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電建自我總結(jié)范文1
（一）現(xiàn)行監(jiān)管體制存在制度性缺陷
由于歷史原因，我國(guó)至今沒有實(shí)現(xiàn)社會(huì)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的全國(guó)統(tǒng)籌，資金的結(jié)余部分沉淀在各地方政府，企業(yè)年金也由地方社保機(jī)構(gòu)經(jīng)辦。許多專家分析了這種管理體制的弊端。
一是“自己管自己”的監(jiān)管模式。“中國(guó)的社會(huì)保障制度從建立至今已經(jīng)15年了。在這15年間，（地方）社保局集社保基金行政主管和投資運(yùn)營(yíng)者于一身。盡管政府在社保基金管理中建立了若干管理規(guī)則，但還是處于‘自己管自己’的監(jiān)管模式”。
二是政府角色錯(cuò)位。“現(xiàn)行體制把市場(chǎng)化投資的權(quán)利和錢給了政府部門”，“地方社保基金管理部門集運(yùn)動(dòng)員、裁判員于一身”。
三是“泛行政化”。“社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)既不是獨(dú)立的金融企業(yè)，也不是政府機(jī)構(gòu)，既難以保障社保基金所有者的權(quán)益，也不具備承擔(dān)金融風(fēng)險(xiǎn)的能力”。在這種“泛行政化”制度設(shè)計(jì)下，“社保基金管理中心很難建立起有效的監(jiān)督管理機(jī)制、規(guī)范的會(huì)計(jì)審計(jì)、資訊披露制度和風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制”。
四是上海事件違規(guī)使用的社保基金大部分為企業(yè)年金。對(duì)此，有專家分析，“我國(guó)以前建立的企業(yè)年金并不是嚴(yán)格意義上的信托制，基金的運(yùn)營(yíng)與投資沒有完全納入到規(guī)范的市場(chǎng)化運(yùn)作程序上來，是政府的附屬物，資產(chǎn)沒有獨(dú)立出來”，我國(guó)企業(yè)年金監(jiān)管制度已到了改革的關(guān)頭。
（二）社保基金運(yùn)作缺乏監(jiān)督制衡和公開透明
一是監(jiān)督體系“先天不足”。“表現(xiàn)在內(nèi)部監(jiān)督和政府監(jiān)督出自一個(gè)利益共同體，不可能進(jìn)行真正有效的相互監(jiān)督；社保資金運(yùn)作不公開、不透明，社保費(fèi)繳納者只知道社保基金管理中心在管理自己的‘保命錢’，卻無從了解這筆錢如何被管理，社會(huì)監(jiān)督形同虛設(shè)”。
二是監(jiān)管缺乏協(xié)調(diào)與互相制衡。“地方的財(cái)政、稅務(wù)、銀行、審計(jì)、工會(huì)等多個(gè)部門都參與管理，實(shí)際操作往往造成‘九龍治水’、職責(zé)不清，后果是管理部門很多，而發(fā)揮作用的很少。”
三是信息披露制度不健全。“投資管理透明度太低，各種違規(guī)問題無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止，導(dǎo)致基金被挪用、擠占，如通過委托理財(cái)方式收取利息及收益分成，多提管理費(fèi)，提供貸款的抵押擔(dān)保等。”
（三）監(jiān)管體制改革取向的主要觀點(diǎn)和建議
一是建立以中央監(jiān)管為主的集中監(jiān)管模式。有專家分析，“對(duì)于社保基金投資制度來說，全國(guó)只有一個(gè)投資制度和一個(gè)投資策略，至今為止還沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的地方政府有權(quán)單獨(dú)立法予以獨(dú)立投資。這是因?yàn)椋胤姜?dú)立投資造成的風(fēng)險(xiǎn)和損失最后要由中央政府來承擔(dān)，社會(huì)保障的最后擔(dān)保人是中央政府，而不是任何地方政府”。因此，社保基金的監(jiān)管權(quán)應(yīng)在中央政府。
有專家認(rèn)為：“實(shí)行以中央監(jiān)管為主的集中監(jiān)管模式，有利于全國(guó)統(tǒng)一協(xié)調(diào)和政策法規(guī)的貫徹落實(shí)，節(jié)省監(jiān)管成本。明確相關(guān)部門責(zé)權(quán)及協(xié)調(diào)機(jī)制，制定共同的報(bào)告制度標(biāo)準(zhǔn)”。
