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在崗研修總結(jié)范文1
一、研修人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格自律
1、研修人員要倍加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，集中精力學(xué)習(xí)和鉆研。
2、認(rèn)真配合導(dǎo)師及相關(guān)人員參與接收單位的研究課題、項(xiàng)目，提高科研能力和學(xué)術(shù)技術(shù)水平。
3、結(jié)合基層和各地實(shí)際，積極為加強(qiáng)派出單位與研修單位在科技攻關(guān)、項(xiàng)目開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的聯(lián)系牽線搭橋。
4、每季度以填寫《“基層之光”研修人員季度匯報(bào)表》（附后）的形式，向自治區(qū)黨委組織部和原工作單位匯報(bào)一次研修情況；研修結(jié)束時(shí)，要對(duì)研修情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并積極配合有關(guān)部門完成考核任務(wù)。
5、自覺接受研修單位的管理，服從研修單位的領(lǐng)導(dǎo)，遵守研修單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。請(qǐng)假三天以上者要報(bào)請(qǐng)自治區(qū)黨委組織部人才工作處批準(zhǔn)。對(duì)不按時(shí)匯報(bào)，經(jīng)考核不認(rèn)真參加研修的人員，給予嚴(yán)肅批評(píng)，情節(jié)嚴(yán)重的，扣發(fā)食宿補(bǔ)貼，或者取消研修資格。
二、接收單位要高度重視，精心培養(yǎng)
1、接收單位要從落實(shí)“人才強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，把培養(yǎng)“基層之光”研修人員作為一件大事來抓，積極配合自治區(qū)有關(guān)部門實(shí)施好“基層之光”培養(yǎng)計(jì)劃。
2、提供優(yōu)質(zhì)的科研資源、信息資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。
4、認(rèn)真選派德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師，同時(shí)核算工作量和工作效果，并給予適當(dāng)補(bǔ)貼。
5、組織黨員研修人員參加有關(guān)活動(dòng)。
三、派出單位要嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)管理
1、要按照自治區(qū)黨委組織部、人事廳、教育廳、科技廳有關(guān)要求，真正把那些熱愛本職工作，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高，決心扎根基層、奉獻(xiàn)基層，本地區(qū)、本單位急需培養(yǎng)的人員推薦上來。
2、關(guān)心派出人員的工作和生活，認(rèn)真落實(shí)研修人員研修期間的相關(guān)待遇。研修人員享受在崗同類人員同樣的福利、待遇，并可根據(jù)具體情況給予一定的補(bǔ)貼。
3、及時(shí)了解研修人員在思想、工作和紀(jì)律等方面的情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的突出問題，要及時(shí)向自治區(qū)黨委組織部報(bào)告。
4、加強(qiáng)與研修單位的聯(lián)系，一年應(yīng)至少兩次到研修單位了解研修人員的有關(guān)情況，積極爭(zhēng)取與研修單位建立長期的密切協(xié)作關(guān)系。
5、研修結(jié)束時(shí)，要及時(shí)組織人員配合接收單位做好研修人員的考核工作。研修期考核即為派出單位年度考核，記入本人檔案，并按繼續(xù)教育認(rèn)定。對(duì)在研修中表現(xiàn)優(yōu)異、成績突出，管理能力和科研水平明顯提高的人員要大膽使用，適時(shí)把他們安排到重要崗位。
四、組織部門要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
1、自治區(qū)黨委組織部要精心組織，協(xié)調(diào)有關(guān)單位接收研修人員，分配名額指標(biāo)，督促各地推薦上報(bào)最佳人選；定期對(duì)各接收單位和導(dǎo)師工作情況進(jìn)行督促檢查，對(duì)研修人員進(jìn)行跟蹤考核；保障研修人員和導(dǎo)師補(bǔ)貼等有關(guān)經(jīng)費(fèi)；制定和頒發(fā)《“基層之光”研修人員證書》。
在崗研修總結(jié)范文2
[關(guān)鍵詞]優(yōu)秀教師；專業(yè)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展；實(shí)踐機(jī)制
[中圖分類號(hào)]G451.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-4808(2010)03-0061-04
提起教師的“可持續(xù)發(fā)展”，人們往往關(guān)注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認(rèn)為他們教育教學(xué)“一般”或“尚缺乏經(jīng)驗(yàn)”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對(duì)各方面相對(duì)“成熟”與“穩(wěn)定”的優(yōu)秀教師，則關(guān)注和研究得較少。如何促使優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)(以下簡稱通州“名師協(xié)會(huì)”)為例，予以探討和說明。
一、優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”及其成長的平臺(tái)
通州“名師協(xié)會(huì)”創(chuàng)辦于2001年7月，其參加者主要為該區(qū)區(qū)級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人。江蘇省通州區(qū)創(chuàng)辦協(xié)會(huì)的初衷主要是基于以下三方面的認(rèn)識(shí)。
(一)優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”
優(yōu)秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長、進(jìn)步得快些，發(fā)展得相對(duì)完善些。但教師的成長與發(fā)展是一個(gè)永無止境的過程，由一般教師成長和發(fā)展為相對(duì)優(yōu)秀的教師，只是教師成長與發(fā)展中的一個(gè)階段。優(yōu)秀教師的“優(yōu)秀”，不可能是一個(gè)絕對(duì)的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對(duì)優(yōu)秀的教師，他們正處在個(gè)人成長與發(fā)展的“高原期”，只有堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發(fā)展的境界，否則將有可能失去原有的個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。
(二)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”能更好地影響和帶動(dòng)其他教師的發(fā)展
優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”不僅涉及其自身持久的成長與進(jìn)步以及對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的影響。同時(shí)更涉及到對(duì)其他教師“可持續(xù)發(fā)展”的影響與帶動(dòng)。中小學(xué)教師“可持續(xù)發(fā)展”是個(gè)體與群體、局部與整體相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)的過程。中小學(xué)教師的“可持續(xù)發(fā)展”是全體中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。但同時(shí)全體中小學(xué)教師的“可持續(xù)發(fā)展”在某種意義上又依賴于一部分具有優(yōu)勢(shì)教師的優(yōu)先發(fā)展。這一部分具有優(yōu)勢(shì)教師的優(yōu)先發(fā)展，可以更好地為其他教師樹立榜樣，起到帶動(dòng)和促進(jìn)其他教師共同“可持續(xù)發(fā)展”的作用。
(三)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”需要尋找一個(gè)合適的平臺(tái)與載體
長期以來，優(yōu)秀教師的進(jìn)一步成長與發(fā)展，主要依賴于各基層學(xué)校，依賴于教師個(gè)人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態(tài)對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)及優(yōu)秀教師個(gè)人的進(jìn)一步成長與發(fā)展是不太有利的，它需要尋找一個(gè)合適的平臺(tái)與載體，需要一定的組織形式和機(jī)制予以保障，由此才能更好地幫助和促進(jìn)優(yōu)秀教師快速的成長與發(fā)展，也即幫助和促進(jìn)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”，并且影響和帶動(dòng)其他教師的“可持續(xù)發(fā)展”，影響和帶動(dòng)當(dāng)?shù)卣麄€(gè)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
正是基于以上認(rèn)識(shí)，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，通州“名師協(xié)會(huì)”得以正式創(chuàng)辦。
二、精心構(gòu)筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景
這里的“生命愿景”，也即教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的“共同愿景”。美國著名學(xué)者彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中對(duì)此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動(dòng)，而使各種不同的活動(dòng)融匯起來”。通州“名師協(xié)會(huì)”是如何精心構(gòu)筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景的呢?
