué)管理制度，關(guān)于教學(xué)管理機構(gòu)、教學(xué)管理目標(biāo)方面的規(guī)章制度：重新修訂了《2004級本科教學(xué)計劃》、《教學(xué)管理文件概況》、《學(xué)年學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《學(xué)院教務(wù)委員會管理條例》、《教學(xué)事故認定及處理暫行辦法》等。教學(xué)過程方面的規(guī)章制度：《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教師培訓(xùn)規(guī)程》、《課程計劃進程管理規(guī)定》、《教師教學(xué)評估》、《考試管理制度》、《學(xué)生畢業(yè)實習(xí)管理辦法》、《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)范》等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度：《教師授課質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)考評》、《督導(dǎo)制》、《教學(xué)環(huán)節(jié)信息采集與評估系統(tǒng)》、《聽課制》、《教學(xué)互動制》，上述制度的出臺和實施，使教學(xué)各環(huán)節(jié)有了明確的規(guī)定和評價檢查標(biāo)準(zhǔn)。避免教學(xué)的盲目性、隨意性、為教學(xué)工作的穩(wěn)定、規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。
二、 完善管理組織，為系統(tǒng)管理服務(wù)
制度的制定需要人來執(zhí)行。強化過程管理，必須完善各種管理組織。科亞學(xué)院建院五年來，依托沈陽化工學(xué)院總院管理資源優(yōu)勢，不斷探索組織管理機構(gòu)設(shè)置，初步形成了自己的管理決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。
學(xué)院董事會、院務(wù)委員會、教務(wù)委員會組成了學(xué)院管理決策系統(tǒng)。院務(wù)委員會主任由院長兼任，教務(wù)委員會由主抓教學(xué)副院長兼任，機關(guān)部門負責(zé)人擔(dān)任委員。學(xué)院院務(wù)委員會、教務(wù)委員會提出學(xué)院學(xué)科建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)管理，教學(xué)研究與質(zhì)量控制等方面的方案，學(xué)院在上下研究討論上確定方案的實施。
管理執(zhí)行由學(xué)院教務(wù)部、教務(wù)科、各教研組和輔導(dǎo)員等機關(guān)人員按照學(xué)院規(guī)章制度對教學(xué)過程進行管理和調(diào)控。
質(zhì)量評估由學(xué)院教務(wù)部、教學(xué)督導(dǎo)組、師生等按照質(zhì)量評估要求以網(wǎng)上評教、聽課、問卷等方式對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價。信息反饋主要建立學(xué)生信息網(wǎng)、教學(xué)管理人員信息網(wǎng)。通過以上幾個環(huán)節(jié)進行細節(jié)管理、從而在組織上保證了教學(xué)過程管理的有序化。
三、 堅持教學(xué)過程評價制
教學(xué)質(zhì)量的好壞重在監(jiān)督檢查。學(xué)院堅持教師期末教學(xué)自評制、院系學(xué)生會、學(xué)習(xí)部，班級學(xué)委會定期對任課教師評價反饋制，各層領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)員、輔導(dǎo)員聽課制，教學(xué)班級師生互動評價制度。
期末教師教學(xué)自評由教師做出自我總結(jié)，同學(xué)填寫自評表，從而鞭策教師不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗和不足，改進教學(xué)教法。
院系學(xué)生會、學(xué)習(xí)部、班級學(xué)委會由院、系不定期組織，及時反饋教學(xué)信息、教師授課情況。做到溝通及時，反饋迅速。長年堅持領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)員聽課，對發(fā)現(xiàn)的問題及時找任課教師談話。同時將聽課記錄歸檔。
班級師生互動采取填表方式由教師為學(xué)生做出實際考核登記，包括出勤、聽課紀律、存在問題等。同時學(xué)生也在同一張表上為教師備課狀況、授課水平做出評價。
通過評價制確實對教學(xué)過程起到監(jiān)控作用。
四、 完善教學(xué)檢查制，確保教學(xué)質(zhì)量的提高