持反對(duì)意見的人認(rèn)為，“把全國(guó)各地一兩千種企業(yè)養(yǎng)老基金統(tǒng)一掌控在中央政府手中，雖然可能減少腐敗現(xiàn)象，但卻容易引起另外一個(gè)問題，即地方官員征收基金的積極性下降，中央政府可能沒有辦法讓地方做費(fèi)力不討好的事情”。
二是出臺(tái)規(guī)范社保基金投資管理的有關(guān)法律。有專家認(rèn)為：“現(xiàn)行社保基金管理制度、投資制度缺乏規(guī)范，長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)在于出臺(tái)一部專門的法律，明確社保機(jī)構(gòu)的法律責(zé)任、職責(zé)范圍，規(guī)范基金的征繳、管理、支付、運(yùn)營(yíng)等行為”。對(duì)此，我國(guó)可以借鑒有關(guān)國(guó)家如美國(guó)《社會(huì)保障法案》和《雇員退休收入保障法案》立法的有益經(jīng)驗(yàn)，在目前國(guó)務(wù)院和有關(guān)部委部門管理?xiàng)l例的基礎(chǔ)上，明確劃分不同種類社保基金的投資行為。
三是加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督和信息披露。有學(xué)者指出：“當(dāng)前從推進(jìn)管理行為透明化入手，在短時(shí)間內(nèi)建立公開、透明的基金運(yùn)作模式，是破解監(jiān)管難題的一個(gè)途徑”。為此，“應(yīng)建立嚴(yán)格的信息披露制度，基金營(yíng)運(yùn)機(jī)構(gòu)必須將基金投資的成本、效益及其他重大事項(xiàng)及時(shí)向公眾披露；社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)每年向社會(huì)公告社保基金運(yùn)營(yíng)情況”。在這方面，可以借鑒國(guó)外較為成功的案例，如日本的社會(huì)保障咨詢委員會(huì)的做法。
二、對(duì)社保資金保值增值的建議和爭(zhēng)論
（一）分清幾類社保基金的性質(zhì)和投資方式
一是基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的社會(huì)統(tǒng)籌資金。它是現(xiàn)收現(xiàn)付的性質(zhì)，學(xué)者們普遍認(rèn)為，統(tǒng)籌基金不宜投資資本市場(chǎng)。例如，美國(guó)的聯(lián)邦社保信托基金，主要是購買政府發(fā)行的特種債券。還有學(xué)者撰文專門分析了以日本為代表的“東亞化”社保基金投資方式的危害性，指出，對(duì)我國(guó)來說，這是尤其值得警惕的教訓(xùn)，即人均GDP邁入1000美元的歷史門檻后，要謹(jǐn)防將社保統(tǒng)籌基金投資于基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，否則，養(yǎng)老金會(huì)產(chǎn)生大量呆壞賬。
二是基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的個(gè)人賬戶資金。它是完全積累性質(zhì)的，應(yīng)采取市場(chǎng)化的投資管理模式。目前，我國(guó)正處于做實(shí)賬戶的試點(diǎn)推廣過程之中，但賬戶做實(shí)后同樣面臨著實(shí)現(xiàn)保值增值的投資困境。因此，有專家借鑒歐亞幾個(gè)國(guó)家的改革經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)采取名義賬戶做法的可行性。
三是企業(yè)年金。由于它屬于補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)的范疇，應(yīng)采取市場(chǎng)化委托投資運(yùn)營(yíng)的方式，這方面幾乎沒有什么爭(zhēng)議。
針對(duì)我國(guó)社保基金投資制度缺失的狀況，有專家指出：構(gòu)建我國(guó)社保基金戰(zhàn)略投資體系的任務(wù)已非常迫切，中央政府應(yīng)統(tǒng)一出臺(tái)政策，針對(duì)統(tǒng)籌基金、個(gè)人賬戶基金以及“全國(guó)社保基金”的不同特點(diǎn)，制定相應(yīng)的投資管理策略，明確各自的投資方式和投資渠道，通過資源整合，實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一投資管理的目標(biāo)。
（二）投資主體問題