(一)科學(xué)制定協(xié)會(huì)《章程》
協(xié)會(huì)在其《章程》中，將協(xié)會(huì)的性質(zhì)明確表述為“本協(xié)會(huì)是由通州區(qū)具有較高教育科研素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人參加的，進(jìn)行教育教學(xué)研討并接受名師指點(diǎn)的學(xué)習(xí)型、研究型組織，是培養(yǎng)和造就通州‘名師’的組織”。同時(shí)，協(xié)會(huì)的宗旨為： “堅(jiān)持教育科研為教育改革和發(fā)展服務(wù)、為提高教育質(zhì)量和教師素質(zhì)服務(wù)的方向，遵循優(yōu)秀教師、名教師的成長規(guī)律，按照21世紀(jì)專家型、科研型教師所必備的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，積極組織開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，同時(shí)接受有關(guān)知名教授和特級(jí)教師的指點(diǎn)，重視發(fā)揮協(xié)會(huì)的輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量和教育科研水平不斷躍上新的臺(tái)階。”這些表述和規(guī)定，實(shí)際上就代表了協(xié)會(huì)組織的一個(gè)基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入?yún)f(xié)會(huì)的優(yōu)秀教師不斷實(shí)現(xiàn)自我超越、自我完善，不斷實(shí)現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”，與此同時(shí)去影響和推動(dòng)全區(qū)整個(gè)教育事業(yè)的“可持續(xù)發(fā)展”。
(二)具體細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)
“培養(yǎng)和造就通州‘名師’”是促進(jìn)協(xié)會(huì)組織內(nèi)的優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的一個(gè)階段性的目標(biāo)或愿景。這一目標(biāo)或愿景又如何作進(jìn)一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協(xié)會(huì)”在其《章程》中對(duì)其作了更為細(xì)致的闡釋： “本協(xié)會(huì)每期的培養(yǎng)目標(biāo)(注：按照協(xié)會(huì)《章程》的規(guī)定，協(xié)會(huì)一般三年為一期)，是要力爭(zhēng)培養(yǎng)出一到兩名江蘇省特級(jí)教師或名教師，有2/5的會(huì)員成為南通市或江蘇省學(xué)科帶頭人、骨干教師”；同時(shí)要求每位會(huì)員“要真正經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和研討，逐步確立起自己的教育教學(xué)理念，掌握系統(tǒng)的教育科研方法，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格和研究成果，在南通市及更大范圍內(nèi)創(chuàng)出自己的教育教學(xué)品牌和教育科研聲譽(yù)，影響和帶動(dòng)全市整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展”。有了如此細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)會(huì)組織的發(fā)展愿景就能較好地轉(zhuǎn)化為每位會(huì)員所能感覺和自覺向往的個(gè)人生命愿景。
(三)不斷激活會(huì)員個(gè)人的成長意愿
為了使協(xié)會(huì)組織的發(fā)展愿景更好地轉(zhuǎn)化為協(xié)會(huì)會(huì)員個(gè)人“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景，通州“名師協(xié)會(huì)”特別注意不斷激活會(huì)員個(gè)人的成長意愿。首先，協(xié)會(huì)每次在吸收會(huì)員時(shí)，都要讓其與自己所在學(xué)校及協(xié)會(huì)組織的直接管理和領(lǐng)導(dǎo)者――通州區(qū)教育局簽署個(gè)人成長成才目標(biāo)責(zé)任書。個(gè)人成長成才的目標(biāo)責(zé)任書要求會(huì)員具體根據(jù)個(gè)人的實(shí)際，分三個(gè)層次確立個(gè)人成長成才的階段性目標(biāo)，即：具有南通市學(xué)科帶頭人及以上榮譽(yù)稱號(hào)的，須力爭(zhēng)成為江蘇省特級(jí)教師或南通市名教師；具有通州區(qū)學(xué)科帶頭人及以上榮譽(yù)稱號(hào)的，須力爭(zhēng)成為南通市學(xué)科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才；尚未有通州區(qū)骨干教師或通州市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)、但特別優(yōu)秀且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ模?/p>
須盡快成為通州區(qū)骨干教師或通州市學(xué)科帶頭人，并力爭(zhēng)獲得更高級(jí)別的教育教學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)。簽署個(gè)人成長成才的目標(biāo)責(zé)任書，就是要使每位會(huì)員在人會(huì)時(shí)就明確確立個(gè)人成長成才的目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。其次，在會(huì)員入會(huì)以后，協(xié)會(huì)每年都要組織他們重溫協(xié)會(huì)《章程》，加深對(duì)協(xié)會(huì)組織的培養(yǎng)目標(biāo)及會(huì)員個(gè)人應(yīng)履行的義務(wù)的理解。再次，協(xié)會(huì)還注意通過組織考核與管理的方式，督促會(huì)員個(gè)人經(jīng)常對(duì)照個(gè)成長成才的目標(biāo)作持續(xù)不斷的努力。
三、努力為優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)設(shè)機(jī)制與條件
創(chuàng)辦通州“名師協(xié)會(huì)”，主要是為會(huì)員個(gè)人的成長與發(fā)展，也即要為該區(qū)部分優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)其自身的“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)設(shè)一種機(jī)制與條件。對(duì)此，協(xié)會(huì)主要做了以下兩方面工作。
(一)積極開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)
1 聘請(qǐng)“大師”講學(xué)
這里的“大師”，是指知名的教授、專家，同時(shí)還指優(yōu)秀的有影響的特級(jí)教師。聘請(qǐng)“大師”講學(xué)，協(xié)會(huì)又主要采用了兩種途徑。一是走出去。即每年利用暑期(一般為暑假剛開始時(shí))，組織會(huì)員專程赴有關(guān)高校接受著名教授和專家的面授。協(xié)會(huì)成立八年多來，先后組織會(huì)員三次赴華東師范大學(xué)和南京師范大學(xué)，兩次赴北京師范大學(xué)，一次赴華中師范大學(xué)，共聽取了近40位教授(其中大部分為博導(dǎo))的60多場(chǎng)專門為該協(xié)會(huì)會(huì)員所作的精彩報(bào)告。二是請(qǐng)進(jìn)來。即不定期地邀請(qǐng)教育專家、知名教授及著名特級(jí)教師來該市為協(xié)會(huì)會(huì)員講學(xué)和上示范課。先后被邀請(qǐng)來該市為協(xié)會(huì)會(huì)員講學(xué)的教育專家、知名教授及著名特級(jí)教師共有30多位，他們都有獨(dú)特的研究領(lǐng)域，驕人的研究成果或教育教學(xué)實(shí)績，因而他們的講座或報(bào)告對(duì)每位協(xié)會(huì)會(huì)員來說都是一種很好的學(xué)習(xí)和精神享受，對(duì)促進(jìn)會(huì)員的“可持續(xù)發(fā)展”有著非常重要的意義。
2 開展話題研討
優(yōu)秀教師的成長及“可持續(xù)發(fā)展”，離不開相互間的切磋和研討。相互間的切磋和研討，可以提升他們的智慧品質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)各自的成長與進(jìn)步。協(xié)會(huì)成立以來，他們重點(diǎn)在協(xié)會(huì)會(huì)員中組織開展了12次比較大的話題研討活動(dòng)，其話題分別為“教育細(xì)節(jié)與教育理念”“‘?’與教學(xué)”“教育：超越知識(shí)的智慧”“享受教育”“課堂教學(xué)：師生生命的交響曲”“解讀‘名師’，感悟成功”“可持續(xù)發(fā)展：中小學(xué)教師的自我超越”“和諧：課堂教學(xué)的生命化追求”“中小學(xué)教師生命發(fā)展”“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”“我心中的一個(gè)教育隱喻”等。話題研討的組織，有的是在協(xié)會(huì)會(huì)員中單獨(dú)進(jìn)行，有的還特別邀請(qǐng)有關(guān)的教育專家及著名特級(jí)教師共同加盟研討，從而進(jìn)一步提升了話題研討的品位和質(zhì)量。
3 組織會(huì)員會(huì)課
優(yōu)秀教師的成長及“可持續(xù)發(fā)展”的根基應(yīng)該在課堂。為此，協(xié)會(huì)十分重視引導(dǎo)會(huì)員對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注和研究。他們每學(xué)期都要在會(huì)員中組織一至兩次集體會(huì)課活動(dòng)。會(huì)課的形式有整個(gè)協(xié)會(huì)的大組會(huì)課，還有按中學(xué)和小學(xué)(含幼兒園)學(xué)科組的分組會(huì)課；有協(xié)會(huì)會(huì)員的單獨(dú)會(huì)課，還有邀請(qǐng)著名的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師共同參與的會(huì)課。每次會(huì)課都有研究的中心，還都要組織相關(guān)的說課和評(píng)課活動(dòng)，對(duì)會(huì)員的發(fā)展有很大幫助。
4 舉辦專題演講
優(yōu)秀教師的成長及“可持續(xù)發(fā)展”，需不斷地激發(fā)其內(nèi)心的教育激情和追求，同時(shí)還要幫助他們不斷地提煉和總結(jié)自身的教育思想和理念。根據(jù)這一要求，協(xié)會(huì)注意在會(huì)員中經(jīng)常舉辦相關(guān)的演講交流活動(dòng)，如：2004年下半年，協(xié)會(huì)以“走進(jìn)新課程”為主題，在全體會(huì)員中組織了專題演講活動(dòng)；2006年上半年，協(xié)會(huì)又以“教育：我心中的理念與追求”為主題，進(jìn)一步在會(huì)員中組織開展了專題演講活動(dòng)。每次組織開展專題演講活動(dòng)，協(xié)會(huì)都預(yù)先向全體會(huì)員專門發(fā)通知，大家也都能按要求認(rèn)真地做好有關(guān)的演講準(zhǔn)備，從而確保了每次專題演講活動(dòng)的質(zhì)量和效果。