學(xué)院堅持教學(xué)檢查制、教學(xué)檢查采取定期檢查和不定期檢查兩種。定期檢查：期初檢查、期中檢查、期末檢查。在定期檢查階段，學(xué)院教務(wù)委員會、督導(dǎo)員、院各級領(lǐng)導(dǎo)全員聽課。全體學(xué)生網(wǎng)上給教師打分，教務(wù)處發(fā)放課程質(zhì)量問卷等等。通過這些方式，集中分析課程質(zhì)量，從中發(fā)現(xiàn)問題。定期檢查后，全院召開教學(xué)工作會，通報教學(xué)檢查情況，表彰優(yōu)秀教師，出臺教學(xué)改革意見。不定期檢查主要由教學(xué)督導(dǎo)組、各系主任、輔導(dǎo)員等進行不定期聽課、檢查教師教風(fēng)、教師規(guī)范遵守情況，經(jīng)過檢查以教務(wù)部教學(xué)簡報通報全院。
通過以上措施的采取，學(xué)院細化了教學(xué)管理過程，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，不斷改進教學(xué)管理，對教學(xué)質(zhì)量提高起到了十分主要的作用。
作者單位：沈陽化工學(xué)院
參考文獻：
督導(dǎo)聽課總結(jié)范文5
《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度”[1]，將教學(xué)督導(dǎo)法制化。隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，教育資源和師資水平相對不足，保證和提高教學(xué)質(zhì)量成為各高校深化教育教學(xué)改革的焦點問題和社會普遍關(guān)注的熱點問題。高校教學(xué)督導(dǎo)制度作為內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系中必不可少的環(huán)節(jié)，受到社會各界的普遍重視。所謂督導(dǎo)，即監(jiān)督和指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”指的是監(jiān)督、督促、檢查和評估，“導(dǎo)”指的是指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢[2]。教學(xué)督導(dǎo)的終極目的是提高教學(xué)質(zhì)量，即通過對教學(xué)及其實踐活動進行全方位與全過程的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時、客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等情況，提出改進教學(xué)工作的建議與措施。多年來，教學(xué)督導(dǎo)在維護教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)秩序、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面起到了職能管理部門無可替代的作用，然而，它在施行中也存在不少問題。本文針對這些問題，提出建議與設(shè)想。
一、教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問題
（一）缺乏制度保障目前，許多高校的教學(xué)督導(dǎo)沒有固定的編制，只是內(nèi)部設(shè)立的督導(dǎo)組織，通常是聘請在職或離退休的教師和教學(xué)管理干部作為專兼職教學(xué)督導(dǎo)員，督導(dǎo)組織“臨時性”特征明顯。事實上，高校督導(dǎo)員大多是教育教學(xué)方面的專家或從事過多年教學(xué)管理工作的干部組成的，完全有條件根據(jù)自己的專業(yè)知識和人格魅力樹立威望，并對教學(xué)產(chǎn)生影響力。但由于高校內(nèi)部督導(dǎo)缺乏自，要靠行政權(quán)力來推動，對行政權(quán)力具有較強的依附性，所以，高校內(nèi)部督導(dǎo)缺乏存在與發(fā)展的制度保障。
（二）重“督”輕“導(dǎo)”高校的教學(xué)督導(dǎo)工作大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，較少針對教師教學(xué)中存在的問題及時提出具有指導(dǎo)性的建議。這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，拉大了督導(dǎo)與教師的距離，甚至與教師對立起來，削弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。許多教師作為被督導(dǎo)者只是被動地接受教學(xué)監(jiān)督，沒有充分意識到自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或不足，無人“點撥”，從而不知如何改進與提高[3]；沒能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主觀能動作用，影響了教師個人的教學(xué)水平和學(xué)校整體師資水平的提升。隨著高校的發(fā)展，教師隊伍日益龐大，教學(xué)督導(dǎo)工作量也隨之增大，督導(dǎo)工作面對的困難也日益增多，難以兼顧周全。于是，有的高校在開展教學(xué)督導(dǎo)時，偏重于課堂理論教學(xué)的監(jiān)控和教學(xué)秩序的規(guī)范，忽視了教學(xué)