一種意見認(rèn)為，基本養(yǎng)老保險(xiǎn)資金的投資主體還應(yīng)由省級(jí)政府來負(fù)責(zé)投資；另一種意見認(rèn)為，應(yīng)將基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的統(tǒng)籌部分與個(gè)人賬戶部分的投資主體分開，前者可以繼續(xù)由省級(jí)政府負(fù)責(zé)，后者應(yīng)由中央政府負(fù)責(zé)。
（三）投資渠道問題
一是亟需拓寬投資渠道。我國(guó)社保基金投資回報(bào)率過低一直是詬病，出于安全性的考慮，政府將社保基金限定在存銀行，買國(guó)債的范圍之內(nèi)。一種看法認(rèn)為，拓寬投資渠道是必要的，否則，積累制養(yǎng)老基金（包括做實(shí)賬戶）就失去了存在的意義。持反對(duì)意見的人認(rèn)為，鑒于我國(guó)目前資本市場(chǎng)狀況，社保基金應(yīng)以投資國(guó)債為主。甚至有香港學(xué)者說，社保基金（包括企業(yè)年金）不能進(jìn)入股市，否則，“進(jìn)一個(gè)死一個(gè)”，尤其是上海社保案發(fā)生以后，認(rèn)為“社保基金投資安全永遠(yuǎn)是第一位的”。學(xué)界比較居中的第三種看法是：“養(yǎng)老基金進(jìn)入資本市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)保值增值應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過程，期初總是投資于低風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)品，隨著資本市場(chǎng)的成熟，再逐步加大高風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)品的投資比例”。
二是參與實(shí)業(yè)投資。有專家表示，“養(yǎng)老保險(xiǎn)等社保基金具有長(zhǎng)期性和巨大性，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要這樣的資金，比如，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，這些項(xiàng)目既需要大量的長(zhǎng)期資金，也能夠提供比較穩(wěn)定的利潤(rùn)回報(bào)，國(guó)家可以引導(dǎo)社保基金多投到這樣的項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)‘雙贏’。”
三是開拓國(guó)際資本市場(chǎng)。國(guó)內(nèi)外不少專家建議：社保基金投資境外有利于分散風(fēng)險(xiǎn)，提高收益回報(bào)。尤其是在當(dāng)前階段我國(guó)資本市場(chǎng)相對(duì)薄弱的情況下，養(yǎng)老基金不應(yīng)局限于小范圍的本地資產(chǎn)，可以通過合適的機(jī)制和渠道投資海外資產(chǎn)、股票、債券等金融工具。有專家建議，內(nèi)地的社保基金管理機(jī)構(gòu)若擔(dān)心自身經(jīng)驗(yàn)不足，可以同大型國(guó)際金融機(jī)構(gòu)合作。這些專業(yè)化投資機(jī)構(gòu)在資本市場(chǎng)里選擇投資品種、分散投資風(fēng)險(xiǎn)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的信譽(yù)，可以為我國(guó)社保基金帶來相對(duì)穩(wěn)定和較高的收益。
電建自我總結(jié)范文2
[關(guān)鍵詞] 校外教育 英語詞匯 低組別 問題 對(duì)策
英國(guó)著名的語言學(xué)家D. A. Wilkins說過“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何東西”。詞匯是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者,是語言的基本材料,可見英語詞匯的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),也是低組別的校外英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中面臨的最大困難和障礙之一。那么,低組別詞匯教學(xué)中,在教與學(xué)過程中都存在哪些問題,在這方面,校外教育又有哪些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?如何充分利用校外教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),來解決低組別詞匯識(shí)記難題?