5 參觀考察“名校”
協(xié)會(huì)作為一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的組織，其學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的、多層面、多視角的。對(duì)此，協(xié)會(huì)從2003年上半年起，又專門組織開展了以參觀考察“名校”為內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近幾年中，協(xié)會(huì)分別組織中學(xué)組和小學(xué)組的協(xié)會(huì)會(huì)員專程赴南京市北京東路小學(xué)和南京市長江路小學(xué)、江蘇省揚(yáng)州高級(jí)中學(xué)等全省乃至全國的“名校”進(jìn)行了學(xué)習(xí)和考察。協(xié)會(huì)會(huì)員們分別參觀了這些“名校”的校園文化，聽取了學(xué)校的有關(guān)介紹，并拜訪了部分著名特級(jí)教師和全省的名校長，同時(shí)還觀摩了有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)，與執(zhí)教教師和其他青年教師進(jìn)行了座談交流。每一次參觀考察，會(huì)員們都感覺收益良多。
6 組織跨區(qū)域交流
交流是一種信息的交換、能量的聚集與擴(kuò)增，也是通州“名師協(xié)會(huì)”組織開展學(xué)習(xí)的重要方式。他們除了平時(shí)經(jīng)常在協(xié)會(huì)組織內(nèi)部開展有關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)外，還組織會(huì)員赴安徽的天長，江蘇的寶應(yīng)、東臺(tái)、江陰、太倉等縣(市)，進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)。在最近組織的一次赴江陰英橋國際學(xué)校的交流活動(dòng)中，該協(xié)會(huì)與該校共同執(zhí)教了34節(jié)教學(xué)研討課，學(xué)段涉及從小學(xué)一直到高中，并一起舉行了教學(xué)沙龍活動(dòng)，對(duì)雙方的影響和促進(jìn)都很大。
(二)重視會(huì)員個(gè)人的在崗研修、學(xué)習(xí)
優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”，不僅要重視其在協(xié)會(huì)組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)與提高，還要重視幫助其搞好個(gè)人在崗的研修、學(xué)習(xí)。在這一方面，通州“名師協(xié)會(huì)”的主要做法有以下幾點(diǎn)。
1 明確會(huì)員在崗研修、學(xué)習(xí)的基本要求
在協(xié)會(huì)《章程》中，該協(xié)會(huì)重點(diǎn)對(duì)會(huì)員提出了如下在崗研修、學(xué)習(xí)的要求。第一，讀書，要求會(huì)員必須根據(jù)集體推薦的書目或自選書目，每年精讀5本以上有影響的教育家的專著或其他教育教學(xué)理論書籍；同時(shí)要求經(jīng)常瀏覽教育類中文核心期刊，每年必須訂閱5種以上相關(guān)的教育期刊。第二，研究，要求會(huì)員必須有自己的教育教學(xué)研究專題。對(duì)自己所確定的教育教學(xué)研究專題，要盡量體現(xiàn)自己的研究方向和發(fā)展趨勢(shì)，并注意與所任學(xué)科緊密結(jié)合，能持續(xù)深入地進(jìn)行研究，逐步形成自己獨(dú)特的研究成果和教育教學(xué)特色。第三，寫作，要求會(huì)員必須注意經(jīng)常總結(jié)、及時(shí)積累，每年須撰寫3萬字以上的教育教學(xué)文章，其中在南通市級(jí)及以上發(fā)表不少于8千字。對(duì)以上的要求，絕大多數(shù)會(huì)員都能自覺做到。
2 積極為會(huì)員在崗研修、學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
第一，為會(huì)員推薦和選購優(yōu)秀教育類書籍。協(xié)會(huì)積極與高校及教育科研部門的有關(guān)專家、學(xué)者聯(lián)系，請(qǐng)他們專門為會(huì)員開列必讀書目，分期分批統(tǒng)一購買，及時(shí)發(fā)至各位會(huì)員的手中。同時(shí)，協(xié)會(huì)適當(dāng)為會(huì)員提供自由選擇的書單，在他們自選后再幫助聯(lián)系購買。
第二，幫助會(huì)員提煉和確定個(gè)人的教育教學(xué)研究專題。協(xié)會(huì)非常重視幫助會(huì)員提煉和確定個(gè)人的教育教學(xué)研究專題。如2006年上半年協(xié)會(huì)在會(huì)員中開展的“教育，我心中的理念與追求”的演講交流活動(dòng)，在某種意義上就是為了幫助和指導(dǎo)會(huì)員更好地形成自己富有特色的教育教學(xué)研究專題。目前，在協(xié)會(huì)組織中已經(jīng)初步形成自己教育教學(xué)研究專題的會(huì)員約占會(huì)員總數(shù)的2/3，其他會(huì)員個(gè)人的教育教學(xué)研究專題也正處于提煉和構(gòu)思之中。
第三，做好會(huì)員個(gè)人教育科研論文寫作方面的指導(dǎo)工作。協(xié)會(huì)為了幫助會(huì)員更好地激發(fā)自身在崗進(jìn)行教育科研論文寫作的熱情和積極性，并幫助其迅速提高教育科研論文寫作水平，曾專門邀請(qǐng)有關(guān)專家為大家作關(guān)于教育科研論文寫作方面的專題講座；同時(shí)還專門請(qǐng)江蘇教育學(xué)院相關(guān)的知名教授及本市著名的中學(xué)語文特級(jí)教師，就如何寫作與如何做學(xué)問同會(huì)員進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話與交流，使大家受到深刻的啟發(fā)。
3 抓好會(huì)員在崗研修、學(xué)習(xí)的各項(xiàng)管理工作
在崗研修總結(jié)范文3
榮譽(yù)，更是責(zé)任
2011年10月20日，在開班典禮上，我聆聽了四川省教育廳師范處李曦處長、四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心陳國英主任的講話后，才明白本次培訓(xùn)的意義。由于農(nóng)村中小學(xué)的師資薄弱，本次培訓(xùn)旨在通過啟動(dòng)省骨干教師培訓(xùn)，來培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)“種子”型教師。培訓(xùn)方式分為集中研修和在崗實(shí)踐研修兩種，學(xué)員除了完成集中研修期間的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還得完成在崗研修的作業(yè)，三年后經(jīng)考核合格方能取得四川省教育廳頒發(fā)的省骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。我曾接受過多次培訓(xùn)，深感此次培訓(xùn)規(guī)格特別高也特別規(guī)范；骨干教師結(jié)業(yè)證書通過自身努力應(yīng)該不是大問題，難的是作為“種子”型教師的培養(yǎng)對(duì)象，就得起到“種子”的作用，尤其自己又是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T。面對(duì)培訓(xùn)，省骨干教師不僅僅是一種榮譽(yù)稱號(hào)，更是一項(xiàng)艱巨的使命，是一份沉甸甸的責(zé)任――不僅僅是自我提升與成長的問題，而是自身必須提升、必須成長、必須超越自我，讓自己成為當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教育的驅(qū)動(dòng)者、引領(lǐng)者！唯有此，才不辱省骨干教師這一稱號(hào)，才不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任，才不違背“國培”的初衷――不辜負(fù)國家對(duì)“種子”型教師的厚望與重托！
三年，唯有一步一個(gè)腳印，認(rèn)真做好集中培訓(xùn)與在崗實(shí)踐研修，轉(zhuǎn)換好角色，扮演好學(xué)員和培訓(xùn)者雙重角色，多與專家交流、與同伴互動(dòng)，借助他們的智慧，打磨自己，方能引領(lǐng)當(dāng)?shù)赝省?/p>
反思，更是慎思
在課程改革的今天，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，也是當(dāng)前衡量一個(gè)教師有良好教學(xué)習(xí)慣的標(biāo)尺之一。因此，無論是平時(shí)的常規(guī)檢查，還是聽公開課，筆者很關(guān)注老師們教案后邊的“教學(xué)反思欄”和說課中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。
但遺憾的是，鮮有令人滿意的教學(xué)反思，要么寥寥幾筆應(yīng)付了事，要么東拉西扯說不到點(diǎn)子上，要么洋洋灑灑一大篇卻毫無實(shí)際意義與價(jià)值，可謂無效反思。那么怎樣的反思才為有效，才有利于教師在教學(xué)反思中成長呢？
培訓(xùn)期間，筆者有幸觀摩了幾堂課，并聆聽了執(zhí)教者的說課和教學(xué)反思。其中四川師范大學(xué)附屬小學(xué)都老師的教學(xué)反思令我記憶猶新。
“該堂課中，我覺得需要重點(diǎn)改進(jìn)或研究的是：教師的指令要清晰。教師發(fā)出的指令不夠清楚或強(qiáng)調(diào)不到位，學(xué)生就會(huì)茫然，就會(huì)根據(jù)自己的理解各行其是。比如，在進(jìn)行小組合作完成任務(wù)前，我明明叫每個(gè)組只選擇一種小動(dòng)物進(jìn)行外貌描述，組內(nèi)的各個(gè)成員再進(jìn)行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。結(jié)果在效果展示時(shí)，部分組的每一個(gè)成員卻各選一種動(dòng)物進(jìn)行描述。這一問題的出現(xiàn)提醒我：在今后的分組合作教學(xué)引導(dǎo)中，我的指令必須清晰到位，而且還要努力參與到各個(gè)小組的活動(dòng)中去，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)，要在大力提高小組合作的效度上下功夫，花力氣，讓每個(gè)孩子全程參與，有事可做，學(xué)有所獲。”
當(dāng)時(shí)坐在我旁邊聽課的兩個(gè)老師小聲議論：“這個(gè)老師的課上得挺好，她卻專講自己的不足，不講成績，太謙虛了。”我聽后不置可否地笑了。我以為，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的落腳點(diǎn)，應(yīng)是教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果。教學(xué)中的成功所在需要我們總結(jié)、發(fā)揚(yáng)、傳承；存在的問題更要我們深刻反思，認(rèn)真剖析，自覺挑刺，不斷追問，積極改進(jìn)。