實踐環(huán)節(jié)的檢查與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。同時，由于聽課任務(wù)繁重，督導(dǎo)人員無暇顧及教學(xué)過程科學(xué)性和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究，督導(dǎo)流于表面化，不夠深入。（三）教學(xué)檢查隨意性大由于有關(guān)教育法規(guī)并沒有強制要求高校實行教學(xué)督導(dǎo)，所以，仍有部分高校尚未建立教學(xué)督導(dǎo)制度。由于教學(xué)質(zhì)量觀念淡薄，教師教學(xué)紀律松懈，課前不認真領(lǐng)會教學(xué)計劃和大綱精神，沒有吃透教材內(nèi)容，無紙質(zhì)備課本，擅自調(diào)停課，不批改學(xué)生作業(yè)，上課遲到早退甚至?xí)绻さ痊F(xiàn)象不時出現(xiàn)。因為沒有嚴格的教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)檢查工作隨意性較大，時有時無、時斷時續(xù)，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量得不到保障[4]。
（四）教學(xué)督導(dǎo)隊伍穩(wěn)定性較差各高校在選聘教學(xué)督導(dǎo)人員時，大多是考慮離退休的專家、教授或具有高級職稱的在職教師與教學(xué)管理人員，人數(shù)不多，聘期大多為一到兩年。由于教學(xué)督導(dǎo)人員變化大，隊伍的穩(wěn)定性較差，使教學(xué)督導(dǎo)的持續(xù)、深入研究受到局限。另外，部分高校教學(xué)督導(dǎo)人員的待遇偏低，大多僅就聽課給予一定報酬。有的教學(xué)督導(dǎo)人員為了聽一次課，要從較遠的地方專門來到學(xué)校，聽課的時間成本高，而所得報酬遠低于上課或科研的報酬，一定程度上影響了其督導(dǎo)工作的積極性。
二、發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)積極作用的建議
為完善高校教學(xué)督導(dǎo)制度，可從如下幾個方面著手進行。
（一）建立并完善高校教學(xué)督導(dǎo)制度，使教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)化制訂相應(yīng)的督導(dǎo)工作制度，明確督導(dǎo)工作的目的與任務(wù)，規(guī)定督導(dǎo)人員的工作權(quán)利、職責(zé)和待遇等，并根據(jù)督導(dǎo)目標(biāo)和主要內(nèi)容制訂科學(xué)的督導(dǎo)評議體系。1.建立一支相對穩(wěn)定的教學(xué)督導(dǎo)隊伍建議各高校成立教學(xué)督導(dǎo)室，實行校（院）、系兩級教學(xué)督導(dǎo)制。根據(jù)學(xué)校的學(xué)生與教師規(guī)模等具體情況，教學(xué)督導(dǎo)作為常設(shè)機構(gòu)，要規(guī)定固定的編制，從思想、知識、經(jīng)驗、能力等方面訂立標(biāo)準(zhǔn)，嚴格遴選督導(dǎo)人員，并且實行聘任制。學(xué)校設(shè)教學(xué)督導(dǎo)室（組），在主管教學(xué)副校長直接領(lǐng)導(dǎo)下并接受教務(wù)處業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這樣，便于督導(dǎo)室發(fā)現(xiàn)問題及時與有關(guān)部門溝通，遇到重大問題可直接向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映與匯報。系部設(shè)教學(xué)督導(dǎo)組，對系主任負責(zé)。督導(dǎo)成員要求由教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平較高、辦事認真、作風(fēng)正派、具有高級職稱的在職或退休教師與教學(xué)管理干部組成，督導(dǎo)隊伍相對穩(wěn)定，聘期不能太短[5]。2.建立健全長期聽課抽查制度建立常規(guī)的聽課制度。督導(dǎo)人員在聽課時，最好采用聽課抽查制度，即深入教學(xué)第一線隨機抽取教師名單，在自然狀態(tài)下進行聽課，以便客觀地檢查教師平時的課堂教學(xué)情況，了解教師的真實教學(xué)水平，以保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、及時，教學(xué)評價的客觀與公正。3.