一、問題的緣起
本文低組別的校外英語學(xué)習(xí)者是指參加少兒英語全國(guó)統(tǒng)考的一二三級(jí)考試的學(xué)生,該組別的學(xué)習(xí)者大部分由6～12歲小學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)成。他們已經(jīng)參加了預(yù)備級(jí)的學(xué)習(xí),或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段時(shí)間的英語,具備了初步的聽說能力,步入了正式的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語的階段,也就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合能力全面提高的階段。
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分,也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),低組別的學(xué)生年齡相對(duì)較小,受認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的制約,詞匯識(shí)記難的問題更為突出,表現(xiàn)在掌握英語單詞的音、形、義難。這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問題,實(shí)際上有著更深層次的原因。主要集中在學(xué)生“學(xué)”和教師“教”這兩個(gè)方面。
二、詞匯“學(xué)”與“教”中常出現(xiàn)的問題
1.“學(xué)”的問題
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,由于低組別學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),記憶單詞時(shí)出現(xiàn)了諸多問題。
(1)興趣不高。詞匯的學(xué)習(xí)比較枯燥,而且拼寫需要費(fèi)很多功夫。若沒有掌握科學(xué)的方法,識(shí)記單詞就會(huì)遇到很多困難,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
(2)語音不好。低組別學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到母語即漢語拼音的干擾,甚至有學(xué)生底下標(biāo)漢語拼音來學(xué)習(xí)單詞,結(jié)果是單詞的發(fā)音都不準(zhǔn)確。
(3)方法不妥。低組別學(xué)生缺乏對(duì)詞匯認(rèn)知規(guī)律的探索和總結(jié),沒有掌握科學(xué)記憶單詞的方法,聽與讀脫節(jié),讀與寫脫節(jié),常常死記硬背,導(dǎo)致事倍功半。
(4)復(fù)習(xí)不多。由于校外學(xué)習(xí)時(shí)間的間隔長(zhǎng),課上所學(xué)的知識(shí),學(xué)生很容易遺忘。而記憶規(guī)律又要求及時(shí)復(fù)習(xí)單詞,復(fù)習(xí)往往都在課下完成的。課下缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,沒有老師指導(dǎo)及家長(zhǎng)的監(jiān)督,有的學(xué)生很少復(fù)習(xí)單詞。
2.“教”的問題
(1)激趣藝術(shù)缺乏。教師對(duì)低組別學(xué)生心理了解不夠,在教學(xué)中沒有準(zhǔn)確把握和利用學(xué)生的興奮點(diǎn)及興趣所在,教授單詞苦燥無味,不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)語音教學(xué)缺失。教師在詞匯教學(xué)中,沒能將語音教學(xué)充分滲透進(jìn)詞匯教學(xué),沒有指導(dǎo)學(xué)生把單詞的“音”和“形”對(duì)應(yīng)起來,語音教學(xué)為教讀音而發(fā)音,沒能啟發(fā)學(xué)生注意一些發(fā)音規(guī)律并利用到拼寫中,導(dǎo)致讀寫脫節(jié)。
(3)教學(xué)方法不當(dāng)。教師在對(duì)詞匯的操練過程中,形式機(jī)械,活動(dòng)單一,沒有新意,對(duì)學(xué)生思維的刺激不夠,導(dǎo)致學(xué)生操練詞匯效率不高;也沒有引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法記憶單詞。
(4)鞏固強(qiáng)化不夠。教師沒有遵循單詞記憶規(guī)律,單詞復(fù)現(xiàn)率不高。而且作業(yè)的布置沒有新意,不能促進(jìn)學(xué)生有效的鞏固和強(qiáng)化記憶。
三、校外低組別學(xué)生詞匯教學(xué)面臨的困難和優(yōu)勢(shì)
學(xué)生在校外的英語詞匯學(xué)習(xí)與校內(nèi)相比,面臨著相似的困難和問題,甚至困難更大。首先,普遍存在的問題是學(xué)生與教師一起活動(dòng)的時(shí)間有限,并且日常活動(dòng)之間的間隔時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一周。其次,需要掌握的詞匯較多,如教學(xué)規(guī)定的詞匯目標(biāo)是一級(jí)400多,二級(jí)600多,三級(jí)1000多個(gè)單詞量,要求音、形、義全面掌握,具有拼寫單詞的能力,而這對(duì)低組別的學(xué)生來說,是相當(dāng)困難的。第三,參加低組別學(xué)習(xí)的學(xué)生日趨低齡化,且年齡跨度較大,水平參差不齊。這些都對(duì)校外英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。