都老師算得上是位反思型的教師，她將自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主動(dòng)為自己“挑刺兒”，態(tài)度誠懇，反思用心，勇氣可嘉，對(duì)自身內(nèi)在成長需要的自我高度負(fù)責(zé)精神令人由衷敬佩。我喜歡這種真實(shí)的教學(xué)反思。我們教師不能只關(guān)注解決問題，還要關(guān)注提出問題、研究問題。該執(zhí)教者不僅看到自己教學(xué)行為中所出現(xiàn)的問題――“學(xué)生沒按要求展示”，而且還在追問中尋求到出現(xiàn)問題的原因――“教師指令不清”，從教師本身反思，不找客觀原因與借口。
該執(zhí)教老師的反思并未到此止步，在接受大家的剖析――互動(dòng)評(píng)課后，她還利用午餐時(shí)間主動(dòng)“追問”沒有發(fā)言的老師。望著這位渴望成長的年輕女教師，望著如此用心反思的同行，望著這樣勤于為自己搭梯子“捉蟲”的小花匠，我感慨，我欣賞。
自我反思促成長，別忘了還要反思聽課者、觀摩者的意見，因?yàn)椴煌囊暯怯兄煌挠^感，俗語說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”“兼聽則明”就是這個(gè)道理。
教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，對(duì)此他提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。
反思，讓我們拒絕平庸，讓我們捕捉教學(xué)中的靈感，讓我們吐故納新，讓我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。但是，如果我們不明白應(yīng)該抱著怎樣的態(tài)度去反思以及反思什么，而僅僅是堅(jiān)持寫教學(xué)反思，就不可能寫出有價(jià)值的教學(xué)反思，也不可能做一名真正的反思型教師。
示范，更是引領(lǐng)
“同課異構(gòu)”是當(dāng)前校本研修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最常用的方式，讓老師們?cè)凇巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡谋容^與質(zhì)疑中、分享與交流中、碰撞與探討中，達(dá)到長善救失、取長補(bǔ)短，從而提升教學(xué)力和教研力的目的。本次國培我們也觀摩了兩堂“同課異構(gòu)”的課，由曾獲得全國競(jìng)教一等獎(jiǎng)的成都市高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊玲老師和全國優(yōu)秀教師、重慶市學(xué)科帶頭人劉小菁老師上的“We went to the Great Wall”。
兩堂課對(duì)比鮮明，各具特色。從楊老師的課中獲悉小學(xué)英語中段“體驗(yàn)式”生命課堂之句型教學(xué)模式和多媒體手段合理運(yùn)用的示范。
從劉老師課中看到樸實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的“常態(tài)化”課堂，感受到老師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注與檢測(cè)，讓每個(gè)孩子在課堂中都獲得不同層次的發(fā)展；從劉老師關(guān)注黑板，讓我們看到了多媒體要根據(jù)課型、教學(xué)設(shè)計(jì)、自身教學(xué)特色而選用，并非多多益善，沒有紛呈的多媒體也能生成精彩的課堂；從劉老師的課中，我還看到了她在處理當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不相一致時(shí)的從容與智慧，讓我充分感受到她總是自覺地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)師生真實(shí)的互動(dòng)，而非只是完成自己預(yù)設(shè)的教案，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；從她的課堂中，我還看到了她角色的互換，一會(huì)是講授者，一會(huì)是旁觀者，一會(huì)是參與者，一會(huì)是評(píng)價(jià)者，把自己真正地融入了課堂。
兩堂課各具特色，不能貿(mào)然評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣， 因?yàn)樵u(píng)課本就是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過程，課沒有絕對(duì)的好與壞之分。
筆者以為，對(duì)于名師的課堂，我們不能隨便復(fù)制與粘貼，原封不動(dòng)地搬入自己的課堂，演繹“東施效顰”的劇情；而應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、區(qū)域狀況，吸納名師們先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)合理選擇教法與學(xué)法，融入自己的教學(xué)特色，才是智慧之舉，才是明師之道，也才是國培的宗旨所在。
視點(diǎn)，更是視野
培訓(xùn)期間，我們除了聆聽到四川省英語界專家們的教誨外，還有幸享受到一線城市英語專家們的指點(diǎn)迷津。比如北京的付學(xué)軍教授提出的“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”觸動(dòng)人的心靈。課堂互動(dòng)時(shí)，她讓兩個(gè)老師用肢體來表演driver（司機(jī)）和 conductor（售票員）。表演driver的老師先模仿了汽車的“嘀嘀”聲，然后手一邊模仿著轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤的動(dòng)作一邊晃著腦袋自豪地說：“ I’m a driver.”說實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)覺得那男老師做得很優(yōu)秀，一是大方，二是表演到位。我在教該單詞時(shí)，只有動(dòng)作沒有加入聲音，誰知付老師卻說：“Oh，no no！司機(jī)開車是不能說話的。”然后，她親自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手轉(zhuǎn)方向盤）…… 咔嚓（腳踩剎車聲加動(dòng)作）。I’m a driver.”而后語重心長地對(duì)大家說：“司機(jī)在開車的過程中是不能和旁邊的人交流的，我們要教學(xué)生做正確的事。所以要先剎車，再進(jìn)行句型的說話訓(xùn)練。這屬于教學(xué)中的教育問題。教師要多關(guān)注、解決教學(xué)中的教育問題！”付老師的話讓我一怔，瞬間心里翻騰不已：縱觀平時(shí)的課堂教學(xué)（包括我自己），往往關(guān)注的只是知識(shí)目標(biāo)的落成、知識(shí)能力的生成，忽視了知識(shí)習(xí)得過程中出現(xiàn)的一些細(xì)小的教育問題。課堂不僅僅是知識(shí)的掌握、能力的提升，更多的是指導(dǎo)學(xué)生今后走進(jìn)社會(huì)后能成為一個(gè)有用的人，一個(gè)具有公共意識(shí)、交通意識(shí)、生命意識(shí)的人，一個(gè)會(huì)生存、善發(fā)展、滋生幸福感的人。我們的學(xué)校教育就是為學(xué)生步入社會(huì)后迅速地融入社會(huì)，做一個(gè)合格的公民而鋪筑的一條通道，搭建的一個(gè)階梯。“社會(huì)即學(xué)校”誠然很對(duì)，但是如果學(xué)生在學(xué)校了解知道了一些關(guān)于社會(huì)方面的常識(shí)，就能增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。
“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”的視點(diǎn)令人深思，催人反省，觸動(dòng)每一個(gè)為師者的靈魂――做經(jīng)師，更要做人師。
借鑒，更是揚(yáng)棄
沿海城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育也處于領(lǐng)先水平。深圳特級(jí)教師禹明老師關(guān)于“一名當(dāng)代的英語教師應(yīng)該具有一種批判性的辯證思維去看待現(xiàn)今流行的各種教學(xué)模式”的觀點(diǎn)，令我雀躍萬分。因?yàn)槲冶緛砭蛯?duì)我們那邊很多學(xué)校在奔赴山東杜郎口考察回來后，照搬照學(xué)模式的做法很反感。但我畢竟到教研室時(shí)間不長，沒有話語權(quán)，也害怕自己的言語對(duì)各個(gè)學(xué)校的課改激情有所打擊，而承擔(dān)不起責(zé)任。前幾天，在教研員培訓(xùn)會(huì)上，我大膽提出：“當(dāng)前的教學(xué)模式很多，只能借鑒，切忌復(fù)制與照搬。因?yàn)閰^(qū)域不一樣，學(xué)情不一樣，師資也不一樣。模式有它的優(yōu)點(diǎn)，老師們可以依葫蘆畫瓢，但正因?yàn)槭且篮J畫瓢，局限了教師們的思維。教學(xué)不可能有一個(gè)固定的模式，要‘百花齊放’。作為教研員，我們更應(yīng)該冷靜思考，具有批判意識(shí)，辯證地看待課改中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。要給各個(gè)學(xué)校和教師一個(gè)導(dǎo)向的作用。”想不到，禹明教授的觀點(diǎn)與我的不謀而合。特別是禹明老師說，“‘先學(xué)后教’與‘先教后學(xué)’都是兩種很好的教學(xué)模式，無所謂誰優(yōu)誰劣，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。”是的，無論哪一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，但也不是萬能，所以不能為某一個(gè)模式而一統(tǒng)天下，更不能陷入某一種模式而不能自拔，評(píng)價(jià)要多元化，教學(xué)模式同樣要多元化，以教學(xué)內(nèi)容為基，以學(xué)生為本。
課改，更是改課
“改變過去培訓(xùn)教師一言堂的習(xí)慣。”
“我們不再是‘聽長’跟‘抄寫員’。”
“我們不但明白‘小組合’沒有成效的原因，更學(xué)到解決問題的方法。這應(yīng)該是目前我們課改中教師急需解決的問題。”
“老師給我們找了很多事情哦……不習(xí)慣，但還是比較喜歡。”
……
聽了教師們對(duì)我培訓(xùn)的反饋意見，心里是幾多歡喜幾多慶幸，更對(duì)我的導(dǎo)師們充滿深深的感激。
在集中研修時(shí)，我覺得張綺老師（小學(xué)英語學(xué)科首席培訓(xùn)專家）帶給我的《團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一課別具一格，耳目一新。當(dāng)時(shí)就在想，我如果有機(jī)會(huì)給老師們做培訓(xùn)，也要采取這種理念與方式。可真正接到培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，我又有點(diǎn)打退堂鼓了：怕老師們不配合，到時(shí)冷場(chǎng)。于是，準(zhǔn)備還是用傳統(tǒng)的“我講你聽”形式進(jìn)行《2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《小組文化建設(shè)》的專題講座。