建立教學(xué)督導(dǎo)信息分析與反饋制度教學(xué)督導(dǎo)員在督導(dǎo)中搜集到的教學(xué)信息應(yīng)及時反饋給任課教師，表揚其優(yōu)點，分析存在的問題和需要改進的地方，幫助其盡快提高教學(xué)水平。特別要注意征求任課教師對提高教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)良好教風(fēng)的意見。同時，要以書面等形式將督導(dǎo)結(jié)果向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門匯報，以便有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門了解教學(xué)情況，及時做出正確決策。
（二）教學(xué)督導(dǎo)要做好學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)檢員高校教學(xué)質(zhì)量最基本的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅會使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，而且使其思維得到擴展，能力得到提高，智力得到發(fā)展，健全的人格得到培養(yǎng)。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)首先把好課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)[6]。1.做好課堂教學(xué)質(zhì)量檢查，為提高教學(xué)質(zhì)量提供基本保證在進行課堂教學(xué)督導(dǎo)時，應(yīng)重點了解教學(xué)一線的狀況，診斷教師在教學(xué)方面具備的優(yōu)勢和存在的不足，并重點抓青年教師隊伍的培養(yǎng)和教學(xué)效果欠佳教師的幫扶。針對來自非師范類院校的年輕教師缺少備課與講臺藝術(shù)等基本素質(zhì)培訓(xùn)的情況，要特別注意進行更多的指導(dǎo)和幫助，不斷總結(jié)并推廣各學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促使教師隊伍健康成長[3]。教師普遍反映，課堂教學(xué)督導(dǎo)雖然使他們感到了不小的壓力，但對他們提高教學(xué)質(zhì)量意識，規(guī)范課堂教學(xué)行為，起到了非常重要的作用，很有必要。2.教學(xué)督導(dǎo)涵蓋面要寬，有側(cè)重點，方式多種多樣除任課教師外，教學(xué)督導(dǎo)的范圍還應(yīng)包括實習(xí)指導(dǎo)教師、論文指導(dǎo)教師、教學(xué)干事（秘書）、制訂教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、授課計劃、實訓(xùn)與實驗計劃、課堂授課、上機操作、課后作業(yè)（實作）、考試與考核等教學(xué)相關(guān)人員。督導(dǎo)的內(nèi)容主要包括如下8個方面：課前認真研究教學(xué)計劃、大綱和教材，領(lǐng)會其精神；擬定授課計劃，并認真?zhèn)浜妹恳惶谜n；認真進行課堂教學(xué)；認真進行課后輔導(dǎo)；認真布置并批改課后作業(yè)和實驗報告；認真進行實驗、實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)；認真進行成績考核；認真參加教研活動和教學(xué)改革。教學(xué)檢查要有側(cè)重點地進行。例如，對紙質(zhì)備課質(zhì)量的檢查應(yīng)側(cè)重于教案的規(guī)范與齊備，對授課質(zhì)量的檢查要側(cè)重于任課教師對課程內(nèi)容的組織、節(jié)奏、感染力以及對理論表述的精確性、邏輯性、趣味性以及達到的課堂教學(xué)效果，實訓(xùn)指導(dǎo)要側(cè)重于教師對專業(yè)設(shè)備操控的熟練程度，試卷審查主要是檢查題型、題量、難度系數(shù)、答案的完備性等。教學(xué)檢查方式要多種多樣，如聽課，教學(xué)巡察，查看教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，檢查作業(yè)和試卷，組織教師與學(xué)生座談。進行定期檢查與隨機抽查相結(jié)合，重點檢查和專題檢查并重，如有需要還可采用重點調(diào)研督導(dǎo)活動，如典型調(diào)查等，使教學(xué)質(zhì)量管理有組織保證、人員保證、時間保證。