但校外英語學(xué)習(xí)也有其自身的優(yōu)勢(shì)。比如,教學(xué)內(nèi)容靈活,可以在寒暑假集中教學(xué),以“語音”課和“巧記單詞”課堂教學(xué)的形式,對(duì)學(xué)生記憶的單詞的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué),這點(diǎn)對(duì)于攻克詞匯識(shí)記的難題是有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的;校外教育的教材來源渠道多,信息渠道廣,新的好教材很容易在校外教育場(chǎng)所派上用場(chǎng),而學(xué)校教材的引進(jìn)需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期。實(shí)際上,教學(xué)的內(nèi)容往往是滯后于時(shí)展的要求的;校外教育具有前瞻性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的特點(diǎn),新的教育理念、教育行為容易校外教育機(jī)構(gòu)首先得以實(shí)踐和實(shí)施;校外教師有著一定的教學(xué)自由度,自我發(fā)揮的空間大,可以靈活運(yùn)用一些新穎的教學(xué)方法,也給教師和學(xué)生的探索創(chuàng)新提供了廣闊的空間。
四、充分利用校外教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),改進(jìn)低組別英語詞匯識(shí)憶的策略
應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)低組別學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),利用校外教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣,有效利用多種教學(xué)形式,開發(fā)適合低組別的詞匯教學(xué)方法。“教”與“學(xué)”兩方面必須有效結(jié)合,并形成互動(dòng),逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧與方法,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣才能輕松愉快的學(xué)習(xí)詞匯。提高英語詞匯識(shí)記方面,我們可以采取以下策略:
1.興趣為先導(dǎo)
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。因此,在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生輕松、愉悅、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí),首先就要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是詞匯教學(xué)的首要任務(wù)。
(1)加強(qiáng)情感教育,引導(dǎo)興趣。日常教學(xué)過程中教師要真正關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生,加強(qiáng)情感的交流與溝通,對(duì)他們要采用幫助加鼓勵(lì),而不是批評(píng)加斥責(zé)的辦法,使學(xué)生對(duì)英語老師有一種信賴感,從而“親其師,信其道”,對(duì)英語課就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
(2)采用多種教具,激發(fā)興趣。低組別的學(xué)生,直觀教學(xué)的方式非常適合他們,教具的使用尤為重要。實(shí)物,掛圖,卡片,幻燈片、錄音帶、錄像帶和多媒體等教具的使用,能從聽覺、視覺和觸覺等方面給學(xué)生留下深刻的印象。充分激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮出記憶潛力。
(3)利用游戲活動(dòng),培養(yǎng)興趣。我在教學(xué)中,把游戲貫徹單詞教學(xué)的始終,玩猜謎游戲,單詞接龍游戲,滾雪球游戲,BINGO游戲等,此外聽音畫簡(jiǎn)筆畫,唱歌謠,韻律詩都是學(xué)生非常感興趣的游戲形式。
(4)設(shè)計(jì)情境教學(xué),增強(qiáng)興趣。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué),單詞只有組成句子和話語之后,才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),低組別的學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)單詞更容易理解詞義和用法,從而增強(qiáng)興趣。
(5)借助競(jìng)爭(zhēng)比賽,提高興趣。低組別的學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)比賽,有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望,而且有集體榮譽(yù)感。競(jìng)爭(zhēng)、比賽的形式使學(xué)生們興趣盎然,斗志昂揚(yáng),充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,也激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
(6)強(qiáng)化成功體驗(yàn),鞏固興趣。愉快的體驗(yàn)使得學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí),鞏固興趣點(diǎn)。作業(yè)要使用多樣的評(píng)語畫個(gè)笑臉,大拇指等鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)單詞較困難的學(xué)生適當(dāng)給予較為容易完成的任務(wù),讓其體驗(yàn)成功的快樂,鞏固繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2.語音是基礎(chǔ)