但對(duì)于此舉，心里對(duì)自己沒有學(xué)以致用又有點(diǎn)心不甘。在糾結(jié)中，我約了一個(gè)在小學(xué)任教英語的朋友聊天，她“目前從上到下都在喊搞課改，英語學(xué)科怎么弄？學(xué)生基礎(chǔ)又不好”的話語，令我想到：目前的課改，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組織形式，而小組的文化建設(shè)、組魂建設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；“破解理論與實(shí)踐兩張皮的難題”，是當(dāng)前教師培訓(xùn)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，“專家的報(bào)告固然讓人鼓舞，但如何落實(shí)到自己的課堂上”才是核心所在，這些都需要教研員起到“中介”作用；更何況再多的理論知識(shí)傳授也不如讓老師們親臨實(shí)踐來得實(shí)際，且見效快。想到這里，我的心震撼了，這不正是我之前所準(zhǔn)備的嗎？這不正是我參加培訓(xùn)后所應(yīng)該帶給老師們的新思路嗎？這不正是當(dāng)前教師培訓(xùn)所應(yīng)改良的時(shí)機(jī)嗎？為何要放棄？就因?yàn)榕率。颗略馊朔亲h？不，我要聽從內(nèi)心的召喚！
第二天一早，我就在自己的剪貼簿中查找小組建設(shè)的相關(guān)資料，并整理打印出來，然后回憶張綺老師給我們上課的場(chǎng)景，梳理成文字。用了一整天的時(shí)間，我的《小組建設(shè)》PPT基本完成。
人，一旦方向明確后，所有的困難都是可以克服的。理念一改變，思維也就跟著改變。我看著PPT，覺得全是文字性的東西，教師不喜歡聽。于是我決定采用一些老師們可見可感的圖片。我搜索電腦中平時(shí)收集到的資料，但是可用的太少了。當(dāng)即我跟目前在全市課改開展得比較好的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的分管教學(xué)的副校長聯(lián)系，明天去他們學(xué)校聽兩節(jié)課，并說明我的意圖。第二天上午帶著相機(jī)，趕往該校采集所需的素材，聽完課后，又迅速回到單位繼續(xù)制作PPT。鮮活的素材，讓課件生動(dòng)起來，同時(shí)也帶給我些許信心。
剩下的時(shí)間就是修改完善課件了。雖然當(dāng)天是下午14：40上課，然而14：10我就在修改完善課件，我是緊張、激動(dòng)而快樂的。
課分為兩部分，前面是小組建設(shè)的理論部分，配以真實(shí)鮮活的圖片解說；后面是“心動(dòng)不如行動(dòng)――市小學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的實(shí)踐操練。在商討、確定組名、組訓(xùn)、組徽、組歌，并闡明意義的基礎(chǔ)上，各小組開始按抽簽順序展示小組文化。老師們的熱情參與、分組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、激情展示，感染著我，也感動(dòng)著我。我不由自主地拍下他們一個(gè)個(gè)精彩瞬間。
原來老師們并不排斥這樣的課堂，反而是喜愛有加。是啊，由原來的“聽長”“抄寫員”變成“參與員”，本身就是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變、一種觀念的轉(zhuǎn)變，變“要我聽”為“我要聽”，變老師的課堂為我們大家的課堂，變枯燥乏味為生動(dòng)活潑。我慶幸自己的選擇，更慶幸自己遇到了好的導(dǎo)師。
在崗研修總結(jié)范文4
遠(yuǎn)程教育為老師們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),老師們可以不出家門,就能與專家及教授進(jìn)行面對(duì)面的交流,可以接受老師的面對(duì)面的授課。在網(wǎng)絡(luò)研修的這些日子里,我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)。兩個(gè)月的培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了,回想培訓(xùn)中雖然有過辛酸、有過氣餒,但更多地是合作中享受到的快樂、學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步。在這次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)中,我認(rèn)真聽取了專家們對(duì)生物教學(xué)的指導(dǎo)和解讀。對(duì)每一個(gè)專題的問題都進(jìn)行了探討,同時(shí)按時(shí)完成了培訓(xùn)作業(yè)。積極參與每一次研修交流活動(dòng),廣泛瀏覽遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的網(wǎng)上資源,認(rèn)真研討每一個(gè)問題。在學(xué)習(xí)過程中,我們通過網(wǎng)絡(luò)途徑對(duì)存在的問題進(jìn)行研討,每天的收獲頗多。我的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。
因此,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我們盡管遇到了諸多困難,但我們都能想盡辦法解決,研修學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活的一部分。這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)給了我許多思考和心得體會(huì),并將我?guī)胍粋€(gè)廣闊的新的教學(xué)天地,我在這次培訓(xùn)中收獲非常大。對(duì)此,筆者作為一名生物教師,就參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的一些體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。
1 遠(yuǎn)程教育夯實(shí)了我的專業(yè)知識(shí)
在培訓(xùn)過程中折射出很多專業(yè)知識(shí),對(duì)教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí),查缺補(bǔ)漏,為今后的教學(xué)工作及時(shí)充電。俗話說:
教師要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水。桶里的水越多,教給學(xué)生的就越多。這個(gè)道理每個(gè)人都知道,這次學(xué)習(xí)就是給教師的桶里加水。經(jīng)過專家的講解,使我清晰地認(rèn)識(shí)到生物新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長,但是學(xué)習(xí)的知識(shí)卻很多,學(xué)習(xí)效率非常高,感謝遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中教授們高水平的講解。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到生物新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度,即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如:探究實(shí)驗(yàn)的基本原則:單一變量原則、對(duì)照原則、重復(fù)性原則等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的生物科學(xué)知識(shí)。我受益匪淺,將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。
3 遠(yuǎn)程教育梳理了生物知識(shí)
不同的學(xué)校不同的教材,從學(xué)員的作業(yè)中,我們知道了更多的生物教材教法,對(duì)于生物教師來說,掌握生物學(xué)科知識(shí),培訓(xùn)就是一種捷徑。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中,教授的講解很精彩,還適時(shí)地配以一些教學(xué)片斷,形象直觀,離課堂教學(xué)越近,學(xué)習(xí)的價(jià)值越高;對(duì)一線教師的實(shí)用性越大,一線教師的受益就越大。通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點(diǎn)評(píng),使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握生物課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析,使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng),形成良好的生物素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo):一方面,通過我們的日常教學(xué),能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績;另一方面,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3 遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
培訓(xùn)過程中不斷的寫專題作業(yè),他鍛煉了我們備課的能力,提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)該如何設(shè)計(jì);探究實(shí)驗(yàn)該注意什么,包括哪些步驟等;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的五個(gè)基本原則:第一,積極主動(dòng)地相互信賴。第二,面對(duì)面的相互性促進(jìn)作用。第三,個(gè)人責(zé)任。第四,社會(huì)技能。第五評(píng)價(jià)和控制。為了使老師們更好地理解這五個(gè)原則。堅(jiān)持“要有效地進(jìn)行小組的構(gòu)成。堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則”,不同的學(xué)校可以選擇不同的合作,我對(duì)合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。
4 遠(yuǎn)程教育凝聚了生物教師的力量
對(duì)培訓(xùn)與學(xué)習(xí),絕大多數(shù)的老師都是渴望與期盼的,我們中國對(duì)于在崗老師不收費(fèi)的實(shí)用培訓(xùn)不是做得多而是做得少,并且是非常非常少。遠(yuǎn)程培訓(xùn)除了能遠(yuǎn)距離的與專家接觸、交流外,最受老師們歡迎的是方便、自由且不收費(fèi),絕大多數(shù)的老師都非常熱情積極,都體現(xiàn)出真誠的熱情與對(duì)知識(shí)的渴求。在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中, 通過閱讀其他老師的優(yōu)秀文章,我學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)技能,解決了我平時(shí)教學(xué)中的一些難題,加強(qiáng)了生物老師間的聯(lián)系,對(duì)每個(gè)主題下的作業(yè),學(xué)員們都去認(rèn)真思考,拿出自己最精彩的一面呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上與大家共享,充分利用了遠(yuǎn)程教育的資源。大家互相學(xué)習(xí),互相交流,不斷提高,應(yīng)該說這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不多,這樣的學(xué)習(xí)形式也是很新穎的。學(xué)員們學(xué)習(xí)興致很高,學(xué)習(xí)積極性也得到了空前的提高。
5 結(jié)語
遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)對(duì)我來說來得太及時(shí)了,培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容確實(shí)像磁石一樣吸引著我們每一位參訓(xùn)學(xué)員。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)那么多實(shí)用的知識(shí),及學(xué)員們熾熱的學(xué)習(xí)熱情,使我不得不珍重這次來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來充實(shí)自己。通過向?qū)＜覀兌喽鄬W(xué)習(xí),使我明白了是遠(yuǎn)程研修平臺(tái)提升了生物的教學(xué)水平。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)夯實(shí)了專業(yè)知識(shí),梳理了生物知識(shí),使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握生物課堂教學(xué),提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力,凝聚了生物教師的力量,使老師們學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)技能,解決了平時(shí)教學(xué)中的一些難題,給生物教學(xué)帶來新的生機(jī)。通過這次研修我對(duì)今后的教學(xué)工作信心百倍,熱情高漲。
在此,非常感謝遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)活動(dòng),讓我學(xué)會(huì)了智慧的工作,敏于觀察,善于鉆研,從小處著眼,關(guān)照教育細(xì)節(jié),探索創(chuàng)新。我將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),不斷學(xué)習(xí),準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求,圓滿完成自己的生物教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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在崗研修總結(jié)范文5
維修電工技師研修是我校電氣系六年一貫制技師班學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過技師研修，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和操作技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練。
學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，常采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的技術(shù)、工藝相距甚遠(yuǎn)，平時(shí)也缺乏從專業(yè)相應(yīng)崗位群的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)性技能的角度進(jìn)行系統(tǒng)的、連貫的訓(xùn)練，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作崗位需要。因此，在維修電工技師研修項(xiàng)目——產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)和組裝調(diào)試的綜合訓(xùn)練中引入企業(yè)中關(guān)鍵的作業(yè)指導(dǎo)書的編寫及應(yīng)用。
二、企業(yè)編寫作業(yè)指導(dǎo)書的目的
企業(yè)員工的流動(dòng)如同營盤里的士兵，新接替員工無法在短期內(nèi)勝任工作，需要花費(fèi)大量人力、時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。即便經(jīng)過入職培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，做事的方式和步驟相同，但標(biāo)準(zhǔn)依然會(huì)有差異。
通過施行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書，將操作內(nèi)容固定化、標(biāo)準(zhǔn)化。新員工只要根據(jù)作業(yè)指導(dǎo)書中的要求步驟一步步操作，能夠很快熟悉崗位，勝任崗位工作。
三、作業(yè)指導(dǎo)書的作用
1.作業(yè)指導(dǎo)書是新員工用來上崗培訓(xùn)的教材，并起到時(shí)了事半功倍的效果。
2.使產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、操作簡單化，有效提高生產(chǎn)效率。
3.使操作過程控制規(guī)范化，保證操作過程的質(zhì)量。
4.能有效降低耗材成本，確保產(chǎn)品的質(zhì)量。
四、企業(yè)案例貫穿技師研修教學(xué)
通過走訪國內(nèi)外享有盛名的王店小家電企業(yè)、被譽(yù)為“世界工廠”的Autonics（奧托尼克斯）電子有限公司以及中國最大的塑料防爆電器企業(yè)創(chuàng)正防爆電器有限公司等，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中關(guān)鍵的作業(yè)指導(dǎo)書案例進(jìn)行縝密分析、總結(jié)和整理，確保企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書的內(nèi)容完整、簡潔直觀、容易理解，并把它引入到技師研修課程教學(xué)，讓課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。通過企業(yè)實(shí)際應(yīng)用案例分析講解，展示實(shí)際案例的功能和效果，讓學(xué)生有最直觀的感受，對(duì)學(xué)習(xí)不再感覺抽象，使學(xué)生更清楚、更透徹、更深刻地理解作業(yè)指導(dǎo)書編寫的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)作業(yè)指導(dǎo)書編寫產(chǎn)生深厚的興趣。
五、作業(yè)指導(dǎo)書編寫與應(yīng)用
1.作業(yè)指導(dǎo)書的編寫
（1）以小組為單位編寫自行設(shè)計(jì)的JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置安裝作業(yè)指導(dǎo)書和調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書的初稿。
（2）教師對(duì)所有編寫的JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置安裝作業(yè)指導(dǎo)書和調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書初稿進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)。
（3）學(xué)生根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)意見，小組人員討論后，修訂作業(yè)指導(dǎo)書。
（4）JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置樣機(jī)的安裝與調(diào)試：由各組長安排，按照所編寫的安裝作業(yè)指導(dǎo)書進(jìn)行安裝（企業(yè)稱之為樣機(jī)安裝）；安裝完成后，按照所編寫的調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書進(jìn)行調(diào)試。
（5）根據(jù)樣機(jī)安裝、調(diào)試過程中存在的問題，第二次修改安裝作業(yè)指導(dǎo)書和調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書。
通過實(shí)際案例演練，讓學(xué)生增強(qiáng)真實(shí)感，加深對(duì)作業(yè)指導(dǎo)書的理解，有助于學(xué)生鞏固消化所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)案例中的知識(shí)點(diǎn)只是開始，如何靈活的把各知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際中去才是最終目的。通過自己動(dòng)手編寫，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，把他人的經(jīng)驗(yàn)與技巧轉(zhuǎn)為自己的經(jīng)驗(yàn)與技巧，牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)小組成員的分工合作，鍛練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.作業(yè)指導(dǎo)書的運(yùn)用
嚴(yán)格按照已修訂的JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置安裝作業(yè)指導(dǎo)書和調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書，進(jìn)行安裝、調(diào)試剩余產(chǎn)品。
作業(yè)指導(dǎo)書的制作過程花費(fèi)時(shí)間和精力很多，不過俗話說的好，磨刀不誤砍柴工，通過學(xué)生精心編寫，使JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置裝配與調(diào)試過程中，各工序操作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、簡單化，有效提高生產(chǎn)效率；在導(dǎo)線的截取過程中嚴(yán)格按照裝配作業(yè)指導(dǎo)書中規(guī)定的導(dǎo)線規(guī)格及尺寸要求，有效降低導(dǎo)線的耗材；在試過程中嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書的調(diào)試流程，確保產(chǎn)品的質(zhì)量。
六、交流
1.企業(yè)交流
在與企業(yè)的走訪和溝通中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)企業(yè)成批量生產(chǎn)產(chǎn)品時(shí)，會(huì)編寫出圖文并茂、能夠讓操作者一看就明白怎樣操作的作業(yè)指導(dǎo)書，并張貼在每個(gè)工位上。作業(yè)者按照指導(dǎo)書進(jìn)行作業(yè)，確保能正確、快速、安全地完成作業(yè)，生產(chǎn)出的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品很少時(shí)，一般不會(huì)編制圖文并茂的作業(yè)指導(dǎo)書，只有編制工藝文件，這就需要具備一定經(jīng)驗(yàn)的熟練工了，同時(shí)生產(chǎn)出的產(chǎn)品也沒有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
2.引入作業(yè)指導(dǎo)書意義