（三）改變“督”“導(dǎo)”關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”在教學(xué)督導(dǎo)中，應(yīng)由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”。寓導(dǎo)于督、導(dǎo)督結(jié)合、以導(dǎo)促督、以導(dǎo)為主，在“導(dǎo)”字上多下功夫，做到“督要嚴格、導(dǎo)要得法、幫要誠懇、評要中肯”。改變高高在上、非對即錯、冷冰冰的裁判式督導(dǎo)，摒棄監(jiān)督、檢查的心態(tài)，多舉辦說課、觀摩教學(xué)，示范性教學(xué)等幫教活動。注意尊重教師的人格尊嚴，以同行的身份出現(xiàn)，平等待人，與人為善，多關(guān)懷、多激勵、多溝通、多交流，以談心的方式，使教師由被動接受監(jiān)督轉(zhuǎn)為主動要求聽課和指導(dǎo)。通過分析和共同切磋指出其不足和改進的措施建議，使教師心悅誠服地接受意見，引導(dǎo)教師始終保持積極向上的心態(tài)[2]。
督導(dǎo)聽課總結(jié)范文6
摘要：教學(xué)督導(dǎo)工作作為高校質(zhì)量管理的一個重要環(huán)節(jié)，對提升教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文主要介紹了高校本科教學(xué)督導(dǎo)機制的基本情況，總結(jié)了目前高校教學(xué)督導(dǎo)工作的經(jīng)驗和完善本科教學(xué)督導(dǎo)工作。在介紹本科院校教學(xué)監(jiān)督機制構(gòu)建的同時，也對如何解決當(dāng)前高等本科院校質(zhì)量監(jiān)督工作存在的問題給出自己的見解。
關(guān)鍵詞：高校；本科；督導(dǎo)；構(gòu)建
自1999年以來，全國各高等院校本科層次都經(jīng)歷了十幾年的擴招，學(xué)校的教學(xué)規(guī)模不斷擴大。這對我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展起到了積極的作用。但是隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴大，給教學(xué)質(zhì)量帶來了很大的沖擊，造成很多高校教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)校發(fā)展缺乏后勁。為科學(xué)有效的利用和發(fā)揮現(xiàn)有的教育資源，探究目前學(xué)校本科教學(xué)存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的質(zhì)量管理理念勢在必行。建立并有效運行高校本科教學(xué)督導(dǎo)機制，能夠為學(xué)校和各教學(xué)單位有效實施教學(xué)管理提供數(shù)據(jù)依據(jù)，及時改進教學(xué)工作，是有效提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
一、建立高校教學(xué)督導(dǎo)機制的必要性
1.實行教學(xué)督導(dǎo)是當(dāng)前教育發(fā)展形勢的必然要求。
近些年來，高校規(guī)模擴大和在校學(xué)生的數(shù)量不斷增加，逐步成為我國高等教育歷史上的新突破。隨著高校的不斷擴招，這將會給高校原有的規(guī)模、效益、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的平衡帶來沖擊，導(dǎo)致教育過程出現(xiàn)新的矛盾和問題，諸如生師比過大、師資力量弱、教學(xué)設(shè)施短缺、教學(xué)場地不足、授課班型過大等問題都直接影響到教學(xué)質(zhì)量。各高校要建立科學(xué)有效的教學(xué)督導(dǎo)機制和監(jiān)測體系，對教育質(zhì)量進行監(jiān)督和評估，以確保本科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。因此，為適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測保障體系，已成為當(dāng)前高校工作的當(dāng)務(wù)之急。
2.教學(xué)督導(dǎo)機制的建立有利于高校質(zhì)量管理體系的形成。
教學(xué)督導(dǎo)機制是提高高校教學(xué)管理質(zhì)量的重要措施之一，是高校教學(xué)管理體系的重要組成部分，是反映教學(xué)質(zhì)量高低的基石。從高校教學(xué)管理的情況來看可分為：計劃管理、過程管理、目標(biāo)管理。高校本科教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校目標(biāo)管理的重要手段，在高校管理中有著重要的位置。教學(xué)督導(dǎo)機制可以通過課堂聽課，開座談會等形式，對高校教學(xué)改革中的問題和教學(xué)活動、教學(xué)管理的全過程進行監(jiān)督評價和指導(dǎo)。為學(xué)校的決策部門提供教學(xué)及管理的建議。教學(xué)是本科教育的主要組成部分，教學(xué)督導(dǎo)機制是教學(xué)質(zhì)量高低的檢測手段，按全面質(zhì)量管理的精神，它是教學(xué)管理P（策劃）-D（實施）-C（檢查）-A（處置）-P（策劃）循環(huán)里的C，它是根據(jù)方針、目標(biāo)和產(chǎn)品要求對過程進行監(jiān)督和測量，并報告結(jié)果的，是驗證過程方法符合性的有效手段。要實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化，必須建立以教學(xué)督導(dǎo)為主的監(jiān)控體系，確保建立完整有效的高校質(zhì)量管理體系。