所有的詞匯教學(xué)都要以語音教學(xué)為前提,教會(huì)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則和規(guī)律,就如同送給學(xué)生一根點(diǎn)石成金的手指而不是那些現(xiàn)成的金子。而只有擁有了這根手指,才能使學(xué)生以一變應(yīng)萬變。所以,花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生掌握語音是非常必要的。
(1)重視輔音字母在單詞中的發(fā)音。教師從教授學(xué)生字母開始就要注重語音的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地把單詞的音和形加以聯(lián)系,有意識(shí)地讓學(xué)生將字母和發(fā)音加以聯(lián)系記憶。比如,教字母B時(shí),同時(shí)教授學(xué)生單詞bus,bird,boy,body,C時(shí)cat,car,cow, D時(shí),可教dog,door,duck等,并引導(dǎo)學(xué)生很容易就把字母B,C,D等在單詞中的發(fā)音掌握了,使學(xué)生在學(xué)字母時(shí)就打下了一個(gè)良好的語音基礎(chǔ),從而記憶單詞時(shí)就會(huì)容易很多。
(2)重視元音字母在單詞中發(fā)音規(guī)律。記憶元音字母在單詞中的發(fā)音的規(guī)律是識(shí)記單詞音和形相聯(lián)系的關(guān)鍵。元音字母在單詞中有著的一定的發(fā)音規(guī)則,要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)元音字母的發(fā)音規(guī)律,有效地記憶單詞。比如,第一組face,cake,plane,make; me,she,he,we; kite,bike,write,ride等;第二組cat,bag,hat,dad; bed,red,leg,desk; big,fish,hippo,milk等。通過讀音比較,并加以引導(dǎo),學(xué)生很容易自己總結(jié)出元音字母的發(fā)音規(guī)律,有利于將音和形有效的結(jié)合起來記憶單詞了。
(3)重視單詞中字母組合的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握常見的字母組合及其在單詞中的發(fā)音規(guī)則是非常重要的。比如,學(xué)習(xí)下列單詞時(shí):bee,see,sheep,feet,teeth;tea,sea,beach,teacher; book look cook;this,that,these,those;bird,girl,shirt,skirt,可以將這些單詞放在一起記憶,讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些字母組合(ee,ea,oo,th,ir)及其在單詞中的發(fā)音。這樣可以舉一反三,觸類旁通。
3.方法要科學(xué)
學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語詞匯的正確方法,才能提高學(xué)習(xí)能力,建立起學(xué)好英語的信心,詞匯的記憶很快就達(dá)到了舉一反三,觸類旁通的效果。除了利用語音規(guī)則來識(shí)記單詞外,我在日常的教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生使用一些巧記單詞的方法。
(1)歸類記憶法――對(duì)號(hào)入座。歸類記憶法是將分散、零星的單詞按類別劃為一組詞進(jìn)行系統(tǒng)記憶的方法。現(xiàn)在《劍橋少兒英語》教材的編寫過程中,每個(gè)單元的單詞編寫也都很好地體現(xiàn)了這種方法。例如,表示學(xué)習(xí)用品的單詞:pen,pencil,pencil-case,ruler,eraser,book,schoolbag等。表示動(dòng)物類的單詞:sheep,goat,duck,chicken,cow,fish,zebra等。表示水果類的單詞:apple,banana,orange,pear,lemon,mango,grape,grapefruit等。低組別的學(xué)生所學(xué)的單詞大部分都可以這樣按類別進(jìn)行歸納,如蔬菜,飲料,家居用品,服裝鞋襪,交通工具,家庭成員,天氣,顏色……而且在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí),可一并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的同類詞,這樣不容易混淆。指導(dǎo)學(xué)生歸類的時(shí)候,還可以按照詞性分類來記憶單詞。如名詞、動(dòng)詞、形容詞、動(dòng)名詞、介詞、疑問詞等,這樣記憶單詞會(huì)更系統(tǒng),更有條理性,記憶的效果持久有效。
(2)聯(lián)想記憶法――由此及彼。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力,使所要記憶的英語單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化,使生詞和熟詞之間建立某種的聯(lián)系,令人終生難忘。如are和ear,tea和ate,meat和team,這幾組單詞首尾字母互換,可以聯(lián)系記憶,學(xué)習(xí)第二個(gè)時(shí)就可以用學(xué)過的舊詞來記憶新詞。
學(xué)習(xí)菠蘿pineapple時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生觀察出apple是大家很熟悉的單詞“蘋果”,而前面的單詞學(xué)生沒有學(xué)過,我告訴他們是“松樹”的意思,菠蘿樣子就像是一個(gè)大蘋果外邊有著和松樹皮一樣的粗糙的皮,這樣一聯(lián)系,較長(zhǎng)的單詞也容易記憶了。