技工學(xué)校的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但他們模仿力強(qiáng)，只要有正確的引導(dǎo)就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，從職業(yè)崗位分析入手，分解出所需的相關(guān)專項(xiàng)能力與綜合能力，我們可以在專業(yè)技能課中根據(jù)不同任務(wù)情境嘗試采用各種圖文并茂的作業(yè)指導(dǎo)書，供學(xué)生學(xué)習(xí)和操作使用。例如：電子技能課中可配置《電子元件檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》《分立元件安裝標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》《電烙鐵操作作業(yè)指導(dǎo)書》等；儀表使用中可配置《萬用表使用作業(yè)指導(dǎo)書》《示波器操作作業(yè)指導(dǎo)書》等；維修電工實(shí)訓(xùn)課程中可配置《拖動(dòng)接線作業(yè)指導(dǎo)書》《模擬機(jī)床排故作業(yè)指導(dǎo)》等。事實(shí)上，作業(yè)指導(dǎo)書是操作過程的動(dòng)作分解，只要嚴(yán)格按照作業(yè)指導(dǎo)書一步一步去做，就能很好地完成相應(yīng)的任務(wù)。通過這種強(qiáng)制性訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸地養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)也增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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在崗研修總結(jié)范文6
【關(guān)鍵詞】“三角置換” 教師教育課程 保障體系建設(shè)
一、“三角置換”模式實(shí)施狀況
近年來，頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)是“國培計(jì)劃”長期脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的主要模式。其具體操作過程為農(nóng)村教師到高校接受為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修，同時(shí)高校實(shí)習(xí)生到農(nóng)村小學(xué)頂替該教師的工作崗位。“雙向置換”使農(nóng)村小學(xué)教師脫離繁重工作，專心參與研修；使師范生有機(jī)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)教育工作，強(qiáng)化提升其教育實(shí)踐能力。[1]
“雙向置換”雖有上述優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過程中普遍出現(xiàn)以下難以克服的短板。第一，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范實(shí)習(xí)生突然擔(dān)負(fù)起一位在崗教師的所有工作任務(wù)，很難在短時(shí)期內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。第二，“國培計(jì)劃”面向偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，實(shí)習(xí)生頂崗后原有高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師礙于路途遙遠(yuǎn)和學(xué)生分散等原因，指導(dǎo)工作難以開展；而實(shí)習(xí)小學(xué)留任教師由于自身專業(yè)素質(zhì)有限，教學(xué)任務(wù)繁重等原因，也很難對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。第三，女實(shí)習(xí)生人身安全在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)難以保障。第四，置換研修教師擔(dān)心實(shí)習(xí)生不能完成工作任務(wù)，無法安心參加研修。
面對(duì)上述問題，我們?cè)谥脫Q研修工作中探索出“三角置換”模式，即縣城小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村置換出來的教師到高校參加脫產(chǎn)研修，高校實(shí)習(xí)生到縣城小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，形成三方循環(huán)置換。“三角置換”模式已經(jīng)在河南省鄭州市中牟縣進(jìn)行了兩個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)。課題小組對(duì)參加“三角置換”的實(shí)習(xí)生、縣城支教教師、農(nóng)村研修教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，相對(duì)于“雙向置換”，“三角置換”模式使頂崗實(shí)習(xí)生在縣城小學(xué)獲得了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，也方便高校教師指導(dǎo)；縣城支教教師將先進(jìn)的教學(xué)理念帶到農(nóng)村小學(xué)，發(fā)揮了引領(lǐng)作用，而且他們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)工作不存在生活適應(yīng)和安全問題；農(nóng)村教師也能放心將工作移交給縣城教師，專心參與脫產(chǎn)研修。可以說，“三角置換”模式的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)《 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《 標(biāo)準(zhǔn) 》）中教師教育一體化、實(shí)踐取向理念，拓寬在職教師教育渠道和課程設(shè)置方式的有益嘗試。
二、“三角置換”模式與《 標(biāo)準(zhǔn) 》
（一）未來教師教育課程設(shè)置的導(dǎo)向
《 標(biāo)準(zhǔn) 》為我國未來教育發(fā)展做出了總體規(guī)劃，確定了教師教育課程設(shè)置的具體要求，是我國各教師教育機(jī)構(gòu)制定課程方案，編寫教材，開發(fā)課程資源，開展教學(xué)與評(píng)價(jià)的權(quán)威依據(jù)。
1.教師職前職后教育一體化
我國在2001年頒布的《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》中力圖構(gòu)建學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的，職前教育、入職培訓(xùn)和在職研修相互溝通的，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，并首次使用“教師教育”這一概念，《 標(biāo)準(zhǔn) 》采用教師教育一詞，正是從課程設(shè)置方面保障上述可持續(xù)發(fā)展的、連續(xù)性、終身化的現(xiàn)代教師教育體系的實(shí)現(xiàn)。
2.實(shí)踐取向的基本理念
《 標(biāo)準(zhǔn) 》基本理念中第二條是“實(shí)踐取向”。我國教師教育歷來重視理論教育，在教師職前職后教育中都將理論教育作為首選內(nèi)容。2008年對(duì)《 標(biāo)準(zhǔn) 》進(jìn)行首次專家咨詢時(shí)，這一理念就得到了90%專家的認(rèn)可。[2] 無論對(duì)于準(zhǔn)教師還是現(xiàn)任教師，其專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展都需要對(duì)基礎(chǔ)教育的主動(dòng)參與和研究。因此，教師要在實(shí)踐中，在解決實(shí)際問題中形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。實(shí)踐取向的基本理念的落實(shí)具體體現(xiàn)在《 標(biāo)準(zhǔn) 》所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)上，體現(xiàn)在課程設(shè)置與學(xué)習(xí)模塊中。
3.高自由度的在職教師教育課程設(shè)置建議
與職前教師教育課程目標(biāo)和設(shè)置的詳細(xì)規(guī)定相比，《 標(biāo)準(zhǔn) 》對(duì)在職教師教育課程設(shè)置只給出了框架建議。《 標(biāo)準(zhǔn) 》考慮到在職教師的多樣化需求和自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，將具體課程設(shè)置權(quán)交給各級(jí)教育行政部門和教師教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)在職教師的不同需求，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，加強(qiáng)相應(yīng)的政策支持和制度保障，開展靈活多樣、新穎實(shí)用的研修課程。《 標(biāo)準(zhǔn) 》只提議課程功能應(yīng)體現(xiàn)加深教師的專業(yè)理解、幫助教師解決實(shí)際問題和提升經(jīng)驗(yàn)。各地在職教師教育課程由此獲得了很大自主權(quán)和探索空間。
（二）“三角置換”模式體現(xiàn)了《 標(biāo)準(zhǔn) 》的導(dǎo)向
“三角置換”模式在高校、縣城小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)之間搭建起互相溝通的橋梁，也構(gòu)建出一個(gè)動(dòng)態(tài)的教師職前職后教育一體化系統(tǒng)。
1.給準(zhǔn)教師提供充分的教育實(shí)踐與體驗(yàn)
《 標(biāo)準(zhǔn) 》的基本理念與課程設(shè)置都十分注重教師的教育實(shí)踐與體驗(yàn)，這與當(dāng)前我國教師教育，尤其是職前教師教育缺乏有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)形成了鮮明對(duì)比。《 標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定職前教師教育實(shí)習(xí)的最低期限是18周，但是某些師范院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)安排少于這個(gè)期限，即使在時(shí)間上符合標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際實(shí)習(xí)質(zhì)量大多也大打折扣。實(shí)習(xí)接收單位往往為避免實(shí)習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量，讓他們做一些批改作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)，最多只給1～2周的講課時(shí)間，更缺少實(shí)習(xí)班主任等教育管理實(shí)踐。因此，教育實(shí)習(xí)成為觀摩式、模仿式，往往流于形式，缺乏自主性、創(chuàng)造性的教育實(shí)踐體驗(yàn)。“三角置換”模式中，實(shí)習(xí)生在3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完全頂替一名全職教師的工作。他們將在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展1～2門課程教學(xué)，進(jìn)行班級(jí)管理，與社區(qū)、家庭聯(lián)系，參與教研活動(dòng)等。在縣城小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師指導(dǎo)資源和生活安全保障下，實(shí)習(xí)生能解除后顧之憂，迅速完成角色轉(zhuǎn)變，獲得完全真實(shí)的教師工作體驗(yàn)，達(dá)到實(shí)習(xí)目的。