3.教學(xué)督導(dǎo)機制能夠更好地指導(dǎo)教師工作，有利于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。
高校經(jīng)過十幾年的擴招和改革，學(xué)校規(guī)模和學(xué)生數(shù)量已不是高校競爭的焦點，加強高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量成為各大高校的關(guān)注點。構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)機制，探究目前學(xué)校本科教學(xué)存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)校和各教學(xué)單位有效實施教學(xué)管理和教學(xué)改革提供參考依據(jù)，使學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教學(xué)督導(dǎo)人員在實施信息采集時利用聽課機會發(fā)現(xiàn)問題及時與任課教師進行交流，提出好的建議和教學(xué)方法，起到了穩(wěn)定教學(xué)秩序，規(guī)范教學(xué)管理的作用。特別是對青年教師（主要指助教和講師）課堂教學(xué)效果的提高，需要一定的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，而教學(xué)督導(dǎo)對他們的教學(xué)起到了傳、幫、帶的作用，督導(dǎo)人員深入課堂聽取授課的全過程，了解教師在備課，組織教學(xué)活動方面的情況和授課質(zhì)量，了解學(xué)生對教師授課的意見和建議及對課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，總結(jié)各個學(xué)科的經(jīng)驗，推廣良好的教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。為進一步提高學(xué)校的本科教育水平,深化學(xué)校的教育改革,以嚴抓教育質(zhì)量為立足點, 建立高校教學(xué)督導(dǎo)機制，加強對學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等影響本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)進行檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)。
二、積極構(gòu)建高校教學(xué)督導(dǎo)機制
（一）積極協(xié)調(diào)本科教學(xué)督導(dǎo)機制的幾個內(nèi)部關(guān)系。
1.要明確督與導(dǎo)的關(guān)系。
在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)員以專家的身份對影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)。應(yīng)做到先督后導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)合，有目標(biāo)的監(jiān)督和有針對性地進行正面的引導(dǎo)和指導(dǎo)。督是責(zé)任導(dǎo)是義務(wù)。
2.要明確督導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。
督導(dǎo)員在工作中，是督導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)為學(xué)生負責(zé)，為學(xué)校負責(zé)，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的助理，及時向領(lǐng)導(dǎo)反映教學(xué)的情況。作為負責(zé)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)，對督導(dǎo)人員，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)心和大力支持他們的工作，減少他們的心理壓力。近些年來，高校本科制定的很多政策和措施，都與學(xué)校督導(dǎo)人員的意見和建議有很大的關(guān)聯(lián)，他們站在教學(xué)第一線與教師、學(xué)生頻頻接觸，最能發(fā)現(xiàn)問題。實踐證明，督導(dǎo)員是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很好的參謀和助理。