(3)動(dòng)作記憶法與肢體反應(yīng)法。借助動(dòng)作、造型、表演、表情、發(fā)聲、模仿等形體手段進(jìn)行動(dòng)作演示即動(dòng)作記憶法。在教授字母時(shí),我教授學(xué)生字母的手語操和身體操。動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組尤其可以借助動(dòng)作即肢體語言來記憶詞匯,通過肢體語言的使用很容易記憶詞匯。如球類詞組play basketball,play hockey,play badminton,play football,play table tennis等;又如,動(dòng)物類的名詞pig,dog,cat,sheep,goat,cow,horse,bird,cock,hen等師生可以模仿動(dòng)物的發(fā)聲和行為特征來學(xué)習(xí)詞匯,學(xué)生們對(duì)聲音模仿的惟妙惟肖,興趣盎然,學(xué)起單詞來特別快。
4.構(gòu)詞解析法與合并拆分法
英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法的知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素。單詞的核心是詞根,單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)轄一群?jiǎn)卧~,在這一群?jiǎn)卧~中,每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的基本意義為基礎(chǔ),一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。如運(yùn)用己學(xué)的 care,幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴分析推測(cè)出 careful,careless。如運(yùn)用己學(xué)的 use,幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴分析推測(cè)出 useful,useless,user等。careful,beautiful,useful來記憶形容詞的后綴(ful)。還有合成構(gòu)詞法,即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合成新詞。如在學(xué)生學(xué)過 bed與 room的基礎(chǔ)上合并就很自然地推測(cè)出 bedroom的含義來。butter和fly――butterfly, bath和room――bathroom,read和room――reading room等,拆分pineapple――為pine和apple,mango――man和go,watermelon――water和melon利用這種記憶方法可以使較長(zhǎng)的單詞變得容易記憶。運(yùn)用兩個(gè)舊詞合成一個(gè)新詞,或把長(zhǎng)詞拆成兩個(gè)簡(jiǎn)單的單詞,這樣易于記憶和理解。
5.鞏固需及時(shí)
校外英語活動(dòng)間隔經(jīng)常長(zhǎng)達(dá)1周。因此,教師指導(dǎo)并要求學(xué)生有計(jì)劃有規(guī)律地復(fù)習(xí)鞏固單詞尤為重要。
(1)課上鞏固。首先,每次下課前小結(jié)時(shí),我總會(huì)把本次課的新單詞讓學(xué)生們一起再熟悉幾遍,找出自己認(rèn)為比較難的單詞,教師再加以分析指導(dǎo),針對(duì)單詞再設(shè)計(jì)一些的游戲讓學(xué)生集中記憶。其次,第二次課堂上課前,我提前會(huì)把上次課所學(xué)過的單詞大大的寫在黑板上,學(xué)生一進(jìn)門就會(huì)不由自主的鞏固復(fù)習(xí)了單詞,課上教師再帶著學(xué)生復(fù)習(xí)和做聽寫比賽,效果非常好。再次,每隔幾個(gè)星期,我都會(huì)循環(huán)呈現(xiàn)以前學(xué)過的單詞,增加單詞的再現(xiàn)率。
(2)課后復(fù)習(xí)。校外教育學(xué)生與教師在一起活動(dòng)的時(shí)間有限,兩次課間隔時(shí)間較長(zhǎng)。所以更要重視作業(yè)的布置與設(shè)計(jì),教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí),要注重其實(shí)踐性,開放性,合作性,層次性。單詞的課外作業(yè)要擺脫單調(diào)的重復(fù)抄寫,增強(qiáng)趣味性和創(chuàng)新性。我經(jīng)常布置有聲作業(yè)讓學(xué)生灌制自己的錄音帶評(píng)比最佳主持人,聽力作業(yè)自選時(shí)間并規(guī)定最低次數(shù)要求家長(zhǎng)監(jiān)督簽字,學(xué)生做小老師教會(huì)家長(zhǎng)單詞,與家長(zhǎng)合作表演課文對(duì)話,動(dòng)手制做單詞卡片,與父母比賽學(xué)唱英語韻律詩、歌謠記單詞,難點(diǎn)單詞畫單詞簡(jiǎn)筆畫,做單詞記憶方法探尋下次教會(huì)同學(xué)等。新穎的作業(yè)方式避免了機(jī)械的抄寫單詞挫敗學(xué)生積極性的困擾。此外,課前預(yù)習(xí),提前學(xué)習(xí)新單詞也是布置作業(yè)時(shí)會(huì)涉及到的內(nèi)容。
總之,單詞記憶的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,對(duì)于低組別的學(xué)生年齡跨度較大,不同級(jí)別的學(xué)生要采用不同的方法和手段,而且“教”與“學(xué)”兩者必須有機(jī)結(jié)合、良好互動(dòng)起來。授之以“魚”不如授之以“漁”,教師要采用適合低組別學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的多種教學(xué)方法,培養(yǎng)興趣,還要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法,即教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)英語,而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)英語,后者比前者更為重要。
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