2.給在職教師提供靈活多樣的專業(yè)提升途徑
《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提出在職教師教育課程的主題之一是提升自身經(jīng)驗(yàn)。縣城教師到農(nóng)村支教可以豐富他們的教育體驗(yàn)，在不同的環(huán)境中激發(fā)工作的熱情，培養(yǎng)他們從多角度看待、理解教育問題。農(nóng)村教師和縣城教師也可以通過支教活動(dòng)開展交流合作，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師可以將工作放心交給縣城支教教師，全身心投入到為期三個(gè)月的置換培訓(xùn)過程中，通過課堂學(xué)習(xí)、影子學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提到在職教師教育課程加深專業(yè)理解，解決實(shí)際問題的導(dǎo)向。 三、教師教育課程體系建設(shè)中實(shí)施“三角置換”模式應(yīng)注意的問題
上述作用只是初步實(shí)現(xiàn)了“三角置換”模式對(duì)教師教育課程建設(shè)的價(jià)值，若要深入挖掘“三角置換”模式對(duì)教師教育課程保障體系建設(shè)的作用，則要注意以下問題。
（一）建立高校、地方政府和實(shí)習(xí)接收單位互動(dòng)合作管理機(jī)制
“三角置換”模式成功的關(guān)鍵在于置換三方的協(xié)調(diào)配合。省教育行政主管部門要對(duì)參與置換的高校和中小學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格選拔，確保參與單位的質(zhì)量。
“三角置換”的實(shí)際實(shí)施雖然只有3個(gè)月，但筆者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三方協(xié)調(diào)運(yùn)作時(shí)間以一年為宜。每年4月可由縣教育體育局和培訓(xùn)單位向省教育廳申報(bào)本次需要置換教師的人數(shù)和頂崗實(shí)習(xí)生的人數(shù)，5月由省教育廳綜合各方情況確定本年參與“三角置換”人員的數(shù)量。6月省教育廳和縣教育體育局下文件詳細(xì)部署“三角置換”工作。7、8月高校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)和動(dòng)員。9～12月實(shí)施“三角置換”。次年1月三方置換人員回位，對(duì)置換效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。3月各方總結(jié)置換經(jīng)驗(yàn)，為下一輪置換工作做準(zhǔn)備。在細(xì)節(jié)安排上尤其要確保實(shí)習(xí)生與縣城支教教師有兩周共同工作的時(shí)間，確保實(shí)習(xí)生平穩(wěn)過渡。只有三方協(xié)調(diào)配合到位，才能保證置換人員順利完成角色轉(zhuǎn)變，投入到教育實(shí)踐和研修過程中。
（二）高校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的選拔與輔導(dǎo)
實(shí)習(xí)生是三方置換中接受挑戰(zhàn)最大的一方。要使置換實(shí)習(xí)達(dá)到良好的效果，就必須確保實(shí)習(xí)生在心理和能力上做好準(zhǔn)備。
高校應(yīng)建立專門負(fù)責(zé)置換工作的機(jī)構(gòu)，賦予其一定的權(quán)利和經(jīng)費(fèi)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和置換研修進(jìn)行管理、考核、聯(lián)絡(luò)等。據(jù)調(diào)查，實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)熱情偏低的主要原因是實(shí)習(xí)時(shí)間和學(xué)生考研求職時(shí)間相沖突，致使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)心猿意馬。為解決這一矛盾，高校應(yīng)在實(shí)習(xí)動(dòng)員中給學(xué)生講明“三角置換”的運(yùn)作方式和意義，與地方教育體育局溝通，促使其出臺(tái)文件在當(dāng)?shù)卣薪炭荚囍袑?duì)頂崗實(shí)習(xí)生采取加分措施等。
高校應(yīng)在6月?lián)〗逃龔d計(jì)劃確定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)，公開征集實(shí)習(xí)生，并由校或系組織筆試、試講等篩選環(huán)節(jié)最終確定實(shí)習(xí)名單。入選者計(jì)入其本人學(xué)習(xí)檔案，不得隨意退出以保證置換到位。高校要充分利用暑假時(shí)間督促實(shí)習(xí)生提升其教育實(shí)踐能力，比如布置備課、試講、熟悉小學(xué)教材等暑假作業(yè)。9月開學(xué)后，高校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。內(nèi)容形式可以豐富多樣，集中培訓(xùn)包括專家講座提升理論認(rèn)識(shí)，小學(xué)一線教師講座提升教學(xué)技巧和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，原優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生開展經(jīng)驗(yàn)交流，集體講座明確實(shí)習(xí)要求等。分組培訓(xùn)包括高校課程與教學(xué)論專業(yè)教師分組對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能、課件制作等指導(dǎo)。
（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)
實(shí)習(xí)生的成長需要引路人。“三角置換”中，頂崗實(shí)習(xí)生由于既不隸屬于實(shí)習(xí)學(xué)校，也不隸屬于縣教育體育局，又遠(yuǎn)離高校，所以外在約束力小，因此，必須對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督指導(dǎo)避免其過于散漫自由。高校應(yīng)詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，及時(shí)給予差旅補(bǔ)貼并計(jì)算工作量。實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)給實(shí)習(xí)生配備高質(zhì)量的指導(dǎo)教師或指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)實(shí)習(xí)生全程工作給予輔導(dǎo)，并將輔導(dǎo)成效納入該教師工作考核內(nèi)容，作為其評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉級(jí)的參考條件，這樣才能真正落實(shí)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，使準(zhǔn)教師獲得快速、有效的成長。
（四）將科研任務(wù)引入實(shí)習(xí)、支教和脫產(chǎn)研修
《 標(biāo)準(zhǔn) 》中倡導(dǎo)教師應(yīng)具有問題意識(shí)和科研意識(shí)，特別提出職前教育要使教師具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，通過參與多種教育科研活動(dòng)，掌握教育研究的一般方法。而對(duì)于在職教師，《 標(biāo)準(zhǔn) 》提出其培訓(xùn)課程主體包括教育經(jīng)驗(yàn)研究、教育行動(dòng)研究、教育案例研究等。因此，實(shí)習(xí)生、縣城支教教師和農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師都應(yīng)帶著問題意識(shí)、科研意識(shí)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，在實(shí)習(xí)、支教和研修中確立自己的研究課題并開展研究，在研究過程中鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生和縣城教師的合作、縣城支教教師和農(nóng)村教師的合作、農(nóng)村研修教師和高校輔導(dǎo)教師的交流合作。可以將課題研究作為實(shí)習(xí)、支教、研修的硬性任務(wù)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生和教師組成科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們將成果寫成論文并開展交流評(píng)比。
（五）建立合理的效果評(píng)價(jià)機(jī)制
任何模式的實(shí)施都需要一套科學(xué)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。“三角置換”模式要達(dá)到其在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，就需要省教育廳制定一套指標(biāo)體系，對(duì)高校、實(shí)習(xí)單位、縣教育體育局的置換工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。該指標(biāo)體系應(yīng)對(duì)高校選拔實(shí)習(xí)生的程序、高校組織置換教師在職研修的過程、實(shí)習(xí)生的工作量和表現(xiàn)、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)工作、縣教育體育局的組織管理工作等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，并盡量采用量化評(píng)分方式，對(duì)評(píng)分高的單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不合格單位進(jìn)行整改或取消資格。
教師教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要發(fā)揮“三角置換”模式在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，不僅僅需要詳細(xì)有效的制度，還需每位身在其中的成員具有自我提升和發(fā)展的愿望，在一種積極向上的文化氛圍感召下自覺履行職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的教師專業(yè)成長。
（作者單位：鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，河南 鄭州，450044）
參考文獻(xiàn)：