3.明確督導(dǎo)員與老師的關(guān)系。
教學(xué)質(zhì)量的高低，重要是由教師教學(xué)水平及其教師自身素質(zhì)決定的。教學(xué)督導(dǎo)工作就是為了監(jiān)督和指導(dǎo)教師在教學(xué)全過程中所存在的問題。督導(dǎo)員與老師的目標(biāo)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，二者又是檢查與被檢查、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，如果督導(dǎo)員與老師沒有好的配合，就不能達到良好的效果。在督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)員要調(diào)動教師的積極性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的問題及時與教師溝通，和教師建立起一種平等、信任、和諧的關(guān)系。
（二）積極優(yōu)化高校本科教學(xué)督導(dǎo)機制原則。
1.堅持民主性原則。
充分發(fā)揚民主，督導(dǎo)人員要信任和尊重被督導(dǎo)的對象，認真聽取教師和學(xué)生的意見和建議。
2.科學(xué)性原則。
高校教學(xué)督導(dǎo)工作，主要是運用科學(xué)有效的手段，設(shè)置合理的評價指標(biāo)和有效關(guān)注點，采取定量和定性分析相結(jié)合、動靜分析相結(jié)合的方法，注重督導(dǎo)與被督導(dǎo)者的合作和協(xié)調(diào)精神，以達到對高校本科教育進行實事求是的評估的目的。
3.服務(wù)性原則。
督導(dǎo)員要正派公正、無私無畏，樹立為學(xué)校教育事業(yè)的奉獻精神。他是服務(wù)于教育、學(xué)校、教師和學(xué)生的。督導(dǎo)員對被督導(dǎo)人員的教學(xué)工作，要進行全面深入的分析，客觀公正的評價，要善于敢于發(fā)現(xiàn)和提出其不足，進行經(jīng)驗的總結(jié)，對存在的問題要中肯的分析與研究，幫助尋找改進辦法，與被督導(dǎo)人員保持良好的協(xié)作關(guān)系。
（三）建立督導(dǎo)質(zhì)量意識，與被督導(dǎo)人員達成共識。
培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高校的目的和高校的生命線，這也是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要。提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才的關(guān)鍵。培養(yǎng)高水平的人才是高校發(fā)揮綜合素質(zhì)的綜合效應(yīng)。要強化質(zhì)量意識，使高校的每一個成員，都能努力做好每一項工作，盡最大的努力培養(yǎng)人才。同時高校的每一項措施都需要督導(dǎo)人員的督促，規(guī)范大家的教學(xué)行為。學(xué)校還要經(jīng)常進行質(zhì)量管理的思想教育，把督導(dǎo)員和教師、學(xué)生的認識統(tǒng)一起來，使得督導(dǎo)雙方從心里上產(chǎn)生共識，這是督導(dǎo)能夠順利開展的重要思想基礎(chǔ)。
（四）加強對青年教師在課堂上的教學(xué)指導(dǎo)工作。
這也是督導(dǎo)工作重要的一項任務(wù)，對青年教師在上崗前，要有崗位培訓(xùn)，還應(yīng)有安排周密的隨堂聽課的計劃。在每個青年教師開始上課前期，督導(dǎo)人員都要進行聽課監(jiān)督，課后督導(dǎo)人員要及時的與青年教師進行交流探討，在肯定青年教師長處和優(yōu)點的同時，指出其存在的缺點和不足，使青年教師能夠盡快的進入良好的教學(xué)狀態(tài)。督導(dǎo)組還可采集一些相關(guān)專業(yè)方面的材料，通過舉辦教師基本功競賽，迅速培養(yǎng)青年教師的成長，幫助青年教師站穩(wěn)講臺。
三、總結(jié)
近年來，高校本科教學(xué)工作中評估和檢查成為高校管理部門對教學(xué)質(zhì)量控制的重要手段。建立有效的督導(dǎo)機制，協(xié)助教學(xué)管理部門進行教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與檢查，以達到強化教學(xué)管理，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。高校督導(dǎo)機制的建立，在學(xué)校的教學(xué)評估工作中，起到著重要的作用，高校為了完成自我評價和整改建設(shè)工作，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，是必要可行的。
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